社戏教学设计15篇

（社戏教学设计15篇）社戏教学设计1教学目标

1.读出景物描写所蕴含的情感味

2.品出人物描写所展现的人情美

3.悟出字里行间所表达的作者情教学重点景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美教学难点悟出字里行间所表达的作者情感教学时间1课时教学方式自主、合作、探究教学用具多媒体课件教学过程课前渲染课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说（设计目的引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫）导入语同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了对这个结尾应该怎样理解你在生活中有这样的体会吗此题意在让学生了解作者在文中表达的思想感情答案其实那夜的戏，看得叫人打呵欠破口喃喃的骂，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常所谓那夜似的好豆那夜似的好戏，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求

2、思考读罢本文，你认为戏好看吗？豆好吃吗？

（四）板书设计略A、随母亲归省小住平桥村；略B、钓虾放牛的乡间生活；详C、看社戏前的波折；社戏详D、夜航去看社戏途中；详E、去赵庄看社戏；详F、看社戏后归航偷豆；略G、六一公公送豆社戏教学设计4教学构想通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话教学设计首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息再次，激发鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线具体实施1铺垫课前播放歌曲《童年》说明这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性2活动一教师设计问题人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的‘童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情说明用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入3活动二设计问题大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入说明通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果4活动三引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字提问“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等找到就写在黑板上比如说“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等说明用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位真正让课堂成为探究激趣空间5讨论升华活动四教师设计引导问题看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论得出结论不会了向学生提问为什么答案开放，不一定统一但引导学生思考真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论说明在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点教师设计提问“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论之后在引导学生出结论这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念说明这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成当然也能营造一种科学而民主的氛围最后提问戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？你有过类似经历吗？布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念社戏教学设计5教学目标

1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊

2.理解景物描写的作用教学重点感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情课时安排两课时课前准备学生L,扫除字词障碍

2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料

3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片

4.师生合作制作多媒体课件第一课时教学内容

1.初读课文，熟悉内容

2.研读课文，整体感悟教学设计导入

1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆

2.教师语童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符说不尽，道不完今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的（板书题目）初读课文，熟悉内容

1.课件播放有关“社戏”的图片（可从网上下载）

2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识

3.放课文朗读的录音磁带

4.挑战擂台，问题抢答男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方提问，以考查对方对课文信息的获取程度回答的一方应先合上书（此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉课文，调动学生学习的主动性积极性）研读课文，整体感悟

1.整体感悟故事情节a.学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的随母归省小住平桥村一一钓虾、放牛的乡间生活一一看社戏前的波折一一夜航去看社戏途中一一赵庄看社戏一一看社戏后归航偷豆一一六一公公送豆b.请学生用一句简单的话来概括全文内容（大意符合即可）课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历

2.整体感悟课文意图小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟♦各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对课文意图的感悟观点（学生♦的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求）教师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解♦本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美那里的人聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景如诗如画，令人陶醉充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求作业

1.抄写“读一读，写一写”中的生字词

2.完成课后“研讨与练习”三第二课时教学内容

1.跳读品味语言，质疑答疑

2.精读课堂讨论，评析是非

3.美读比赛朗读，体会意境教学设计跳读课文，品味语言

1.品味文章重点词语、句子或语段a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法b.四人小组交流c.全班进行交流，讨论在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可词语例“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情句子例“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术语段例月夜行船一段（11段）的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生

2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑例如课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了”真的是豆好吃，戏好看吗？明确“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情精读课文，问题探究重点品评“偷豆”的.是与非“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢我们是不是也该学习他们的这一行为呢？［教师导学］可以从以下方面来分析

1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么？

2.他们“偷”的谁家的豆

3.他们是怎么样“偷”的

4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？［合作探究］学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可［教师归纳］“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐美读课文，感悟意境本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉烘托了自己愉快的心情请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得最好［学生评价］从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价［教师评价］以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出，注意保护学生学习的积极性拓展延伸说话训练我的童年学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练，要求叙述完整，声音洪亮，语调自然连贯，姿态大方作业

1.模仿月夜行船一段（n段）的景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物

2.关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并作好笔记，在班上交流社戏教学设计6

一、教学目标

1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点

2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用

3.学习虚词的用法，识别偏正短语

4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

二、难点、重点分析

1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？分析

（1）“我”在那里受到“优待”一一钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆

（2）可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”

（3）没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上这两个字来”

（4）有热情好客的小朋友们有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发

（5）有丰富多彩的生活情趣“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格

2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景色描写有什么作用？分析作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融写得有形”起伏的群山”，“一丛松柏林”；有色豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；有声笑声、嚷声、水声、笛声；有味豆麦的清香；有情“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的描写上也有所不同去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密

3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？分析这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征

4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？分析

（1）昨晚的•豆是自摘自煮，随心所欲地享受

（2）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激

（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的现在环境不同了，豆味也不同了那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情

