白公鹅教学设计 《白公鹅》教学设计及反思（25篇）

白公鹅教学设计《白公鹅》教学设计及反思（篇）25作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序教学设计应该怎么写才好呢？白公鹅教学设计1

一、回顾《白鹅》，导入课文

1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、明贬暗褒等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》

2.介绍作者

二、初读课文，整体感知

1.

1.查字词掂量扇动直奔上将腔调勾当划为自己的地盘（注意轻声和多音字）攀谈掌蹊车辙凌乱细翎涟漪属于率领厮打径直甭想主宰熬汤挺直身子自读，想想在文中的那句话，想想大概意思，不懂的做记号，看看上完课后能不能解决，还不懂的要提出来指名读，正音，齐读2•.课文朗读检查一人几句话，老师说停，后一人接着读3学生默读课文，圈圈画画，做做批注一一哪些词句写出了白公鹅的特点，什么特点？

4.讨论交流这是一只怎么样的白公鹅？（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅）

5.明确本课学习方法和学习目标比较阅读法一一与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点

三、对比相同处，学习课文

1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的

1、选出嘉宾

2、划分场内外观众听众，交待参与办法开始（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了你的心情好吗，你的脸上还有微笑吗，成长的道路上总会有许多不顺心事当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的接进电话嘉宾与观众、听众交流，教师总结结束时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目希望与你们明天相约在“小烦恼热线”，感谢嘉宾的参与

五、总结让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人第四课时教学第五题（学写毛笔字）

1、明确本次学写的部首反犬旁、马字旁

2、指导

（1）出示范字反犬旁反犬旁由哪几笔构成？反犬旁形体有什么特点？

（2）分析“猪”字写右边的“者”有什么要求？

（3）出示范字“马”“马”做部首，字形有什么变化？

（4）小结“猪”与“验”都呈左窄右宽之势

3、练习

（1）教师范写

（2）学生练习，反馈，发现问题再指导

（3）学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生白公鹅教学设计4

一、教学目标

1、认识7个生字

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点

3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点

4、读记好词好句，积累语言

二、教学重难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累

三、课前准备词语积累卡片

四、教学课时1课时

五、教学过程

（一）、谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅,那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》读题

（二）、检查预习，初读课文

1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确

2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺

（三）、自读课文，对比学习

1、自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象？

2、作者又是通过哪些方面来写的？

3、对比教学，完成词语积累卡白鹅白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

4、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论

5、交流汇报，师总结相同点抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写不同点；前者抓住一个特点一一高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点

（四）、抓重点段，进行对比阅读

1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处（“玩相”与“吃相”）o不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣讨论比较，教师总结⑴这两部分都是详写找叶诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑵都注意用拟人的手法来写重点品读抢占地盘这一段a.有时……有时……要不……师是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切b.看插图，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说c.指名朗读，齐读读出白公鹅的“耀武扬威”⑶善于用反语表达作者的喜爱之情反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情学生自由找，读一读，教师点拨交流如“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅教师小结两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣

2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同---“步态”的不同写法回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子⑴自读第二段，找找文中是怎样写白公鹅走路的？⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）⑶遇到其他情况怎样？（……也……就是……）⑷教师引读⑸小结我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式我们写作文时,就应该抓住事物的特点，突出其特点

（五）、齐读课文

（六）、作业

1、抄写课文中生动有趣的句子

2、阅读《白公鹅》全文

3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物

六、板书设计走路的姿势白公鹅一一海军上将的派头可爱水中的活动

七、教学反思人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”都是“傲”，但各有各的“傲”这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关课后评课老师们提出建议，对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会《白公鹅》教学设计及反思5本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似,加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此,鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等在此,也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅,逐步引导学生看着插图发挥想象,然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感如《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉,吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的那么怎样在文中运用破折号呢？首先要弄清破折号的最基本的意义破折号主要有三种作用

1、是表示解释说明

2、是表示声音延长

3、表示话题转移比如本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始叙述的主体“它”指的是“白公鹅”，后来突然改变了叙述的主体，变成了“他”指的是白公鹅的主人，最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号例如那男孩站在柜前，久久不肯离去一一他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀！在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法又如老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终于忍不住喊了出来“铁柱一一”在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍（这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确）我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行比如，有基础好的学生这样写到我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写在写法上都使用了拟人的修辞手法都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏,可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”白公鹅教学设计6设计理念《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文俄国作家叶•诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力教学目标

1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法教学重点

1、通过阅读，了解白公鹅的特点

2、体会作者的语言特点教学难点比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式教学流程

一、对比导入

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅今天，俄国作家叶•诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下（板书课题）

2、学生围绕白公鹅的‘公字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶•诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同（设计意图采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向）

二、检查预习，初读课文

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义

2、课件出示重点词腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰慢条斯理无忧无虑耀武扬威（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词）

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？（设计意图体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础）

三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同

1、课件出示表格让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价

3、同桌或小组讨论这两只鹅的“步态”有什么异同？（学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨比如，作者在写法上的不同体现在丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶•诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态）

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点相同点

（1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；

（2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；

（3）采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默不同点

（1）叙述重点不同丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶•诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头⑵叙述语气不同丰子恺更多的是善意的揶揄；叶•诺索夫更多的是欣赏、夸赞

（3）结尾不同丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶•诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣（设计意图采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点）

