生本课堂教学模式（模板13篇）

生本课堂教学模式（模板13篇）范文范本可以帮助我们了解不同题材和不同风格的作文，提高我们的文学素养和审美能力以下是一些总结范本，它们包含了各种不同的主题和内容，希望能够满足不同读者的需求高效课堂教学模式第一步独学要求找出问题在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入

1.检查反馈从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定

2.新课导入导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”所以导入的作用主要体现在激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面导入新课后要明确本节课的学习目标

3.独学高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学

4.第一次学情调查独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学实际的、具有特色的课堂教学模式，使数学教学逐渐走向开放，使我们的教育走向可持续发展的道路初中生物课堂教学模式生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式,旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力目的让学生明确本节课的学习任务步骤

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题注意事项

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图目的让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐步骤

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号目的

（1）让学生通过自学活动培养自学能力

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备步骤

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题注意事项1教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式2对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评3特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导目的通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质步骤1提问；2学生回答；3教师点拨、补充、更正.1教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教2教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取理解和掌握知识的方法目的1通过训练，巩固知识，强化记忆2进一步培养学生分析问题，解决问题的能力步骤1学生自读，互相检查基础知识的识记情况2学生完成老师的检测a.布置检测内容b.明确作业的要求c.教师巡视d.同桌互阅e.信息反馈注意事项1教师要认真督察学生的互相检查和作业情况2要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标

二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型新授课型是生物教学中的基本课型教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法其基本应用程序是

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题1出示教学目标，这是课堂教学的首要环节教师、学生带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性揭示教学目标必须注意以下几点a.目标的确定要有层次性课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象应该注意的是，这里讲的目标的层次性,并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善b.叙述目标的语言要简明准确目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难c.目标的制定必须遵循循序渐进的原则教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标d.目标的达成要具备可行性教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点e.目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识f.示标方法要多样化示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心思考题是达标的主要手段教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标

[2]、指导学生自学教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成教师的“导”主要表现在课堂教学模式众所周知，我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变，而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点，我们如何去理解创新精神呢？我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性建构主义属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程O就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构主义无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教学思想的严重挑战在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题，培养学生的创新意识，如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题而教师在其中有着十分重要的作用

一、课前充分备课备课是教学的主要组成部分,是教师工作中极其重要的内容之一学生是学习的主体,全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点只有深入了解学生，才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养着重了解学生对所学基础知识掌握的情况，对数学概念是否真正理解，对数学思想、数学方法的运用水平如何了解学生的能力水平，包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等

二、启发学生，激励学生提出数学问题波利亚指出“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物，使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人”在波利亚看来,这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标而问题解决的研究应当集中在启发法之上我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用，它会给你指出整个或部分解题途径,它或多或少的清楚地向你建议该怎么做数学启发法的用途不限于任何题目，我们的问题可以是代数的或几何的，数学的或非数学的,理论的或实际的这种思维方法是与普通意识十分一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就十分易于接受,并能自然而然的加以应用

三、运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之O多媒体集声音、图像、动画等于一体，能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉，使学生能够多角度的接受数学知识,有效的提高了学生的学习兴趣数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚,而且比较费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进行几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象，使学生更容易理解但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学，都是教师进行教学的一种工具,或是一种手段事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快,记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变，由教师的演示转变为学生的认知

四、坚持教与学的反思对于抽象的数学概念而言，当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活概念意象具有丰富性、个体性、相关性，概念意象的各个成分具有一定的相互联系,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程，即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值，但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就体现了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经验和学习，并处于经常的变化之中例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果，即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性然而,这种意象有并非永远不变的，恰恰相反,随着学生经验的增加,特别是,如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思，相应的不正确观念就可能逐步得到纠正坚持教学的反与思,积累教学经验,推进探究的深入,实现有效的课堂教学总之，教师在教学过程中，要不断观察、发现、探究，才能使自己的教学技能不断提升教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性，做到自主学习，自我提高将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印初中生物课堂教学模式

1、揭示教学目标（2分钟左右）O让学生明确本节课的学习任务O1板书课题2讲述教学目标3出示达标思考题O1制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握2讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图

2、指导学生自学1分钟左右O让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐O1布置自学的思考题；2布置自学的范围；3指导自学的方法；4明确自学的要求；5规定自学的时间及检测的手段O1要根据自学的内容确定自学的方法；2要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；3要指导学生在疑难的地方做上适当的记号

3、先学10分钟左右O1让学生通过自学活动培养自学能力2通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备O1学生阅读理解2学生完成达标思考题1教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式2对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评3特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导