5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的？这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的内容如下第一部分第一层写随母亲归省，小住平桥村第二层插叙，交代乡间生活的小朋友社戏教学设计7教学目标一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法二成功的景物描写为小说增添了不少色彩指导学生了解小说景物描写的特点三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物教学设想一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养学生的分析、写作能力三在课前预习的基础上，用两课时第一课时教学要点一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理结构二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题教学过程

一、在学生预习的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注意（归）省xing行辈hang惮dan絮叨xudao怠（慢）dai掩掇cuanduo凫（水）fu环节一读与感

1.你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习

2.文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？（设计目的从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点一一即文章的结尾，从而突破全篇的解读）环节二赏与评（完成目标二“品出美”）小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据示之以法可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考设计目的引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美,换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法一一各种描写手法的运用环节三品与析（完成目标一“读出味”）找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美（设计目的引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读）环节四辨与思（完成目标三“悟出情”）你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？设计目的采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界课堂留白三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收潺潺chdn（歌）吹chui蕴藻yunzao（家）眷jun皎（洁）jibo漂渺piaomiao纠葛jiuge

二、补充注释（可先让学生查词典，养成使用工具书的好习惯）大抵大都，大概怠慢有冷淡之意朦胧模糊看不清，一般形容月色或烟雾屹立高耸而稳固地立着疏疏朗朗形容稀疏开阔纠葛指纠缠不清

三、结合预习分段，归纳段意要求学生默读课文，然后进行讨论，指名回答教师明确这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说作品以少年时代的生活为依据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象第一部分（从开头到“却全都嘲笑起来了）“我随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友第二部分（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏这是课文主体部分，可分四层第一层（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”）看社戏前的波折小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望第二层（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻第三层（从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了）在赵庄看社戏的情况第四层（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情景第三部分（从“第二天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋

四、作品在组织材料上做到了有详有略，教师引导学生认真地体会、揣摩

（一）教师提问小说的第一部分写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容，然后举手回答问题教师明确:这部分写了三个内容

1、“我”跟随着母亲归省来到平桥村平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏

2、这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望）

3、平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫

（二）教师提问看社戏出发前遇到了一些波折，这里是详写的，为什么？要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，然后回答详写的原因教师明确看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去,双喜写了“包票”叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩

（三）教师提问在看社戏的途中，作者详写了什么？各采用了怎样的笔法？要求同学讨论后回答教师明确作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火,由远及近地写这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中

（四）教师提问“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？要求学生在书上摘出内容，作比较后回答教师明确详写的内容是双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等详略之间并不是截然分开的根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩

（五）教师提问看社戏夜归途中，作者可写的东西很多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？要求同学们能够复述这一段（因为这段很贴近少年儿童的生活），然后回答问题教师明确作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳朴、热情、聪明、能干另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得失望，仅让“我”看社戏的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍保美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来,“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一也不再看到那夜似的好戏了”

五、布置作业

（一）背诵一出门……赵庄便真在眼前了”

（二）在第二部分中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会第二课时教学要点一认真学习小说对人物的刻画二领会小说景物描写的特色三检查作业，复习巩固上一课时所学的内容教学过程

一、检查背诵集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合

二、课堂练习（教师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上）请按照叙述的先后，重新编排给出的情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的波折D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村

1、情节顺序是

2、详写的是

3、略写的是［参考答案］

1、G、F、C、B、A、D、E

2、A、B、C、D

3、E、F、G

三、教师指导学生阅读课文，找出描写人物的段落和语句

（一）教师提问小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？学生思考后回答教师明确小说主要描写了双喜，描写的其他人物有桂生、阿发、六一公公

（二）教师提问双喜是小伙伴中的代表人物，试分析双喜这个形象，从中了解他的性格特征要求同学们讨论后自由发言教师明确双喜这个人物刻画得活灵活现看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的这表现了双喜对“我”的友爱、热情那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的这又表明了双喜考虑得周全对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征，刻画得很成功三对于小说中的其他几个次要人物，教师可以略加提示桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的.主意阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆他多么纯真无邪，憨厚无私六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动

四、教师引导学生领会课文景物描写的特色-教师提问作者几次描写景物的立足点在哪里？学生思考后回答教师明确作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受

（二）教师提问“春夜出航”是最具魅力的写景段落，它有什么特色？要求学生齐读课文，认真思考后回答教师明确作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近这样写，既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者

（三）教师提问至于“深夜归航”的描写又怎样呢？要求同学与上面的写景比较，回答问题教师明确从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了”另外，写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景

五、教师提问小说的结尾应如何理解？（作为一般性的理解，不作重点问题处理）要求学生思考后回答教师明确小说的结尾意味深长其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者借助“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的追求