四、总结提升，拓展创新同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？（扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……）（设计意图通过总结提升这一环节，让学生把所学的这两篇课文的写作方法应用到本单元的习作之中，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍，能让动物的特点体现得更真切、更鲜明）白公鹅教学设计

71、认识7个生字

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点

3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点

4、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累词语积累卡片学生可能说到的

（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点

（2）两只鹅的步调都差不多教师引导这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点

（3）都是总分结构

（4）都采用拟人写法

（5）都运用了明贬实褒的写作手法

2.理清课文内容，比较文体结构自由谈谈课文的结构特点从以下几方面引导

（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）

（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题第二小节步调（慢条斯理）；第三小节戏水（气势十足）；第四小节地位（主人意识）；第五节抢地盘（横行霸道）；第六小节抢鱼饵（从从容容）;

（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法（大同小异）

3.拟人写作手法、明贬实褒的写作手法

（1）请划出文中拟人写法的句子三处，并用三角符号表示拟人的词，说说你的理解说说理解，有感情地朗读以示对作者表达情感的理解

（2）它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头（幽默的语调，喜爱的感情，全在于这些拟人写法中）

（3）慢条斯理、掂量、不慌不忙（用这些拟人的句子写出了白公鹅高傲的步态，还有作者欣赏的目光）

（4）无忧无虑、自由自在、属于（我们仿佛可以看到白鹅在河滩上的潇洒身影）

（5）划为自己的地盘、打官司、没放在眼里、率领、赖在那里、洗澡、厮打、耀武扬威（简直就是黑社会老大嘛，或者是最淘气的孩子，真是横行霸道）同时体会这些句子明贬实褒的特点表面看，作者对这只鹅怎么样？你怎么1课时o

一、谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅,那么俄国作家叶•诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》读题

二、自读课文，对比学习

1、自由读课文说说这只白鹅给你留下了什么印象？

2、作者又是通过哪些方面来写的？（走路的姿势、平时的活动等）

3、对比教学，完成词语积累卡白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相

4、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论

5、交流汇报，师总结相同点抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写不同点前者抓住一个特点一高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点

三、抓重点段，进行对比阅读

1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处——“玩相”与“吃相”比较不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣讨论比较，教师总结⑴这两部分都是详写找叶•诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑵都注意用拟人的手法来写重点品读抢占地盘这一段

①有时……有时……要不……

②看插图此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说

③指名朗读，齐读读出白公鹅的“耀武扬威”⑶都善于用反语表达作者的喜爱之情学生自由找，读一读，教师点拨交流,如“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅⑷教师小结两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣

（4）教师引读

（5）小结同样写步态，但可以有不同的表达方式

四、齐读课文

五、迁移运用，小片段练习观察一种小动物，把它的一方面写一段话（如叫声、步态、玩相等）四年级语文上册《白公鹅》教学设计

81、重视词语教学，教给学生理解词语的方法始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟而词语学习正是最基础的语文所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意如学生提出“荣膺”一词不理解，我问平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”我借机引导学生注意这个词语的构词方法这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力课文第二自然段用总起一分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量一一反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子（课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子我觉得很对）

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的《白公鹅》教案设计9

一、教学目标

1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处

2.初步体会作者表达方式的不同

3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情

二、教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同

三、教学准备相关图片与文字幻灯

四、课前谈话导入

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看翻开书67面

一、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

2、交流，找到海军上将了吗？（板书荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读（抽生分段读）

4、交流现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书傲）

二、比较

1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶诺索夫笔下的海军上将我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将一一白公鹅吗？

2、出鹅图，交流想法结合引导学习白公鹅走路a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理过渡在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案一一我也不知道是哪只

三、辩论“不过，你们先别笑读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅”不信，我还有证据一一

1、证据一捣乱出句有时……乱羽”听你这么一说似乎也有些道理不过我每次读到这都感觉叶诺索夫讨厌它,你听一一（师读）引导生读出喜爱

2、证据二偷食出句“有多少次，……主宰”不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？（导它知道自己偷东西吗？）（那作者是喜欢它偷东西吗？板书傲骨）

3、证据三“吃了”a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了”b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试”d那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

四、小结看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱还有谁喜欢这样的鹅？单元练习教案10出示农副产品收购站收购核桃450千克，收购的栗子是核桃的3倍，收购的枣比栗子少280千克（后面的内容暂不出现）师请同学们把这道题解答出来学生把题目读了几遍，小声在议论，（感到奇怪）这题怎么做？生A大声地喊了出来，老师，这题怎样解答？师（惊讶睿丁趺矗苣呀獴鹏稽生A不是，是不知道要求什么？生B主动地站起来，我知道，添一个问题就能解答了师你们想添什么问题，谁来讲一讲？（同学们把手举得高高）生C收购的栗子多少千克？生D好象不好，还有第三个条件没用上师（面带微笑）讲讲你的想法生D题里还告诉我们，收购的枣比栗子少280千克他没用到这个条件我想这样添，收购的枣多少千克？生E一共收购了多少千克？生F收购的栗子比核桃多多少千克？生G还可以反过来讲，收购核桃比栗子少多少千克？生H收购的枣比核桃多多少千克？生I我也反过来讲，收购的核桃比枣少多少千克？生J收购的栗子比枣多多少千克？生K这个问题不用求了，题里已经有了，就是第三个条件师（点头微笑）J你认为K说得有理吗？生J想了想，我同意K提出的意见，谢谢你帮我纠正师同学们真聪明，提了这么多问提，现在你们能解答了吗？生齐声说，可以了反思在解答应用题时，学生存在缺乏良好的审题习惯与方法的现象，特别是二年级三年级，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，我经常想怎样才能使学生认真审题？针对存在的问题，在教学应用题时，我试着不出示问题或提示，着重引导学生根据所提供的信息，条件间的关系自己去探索，发现问题，解决问题案例中的提问题，让学生自己发现题目里有“问题”（只有条件，没有问题）,激发其兴趣，改变学生读一遍后即动笔，只注意问题的不良习惯，使审题成为其自发行为，自觉地去思考更重要的是学生通过思考，交流想法，促进学生自觉审题，自觉地去探索数量间的关系，养成良好的审题习惯，改变学生被动，机械地做题状况课堂教学中，教师要善于引导学生从原始信息中，多方面去思考，经历“再创造”的过程，使学生能主动探究，真切体验，在感受中发现，在发现中交流,在交流中发展，体验到成功的愉悦，并养成良好的学习习惯白公鹅教学设计11教学目标