4、后教10分钟左右O通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质O1提问2学生回答3教师点拨、补充、更正O1教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教2教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取理解和掌握知识的方法

5、巩固复习，当堂训练15分钟以上O3通过训练，巩固知识，强化记忆4进一步培养学生分析问题，解决问题的能力O1学生自读，互相检查基础知识的识记情况2学生完成老师的检测a.布置检测内容b.明确作业的要求c.教师巡视d.同桌互阅e.信息反馈1教师要认真督察学生的互相检查和作业情况2要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用新授课型是生物教学中的基本课型教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法其基本应用程序是

[1]＞揭示教学目标，出示目标达成思考题1出示教学目标，这是课堂教学的首要环节教师、学生带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性揭示教学目标必须注意以下几点a.目标的确定要有层次性课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象应该注意的是，这里讲的目标的层次性,并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善b.叙述目标的语言要简明准确目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难c.目标的制定必须遵循循序渐进的原则教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标d.目标的达成要具备可行性教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点e.目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识f.示标方法要多样化示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心

（2）精心设计目标达成思考题思考题是达标的主要手段教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标

[2]、指导学生自学教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成教师的“导”主要表现在

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和挂图，所使用的时间，届时检测的方法

（2）交代自学的方法如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等⑶、学生先学这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段教师的“导”主要表现在

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间,适时转入下一步学习这也就是“三查”中的第一次学情调查第二步对学、群学要求尝试解决问题对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力第三步和第四步组内小展示和班内大展示要求暴露问题、解决问题

1.展示的基本原则一一“三性”无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的也很难感受到“生命的狂欢”

2.小展示和大展示的区别二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教”做准备

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导

[4]、“后教”阶段学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充注意保护学生发表意见和看法的积极性

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步

[5]、巩固复习艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法

[6]、当堂训练阶段经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解设计达标训练题应注意以下几点

（1）题型要灵活多样

（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要

（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材

（4）对知识点要全面检查

（5）注重知识点的迁移运用教师的主导作用主要体现在

（1）保证训练的时间不少于15分钟

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中等生和困难生）掌握的情况

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信息进行总结

1、构建复习目标复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标教师应分阶段分课编制全面复习讲义复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高

2、指导复习方法

（1）理解基础上记忆对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆

（2）归类比较复习在总复习过程中，通常将相似知识点语文课堂教学模式“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”[l]所以教学模式是教学o思想，教与学理论的集中体现改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化在人类历史上,出现过三次媒体的飞跃第一次是从语言到文字，文字的出现使我们能脱离具体事物而进行抽象学习，学习的过程较以往复杂了，深入了人类的信息和知识得以积累和延续，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷教科书的使用，使我们学习的对象广泛了，传播知识范围扩大了加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式人们向书本学习的方法，思考问题的方法有了进一步的发展，呈现出多样性这两次飞跃，对人类的文明都起了极其重要的推动作用如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，这次飞跃将比以往任何一次都要大，都要强烈，将给人类带来全新的思维方法正是由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么“建构主义学习论”、“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导，学生为主体论”等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的“学生中心论”与我国的国情还有相当大的距离面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后,几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段在这里，笔者提出“节目主持人”的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点

一、传统教学模式？一”教师中心论”传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的在这种教学模式下，“教师是教学活动的中心，是教学活动的主导,是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映,课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”

[2]很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织课堂教学模式心得体会20某某年某某月某某日青龙一行，无疑是我教育教学思想的一次革命他使我欢欣鼓舞，又使我手足无措，更使我对新课程改革有了一个更清醒的认识以下是我对135互动课堂教学的一点肤浅的认识一是“课堂公关”能力教师必须在“导学卡”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说，变“要我学”为“我要学”二是“教学导演”能力在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学卡”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个教研组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会导学卡的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解在做到以上几点的基础上，教师才能进行导学卡的编写在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生而“导学卡”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了一篇好的导学卡，应能充分体现导学的功能，把知识问题化由此可见，导学卡的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要很多的付出才能达到目的课堂操作要避免两个误区一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课“兵教兵”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求对教师来说，第一,课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等第二，必须做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，教师必须驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼,尽量少讲，把机会留给学生第三，灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时认真听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了第二，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“教师”学生兴趣高了第三，最大程度地锻炼了思维和独立解决问题的能力总之，135互动课堂教学模式，让我认识到教师不应“授人以鱼”而应“授人以渔”；不是奉送真理而是教学生去发现真理导学卡不仅是学生“导学”的老师，更是学生复习的宝典，同时我也会通过教学实践，完善导学卡，用好导学卡，使学生由学会上升为会学，最大限度的提高学生的学习成绩我坚信135互动课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，教师是阳光的135互动课堂教学模式一定会实现质的飞跃高效课堂教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式其结构为“创设情境一自主探究一合作交流一拓展训练”教学模式从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况