六、课堂写话学习了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”（若课上时间不够，课下继续完成）

七、布置作业完成书后练习二中的

1、3两题和练习四的

1、2两题［参考答案］

1、

（1）免念《诗经》之类难懂的书2我在这里是公共的客，可以得到优待3可以钓虾、放牛，有许多生活乐趣

3、拔、点、磕、退、上、架，表现了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情四

1、不直接写船，写岸边的景，反衬船走得快

2、这个比喻能使人们产生丰富的想象，写老渔父喝采是从侧面烘托船走得快，摇船的本领高社戏教学设计8教学目标

1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法

2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法

3.学习景物描写的方法

4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情教学重点

1.叙事有详有略，围绕中心选材

2.刻画人物形象

3.景物描写与中心的联系教学难点课文最后一段的含义及在全文的作用教学过程本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上尽量把课上得生动课前提示阅读课文，杳阅《新华字典》，给生字词注音了解作品的时代背景第一课时侧重点

1.熟悉课文，理清结构

2.记叙的详略过程

1.简介作品时代（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强巩固）

2.朗读课文（本文为文学的精品课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀因此第一次接触课文，一定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读可播放录音）

3.从情节入手，理清本文结构作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的‘写法，值得我们认真学习老师可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣）

4.看戏全过程（包括看戏前的风波），按着事情的发展过程，可以分为几层？

5.文中有几处景物描写，你喜欢哪一处，为什么喜欢（引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法）第二课时侧重点通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征对结尾一段的理解过程

1.本文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜欢哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

2.同样是吃豆，为什么文章最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了？

4.归纳中心思想

5.围绕中心选材老师可以引导学生对《社戏》和《从百草园到三味书屋》的选材进行比较）社戏教学设计9

一、介绍背景资料（屏幕显示学生齐读）作者简介鲁迅（1881T936）,浙江绍兴人，原名周树人伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”（屏幕显示）作品简介《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情师“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的‘鲁迅先生，而是小说中的一个人物注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边我们学过的《最后一课》也是儿童视角（屏幕显示）也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美师所有的作品简介，关键词就是童年的生活美《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好（屏幕显示）教学设想简介课文细读第一课时看戏前第二课时去看戏第三课时看戏后

二、明确学习内容强调学习方法（屏幕显示）第一课时看戏前的故事在这节课上，请同学们细读课文第470自然段（屏幕显示）

三、品读细节，揭示学生艺术手法品读内容

1、这一部分写出了什么，表现了什么？

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美（屏幕显示）提示写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……提示写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……师下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么要求是,拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字（写上对比老师巡视学生回答老师评点）（屏幕显示老师讲解学生记录）

1、写出了“我”的心情的抑扬

2、增加了故事情节的起伏波澜

3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善

4、第一次让少年朋友们集体出现

5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫

6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象

四、品味语言之美、表达之美（屏幕显示）获，包括情感和知识两个层面（设计目的不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文）结束语走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊环节五谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光设计目的课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来附《社戏》预习提纲社戏教学设计2第一课时

一、创设情景，导入新课对许多人来说，童年多时美好快乐的我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》也是描写童年快乐的文章，今天我们学习的课文一鲁迅的小说《社戏》中也可以看出

1.作者简介（略）

2.关于课文这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋

二、课文分析品析这一部分最后一段的语言之美、表达之美（学生各自读书安静思考小组交流抽查发言老师评点）（屏幕显示老师讲解学生记笔记）

1、美在“快速行动”的描写

2、美在对“心情”的直接与间接的抒写

3、美在动词、色彩词的运用

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事

5、美在再写双喜，并引出了阿发

6、美在景物描写的伏笔与照应作用

五、结课（屏幕显示）小结《社戏》第一课时故事情节的表达作用欣赏小说细节的表达之美欣赏社戏教学设计10课题《社戏》鲁迅课时3课时设计思路以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位激发他们学习的积极性使他们在快乐中学习，在竞争中成长第一课时教学目标

1、熟知课文情节

2、珍视少年生活教学方法竞赛式教学媒体幻灯教学重难点课文情节的把握教学过程

1、导入教师语当今社会，主张自主合作探究的学习方法，主张个性的张扬，主张自我发展，今天，教师就给大家一个展现自我，成就自我的平台竞赛学习，展示学习成果鹿死谁手，我们在竞赛中见高下我们已经按课前自愿组合的团队（每5-8人）分组坐下那就让我们走进课文《社戏》