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处

2、初步体会作者表达方式的不同体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情

3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力

4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同教学过程

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅（板书白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍,了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点（在书中留下你思考的痕迹,批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展示

二、展示学习成果

（一）基础知识展示（小组内完成）

1、我会读、写生字新词腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话

3、我会流利读课文（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等

（二）学文悟情展示

1、我会读（读重点句、段）走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

2、我会悟（我了解了白公鹅的特点）

（1）生观察文中的插图后，我想说一说瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了不知今天它又要和谁打上一架了生我也想说一说我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来我知道，它们又要赖在这里了,今天的鱼是别想钓了生我也想说一说你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

（2）这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

（3）好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅

（三）创作性展示

1、展示个性谈感受

2、展示续写、仿写片段

3、展示创造性朗读

4、展示心得体会

三、激发知识冲突《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？（相同点抓特点,围绕特点来写不同点前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点）知道作者不是真心讨厌它？读这些句子，你难道仅仅看到一只白鹅在横行霸道吗？（看上去似乎在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但会读书的孩子已经读出了作者对白鹅的宠爱之情那白鹅不再是白鹅，而是一个刚刚学会蹒跚走路的孩子，他淘气得摘掉了奶奶喜欢的花，捏碎了爷爷的香烟，摔坏了爸爸新买给他的玩具，大人们嘴里说着你这个淘气鬼，打你！手碰到孩子屁股的时候，孩子却咯咯大笑了！因为那分明是抚摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了,爷爷奶奶立刻就又反过来哄着他了）朗读体会

（6）同样既是拟人写法又是明贬实褒的词句干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它勾当是什么意思？文中指什么？既是那样的坏事，作者真的讨厌它了吗？（这句话表面是对白鹅的谴责，说它像强盗一样公开抢劫，但其实作者还是包容了它的这种抢劫，还是像爷爷训斥孙子那样的训斥一顿罢了）朗读体会

四、作业熟读课文，背诵课文第二小节第二课时

一、比较不同处，感受语言特色

1.快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处

2.交流讨论（浅议即止）

3.比较两段话，引入课文

（1）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场

（2）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？共同点它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的不同点丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子思考为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信

四、知识拓展延伸根据《白公鹅》的写法进行仿写教学重难点12通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同《白公鹅》教案13教学目标1认识7个生字2有感情地朗读课文了解白公鹅的特点3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点教学重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累教学难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同教学过程

一、揭示课题

1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱今天，我们再认识一只鹅，它就是俄国作家叶•诺索夫描写的（板书白公鹅）

2、在学课文之前，同学们都进行了预习，说一说，这只鹅有什么特点？

二、初读课文

1、下面就让我们读一读这篇课文，看看作者是怎样把它写具体的生自读课文（生读书、批注）

2、学生汇报课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点

三、对比写法

1、在对两只鹅的描写上，作者的写法又与丰子恺有哪些相同和不同呢？请同学们再次读文，读书时有了新发现，可以在书上写一写

2、交流汇报相同之处

（1）结构都是先介绍鹅的特点，再具体描写

（2）描写方法:拟人手法的运用，使人读起来感到非常亲切

（3）用反语来表达对鹅的喜爱之情另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处不同之处

（1）语言风格不同

（2）叙述的语气不同

3、破折号的用法一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡一一他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝一一那可就要大吃一惊了这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号课后反思这篇课文较长，一节课时间不够，用两节课完成了任务学生的读文不够认真，在课堂上进行较慢本文中作者的语言风格叫独特，这一点学生在总结时说不出来，由教师点明破折号的用法越来越多的学生能自己体会到，其他的同学还需要多练习单元练习教案14教学内容教材15-16页练习三3-10题教学目标

1、使学生熟练掌握十几减

8、

7、6的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法

2、训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的事物普遍联系的观点的启蒙教育

3、能解决实际问题培养学生的从图中获取有用信息的能力重点难点巩固十几减

8、

7、6的计算，熟练掌握想加算加法教学过程

一、复习教科书P15第4题，看谁都能算对［及时了解学生出现错误的原因，以提高退位减法的计算速度］

二、课堂练习

1、完成P16页的第7题［首先帮助学生理解题意，读懂表格中的数据信息，在练习本上写减法算式,教师在巡视过程要加以提示，发现问题及时指导，提醒学生不要漏写］

2、完成P16页的第8题［学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程引导学生能根据给出的条件和问题，从图中获取自己需要的信息，从而解决实际问题］