1.创设情境“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习教育家卢梭认为“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围

2、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的苏霍姆林斯基说过“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成

3、合作交流“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩

4、拓展训练让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局如在教学“确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华在《教育学》一书中指出“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育”教育就是引导学习，“授予”训练,基本技能“导航”开窍”创设情境一自主探究一合作交流一拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神课堂教学模式心得体会两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作使学生焕发出惊人的智慧和生命力数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久,就会交头接耳小动作不断在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解三人行必有我师焉对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时,看着自己的活动单思考结果，如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的评选成为学生学习评价及考核的重要组成部分按照课堂进展的每个环节，学生都有比较明确的积分要求每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进行表彰奖励小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，强烈提出展示自己小组或个人的见解甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分!这样的小组评价使学生加强了自律，培养了共赢的意识，增强团队的竞争力当然进步与困惑并存，收获与挑战同在!但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索灵动课堂的信心与勇气！我看小学课堂教学模式今天在县进修学校举行了小学语文、数学、英语、品德和科学课堂教学模式研讨会校长、主任、教研员和二年、四年的班主任在主会场，英语在岫光，我带着品德老师和科学老师在实验听课做教研员以来，我第一次没有参加主会场的听课因为自己一直在抓语文教研，感觉不会和县里有偏差，心里也是有底而作为省品德学科带头人，我需要了解当前品德学科的教研动态，同时作为业务校长，我也要掌握一下各个学科的教研动态，所以这次我选择了听科学和品德按照局里的要求，五个学科老师都做了课堂模式的初步探索，就品德和科学来说，是可以有模式的有了模式，大家以后教学就有了思路从今天两位教研员的报告中，我也感到这个模式是可行的，就像品德老师讲的.那样，课前的资料搜集非常重要，只有课前准备充分了，才能保证把课上好科学课的动手操作很重要数学课也是可以有模式的可是却不能是唯一的，而语文课堂的模式，就不太好出了，不同的课型有不同的上法，阅读课，散文课，说明文，诗歌，古文，应有不同的教学模式，所以不是一次教研就能解决得了的局长的讲话说了很多，归结起来就是要模式化教学，我感到难度很大，素质教育的本质不在于用什么模式教学，而是怎么实现教育的最优化虽然我也做“模式”，我这个模式，不过是一个教学思路，具体的说，是第一课时应该讲那些内容，第二课时应该讲什么内容，至于怎么讲，则要根据不同的课文和学生实际，我觉得还是不要硬性规定的好课堂教学模式心得体会20某某年9月在学校领导的安排部署下，结合我校正在实施的“先学后教,当堂训练”的教学模式，全体品社教师经过研究探讨后，确定了《合作学习课堂教学基本模式的研究》作为研究的小课题小课题立项半年来，为真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展结合我校实际情况，课题小组成员开展了合作学习方面的探究和课堂尝试在教学中，我们组织多种形式的合作学习如同桌互学、四人小组交流（或六人小组交流）、全班集体讨论、师生间的讨论等在这几个月课题研究过程中也积累了些许浅显的感悟和体会根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，在合作之前提出明确的要求和学习任务，让人人都有自我表现的机会，人人都有事做，并在做事中获得知识，避免合作学习流于形式而小组之间成员的相互交流,彼此尊重，以及共同分享成功的快乐，更使每个学生能进一步发现自我，认识自我他们的主体地位被大大地肯定与提高，也有利于培养学生的合作交流意识和交往能力作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性由于学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能每个学生都有了发言的机会，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高学生们在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生提供了更多的机遇，从而促进学生的全面发展在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候就有同学主动地讲解，讲完后还要问明白了没有如果还不明白，组长还会继续讲“兵教兵”发挥出它最大的效能，表明小组合作学习的习惯正在逐步养成，同时也充分体现出了团队的合作精神在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”具体体现在点拨、追问、即时评价等大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境,激发学生学习内驱力

3.第二次学情调查组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展小O第五步整理学案，达标测评要求生成能力通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评

1.学案整理的内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习

2.达标测评教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，，尤其关注潜能生这也是对下一节课反馈检杳的主要依据