2.形音义知识必答竞赛

2.1教师出示有关课文内容的形音义幻灯片

2.2生齐读并要求识记之

2.3生默看记课文下注知识，并关书准备竞赛

2.4教师宣布竞赛规则每学习小组选派一个代表上讲台听写三个词语，说出一个指定词语意思按正确数量给每组记分

2.5竞赛开始

3.基础知识抢答竞赛

3.1教师宣布规则（抢到机会并回答正确，给相应的组别记分）

3.2教师公布下列问题，学生抢答

1.这篇课文的体裁是什么？

2.这篇课文的作者是谁节选自他的哪部集子？

3.你还学过他的什么作品？

4.社戏这篇小说围绕看戏写了哪些人物？（至少说出5个来）

5.小说所展示的是中国哪个地区的民俗风情是什么时令？

6.小说情节的竞赛

6.1教师宣布竞赛规则（下列8个问题，每组都将分到一个，拿到问题会，各组分别讨论，并将讨论结果由组长记录在本子上，准备回答，老师将根据回答情况分别给每组记『3分）

6.2教师出示幻灯片，（8个问题）

1.作者在文章第一段未说平桥村是他的乐土为什么这样说，何以见得？

2.小说中详写了我和一群小伙伴去赵庄看戏的.经过，但戏前却遇到了不少的波折，它们是哪三个困难，又是如何---------------------解决的？

3.看戏的波折解决了，我们月夜出航，途中我的心情怎样哪些语句折射了我的这种心情？

4.到了赵庄，看到了戏，我认为最好看的是哪一折而最怕看的又是哪一折我对看到的戏本身满意吗看戏困了的时候，有谁为我做了什么？结果怎样？

5.戏还没有演完，我们却相约回家，（月夜归航）时，我的心情怎样哪些语句可以看出这一点？

6.归航途中，我们做了什么事情偷了哪些人家的？当时有什么顾虑，又是如何消解的？

7.六一公公发现偷豆一事后，说了并做了些什么？

8.对那夜的看戏生活，现在感觉如何文章哪个段落表达了这个意思？

9.3生讨论几分钟，开始作答教师板书，并给相应的组别记分10教材情节的引申发散

10.1齐读文章末段

10.2师小结该段表达了作者对一去不返的童年生活的无限热爱和追忆,其中又充满了一种失落的美感，一种对美好生活的向往的美感这种失落的美，向往的美，无不撩动我们每一位在座同学心灵深处对童年生活的积淀，那就敞开你的心扉，让我们聆听你的故事，给我们美好的享受

10.3讲童年的趣事，教师给相应组别加分奖励

10.4比我们的生活感受，谈谈自己对文章末尾一句的理解（教师板书，给相应的组加分）11教师总结童年生活真是美好，让人追思，给人遐想，人生分为童年，少年，青年，中年，老年几个时期，像双行马路的中线一样，不容许任何人折返日历总是一天新过一天，新的人生历程从来都不通知任何人，总是在不知不觉中如期而至当我们步入人生的另一个境界，我们生命的存盘便随之越来越灿烂，越来越厚重同学们，为我们将来的人生多一分灿烂，多一分厚重的记忆，我们今天，只争朝夕，快乐的，自由的，努力生活吧！接下来，让我们看看，我们努力生活的结果吧，教师总结竞赛比分给取胜组别掌声（你们人生的记忆里又多了一份灿烂）12课后思考问题

1.作品的中事件的详略问题，

2.作品的线索问题，标题的作用板书及灯片资料略第二课时教学目标人物形象分析

2.感知平桥村的人情美教学重难点人情美的认识深化教学方法讨论研究式教学媒体录音机教学过程

1.导入通过上一节课的学习，我们感知了先生的童年的一段生活，同时回味了自己的童年美好生活，那么是什么东西让鲁迅先生对那段生活尤感美好的呢走进小说，我们发现，作品中的浓浓真情，淳朴民风，如缕缕春风，丝丝暖阳，包容了你我，对此，你有什么看法试从小说中人物的身上去发现，去挖掘，他们都有哪些值得你我去捡拾，去珍藏的美

2.教师板书小说中主要的人物双喜六一公公阿发桂生祖母母亲

3.教师要求先探寻双喜这一人物并提出如下要求A.在文中找出写双喜的语句，读一读，议一议

8.按下面的句式做出点评课文第段，写双喜的内容，是从方面刻画双喜的，可见双喜具有性格所以值得我去喜欢C.生讨论几分钟，示意学生点评，教师边点拨，边板书

4.按第3点的步骤，依次讨论，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母亲

5.教师对以上人物形象进行小结真诚淳朴友爱热情善解人意无私

6.引申发散真诚淳朴友爱热情善解人意无私给了童年的迅哥儿太美的回忆，他的世界也因此变得美好试看我们的生活，结合生活实际，你认为我们今天做得怎样你是如何看待当今社会所倡导的诚信、友爱的

7.生讨论,并发言（注重引导学生看到社会美好的一面,并适时给予表扬）

8.教师小结，并准备结束本节课你的一个真诚的微笑，一个举手之劳的帮助，一句贴心的话，将给我们的社会添助一份美好，一份温馨，世界也会因此变得更美好伸出你的手，伸出我的手让我们齐唱歌曲《让世界更美好》会唱的大声唱，不会唱的小声跟上