3、完成P16页的第9题加减混合运算［学生独立完成，集体订正］

三、数学游戏教科书P16页的第6题教师准备好两套不同颜色的‘卡片，一套写上14-

8、12-

5、12-

4、16-

9、15-

8、11-

3、14-

9、14-

8、13-

6、13-8等算式卡片；一套写上

5、

6、

7、8等数字卡片开始找朋友游戏［游戏开始时，教师先指定一名手拿数字卡片的学生到讲台上来，比如5这名学O生手举卡片问全班学生5,5,你的朋友在哪里？下面拿

149、138卡片的学生接着说5的朋友在这里边说，边跑上讲台，站在拿5卡片的学生的两旁，再齐问台下的学生我们算得对吗？全班学生齐答对、对、对紧接着热烈鼓掌］其余各题也按上法进行

四、总结布置作业完成练习三第10题教学反思本节课关于十几减

8、

7、6的练习课，通过多种形式的练习，巩固了20以内退位减法的计算方法，为计算速度和准确率的提高奠定了很好的基础但个别同学在运用这一知识解决实际问题时，计算还不够准确，还需加强口算训练白公鹅教学设计15教学内容《白公鹅》教学分析作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的选这篇课文的主要意图是:一通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型事物，语言各具特色；二培养学生的阅读能力，通过比较，对文章写法有所感悟教学目标

1.认识7个生字

2.有感情的朗读课文了解白公鹅的特点

3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点教学重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累教学难点比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点教学准备教具学具补充材料相关课件教学流程第一课时

一、导入新课昨天我们认识了丰子恺笔下的鹅，今天又有一群鹅想要和大家交朋友，你们看，它们来了（电脑出示白鹅的图片）看着这群鹅的照片你猜猜它的性格怎么样有什么特点？学生观察图片，说出鹅的特点大胆说出叶诺索夫笔下鹅的特点，为接下来读课文作二检查预习下面让我们读一读叶诺索夫的《白公鹅》，看看两只鹅到底有什么异同

1.同桌互读互教生字词，要求读准确（大屏出示生词）指名读生字词

2.随机指名读课文（一人读几句），要求字音读准，语句通顺

3.学生同桌间互读互教生字词4学生读课文这是一篇阅读课文，以学生的自学为主课前已让学生预习,同桌互教互读互教，是为了再次复习指名读生字词和读课文是为了检查预习，为接下来学文做铺垫三比较阅读，感悟不同

1.读课文，找出白公鹅的特点

2.回忆旧课内容

3.对比交流，填表格（分别填出白鹅、白公鹅的姿态、叫声、步态、吃相、玩相、以及作者对他们的称呼

4.说说在表格中你发现了什么，点名汇报（师相机指导，回归课文，指导分析异同，注意抓相关段落，通过阅读完成）（课件辅助完成）

5.

1.生读课文，划出描写鹅的特点的句子

5.

2.生阅读旧课相关段落

37..学生大胆观察表述，在事先分发的表格中填写同桌讨论发现异同点，并朗读，全班汇报本篇文章的文章的教学重点就在于通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累让学生自己读课文，找异同，老师加以引导，这样学生的积极性和主动性会大大加强,也能在阅读中体会异同四总结收获，布置作业

1.学了这篇课文你有什么感受

2.对你的写作有什么启发

3.找出喜欢的句子有感情的读一读

4.作业摘抄课文中的好词佳句

5.学生谈感受，读相关句子

6.课后完成作业体会作者的感情，丰富语言积累板书设计

14、白公鹅走路的姿态白公鹅一一海军上将的派头可爱水中的活动教学反思本科设立的目的也是为了和前面学过《白鹅》进行比较因此，在教学中，教师要将这两篇文章结合起来，对比着学习，从内容和写作方式加以比较，点燃学生的思维火花《白公鹅》教学设计16

一、教学目标

1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处

2.初步体会作者表达方式的不同

3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情

二、教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同

三、教学准备相关图片与文字幻灯

四、课前谈话导入

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同

2、同学们能分辨，还能讲出自己的‘理由，真好的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看翻开书67面

一、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

2、交流，找到海军上将了吗？（板书荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读（抽生分段读）

4、交流现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书傲）

二、比较

1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶诺索夫笔下的海军上将我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将一一白公鹅吗？

2、出鹅图，交流想法结合引导学习白公鹅走路A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理过渡在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案一一我也不知道是哪只

三、辩论“不过，你们先别笑读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅”不信，我还有证据一一

1、证据一捣乱出句有时……乱羽”听你这么一说似乎也有些道理不过我每次读到这都感觉叶诺索夫讨厌它,你听一一（师读）引导生读出喜爱

2、证据二偷食出句“有多少次，……主宰”不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？（导它知道自己偷东西吗？）（那作者是喜欢它偷东西吗？板书傲骨）

3、证据三“吃了”A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了”B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试”D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