3.第三次学情调查整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情课堂教学模式心得体会众所周知，我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变，而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点，我们如何去理解创新精神呢？我们不能将创新惟一理解成问题解决，应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性建构主义属于认识论的范畴，其核心观点在于学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程O就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言，建构主义无疑有其积极的方面，并构成了对于传统教学思想的严重挑战在数学课上培养创新意识，从原问题创作出新问题，培养学生的创新意识，如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题而教师在其中有着十分重要的作用备课是教学的主要组成部分，是教师工作中极其重要的内容之一学生是学习的主体，全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点只有深入了解学生，才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养着重了解学生对所学基础知识掌握的情况，对数学概念是否真正理解，对数学思想、数学方法的运用水平如何了解学生的能力水平，包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等波利亚指出“解题是智力的特殊成就，而智力乃是人类的天赋，正是绕过障碍，在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物，使人高出最聪明的动物，并使聪明的人高出愚笨的人”在波利亚看来，这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标而问题解决的研究应当集中在启发法之上我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式，而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用，它会给你指出整个或部分解题途径，它或多或少的清楚地向你建议该怎么做数学启发法的用途不限于任何题目，我们的问题可以是代数的或几何的，数学的或非数学的，理论的或实际的这种思维方法是与普通意识十分一致的，没有任何勉强做作，从而对于一般人来说就十分易于接受，并能自然而然的加以应用教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之O多媒体集声音、图像、动画等于一体，能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前，有效的刺激了学生的视觉和听觉，使学生能够多角度的接受数学知识，有效的提高了学生的学习兴趣数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚，而且比较费时间，通过用计算机辅助教学，运用计算机进行几何图形的动画模拟，这样可以使教学内容更形象，使学生更容易理解但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学，都是教师进行教学的一种工具，或是一种手段事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后，教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使多媒体的作用发生了质变，由教师的演示转变为学生的认知对于抽象的数学概念而言，当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时，就构成了对于人们记忆的一种刺激，处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活概念意象具有丰富性、个体性、相关性，概念意象的各个成分具有一定的相互联系，例如，就函数概念的理解而言，学生往往将其看成是一个输入输出的过程，即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值，但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线，从而事实上就体现了整合的观点，也即是将函数看成为一个单一的对象概念意象还具可变性，概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西，而依赖于后天的经验和学习，并处于经常的变化之中例如，上面所提及的，就学生对于函数的理解而言，其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线，而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果，即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性然而，这种意象有并非永远不变的，恰恰相反，随着学生经验的增加，特别是，如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思，相应的不正确观念就可能逐步得到纠正坚持教学的反与思，积累教学经验，推进探究的深入，实现有效的课堂教学总之，教师在教学过程中，要不断观察、发现、探究，才能使自己的教学技能不断提升教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出以学生为主体，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性，做到自主学习，自我提高课前反馈和单元测试的依据高效课堂教学模式

一、趣味热身，创设良好氛围热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围二是激活已学知识让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识热身阶段的活动形式多种多样，主要包括问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点

1、围绕目标，唱歌热身所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务如在学了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;学了颜色内容之后唱coloursong;学了打招呼问候之后，唱hello和howareyou;学了家庭成员之后，唱fatherandmother;学了水果之后，唱anappleaday等等这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了己学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫

2、编排动作，师生同唱我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学例如，学习介绍家庭成员father,mother,brother,sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.,并让一些学生戴上头饰边表演边唱这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础

二、巧妙呈现，激发学生求知欲呈现是指教师根据教学内容运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益

1、创设情境，使新知呈现生活化情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景

2、运用游戏，使新知呈现趣味化游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键

3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容

4、运用多媒体，使新知呈现形象化多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易,这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率

三、游戏操练，突破教学重难点操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hideandseek等活动，让每个学生都有表现的机会在此环节中要把握好以下几点

1、游戏要与教学内容紧密结合游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏

2、操练的范围要广设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与

3、操练的形式要多样如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏课堂教学模式2024年秋季，眉县全面开展新课程改革实验，使用好新教材，革新教学方式,将先进的教育理念运用于教育教学实践活动，这不仅是一个重要的理论课题,更是一个重要的实践活动在新的教育背景下，用新的教育教学理论和具有县域特点的“生态创生模式教育”理论武装自己，指导自己的课堂教学，努力构建素质教育下的课堂教学模式，做新课程改革的实践者

二、问题的提出新课程要改革陈旧的教材观、教师观、学生观，要革新教学方式和学习方式,体现以学生为中心，以学生的发展为目标，实现教育的“可持续发展”数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式”因此，为保证课堂教与学的有效性，数学课堂教学模式应根据数学学科特点，由此教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变，并以学生的学习模式主导课堂活动数学探究性教学模式从学科本身和有利于学生的“可持续发展”出发，通过自主探究，使学生获得开启知识宝库的“金钥匙”数学探究性教学，是教师通过创设情境，提出课题，引导学生以探究的学习方式进行数学活动，通过质疑、探究、讨论、交流问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在过程与方法，情感态度等方面得到充分发展