9.课后思考刻画人物的方法板书及相关资料（略）第三课时（略）设想教学重点情景交融的写景特色教学过程

1.认识作品的情景交融，认识作品多角度的写景技巧

2.学以致用，教师给定一个写景范围（比如春天来了）要求学生写一个作文片段

3.交流评比社戏教学设计n教学目的

1、赏读语句、美词感受人物品质和体味景物描写；

2、正确把握课文的思想内容教学重点感受人物品质和体味景物描写教学难点理解最后一段的深层含义，正确把握课文的思想内容教学过程

一、导入新课

1、复习第一课时内容本篇小说的主要情节是讲什么事？（看社戏）

2、直接导入那么，这次看社戏给鲁迅留下了什么样的印象？课文哪个地方（自然段）体现出来的？（最后一段）

二、讲授新课

1、齐读最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”

2、分析最后一段

①如何理解句中的“再没有”和“不再”两个词，说明了什么？（那次看社戏的经历给作者留下难忘的印象）板书难忘

②如何理解句中的“好戏”，真是看了一场好看的戏吗？文中哪个地方专门写戏的？（不是戏本身的好看，而是由戏想到戏外的人好而难忘）a、要求快速找出戏不好看的原因；（直接原因和间接原因）b、运用“我最想和文中的（人物）交朋友，因为（评价人物品质），例如（举表现人物的语句）的句式自由赏读人物描写语句板书乡人好（淳朴）

③如何理解句中的“好豆”，文中提到的“罗汉豆”真的很好吃吗？（不是豆好吃，而是偷豆的事很好玩且有趣而难忘）板书乡事趣

④如何理解句中两次重复的“那夜”，“那夜”到底是什么样的夜晚，美吗？文中有没有专门描写“那夜”的语段？（有，第11段）a、齐读第11段；b、指导运用“我认为（美词）用得好，它好在写出了（或表现出了）”的句式来体味本段中描写景物的美词板书乡景美

⑤结合板书总结主题板书抒发对自由美好生活的向往之情

三、拓展新课思考从本文中不难看出鲁迅笔下乡人的淳朴善良品质和乡景的清新美丽之中不乏充分体现一种和谐之美，那么请同学们也试谈谈你眼中的和谐社会应该是怎样的呢？

四、巩固新课作业以“我心目中的朋友”为题写一篇不少500字的记叙文社戏教学设计12“鱼”、“渔”兼得谈“读”在自主性学习中的演绎K案例背景』长时期以来，学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式课堂上，老师激情四溢，滔滔不绝甚至把一篇完好无损的课文犹如“庖丁解牛”肢解得支离破碎学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，老师“累”的死，学生“昏”得慌静下心来，扪心自问，有和收获空空如也！而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山附近的学生的学习主动性不够课前不预习，课中不积极思考，课后不加大阅读量，扩充自己阅读视野等等这些现象比较严重仍习惯于“一切”听老师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”一堂课下来，基本的生字词不认识，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口；课后练习不是抄写现成答案就是文不对题一期这样下来其结局呢稍微生僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高错别字、病句现象严重“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显这些问题的存在，细思量其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂这种被动的学习方式所培养出来的学生最终就宛如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何处，到何处觅食当代我国著名思想史教授许纪霖在《中国语文教育的误区》一文中指出，这样的教育、学习方式，“看起来只是个教育问题，实际上影响着我们全民族的思维、思考和表达方式”为了纠正这种不正确的教育、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人针对语文学科的特征，倡导学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的积极性K案例依据》朱熹曾说过，“古人云读书千遍，其义自见谓读得熟，则不待解说，自晓其义也余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎？”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉而理解不是一次完成，允许多次读，多重读《学会学习教育世界的今天和明天》一文中指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的主人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”，学习者应该说成为“他们获得知识的最高主人而你是知识的接受者”现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和能力提高阅读教学的质量所谓自主,通俗一点说就是一个人的自我认识、自我超越、自我发展学生通过自主阅读，获取自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做知识的“传声筒”朱熹曾说过，“古人云读书千遍，其义自见谓读得熟，则不待解说，自晓其义也余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎？”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉而理解不是一次完成，允许多次读，多重读新课程标准指出教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现语文新课程标准中明确提出“语文教学就是教师对学生进行语文素养培养的一种认知过程，语文教学的目标是要培养学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”基于此，教学方式应变传统的以“教师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”教会学生学会学习，学会做人倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式K案例目标U在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和惬意长期有意识的训练，达到真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得K案例实施力

一、设计思路

1、本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟

2、课文教学重在培养能力，掌握读书的方法本课设计“粗读一细读一精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外

3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，对教材能做阅读的合理取舍，并在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好二课时（课外自行学习时间若干）