四、小结看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱还有谁喜欢这样的鹅？板书《白公鹅》教案设计17K挖掘学生个性潜力追求优化课堂效果•培养善于争辩的能力I争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练一位教师在教《白公鹅》一课时，以组织课堂争辩的形式开展深读活动针对课文，教师归结出一个辩论题白鹅如此高傲，影响主人对它的喜爱吗？这是极富两面性的命题，无论从正方或反方都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生深熟课文的兴趣在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的对比教学好一《白公鹅》教学有感湖北省宜昌市隆中路小学郑庆在学习第14课《白公鹅》时，我对同学们说“谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？”学生沉思片刻，有的说这是一只耀武扬威的大公鹅，有的说这是一只威风凛凛的大公鹅，还有的说它是一只派头十足的大公鹅真是思维活跃突然，我把话题一转，说“那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？”同学们齐声说，那是一只高傲的白鹅”答的不错我说学到这里，我请同学们讨论一下同是白鹅，但不同作者的笔下的白鹅又各有各的姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？同学们纷纷议论起来后来，大家进行了交流一个学生说两位作者都能抓住白鹅的特点，围绕鹅的特点来写另一个学生说同样都是写白鹅，但也有表达方式上的不同前一篇课文抓住白鹅的特点一高傲，是围绕总起句（好一个高傲的动物）来写的，从三个方面（叫声、步态、吃相）突出了白鹅的高傲后一篇课文俄国作家先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在后面文字的解释中写出了白公鹅的特点那么以后我们写作文时，就应该抓住事物的特点，围绕其特点来写我们可以先总说，后分说；也可以先交代结论，然后再说明原因今天，通过这课的教学，我感受最深的一点就是同一类型的文章，进行对比教学好！可以发散学生的思维，可以仿效不同的表达方式，可以获得不同的阅读体验《白公鹅》教案设计18师我们来看最后一句话生齐读它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡一一他愿意的话,就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝一一那可就要大吃一惊了师从这句话里，你获得了哪些信息？生我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡生斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运可以把他杀了吃师那可就要大吃一惊了同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生斯焦普卡生白鹅生他的母亲生作者师同学们的答案五花八门请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中生大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅生白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊生我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅师你们的发言都很有道理，非常精彩可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？手拈来但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来）小结两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点

二、指导写段

1.看白鹅武斗视频，要求看清两只白鹅是怎么武斗的，头颈、翅膀分别有些什么动作，它们的叫声如何，哪一只更勇猛；武斗过程中水池的变化，周围白鹅的表现

2.看的过程中随时点击暂停，思考用什么词语来描述当时的情景，学生回答,板书

3.不从打架斗殴的角度想，你可以怎么想象两只白鹅的武斗？（散打比赛之类）

4.交流用什么样的总起句开头

5.学生写段必须做到先概括后具体，采用拟人写法，鼓励用上明贬暗褒和对比手法教师巡视指导

6.交流

三、作业写好段落，修改，誉写板书设计步调（慢条斯理）戏水（气势十足）喜爱宠爱之情（总）海军上将派头（分）地位（主人意识）抢地盘（横行霸道）抢鱼饵（从从容容）师作者为了写出白公鹅具有海军上将的派头，具体写了些什么呢？请在文中圈圈画画，做做批注学生低头默读，边做批注一部分学生不知所措，教师从旁指点生我知道第二小节是写白公鹅的步态的，跟丰子恺的白鹅一样，它们的步态都是高傲的师没错，作者先从步态这一方面写白公鹅的海军上将派头白公鹅怎么样的步态呢，为什么说它的步态具有海军上将的派头？生它步态的特点是慢条斯生我起先没有认真读句子生我起先是自己随便想的，没联系上下文反思:像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的实践证明，我的担心不是多余的那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象友情提醒查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址《白公鹅》教案19a级基础训练课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）、一锤定音（请在加粗字的正确读音下面上画上“”）（6分）涟漪yi yi主宰zai zhai熬汤Go ao

二、词语巧搭配（请在括号里填上适当的词语）（12分））的道路（）的姿势）的脖子当dding dang掌蹊pil pu荣膺ying lin的沙滩（）的青草（

三、词海拾贝（按要求做题）（18分）

1、将下列词语补充完整（8分）条）理不（）不（）（）武扬（）的翅膀

2、从上面的词语中选两个各写一句话（6分）人注（

3、找出课文里aabb式的词语（4分）

四、课文对鹅的描写生动有趣，请你找出几个这样的句子好好体会一下（14分）b级智能训练课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）

五、请给加粗的词语换一个说法，意思不变（10分）

1、身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥（）

2、有它捣乱，你就甭想有鱼咬钩了

3、干这种勾当它从不偷偷摸摸（）

4、有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿（）

5、白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它（）

六、找伙伴（将这些动物和它们的叫声恰当地用线连起来）（20分）狗嚎狮唳猿吠虎吼马鸣鹤叫鸡嘶鸟噪狼啼蝉啸

七、快乐阅读（20分）我真喜欢大熊猫我最喜欢的动物要算大熊猫了暑假里，我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”它们的身体胖乎乎、圆滚滚，像大绒球似的，真逗人喜爱大熊猫的毛很光滑,四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的它那一双圆圆的黑眼圈，格外引人注目熊猫走起路来东张西望的，再加上它笨重的身体，缓慢的步子，显得更加可爱动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中，让它痛痛快快地吃大熊猫不仅样子可爱，还会表演各种节目，如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑我真喜爱大熊猫，就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫，使我能经常看到它

1、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来，作者把比作________o（5分）

2、将文中画横线的句子改写成“被”字句（5分）

3、用“II”将短文分成三部分，并概括第二部分的主要内容（5分）

4、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱？（5分）四年级语文上册《白公鹅》教学设计20a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）