（一）创设情境，提出课题创设情境旨在让学生体验数学与自然、生活和社会有密切联系，使数学发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣与参与程度

1、以实际问题创设情境在学习八年级上册第四章的“平面图形的密铺”时，引导学生观察及思考城市建设中的地板图案，然后提出相关的平面镶嵌问题

2、以游戏创设情境如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后又求新的两个两位数和，再除以原两位数的十位数字与个位数之和，由老师猜其结果，学生觉得很奇怪通过游戏激发学生的求知欲望，主动参与学习

3、以学生动手操作，探求规律的活动创设情境如在学习“整式的加减”时，先让学生用棋子摆成如图的“小屋”，然后提问第n个图需要多少枚棋子？以激发学生的探究热情

4、以数学故事创设情境如，在讲解“有理数的乘方”运算时，结合课后阅读材料，讲述了古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事同学们都被故事迷住了，此时我问象棋发明者要求国王奖给他多少颗麦粒？学生列出式子，欲得出结果时，我又告诉他们，这些麦粒能从地球到太阳铺设一条宽10cm,厚8cm的大道，这时学生更加急不可待了这种新异情境，刺激学生的好奇心，引起学生认知上的冲突，从而产生解决问题冲动

（二）探究交流，深化认知孔子日“不愤不启，不琲不发”只有当学生的心理进入“愤”“徘”状态时，才能激起学生浓厚的认知兴趣与强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳效果在新的课堂教学中，作为教师一定让学生体会到人类知识是如何获得的，人类的智慧是如何发展的，而在数学教学中要做到这一点，就要丰富的情境中，让学生思考探索，获取知识如在负数的引入、同类项的合并、代数式的加减、视图的画法、平行线的性质等知识的获取上，经过观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现数学结论，获得数学活动经验”这不但使学生获得了应该学习的知识，而且更重要的是让学生体会到前人是如何获得这些知识的，这样坚持下去必能培养学生的创新能力，而只有培养出学生创新能力时，教育才有活力，才具有发展性，才称得上是成功的教育

（三）交流、反思与评价，深化认知经过自主探究活动后，学生有了活动的经验，充分利用教材上的部题，让学生进行交流，并对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，教师及时给予肯定与鼓励，并对相关活动进行评价,对已有知识进一步认知例如在学生发现“多项式与多项式相乘法则”后，让学生进行交流，由他们说出是怎样“发现”的，并用自己的语言表述法则，再与“单项式乘以单项式”、“单项式乘以多项式”法则进行类比，形成知识体系

（四）知识的巩固与应用学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解，使学生掌握知识的应用，并用题组进行巩固练习同时根据学生实际，对学生进行变式训练，引导学生从不同角度对问题进行思考、分析、探究，进行一题多解，一题多变，多题一解的探究，不但力求一通百通，更培养了学生的发散思维能力和探索创新能力应用的过程，实则是转化的过程，将所获得的知识转化到“用数学”这一高度，以便让学生掌握好“数学模型”这一工具，体现数学的应用价值，增强学生“用数学”的意识数学思维方式的应用等，现代科学技术正朝着广泛应用数学的方向发展教学中，师生形成共识学习的目的在于应用会不会用知识和怎样用知识，是一个人是否有能力的重要标志，重视知识的应用，是培养创新能力的.基础，也是教学充满活力的重要表现

（五）知识的拓展与延伸充分利用教材上的“试一试”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识解决一些实际问题，培养学生的科学精神及创新与实践能力；同时，还可以利用一些历史名题，如“三等分角问题”、“七巧板问题”，介绍相关知识，激发学生研究数学的热情，丰富学生的数学文化视野及培养追求真理的科学信念例如在学完“完全平方公式”后，先让学生动手试一试（a+b+c）

2、（a+b）

3、（a+b）4等的结果，再让学生阅读“杨辉三角”，教师再作适当补充一节课的结束，不应是学习的结果，而应是学习的继续在教学之末，通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的练习，使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，从“掌握”上升为“应用”，并进一步从“应用”上升为“延伸”，从而形成能力同时鼓励学生走出课堂，用习观察生活中的数学，参与数学实验与实践，有意识地培养学生的创新意识和创新思维，发展创新能力在实施新课程的背景下，数学教学应该是以知识教学为基点，以能力培养为核心，以个性教养为肯繁的三维结构因此，数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应当创造性地利用教材，挖掘教学资源，构建符合。