1、理解文章叙事有详有略的写法

2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用

3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法

4、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情

1、分析景物描写对表达中心思想的作用

2、分析双喜，六一公公的人物形象

1、解决生字生词

2、自读课文，熟悉故事情节

3、搜集与社戏内容有关的资料

一、播放《童年》Flash,导入新课

二、初读课文，熟悉内容

1、课件播放有关“社戏”的图片

2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识（提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力）

三、研读课文，整体感知

1、整体感知故事情节⑴学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容（学生的概括大意符合即可）⑵学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论（演示）:

①平桥小住

②钓虾放牛

③戏前波折

1.学生自由默读文章，思考问题提问请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意讨论并归纳第一部分（第13节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物第二部分（第4-30节）写到赵庄看社戏的全过程第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波

2.课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？讨论并归纳

（1）A.写了人随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆

（2）详写的是C DE F

（3）略写的是A BG

3.提问为什么有的情节详写，有的情节略写？讨论并归纳因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中,看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写

4.提问〃我〃看社戏的时间在什么季节你怎么知道的？讨论并归纳在春末夏初因课文写〃消夏〃〃扫墓完毕之后〃，〃罗汉豆成熟〃〃两岸的豆麦〃写的是春末夏初时的景物

5.提问〃我〃看社戏的地点是平桥村平桥村是一个什么样的地方我为什么称它为乐土？讨论并归纳平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点但在我是乐土因为

（1）我在这里不但得到优待，又可以免念〃秩秩斯于幽幽南山〃了；

（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；

（3）没有封建礼教的约束，人人平等（以上环节由教师提出问题，学生独立思考或交流回答）

④社戏途中

⑤赵庄看社戏

⑥归航偷豆

⑦公公送豆详写

③、

④、

⑤略写

①、

②、

⑥、

⑦（本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法）

2、整体感知课文的思想内涵思考本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题为什么？学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟然后组内推荐一位代表全班交流教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解（根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提探究、对话、交流、提高教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导）

四、精读课文，品味语言

1、师认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法（阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念）

2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的.与写人的分若干组，相互交流,再全班交流

3、教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论《社戏》有“三美”自然美、人性美、情感美（在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念）自然美左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往⑴请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美⑵听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果讨论后齐读，加深体会，再放音乐（优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西）人性美小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力⑴请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确⑵分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言情感美小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情

五、体验反思

1、评人物，抓中心师小说有三要素人物、情节、环境这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象请同学们运用“我喜欢文中的（人物），因为他（他们（评价其性格的品质），比如（举人物表现）的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话

2、课文结尾说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了”对这个结尾应该怎样理解你在生活中有这样的体会吗？（通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵）六拓展延伸本文写了“我”的家乡的文化习俗一社戏请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听社戏----------人生社戏教学设计13教学目标

1、情节结构与节奏

2、写景与抒情及人物塑造（重点）

3、人物品析一一人物群体形象（重点）

4、平桥遗梦一一童年记忆中的桃花源（难点）教学设想

1、以结构情节分析为切入点

2、核心问题一一“乐”与“不乐”

3、激活学生的童年体验，激发学生的通感共鸣

4、目标

1、3以学生探究为主，目标

2、4学生探究与教师点拨相结合

5、加强朗诵示范与指导，体会抒情小说、散文体小说的特点

6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用

7、注意结合作者时代、当代现实教学长度三课时教学过程要点

1、结构分析

2、作家作品

3、字词

一、导语我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的.寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由——《呐喊自序》我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果菱角、罗汉豆、菱白、香瓜凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾——《朝花夕拾小引》鲁迅的小说，有一些是“从记忆中抄出来的”，它们带有更其强烈的抒情色彩，我们可以称之为抒情小说、散文体小说，《社戏》就是其中之

一二、轮读每生一段，标段划词，师生评点，解决字词

三、为什么是乐土？（引出结构分析）学生读课文搜寻、概括解答看社戏也是且是最重要的原因写看社戏包括哪些段？（细部分析）

四、根据以上，给课文分段，概括段意

五、作业

1、如时间不够，上面第四部分可以作为作业

2、同步训练一，基础知识部分

3、读一读，写一写（带音抄五遍）第二课时要点

1、情节结构与节奏（乐与不乐）

2、人物形象分析

3、品析“不乐”之处

一、复习分段，解决作业

二、作者还写了“不乐”之处，找出来，有何作用？（结合作文）

1、曲折与波澜（文似看山不喜平、写心情）

2、人性、风情一一群像、双喜

3、戏好看么？

三、小结

四、作业

1、预习分析写“乐”之处

2、同步训练二，阅读部分第三课时要点

1、品析看戏之乐

2、写景一一抒情与人物塑造

3、平桥遗梦

一、月夜行船

1、动词与心情

2、多角度感觉

3、虚实、动静

二、午夜归航与“月夜行船”内容角度有何不同？为什么？

三、偷豆吃豆为什么“没有昨夜的豆那么好”？

四、总结结尾的理解平桥乐土一一平桥遗梦

五、作业

1、同步训练全部

2、读后感板书设计社戏教学设计14《社戏》教学设计学习目标

1.学习景物描写

2.分析人物形象教学过程

1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才浙江绍兴人伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家中国现代文学的奠基人代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等