一、我会填（18分）

1、“漪”这个字的音序是（）,音节是（）

2、“虑”这个字是（）结构，部首是（），这个字读（）o

3、“属”可组成（）、（）、（）、（）0

二、火眼金睛，辨字组词（8分）空（）店（）连（）辛（）腔（）掂（）涟（）宰（）

三、多音字组词（12分）将jiGng（）调dido（）扇shGn（）jiang（）tiao（）shan（）长chang（）奔ben（）当dang（）zhang（）ben（）dang（）

四、猴子学样（读一读，用关联词语写句子）（8分）

2、如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了如果……就……______________________________________________________

五、写好钢笔字（4分）b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）

一、读一读，比一比（20分）《白鹅》和《白公鹅》同样是写“步态”，有什么相同点？有什么不同点？相同点________________________________________________不同点________________________________________________

二、阅读乐园（阅读短文，回答问题）（30分）小狗我家养的那只小狗，是在它满月时，我从亲戚家抱来的它挺逗人喜欢，你看两只耳朵支棱着，一对明亮的眼睛像两颗黑色的玻璃球它身体胖胖的，全身长着黄黄的毛，跑起来就像个黄色的小绒球在滚动每天我放学回家，刚走到家门口，小狗就摇头摆尾地跑到我跟前，用嘴咬咬我的裤腿，用鼻子闻闻我的脚，接着就扒着我的腿站起来，昂着小脑袋，一双大眼睛调皮地眨着它一边轻快地摇着尾巴，一边慢声慢气地哼哼着，好像在向我撒娇呢！

1、写出加粗词语的反义词（4分）喜欢——（）轻快——（）

2、用“”画出小狗迎接主人时动作的词语（16分）

3、这篇短文表达了o（4分）

4、用波浪线画出短文中打比方的句子（6分）附加题（10分）猜谜语叫鱼不是鱼，一生住海里，远看像喷泉，近看似岛屿打一动物（）《白公鹅》教学设计21教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累课时安排1课时教学过程

一、导入

1.师上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答

2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅板书白公鹅生齐读课题

二、初读感知

1.默读课文给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词

2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音

3.指名学生逐段读文

4.检查学生对生词的自学情况提示慢条丝理形容动作缓慢，不慌不忙掂量斟酌在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚举步迈步官司诉讼这里指作者与鹅争水面的事径直直接进行某件事，不在事前费周折文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌勾当读gou dang,常指坏事情文中指白公鹅吃鱼饵的事情主宰掌握、支配人或事物的力量在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河

三、对比阅读

1.师让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

2.小组学习汇报师板书姿态叫声步态吃相玩相师好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？提名学生回答

3.列表，引导对比阅读再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流板书白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论

4.学生汇报

5.教师重点提示师同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？1同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？自由读文感受白公鹅的派头作者怎样写白公鹅的走路

①每一步动作

②过路的结果

③被狗追赶时的缓慢行走同傲慢、派头；异一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态请几个同学朗读课文2丰子恺怎样写鹅的吃相？提示食料简单、吃法有板有眼、需要等候叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？提示戏水、抢占地盘、主宰一切3朗读感受鹅在河里的活动作者是怎样写白公鹅在水里的活动

①翅膀的扇动有力

②强占地盘

③公然吞食鱼肉饵总的特点无忧无虑、自由自在请喜欢的同学起来读一读

四、领悟方法

1.讨论两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？学生讨论

2.学生汇报，教师指导1感受作者语言的能力2写法拟人、夸张3具体的句子见书4语言幽默风趣5两位作者对白鹅有什么样的感情？相同点抓特点，围绕特点来写不同点前者抓住一个特点高傲，围绕总写句好一个高傲的动物从三个方面叫声、步态、吃相突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点6总结我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点

五、作业

1.抄写课文中生动有趣的句子

2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物板书

14、白公鹅走路慢条斯理、挺着长脖海军上将的派头扇翅水面泛起涟漪芦苇沙沙作响生活无忧无虑、自由自在个性强占地盘、自认是河的主宰单元练习教案22教学内容巩固新学的加减、连减应用题教学目标使学生进一步认识加减、连减两步应用题的结构，学会列式解答加减、连减应用题教学过程设计

1.口算78-1745+5471-3435+2461-4529+5629+4191-

452.补充问题后，再列式计算1有20个乒乓球，17个小皮球，2飞机上有儿童和大人一共57名，其中大人38名，3小明用了5张电脑磁盘，还剩下19张，

3.妈妈买了一些蛋糕，上午小朋友吃了9根，下午来了8个客人，每人吃一根，冰箱里还有21根妈妈一共买了多少根雪糕？

4.二年3班的小朋友为了迎接新年活动，做了27个红灯笼，18黄灯笼，送给一年级的小朋友15个，还剩下多少个？

5.幼儿园第一次买来小象洒水壶12个，第二次又买来29个，现在分给17个小朋友去给花浇水，还剩多少个洒水壶没有分？

6.图书馆有故事书54本，第一次借出16本，第二次借出28本，剩下的第三次全部借出第三次借出多少本？

7.1996年和0年我国运动健儿在奥运会上获奖牌情况如下金牌银牌铜牌1996年0年11996年共获奖牌多少块？20年共获奖牌多少块？3请你自己提一个问题，并解答教学反思