2.小说的主要情节・随母归省小住平桥村•钓虾放牛的乡间生活•看社戏前的波折•夜航去看社戏途中•赵庄看社戏•看社戏后归航偷豆•六一公公送豆

3.结构一1-4简单介绍了平桥村、伙伴、趣事和心愿作用为下文交待了故事背景二5-30详细写了看社戏的整个过程三31-39六一公公夸奖“我”，并且送“我”母亲罗汉豆四40“我”称赞那天晚上的好豆和好戏

4.“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？春末夏初“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”

5.为什么说平桥村是“我”乐土？1得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”1许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，1钓虾，放牛；1没有封建礼教的约束，人人平等

6.精读第二部分5—30白天想戏

①“我”的心理非常着急，心里总惦记着社戏

②写作方法及作用欲扬先抑，先写看不成戏而心里着急，从而更加突出后来能看戏时的喜悦朋友帮助双喜的特点聪明，热心，心细

7.月下行船10-13

①大声朗读注意体会“我”此时的.感受

②我上船时的心情轻松、愉快与前文的着急心理形成对比

③出发时的划船动作及作用拔、点开、磕、退后、出、架起，这样突出了他们划船技术熟练

④多角度描写“我”的见闻感受嗅觉清香触觉扑面吹来视觉朦胧的月色、起伏的、依稀的赵庄，几点火听觉歌吹想象戏台、渔火1这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景1写出了小朋友行船之快1烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情1抒发了作者热爱农村的感情

8.船上看戏（14—21）

①看戏内容铁头老生一小旦一小生一小丑一老旦

②看戏心理孩子们不喜欢听唱的戏，喜欢看动作的、好玩的戏所以，心里有些失望

③思考（此题，可以先看完中心再回答）既然社戏不是那么好看，那么作者在结尾为什么还说是好戏，并且还要以社戏为题呢？小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往作者表现这个中心，正是通过社戏一步步展开的单纯的戏虽然不好看，但是伙伴们的美好心灵,农村人与人之间的纯真关系，令人难以忘记而且，这在“我”看来却是最为重要的因此，结尾说那是好戏，并且以此为题

9.月下归航（22—30）

①品位22段中的相关词语回望、缥缈、罩

②你怎么看待“偷豆”的是与非？1“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情，1“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心，1“偷”反映了小朋友们周到天真的天性.1偷出了情趣，偷出了欢乐

10.戏并不好看，豆也很普通，为什么结尾却写道“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了？”那夜似的好豆那夜似的好戏I是童年那段天真烂漫自由有趣的生活的标志I说明甜蜜的童年回忆，一直珍藏在作者的心里表达了对美好生活的向往之情

11.人物分析双喜聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断阿发热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼六一公公善良淳朴、宽厚好客、豪爽风趣桂生机灵勤快

12.中心总结本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往

13.“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也”—欧阳修迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也社戏教学设计15

一、导入新课对许多人来说，童年都是美好快乐的关于这一点，从同学们前几天以“童年”为题所写的诗里面也可以看出来下面我念一首优秀习作给大家听听童年童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里道游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在阿/童年却是一枚小小的铃档/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想彩即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文一一鲁迅的小说《社戏》中看出来

二、了解作者关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三昧书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象突出以下内容鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家

三、学生默读课文

1、了解课文内容

2、画记自己难以读准、难以理解的字词

3、标出自己最欣赏的词、句、段

四、范读课文（或听磁带录音）

1、要求听准字音；体会感情；理解部分词语含义

2、试着拼出下列加点字的读音惮踱颇归省行辈搐掇凫水潺潺宛转

3、订正字词的读音

五、学生诵读课文，理清文章结构c

1、学生自由诵读一th遍课文，体味文章的思想感情

2、本文的线索是什么？根据线索划分课文部分本文的线索是到赵庄看戏看戏前（1一3段）------看戏中（4—30段）--------看戏后（31—40段）

六、略读第一部分，明确这一部分的重要性

1、请同学朗读这一部分

2、第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来（“乐土”）

3、文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？方法采取班上集体讨论式，然后归纳三点（“我”在这里是公共的客，可以得到优待；可以读念《诗经》之类难懂的书；可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣）4这一部分与写着社戏有什么关系？提示小说三要素人物、环境和情节本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明详略之间，又并非简单化的截然分开的详写中也间杂着略写如母亲深夜候船，略写也绝不是都作笼统的交代如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣这些写法，都值得我们认真学习