2、乘加、乘减应用题《白公鹅》教案设计23《白公鹅》教学反思《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上这堂课我较大的收获一是课文插图的利用这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；是对可作方法的教学的体会在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会教学反思本课重在与《白鹅》一课比较在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟而词语学习正是最基础的语文所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”我借机引导学生注意这个词语的构词方法这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩这堂课我较大的收获一是课文插图的利用这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会在理的，而且还仔细掂量着每一步师出示它走齐路来慢条斯理……脚掌放到地上这段话我们在上《白鹅》一课时就已经出现过了，也了解了这段话其实就是写鹅走路的什么样子？生不慌不忙，大模大样，慢悠悠的师这篇课文用的词语是一一生慢条斯理师好，我们知道了作者首先从步态这个方面写出了白公鹅具有海军上将的派头，那么接着他写什么呢？生作者还从白公鹅在浅水滩里拍翅膀的情景写出了它的海军上将的派头师:我们就叫它戏水吧,戏水这个情景怎么看出海军上将的派头呢？生为难师自己读一读师也许你说不出来，却能用朗读来说明试一试指名读评价，最终同意意见，应该强调“长长的、有力的、层层涟漪、沙沙作响”齐读师通过朗读，你感受到了什么呢？生我觉得白公鹅很厉害，力量很大师是啊，力量大，声势足，用一个词语来概括，叫有声一一生有色生对于一般的小动物来说，它简直就像一个巨人似的，派头很足师是啊，派头很足，作者就说它一一生有海军上将的派头师接着说，作者还写了什么事情？生写河岸和沙滩似乎都属于白公鹅似的，写它很霸道，像地主或者强盗一样的师你是从哪里看出来的？生读青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它生我觉得应该像大官一样，就是像海军上将一样，其他人或动物都是他的手下似的，所以这些东西都属于它师读书就要这样，联系上下文来读，想作者所想也就是说,，这是从它的地位这个角度写的，什么地位呢？不管像地主强盗还是海军上将，反正它都觉得自己是这块地盘的主人它的主人地位意识有写具体吗？有具体的例子说明白公《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度《白公鹅》教学反思本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物一一鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处在教学时如果注意和进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写都是“傲”，但各有各的“傲”同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰富了学生的语言积累当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟而词语学习正是最基础的语文所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝一一那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬ao第一声而不是do第二声“熬”在字典里有两种读音G和do,前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮熬白菜、熬豆腐后者解释为

①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；

②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮煮盐，煮药

③忍受（疼痛或尖刻的生活等）熬夜，熬苦日子显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声当学生提出“荣膺”一词不理解，我问平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”我借机引导学生注意这个词语的构词方法这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩白公鹅教学设计24教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累课时安排1课时教学过程

一、导入

1.师上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答

2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅板书白公鹅生齐读课题

二、初读感知

1.默读课文给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词

2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音

3.指名学生逐段读文

4.检查学生对生词的自学情况提示慢条丝理形容动作缓慢，不慌不忙掂量斟酌在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚举步迈步官司诉讼这里指作者与鹅争水面的事径直直接进行某件事，不在事前费周折文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌勾当读gou dang,常指坏事情文中指白公鹅吃鱼饵的事情主宰掌握、支配人或事物的力量在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河

三、对比阅读

1.师让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

2.小组学习汇报师板书姿态叫声步态吃相玩相师好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？提名学生回答

3.列表，引导对比阅读再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流板书白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论

4.学生汇报

5.教师重点提示师同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？1同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？自由读文感受白公鹅的派头作者怎样写白公鹅的走路

①每一步动作

②过路的结果

③被狗追赶时的缓慢行走同傲慢、派头；异一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态请几个同学朗读课文2丰子恺怎样写鹅的吃相？提示食料简单、吃法有板有眼、需要等候叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？提示戏水、抢占地盘、主宰一切

（3）朗读感受鹅在河里的活动作者是怎样写白公鹅在水里的活动

①翅膀的扇动有力

②强占地盘

③公然吞食鱼肉饵总的特点无忧无虑、自由自在请喜欢的同学起来读一读

四、领悟方法

1.讨论两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？学生讨论

2.学生汇报，教师指导

（1）感受作者语言的能力

（2）写法拟人、夸张

（3）具体的句子（见书）

（4）语言幽默风趣

（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？相同点抓特点，围绕特点来写不同点前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点

（6）总结我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点

五、作业

1.抄写课文中生动有趣的句子

2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物板书

14、白公鹅走路慢条斯理、挺着长脖海军上将的派头扇翅水面泛起涟漪芦苇沙沙作响生活无忧无虑、自由自在个性强占地盘、自认是河的主宰单元练习教案25设计理念通过阅读《奇怪的东南风》《关于李姓的历史和现状的研究报告》，了解怎样写简单的研究报告设计思路阅读例文，教师讲解怎样撰写，学生了解研究报告的写法和需注意的问题

一、阅读材料，领悟撰写方法

1、学习《奇怪的东南风》学生先朗读课文，交流读后感，教师适时点评师这课文研究的是什么问题？生爸爸奇怪的咳嗽的原因师作者重点讲述了什么？生了解问题的研究过程师作者是怎样讲述的？生讨论交流先实地观察和记录，把观察得到的信息做成记录表，从中发现爸爸的咳嗽与东南风有关，然后请教医生，明白工厂的气体污染是爸爸咳嗽的病因师让我们一起归纳作者的做法记录信息一一分析信息一一请教别人一一得出结论

2、学习《关于李姓的历史和现状的研究报告》师这课文虽然也是一研究报告，但不同于上，请同学们阅读课文，找出这课文重点讲述的是什么问题学生阅读课文并小组讨论师重点讲述了研究报告的写法你找出研究报告分几部分了吗？生四部分，分别是问题的提出一一调查方法一一调查情况和资料一一结论师这是比较规范的研究报告，每个部分都很清晰我想同学们已经从这课文中学习到了研究报告的写法，谁能复述一下？学生个人交流，小组交流

二、浏览课文，探寻共性师学习了这两课文，相信同学们对研究报告已经有了一个深入地了解，你能找出这两文章的共性吗？生讨论交流文章都是以搜集资料和分析资料为基础的，都具有科学性师尊重事实，科学研究，这是进行简单的科学研究和撰写研究报告最重要之处

三、知识，布置作业师本节课我们学习了两研究报告，知道了研究报告的写法及需注意的问题,同学们也有许多感兴趣的话题吧，课后想想，下节课我们一起撰写一研究报告教后记优点初步了解研究报的形式，归纳出作者的做法缺点研究报告的注意事项，了解不清最新范文花团锦簇教学设计10-23语文《散步》的教学设计精选10篇10-22数学教学设计案例（通用21篇）10-22一年级下册语文《古诗》教学设计优秀510-22语文《我们的民族小学》教学设计精选2910-22《掴苗助长》教学设计优秀30篇10-22《桃花心木》教学设计（20篇）10-22五彩池教学设计优秀17篇10-22桂林山水教学设计（26篇）10-22小学语文四年级下册我的长生果说课稿优10-22鹅把自己当做这块地盘的主人吗？读下去，想一想生有，因为它把自己当做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本没有把我放在眼里，把我钓鱼的地方也划为自己的地盘师概括成小标题，就是一一生抢地盘生海军上将的派头就体现在它觉得没有任何人可以侵犯它的权益，一切东西都属于它生它不仅把这些地盘都划为自己的，不把我放在眼里，而且还会偷作者的鱼饵师“偷”鱼饵确切吗？换一个字生不是偷，因为“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”，所以是抢鱼饵师是啊，明抢的，看来这个海军上将还有不少毛病呢！生横行霸道，还会抢劫师作者就是从步调、戏水、地位、抢地盘、抢鱼饵这些方面把白公鹅海军上将的派头给写具体的白公鹅教学设计2学习目标

①正确，流利，有感情的朗读课文

②了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情

③能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法

④读记好词好句，积累语言课前准备1预习课文，自学生字词2课文插图（或制作课件）.创设情境，导入新课

①出示课文插图（或多媒体可见）

②观察，说话这是一只什么样的白鹅

③导入新课叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的两位作家的描写有哪些相同和不同的地方检查预习，初读课文1同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确2指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺对比阅读，领悟方法

①设计表格（或课件），引导对比阅读a,先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流白鹅白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相b,从表中你发现什么（相同点，不同点）

②抓片段，进行对比阅读同样是写〃步态〃，两段的相同点是什么不同点是什么（同傲慢，派头；异一个从容不迫，大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量一个通过对比，一个具体写如何〃落步〃，过泥泞路，狗在身后追赶的步态）

③抓重点段，进行对比阅读a,丰子恺怎样写鹅的吃相（食料简单，吃法有板有眼，需要等候）b,叶诺索夫怎样写鹅的〃玩相〃（戏水，抢占地盘，主宰一切）c,讨论两位作者为什么要把这两部分写的这么详细你从中体会到什么品读词句，体会感情

①找出自己最喜欢的词，句读一读

②两位作者对白鹅有什么样的感情作业抄写课文中生动有趣的句子课后小节我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟单元练习教案3第二课时

一、教学第二题（写好钢笔字）

1、出示生字卡片，学生认读“奈”、“恭”、“慕”三个字

2、引导学生读贴，要求学生重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求

3、这些字在书写时，你认为有哪些地方应该提醒大家注意的？

4、教师重点知道学生写“奈”提醒学生注意，字中的撇捺要写得舒展，如同鸟翅下半部分要呈上靠之势

5、学生练习描红，教师巡视指导

6、根据描红情况，教师及时进行小结，再让学生仿写

二、教学第三题（读读背背）

1、学生自由地读，不认识的字可以查字典或问老师

2、教师范读

3、同桌讨论每个词语的大概意思

4、学生练说这些词语的意思

5、自由朗读

6、同座位练习背诵

7、指名读

8、集体练读

9、集体齐背

10、指名背第三课时教学第四题（口语交际）

一、导入新课

1、生活不是一帆风顺的，每个人都可能遇到不顺心的事对此人们或难过或焦虑或痛苦，你或你的亲朋好友有过这样的生活体验吗？

2、今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来

3、板书学会安慰

二、创设情境，指导得法情境解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了

1、学生试着从不同角度对解小惠进行安慰

2、根据学生的发言，指导学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉

3、小组合作，演一演这一情境

4、上台表演，全班交流（指明一学生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下的学生充当导演，进行指导）

5、妈妈安慰试请学生上台表演

6、自我安慰听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？

三、选定情境，自由练说导入考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情我们该如何帮助他们消除烦恼呢？出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流情境1A同学是四

（3）班的班长这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在教室里发呆情境2邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学最近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落小组选定话题，合作自由交流

四、创设生活情境，融会贯通灵活交际导入针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参。