三、布置作业第二课时

一、回顾上节课的内容，从而导入新课一学生讲文章的内容

二、课文分析L提问分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？讨论并归纳1当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议一表现双喜聪明2当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三

①船又大;

②迅哥儿向来不乱跑;

③我们又都是识水性的一表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断3看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因一表现双喜聪明、细心4归航偷豆时征求豆主人阿发的意见一表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的一表现双喜考虑周到5吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策一表现双喜考虑事情周到6双喜送我回到家，〃都回来了！那里会错我原说过写包票的!〃一表现双喜做事有始有终7双喜回答六一公公的问话一表现双喜反应灵敏小结双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫）

七、小结这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词;梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用为下堂课更深入学习这篇课文打下了基础

八、布置课外作业

1、朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情讨论并归纳1偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然;2从六一公公的话可以证明〃请客一这是应该的〃3六一公公还送豆给客人尝尝因此，这不算什么盗窃行为而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼

2.提问分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人讨论并归纳1〃双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢又不肯好好的摘，踏坏了不少〃证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼一表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实2六一公公看见我，便停了揖，笑道，〃请客一这是应该的〃还问〃迅哥儿，昨天的戏可好么？〃〃豆可中吃呢〃一表现六一公公淳朴、好客3六一公公夸自己的豆，〃我的豆种是粒粒挑选过的〃一表现六一公公好高4六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公一淳朴、好客、热诚小结六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人

3.朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？讨论并归纳从嗅觉清香、触觉扑面吹来、视觉朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火听觉歌吹、想象戏台、渔火，写出江南水乡月夜的特征这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了〃我〃急于看到社戏的迫切心情情景交融，抒发了作者热爱农村的感情

4.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道〃真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了〃？讨论并归纳我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系这一切都是〃我〃童年时代在城镇未曾见到过在以后的人生路上也很少见到的〃我〃对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情（以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答）

三、总结本文通过〃我〃与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干表现作者热爱劳动人民的思想感情（思想教育）

四、布置作业社戏教学设计3教学目标

1、感受课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊

2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用

3、理解文章叙事有详有略的写法重点、难点

1、重点分析双喜，六一公公的人物形象；分析景物描写对表达中心思想的作用

2、难点对文章最后一段的理解教学课时3课时教学过程

一、导入新课

1、对许多人来说，童年都是美好快乐的童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔，现在呵，童年却是枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆童年往事，总是充满一种浪漫的理想色彩即使鲁迅这样的斗士，回忆起童年之事，笔调也是温馨的这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说《社戏》中感受出来今天我们一起走进鲁迅的《社戏》，一起去寻觅童年快乐的情感体验

2、作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才浙江绍兴人伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家中国现代文学的奠基人代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等

3、解题社，木旁加土，是个会意字未表示祭祀，土是土地神古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社按照我国民间的习俗，每到插种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为社戏

二、新课导学

（一）明确学习目标自主学习目标

1、初读课文，扫清字词障碍，积累词语

2、细读课文，整体感知文意，概括文章主要内容合作学习目标

3、通过小组合作，课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

4、为什么有的情节详写，有的情节略写？

（二）教学实施过程

1、学生以自己喜爱的‘方式初读课文，扫清字词障碍，圈画、积累词语A字音、字形惮dan歌吹chui漂渺piaomiao归省xing潺chan皎洁jiao―摄cuanduo絮叨xudao凫水fd行辈hang纠葛jiilg©宛转wan怠慢dai家眷juan蕴藻yunzao踊跃yongB词义⑴倘连词有如果的意思，表示假设⑵大抵副词有大多、多半”的意思，表示对某种情况的基本估计⑶相仿大致相同仿类似⑷欺生欺负新来的生人⑸怠慢冷淡怠轻慢慢态度冷淡⑹诚然副词有确实的意思⑺舒展原指伸展得开，不蟋缩本课是舒畅的意思⑻通通本课形容船头激水的声音⑼朦胧月光不明本课用作动词，是模糊起来的意思用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰⑩歌吹歌声和乐声

（11）屹立高耸而稳固地立着屹山峰高耸的样子⑫疏疏朗朗形容稀疏的样子⑬扫兴正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减兴兴致

（14）纠葛纠缠不清的事情葛葛藤，比喻纠缠不清的关系注以上词语在学生积累的基础上适当补充

2、学生细读课文，整体感知文意，概括文章主要内容（概括中心事件）本文回忆了我十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情

3、通过小组合作学习，总结课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？A、随母亲归省小住平桥村；B、钓虾放牛的乡间生活；C、看社戏前的波折;D、夜航去看社戏途中；E＞去赵庄看社戏；F、看社戏后归航偷豆；G、六一公公送豆详写的是CDEF略写的是:ABG

4、继续合作探讨，为什么有的情节详写，有的情节略写？因为文章主要写看社戏，所以赵庄看社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写

（三）课后作业

1、课后习题一课文结尾说真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜。