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秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思优秀篇30身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？秦兵马俑教学反思1上完《秦兵马俑》一课，心中有许多的感触，同时心灵也受到极大的震撼又一次感受了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，教学过程中学生也不时发出由衷的赞叹这篇课文究竟应该教给学生什么？研读文本以后，我们认为语文课要教的应是《兵马俑》，而非“兵马俑”，除了让学生领会文本的内涵，更重要的是让学生学习文本的表达方法，提高写作能力，做到读写结合《课标》中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”而本篇课文，值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多，如采用数据、作比较、举例子等方法说明事物；展开丰富的想象，运用比喻、排比等修辞手法；采用“总一一分一一总”的行文结构，运用过渡连接上下文内容等等本节课作为第二课时，我们选择的教学内容是课文3至11自然段本文作者在介绍秦兵马俑时，用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的个性特征，同时展开了丰富的联想与想象描摹与想象之中，秦兵马俑活灵活现地出现在我们眼前；我们仿佛被带到了20某某年前的古战场上，秦始皇统率千军万马，南征北战，所向披靡，吞并六国，威震四海描摹与想象，是状物文章最大的特点教学时，如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的高超的制作工艺并为之惊叹，又习得这种观察描摹并加以想象的表达方法呢？我们以为必须以文本为依托，以言语为聚集点展开教学学生初步感受各类兵马俑的特征后，以一种兵马俑为例,如“将军俑”，先请学生阅读文本，体会四字词语和短语的表达效果整齐、有力、节奏感强然后追问学生这样介绍，我们已经足以认识哪个是将军俑了，可是作者为什么还要说“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢？学生天生好奇，此一问，是学生不曾想到过的，必定会活跃学生这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”生兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明师哪些自然段分别表现了这些特点呢？生:第二自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、个性鲜明”的特点（“作者斯有路遵路识斯真”教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点一石二鸟，何乐不为？）师历史有时是飘渺的，历史有时又是真切的让我们自由读读课文的第二自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大（生潜心读书，批画圈点）生我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近2000平方米，差不多有五十个篮球场那么大”感受到兵马俑的规模宏大我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积生”坑内有兵马俑近八千个”我们这么大的学校也只有2000多学生,而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀师说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴（体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体在深刻的、积极性的体验中，主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深入浅出的即时性评价，实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟O）生我还能从一号坑中的数据“东西长230米，南北宽62米，总面积14260米”感受到兵马俑的规模宏大师同样是数据的介绍，怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢？请你们思考，也可以讨论生一号坑一定是很规则，容易准确计算，所以直接写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用“大约”之类的词语我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严重的残损，大概不利于精确统计师同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思考生我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大师我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力是呀！秦始皇49岁的时候，丞相李斯向他报告”已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，好像到了地底一样，再也挖不下去了”秦始皇听后，命令在“旁行三百仗乃止”，可见他要求越大越好如今暴露的兵马俑仅是冰山一角来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读（师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍）师数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念文字是一种符号，如果你透过文字读进去了，脑中就会浮现画面真有那么神奇吗？“走进大厅”去看看吧！生读“走进大厅，站在高处鸟瞰……南征北战、所向披靡的军队”师“鸟瞰”是什么意思？生“鸟瞰”就是从高处往低处看，形容看得很清楚，一览无遗师我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么？生我看到了众多的兵马俑生我看到了巨大的长方形方阵师（提供一号坑全景图，配上音乐）师从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊叹你们在惊叹什么？生我惊叹军队的人数之多，规模之大生我惊叹两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威生我似乎看到刚打完胜仗的秦军，又要出征生我似乎看到了战旗飘飘生我似乎听到战鼓声声生我似乎听到战车隆隆生我似乎听到了战马嘶鸣师眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，摩战在即的历史画面文字不仅是有画面的，而且也是有感情的读吧，把你们体会到的情感传递出来（“作者胸有境，入境始与亲”学生如何进入两千多年前的历史情境？巧借体验体验从何而来？潜心读书在潜心读书中，数字让模糊的认识变得清晰;在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面；在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失，进入“物我同一”的境界此时此刻，“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体）K片段三-创设体验情境，触摸历史脉搏师默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型？边读边画生将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马师（出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐）这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢？请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答（生在音乐背景中读书、观察、思考、批画）师能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点，尽可能使用书中的词语生我能猜出将军佣（师按所指相机点击画面）他……头戴……身披……手握……一副神态自若的样子师你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？生他久经沙场，有丰富的作战经验；而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静生他一定把自己的生死置之度外师秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！请把将军的神态自若读出来吧！（第4至7自然段，结构相似，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者展开的联想教学时，教师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境学生置身其中,直接感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒在此基础上，通过“猜佣”的方式，引导学生积极地读书、观察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，认识形，体悟神，表达情）（注对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略）师这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊尊兵马俑吧！（生自由读第8自然段）师出示仔细端详，神态各异有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合,战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……师这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神从中你读出了什么？生我从四个“有的……好像……”读出了兵马俑的神态各不相同生我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑生我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同师同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受生（神态庄重地读“有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”）我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心生（语调深沉地读“有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合,战胜敌人”）我感受他在考虑用兵之计生（激情满怀地读“有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征”）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”战争是残酷的，可是他已经将生死置之度外生（语气低婉地读“有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”）无情未必真豪杰！他似乎在想我有很长时间没有见到家乡的亲人，我的父母身体还好吗？他们的白发是否又添了许多……我这一去不知什么时候回家，也不知还能不能回家……师听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊！师出示走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声师出示难怪作者写道一生（齐读）师（出示一组组兵马俑的图片，播放《历史的天空》的歌曲:“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容……历史的天空闪烁几颗星，人间这股英雄气在驰骋纵横）师同学们还沉浸在历史的天空中，还沉浸在那驰骋纵横的疆场上可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！请读一生（读）兵马俑是艺术珍品兵马俑是精美的艺术珍品兵马俑是极为精美的艺术珍品每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品师此时，你想说什么？生我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕塑的兵马俑栩栩如生生秦兵马俑的雕塑真是精妙极了难怪法国前总统希拉克赞叹“秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹”生我为自己是一个中国人而骄傲生秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲，也是世界的瑰宝……师兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语生举世无双、享誉世界、绝无仅有……师作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国让我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧（体验具有情感性，也具有意义性也就是说，体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动为了学生达成“体会秦兵马俑的神韵，感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧”的目标取向，教学中，教师极力营造赋予感染力的读书情境，帮助学生在涵咏体味中“以身体之”；尽力创设有利于激发学生想象的画面情境，帮助学生在浮想联翩中“以心验之”从而，在触摸历史的脉搏中，感同身受）《语文课程标准》中提出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上，未能深入到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子
一、体验凭借文本文本是体验的载体，文本是“皮”，体验是“毛”，皮之不存，毛将焉附？本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象；在与文本的深入对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如结合已知经验解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味……甚至是在教学的尾声，还在鼓励学生去感受词语的温度，即“请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语”整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂
二、体验伴随情感情感是体验的核心，体验的出发点是情感，最后的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的认识不再是概念性的，而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验在情感状态下，学生的心理被激活,从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、体验生成意义体验是一种伴有情感反应的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点；在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来,文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸；伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到了劳动人民的智慧，看到了历史文化的灿烂，从而自然生成起中华民族是伟大的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀《秦兵马俑》教学反思7随着网络的不断普及，知识网站为学校的语文阅读教学提供了一个自由驰骋、遨游的广阔天地语文课网络教学，为优化语文课堂教学创造了条件，注入活力在阅读教学中，教师善于利用网上资源，从学生和教材的实际出发，精心挑选网上资源，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，提高学习效率近期我校一位老师上了一节语文课网络教学研究课《秦兵马俑》给我留下深刻的印象
一、激趣导入
1、播放秦兵马俑录象片断，激发兴趣
2、指名谈谈观录像后的感受
二、学习第三段
1、学生自读课文，思考问题⑴读读第三段找找课文介绍了哪几类兵马俑⑵选择感兴趣的一类俑，看看图片，浏览资料，品读课文描写
2、学生利用网页自学
3、学生集体交流，相机点击“友情链接”，浏览“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”，说说它们的个性特点并试着读出它们的这种个性特点
4、完成“做一做”中的练习，说出各图片的名称
5、讨论你是根据什么来作出准确的判断的
6、播放视频再次感受秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，细细体会各自的个性特点
三、课外延伸
1、师提问学了课文后你还有不明白的地方吗？对于秦兵马俑你还想了解些什么？让我们进入“网站链接”找找答案
2、进入“BBS论坛”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收获
3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生，现场解答学生感兴趣的问题和疑惑之处
四、课后作业根据自己的兴趣和能力，选择一项完成，进行学生学习成果的展示
1、关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家
2、类似于秦兵马俑的文化和艺术很多，从网上搜索有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料，加以整理，出一份小报
3、从网上搜索你感兴趣的资料，模仿课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式，写一篇短文初次品尝新鲜的语文课网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势
一、网络语文教学为互动式学习创造了可能，它是创造人格的保证网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创造了新的可能，而这种可能又正是塑造学生，创造人格的重要保证在网络语文教学中，教师与学生的人际交往以计算机及网络为界面，采用人机对话的方式，学生的年龄、性别、成绩好坏、长相美丑、家庭背景，甚至品行优劣等影响教师期望的固定因素，都有机会“隐藏”起来，只有虚拟存在是唯一的真实教师只能按学生的学习状况施教,这有利于教师平等对待每一个学生，使学生尽可能地站在同一起跑线上更重要的是，网络空间和网络中的这种虚拟性，不仅使得学生从中获得经验和体验，而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚，抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视，以及被没视、被耻笑，充分激活和发挥创造性思维与创造力，在无限的想象和创设空间中遨游，自由而健康地发展教学实践表明，网络语文教学作为培养人文精神和科学精神的重要学科活动，确实能够满足并促成创新人格这些心理特征的形成，它是塑造学生创新人格的重要载体
二、网络语文教学促进了生生、师生间的交流在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的意义“BBS论坛”和“聊天室”的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到“人——机——人”交互的设计目的，即学习者（人）通过多媒体网络（机）与其他学习者或教师（人）进行互相交流，改变了传统的教学模式学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态
三、网络语文教学给学生主动获取，展示信息提供舞台心理学认为人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的战绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制在这堂课中，老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获取如在“自学第三段“中，学生在网站上收集材料、理解兵马俑的类型众多，个性鲜明；交流自学成果时，学生们一边展示，一边各抒己见；“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已……电脑展示收集的资料，启迪学生的创新思维，学生的创新成果及时得到反馈学生主动获取新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的尊重，同学间享受到成功的快乐，增添学生主动获取知识,运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更积极的拥有自我表现的欲望这一节网络语文教学课也让我感受到网络教学中也有一些急待解决的问题如老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱；学生对到网络教室上语文课感到新奇，电脑吸引了他们的一部分注意力，学生发言不如教室里积极，上课的实际效果应一分为二来看；老师与学生的交流因为有了电脑的阻隔而感觉有些疏远教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求老师有更强的教学应变能力秦兵马俑教学反思8苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》;习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰《秦兵马俑》描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史本节课展示的是“引导自学”课型我设计的自学重点是通过具体的语言文生的思维，在对比交流中体会到，联想，能让将军俑显得更逼真，更能说明兵马俑的惟妙惟肖、个性鲜明除了以上对兵马俑的整体描摹外，作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并展开了丰富的联想这一段文字非常精美，也是本节课教学的重点所在在学生找出想象的部分以后，我提议把想象部分的文字拿掉读读看,再和原文作比较，以此体会加上想象描写的妙处，学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情，把泥塑的兵马俑写活了这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情，读出不同神态的特点，学生的朗读也更加有滋有味起来，且大部分学生能当堂背诵出这一段总之，本节课教学重点在于欣赏秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的同时，学习现实加想象的写作方法，最后要求学生观察本学期课文中的人物郑和的塑像，学习本课的写作方法进行描写，效果良好秦兵马俑教学反思2教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连,在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心我读到以前未曾读到的很多东西深刻地理解了这句话的含义读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法以前备课的时候，经常有这样的困惑我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点；同时，通过两篇课文的对比阅读，了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的使用个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也基本达到在这节课的设计上，我也尝试了创新对比阅读《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点当然，课堂上也出现了一些失误首先，在总结两篇课文写法共同点的时候，很多同学由于对《埃及的金字塔》这篇课文不太熟悉，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定《埃及的金字塔》这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深入的讲解可能部分学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确其次，个人感觉在围绕第一个重点讨论的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽误了一些时间，显得学习后面的第二个自学内容时间有些仓促其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个讨论提示中这点可以忽略，节省时间为后面的自学内容最后，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体,教师仅仅起着引导的作用综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特别是讨论的时候，部分组员不敢发表自己的意见，对于其他意见也是符合或跟随，并没有自己独特的想法训练在平时，只有发挥好小组的力量，“引导自学”的课堂才会更加精彩！《秦兵马俑》教学反思9兵马俑这是四年级第一册第五单元的略读课文一方面，文本使用详细的数据来解释兵马俑的巨大规模另一方面，从身体、服饰、姿态等方面准确细致地展示了兵马俑的众多类型和鲜明个性文本中不仅有文字的解释和描述，还有作者丰富的联想和想象，让我们感受到了现场基于略读课文的教学，我在一个课时内完成了这篇文章，教学目标相对简单从学生的理解和感受能力来看，本课程的教学效果不是很好大多数学生对兵马俑的外观和服装感兴趣，读起来更感性，不完全理解文本或体验民族自豪感在教学时，我选择了专注于默读，穿插着浏览、自我阅读、同步阅读和其他阅读形式给学生很多时间去想象、理解和交流在讲授秦始皇兵马俑的三大特点时，我们从不同的材料中学习例如，在介绍大规模的士兵和马匹时，我要求学生进行交流和讨论，重点是引导学生结合课文中的数据“50个篮球场rdquo“8000件兵马俑rdquo与学生熟悉的事物进行对比，澄清模糊概念，引导学生体验军阵的雄风在学习《自然》第八段时，我让学生们用作者生动的描述走近兵马俑，感受到每一件兵马俑都是一门极其精美的艺术在学生讲述自己的感受后，展示课文进行对比，了解作者的“所见所闻+所思”写作方法因此，我认为有必要重新挖掘学生的想象空间，练习写作，以达到读与思同步、读与写融合的目的所以我让他们用我dquo；一uhe11iphe11iplikeheHipheHiprdquo让学生充分发挥想象力，进一步感受o兵马俑的不同表现形式虽然我已经学完了课文，但我认为这门课需要做的是没有足够的学生进行交流和合作有相对多的帮助痕迹，我仍然需要继续努力秦兵马俑教学反思10教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多
1.认真研读教材，感悟文本的魅力很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握我的观点是教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连,在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心我读到以前未曾读到的很多东西深刻地理解了这句话的含义读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法
2.学会引导，顺学而导以前备课的时候，经常有这样的困惑我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动
3.让学生用笔思考教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考不过在汇报交流五至九自然段的时候,我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试值得一提的是今天学生的学习状况很令人欣喜我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽误了很多之间这也是我课堂教学中总不能收放自如的原因
4.在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间这一点是我今天教学本文的一大遗憾由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路以后的教学中，还应该更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，准确地把握教材的关键，注重引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展《秦兵马俑》教学反思11教学本单元的课程，十分的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋《秦兵马俑》是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱这天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感语文教学是工具性与人文性的统一体所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家在教学中，我先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了许多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的认识多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出推荐对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错秦兵马俑教学反思12教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多
1、认真研读教材，感悟文本的魅力很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握我的观点是教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心我读到以前未曾读到的很多东西深刻地理解了这句话的含义读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法
2、学会引导，顺学而导以前备课的时候，经常有这样的困惑我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动
3、让学生用笔思考教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考不过在汇报交流五至九自然段的时候,我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试值得一提的是今天学生的学习状况很令人欣喜我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽误了很多之间这也是我课堂教学中总不能收放自如的原因
4、在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间这一点是我今天教学本文的一大遗憾由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路以后的教学中，还应该更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，准确地把握教材的关键，注重引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展秦兵马俑教学反思13课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材,充分利用高年级学生学会预习的优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心,突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试首先，采用直奔中心段落的教学方法我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在1000个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是:三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟教室、学校、学生……都是有价值的教学资源教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化新课程软化了学科的界限，强调课程的综合化我在这一节语文课堂上有机融合了数学内容，使学生的技能交叉迁移，使学生的思维得到了训练秦兵马俑教学反思14今日同学们的表现都很棒十分进取的思考和回答教师的问题教师在为中华民族拥有如此伟大神奇的艺术珍品一一秦兵马俑而骄傲的同时，也深深的为我们祖国拥有像同学们这么聪明可爱的继承人而骄傲你们是祖国的期望，民族的未来期望同学们努力学习科学知识，继承我们中华民族优秀的历史文化，并将之发扬光大将来为祖国的文化事业贡献自我的一份力量！《秦兵马俑》教学反思15课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，在教学设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源，进行了以下几点的尝试首先，采用直奔中心段落的教学方法我让同学们找出全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，向同学们讲解了文章就是围绕这句中心句展开的，并细讲了这句话在文中起的承上启下的作用在迅速理清全文脉络的基础上，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言再次，说明方法是这节课的重点，在列数据、打比方、作比较这些方法的讲解上，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破比如在介绍兵马俑规模宏大时，光是书本上的一些数据，是无法让同学们切身体会到得，所以我找了一些兵马俑的图片，通过图片向同学们展示，让他们感受到这种恢弘的气势这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟教室、学校、学生……都是有价值的教学资源教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化秦兵马俑教学反思16大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？其实学生的错误是教学的资源与财富学生答错了问题教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜宴下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断师:有的凝视远方，好像思念家乡的亲人这一句后有省略号，说明了什么生说明兵俑还有许多不同的神态师谁能用有的好象的句式来替换一下？（生思考，举手）师黄健，你来说一说生有的微闭上眼，好像在打瞌睡生哈？师大家笑什么？生秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？？师嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？黄健有的微闭双目，好像在思考对敌之计生不好！师为什么？生上文作者由颔首低垂已经联想到对敌之计了师你想得真周到，那如何改？生有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备师你真棒！在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的标准答案，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力我们教师应该走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂因为课堂教学活才是精彩秦兵马俑教学反思17《秦兵马俑》是一篇略读课文文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明本着以学定教的原则，着力于学生语言素养的提高，在教学中，我考虑到了这些
一、教学内容的循序渐进对四年级的学生而言，这篇目课文的生字词较多，学生理解起来有一定困难，生词的问题不解决就谈不上对文章内容的理解因此，我决定从生词入手，从生词的学习过渡到课文几个重点句子的解读，再由此整体感知课文主要内容在学习的过程中，做到字不离词，词不离句，句不离段、不离篇的原则来进行为学生的学习铺好路，搭好桥
二、教学方法的扶放结合本文是一篇略读课文对于略读课文的教学，我认为应以学生自己的学习为主，老师的引导或讲解为辅，充分体现学生学习的自主性但四年级学生的阅读能力还不够强求，老师不能完全放手，因此，在教学中我决定有扶有放地进行对于写兵马俑规模宏大和神态各异、个性鲜明的这两部分作为本节课教学的重点,而对于兵马俑类型众多这一部分则处理的简略一些，留给学生充分的想象空间，自学空间
三、语文素养的着力提高语文课重在培养学生的语文素养语文素养怎么培养，我认为还是应从最基本的听、说、读、写中来因此在这节课中，我作了如下一些训练听，让学生语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动但我今天教学本文的有一大遗憾由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路以后的教学中，还应该更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，准确地把握教材的关键，注重引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展《秦兵马俑》教学反思3《秦兵马俑》是一篇说明性的文章该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，个性鲜明的特点文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间强烈的民族自豪感在本文的教学中，让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法,按照小组讨论、合作探究的方式,让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围进入《秦兵马俑》课文以后，发现学生很容易的就能进入我的教学环节中，经过课后仔细分析，发现关键原因在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发现其中的一个小组在展示兵马俑的个性特点时能通过动作表演进行展示，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果，这样自主学习的方式很值得大家共享学生在学中寻找到学习的快乐，老师在教学中的得到轻松和方便听老师的描述猜是什么俑；说，说文章内容，说自己的体会；读，读出兵马俑规模的宏大，气势的雄伟，读出每种俑的特点，默读思考老师提出的问题；写，写一写自己头脑中想到的兵马俑的神态但是由于自身的素质及考虑问题的不周全等因素，在教学中我还是出现了以下一些问题表情不够丰富，一直只有一种表情一一微笑，教师本身对学生的感染力不够；课件制作不够精美，色彩搭配让人没有赏心悦目的感觉；教师的语言还不够美，对学生的引领性还不够在以后的教学中，我应注重自身表情和语言的变化，让教师自身更有一种吸引学生的魅力；多读书，提高自己的语言修养，真正做一名学生语言学习的引路人！秦兵马俑教学反思18新课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话咬文嚼字是学习语文的重要方法学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文潜力的提高在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果十分明显在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解秦兵马俑教学反思19今天上《秦兵马俑》，不知道为什么，一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》心中涌动着一种莫名的情愫，很喜欢这篇课文文章的结构很明显，我先从中心句入手，学生一下子就找到了这个句子然后我们来理清课文的条理阅读1自然段，重点让学生理解“举世无双、享誉世界”，然后再由这两个词引入下文理解兵马俑的“规模宏大”时，重点采用了学生自读，勾出让他有这种感受的句子，然后感情朗读感觉学生找的也比较准,读的也还到位，唯一的缺憾是没有多媒体课件，不能让他们亲眼目睹，虽然结合了书上的图片，但那种震撼的感觉自然也就缺了几分在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时，本来想采用学生自学自己喜欢的那段来学习，但在看书上的图片时，学生爆发了争执认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在于是，我决定改变学习方法我让他们自己仔细阅读三段文字，找出属于自己的根据学生静下心来，细细读文章，有几个性急的没有读完就想说，也被别人批评，让他们仔细读课文我很高兴地看着他们细读课文，然后在很多孩子举手时，没有立即让他们说，让他们自己讨论学生立刻热烈地讨论起来没过一会，居然达成了共识，教室里孩子们“武士俑”的呼声喊成一片然后我再请孩子起来阐述理由在孩子们说的时候，我发现孩子们不但细读了课文，仔细观察了图片，而且还进行了认真的思考他们的理由不但充分，还有一些我没有注意到的地方，看来这部分的内容在他们自己的学习中解决了，我只是让他们感情朗读比赛，就进入了下一个环节在学习兵马俑的神态时，受上面的启发我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多，然后我让他们写下来在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错我想很多时候，我们低估了学生的能力秦兵马俑教学反思20本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9）,引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时间的基础上，全班进行交流这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，并且教学没有抓住重点每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑这样做才是真正“授之以渔”，并且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解而在这点上，我做的也不梦想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少,缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点［由网友投稿］我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程第一课时
1、审清题意，读通课文，给课文分段
2、初步学会本课生字、新词
3、学习第
1、
2、3自然段，完成作业本上的第
1、2题第二课时
1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值
2、归纳课文主要资料
3、能用“也许”“似乎”造句本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加
①军事家、
②文学家、
③美术家、
④导游哪个组，并给每个组出了题目
①军事家你认为秦始皇是怎样安排军阵的？
②文学家作者在观察军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？
③美术家你能把这幅军阵图画下来吗？
④导游你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组交流由于是大家自我喜欢的题目，讨论时大家十分热烈，交流时也异常认真，其效果也比较好《秦兵马俑》教学反思21孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的词句来描述当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在作者采用了先概括写，后具体写，以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的这种写法我们见过不少《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂礼貌学习了但学生学得不深刻原因在于没有让学生透过图文细细评味，透过深入体会到两大特点让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大所以一下转入学习后面资料，学生只是从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的感悟，这是一大缺点为此我感到上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点重点解决再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切配合，淋漓一片作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往一一想真的到那里去看看尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想，很值得一学每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品仔细端详，它们神态各异有的微微颔首，若有所思，好像在思考如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁，似乎还能听到轻微的呼吸声作者用“有的……，有的……，有的……，有的……”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发第一，要细致观察这样才能抓住各种兵马俑的特点去写第二，要学习作者描述事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象第三，还要学会巧妙地构思对所写资料的布局也是这篇文章写得好的原因第四，要积累丰富的词汇这篇课文中，四字词语的运用让文章充满了气势《秦兵马俑》教学反思22这段时间我一直在进行新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进行教学活动经过一段时间的准备，在前几天教《秦兵马俑》一课时，在教学设计上，我进行了大胆的尝试
一、整节课以游戏闯关的形式来完成学习任务，效果还真不错开始上课时我精神奕奕，充满激情、充满自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的积极性，同学们整节课都表现非常棒，思维活跃，发言积极，但美中不足的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情这也许和我的性格有很大的关系，但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响,依然表现活跃但由于我的表现，使本来不错的一节课，上的平铺直叙，毫无波澜起伏，这是这节课最大的失败之处
二、让课堂成为课内外知识的交融空间新课程提倡学生课下搜集，课上交流，让学生自主的去学习，因而在这节课的教学设计中，课前让学生上网查找城市别称的有关资料，课堂上，我充分调动学生的积极性，以小组之间展开竞赛，看哪组课下搜集到的资料多，这样即调动学生课下搜集资料的积极习惯内，也调动了学生回答问题的积极性，同时也训练了同学们处理信息的能力，这样即能轻松的完成学习任务，还拓宽了学生的视野，这是这节课的成功之处
三、改变旧有的教学组织形式单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常，失去了新鲜感也失去了学习的兴趣改变旧有的学习组织形式，会使学生产生新鲜感，能极大的调动学生的参与意识，因而在这节课的教学中，我借鉴了《幸运52》的形式，把同学们分成蓝队和红队，进行比赛，同学们都争先恐后的回答问题，为自己的队加分，课堂气氛呢非常热烈，但我的感觉并不好，在这阶段的活动中，由于我的组织教学不够严密，出现了手忙脚乱的现象总之，在这节课中，我深深的体会到想上好一节课，和能上好一节课，还是有很大的区别的，在今后的教学中，我要用我的激情去感染学生，使我的课堂充满活力秦兵马俑教学反思23秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点教学目标有两个，
1、我能正确认读8个生字
2、我能有感情的朗读课文概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点自学指导一
（1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利
（2）画出能概括课文主要内容的一句话,想一想，这句话在文中起的作用（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常情况,我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可今天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程秦兵马俑教学反思24《秦兵马俑》的公开课在紧紧张张、匆匆忙忙中结束，有压力的课堂收获也就越多反思一教学内容取舍上出现偏差本节课的自学重点有两点，而我着重想要孩子们学会的是如何仿写过渡句，预设第一项自学结束的时间是20分钟，最后剩下20分钟是让孩子学会仿写过渡句，可是我的ppt内容太过累赘，我的语言不精简，导致预设时间不够，孩子没能完全掌握过渡句，所以想要写好也是不容易的备课的过程中我就想过描写兵马俑的类型句子太多，如果全都汇报，显然时间是不够的，若是不出示又怕孩子掌握不了，语文课堂上没了朗读声，最后我选择了出示各种兵马俑类型的段落评课的过程中徐老师就说这段的内容可以用表格的形式展现出来，这样简练，而且时间也会充裕很多个人反思这主要还是自己预设的不够，另外上的课还太少，一节课不可能面面俱到，必须要有重点反思二资源选取不严谨首先，学习单的内容太过于狭窄，内容指向不明确，导致孩子没办法准确的判断，再加上时间的关系，仿写的过渡句就更不能写好了；其次，仿说排比句的内容死板、压力，缺少活力，可以选择一些美好的、开心的教学资源，这样也能活跃课堂气氛另外，今后的ppt制作也要关注细节秦兵马俑教学反思25《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略:
1、理解课文内容，想象兵马俑的神态和气势，感受兵马俑的模宏大和类型众多、个性鲜明，增强民族自豪感
2、学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写在教学过程中，我主要想体现以下几点
一、引导掌握自学技巧《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验接着我通过采用重点突破法，告诉学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段,同时也抓出兵马俑的三个特点规模宏大、类型众多、个性鲜明同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容在教学过程中引导学生掌握抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时注意唤醒学生学习的经验，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，掌握了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容
二、采用多种学习形式根据《课标》对中年段阅读教学的阶段目标其中一条“初步学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式给学生大量的时间去想象、感悟、交流在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容分别采取了三种不同的学习形式规模宏大默读批划一反馈一感悟首先采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子反馈交流时，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势类型众多有重点的读一感情朗读一信息反馈让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型，在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，读给大家听读了以后让学生欣赏真正的兵马俑，看图猜一猜兵马俑，一是画面直观感受兵马俑的类型众多，个性鲜明同时让学生说一说是根据什么猜出来的，更清楚作者写作特点是抓住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的个性鲜明默读一感悟一想象扩展一仿写练笔默读这一段，让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法在这里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的所以我让学生在看了其余图片的基础上，请他们用“有的……好像……”来写话让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异我想教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧
三、鼓励延伸课外学习在学生学完课文主要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感受，再让学生找出课文中的句子来评价一下秦兵马俑，这样先放后收，可以让学生有充分自主的感悟空间，同时也顺水推船教学课文首尾呼应的两段内容课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，在课结束前老师向学生推荐了相关的网站和书籍，鼓励学生去搜集自己感兴趣的相关资料通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣本节课自己觉得还需努力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，因为是四年级的略读课文，我基本上采用的还是线性流程结构，如果是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的结构，给学生更多完整的、大块的自读空间秦兵马俑教学反思26《秦兵马俑》这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱所以我在教学设计中也是将秦兵马俑的特点重点来诠释，理想与现实永远都会有差距，在这堂课上，我没有完成我的教学目标，我想要传授给学生们的知识没有全部完成，这是需要我反思的回顾本堂课，我想我之所以没有完成这堂课主要是因为我想面面俱到，想要在每一个知识点上都给学生讲明白，而不是在有的地方，给学生更多的时间去自己读书感悟，所以以后上课，作为老师更需要做的是引领学生去读书，引领学生自己去感悟，而不是总是不放心地去不断嘱咐所以，教师的课堂语言还应精炼，教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间除此之外，还要做到主次分明，在展示搜集资料这一部分，老师说的过多，学生们能够展示出来说明他们已经都预习过了，而且都已经了解过了，老师就没必要再重复一遍，带着学生们在学习一遍了，在这一部分用的时间过长其次，在讲秦兵马俑“规模宏大”这一特点时，分析过细，《秦兵马俑》是一篇略读课在上本课时，同时也存在着一些不足之处，
一、对学生的朗读指导的不够到位，学生读的较少所以一节课下来好像缺少了点什么
二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的学生没有进行及时的评价，只注重学生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激发学生民族自豪感，就忽视了学生的积极性，这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的疏漏；
三、在文中最后一段中，过多强调激发学生的爱国之情民族自豪感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让学生去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变能力和表达能力，同时能帮助不敢发言的学生一次机会和鼓励经过《秦兵马俑》教学以后，有得有失，在自己反思中寻找自己的不足之处,慢慢的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼秦兵马俑教学反思4《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱课前，我在班上作了了解，谁去过西安并亲眼看过秦兵马俑，为了多一点直观性认识，我从家里带来一些仿真品（秦兵马俑），发现了很多学生很感兴趣，学生们都想亲手摸摸我觉得这很好，也想让学生亲眼看看，亲手摸摸我花了大约十五分钟时间让学生直观秦兵马俑，课外还布置了学生去看一看相关资料内容学生学得兴致勃勃学生的知识来源不仅仅是课内，课外知识的获取极为重要针对本课特点，我设计了直观秦兵马俑图像，请学生们观看、讨论通过这一活动，学生们认识了许多兵马俑宽松的气氛，愉快的情趣贯穿在整堂课，通过学生们的观看和描述，充分发挥了学生的主体意识，使每个人都能主动参与，尽情表现，积极配合，从而人人都能在表现中得到满足，激发学生学习愿望，培养了他们的自信心《秦兵马俑》教学反思5今天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感所以，本课时的教学，我还是以过渡文，只要引导学生们去读并抓住重点来分析就可以了，而不是将全段都分析过来,在这一部分老师说得过多，所以，课文讲解还应有详有略，我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣这一点做得实在不好，应深挖掘因此，在今后的教学中，通过认识总结自己在教学中存在的问题，仔细研究改进，争取在以后的课中能克服掉这些问题，不断改进秦始皇陵兵马俑教学反思27在上《秦始皇陵与兵马俑》这一课前，我收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，秦兵马俑中
一、
二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识课一开始我就播放了有关《秦兵马俑》的录象，让学生在亲眼目睹的过程中自然而然就明白了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点接着通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？兵马俑的艺术价值和制作过程是怎样的？选择自己最感兴趣的一部分进行详细介绍在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维在教学过程中，我要求学生自主探究，小组互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点在这个过程中充分发挥了学生的互动性，培养了学生的合作探究能力这堂课中也存在着些不足，如在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决其次，组织的课堂讨论效果不好我本来想先让学生自己通过读后思考每一个兵马俑的特点，然后在他们遇到困难的时候再进行讨论，这样一来，能使讨论的效果显著些但是，实践看来，适得其反，学生经过讨论仍然没有解决问题，交流效果不近人意这也说明，在以后的教学中准备要充分，要从教科书和学生两头进行备课，考虑问题要周全秦兵马俑教学反思28这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来观察事物，并运用了许多说明方法，其中，想象尤为突出如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察，并进行了丰富而合理的想象考虑到学生对战争的场面不太熟悉，学习第10自然段时，我出示6张典型的图片，让学生观察想象，让学生模仿书上的句型“有的……好象……”进行说话训练，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维秦兵马俑教学反思29秦兵马俑教学反思
（1）秦兵马俑教学反思四月一日，我执教了小学五年级的16课《秦兵马俑》，感触颇多纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来语文教学不仅仅仅是学习课本上的知识，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自我的眼睛来观察在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中
一、
二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑带给了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识
2、创造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活”起来我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了如透过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选取自我最感兴趣的一种进行详细介绍又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高潜力但这堂课，存在着许多不尽人意的地方
1、学生到多媒体室上课很新奇，发言不如教室热烈，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清楚，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够用心，师生配合不够默契
2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行交流，显得有些手忙脚乱
3、总觉得学生学得不深刻原因在于在这么短的时光里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选取，准备交流不是一件容易的事因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决秦兵马俑教学反思
（2）《秦兵马俑》教后反思新课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话咬文嚼字是学习语文的重要方法学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文潜力的提高在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果十分明显在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解秦兵马俑教学反思
（3）秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点教学目标有两个，
1、我能正确认读8个生字
2、我能有感情的朗读课文概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点透过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点自学指导一
（1）自由朗读课文，如有认识的字，能够同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利
（2）画出能概括课文主要资料的一句话,想一想，这句话在文中起的作用（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生掌握的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程秦兵马俑教学反思
（4）《秦兵马俑》教学反思课文4—9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点教学这一部分资料时，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下方学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词文新课标指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达潜力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用秦兵马俑教学反思
（5）秦兵马俑教学反思本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9）,引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选取你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时光的基础上，全班进行交流这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃可由于交流汇报占了许多时光，学生阅读感悟的时光倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点每个自然段的教学时光几乎是平均分配，教学节奏没有变化或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少,缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程第一课时
1、审清题意，读通课文，给课文分段
2、初步学会本课生字、新词
3、学习第
1、
2、3自然段，完成作业本上的第
1、2题第二课时
1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值
2、归纳课文主要资料
3、能用“也许”“似乎”造句本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加
①军事家、
②文学家、
③美术家、
④导游哪个组，并给每个组出了题目
①军事家你认为秦始皇是怎样安排军阵的？
②文学家作者在观察军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？
③美术家你能把这幅军阵图画下来吗？
④导游你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最后各组交流由于是大家自我喜欢的题目，讨论时大家十分热烈，交流时也个性认真，其效果也比较好透过这一课时的教学，我有以下几点体会
1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较用心，受到的效果也比较好因为，我安排了四个小组，让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的
2、培养了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的潜力
3、培养了学生的创造潜力，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的潜力去发挥，去创造，既培养了学生的想象潜力，又培养了学生的创造潜力透过本课教学,我体会到语文教学本身是训练学生语言文字,培养学生想象,创造，表达的潜力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要秦兵马俑教学反思
（6）秦兵马俑教学反思《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的资料我觉得都很好，都想把他告诉学生我花了将近半节课的时光引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料学生还真学得兴致勃勃冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材由于时光仓促，在学习教材资料时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时光去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完美愿望”有些背道而驰了秦兵马俑教学反思
（7）《秦兵马俑》教学反思课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我认真研读教材,充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心首先，采用直奔中心段落的教学方法学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大,而且类型众多，个性鲜明”进行,迅速理清全文脉络其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时光，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言第三，挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的突破比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多之后我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……可见，教科书中的知识信息只但是是沧海一粟教室、学校、学生……都是有价值的教学资源教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化秦兵马俑教学反思
（8）孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的词句来描述当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在作者采用了先概括写，后具体写，以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的这种写法我们见过不少《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂礼貌学习了但学生学得不深刻原因在于没有让学生透过图文细细评味，透过深入体会到两大特点让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大所以一下转入学习后面资料，学生只是从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的感悟，这是一大缺点为此我感到上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点重点解决再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切配合，淋漓一片作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往一一想真的到那里去看看尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想，很值得一学每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品仔细端详，它们神态各异有的微微颔首，若有所思，好像在思考如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁，似乎还能听到轻微的呼吸声作者用“有的有的有的有的”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发第一，要细致观察这样才能抓住各种兵马俑的特点去写第二，要学习作者描述事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象第三，还要学会巧妙地构思对所写资料的布局也是这篇文章写得好的原因第四，要积累丰富的词汇这篇课文中，四字词语的运用让文章充满了气势秦兵马俑教学反思9带着这两个问题，我演绎了自我的一堂公开课《秦兵马俑》这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要资料，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法我想这堂课学生就应汲取了不少新鲜的雨J二I二;路但总的反思下，问题还是层出不穷
一、教师课堂语言还应精练教师应把主动权返还给学生，充裕的时光也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时光记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣同事推荐，赶紧修改，我就用了四句话来导入明白这天要上的课文是什么吗？明白秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好我只是改善了一点，却没把整堂课的语言精练起来督促自我以后努力改善
二、驾驭课堂的潜力还应加强虽然我用奖图片的方法来调动学生的用心回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自我的理论来牵制学生的“出轨”但是，我也抓住了课堂生成的一点尾巴当学生选取自我感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣,第二个学生就读骑兵佣，之后都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9）,引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇质”它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》;习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古跨、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰《秦兵马俑》描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史本节课展示的是“引导自学”课型我设计的自学重点是通过具体的语言文本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自我学习另外的佣学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自我的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句之后经教研组长的提醒，发现其实我那时就能够来说说全文结构了总分总“好像”能够去掉吗？学生说能够我其实就能够将错就错，举例引导学生发现哎，教学机智不够呀！得实践锤炼
三、课文讲解还应有详有略我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣这一点做到实在不好，应深挖掘
四、语言基础知识还应扎实“宏大”能够用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是解释啊，没想到“乘”的读音与解释应提醒反复读中也能够循环认识字词
五、时光安排还应合理控制拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！
六、略读课文还应把握特点
七、学生的自主学习不明显
八、学生情感培养不到位不再一一累赘！期望在下次的公开课上有长足的进步！秦兵马俑教学反思
（10）《秦兵马俑》解读反思教学本单元的课程，十分的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋《秦兵马俑》是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱这天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感语文教学是工具性与人文性的统一体所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家在教学中，我先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了许多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的认识多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出推荐对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错秦兵马俑教学反思30《秦兵马俑》这篇课文是状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史
一、成功之处针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心，收到较好的学习效果
1、采用直奔中心段落的教学方法学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络
2、挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在1200个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟教室、学校、学生……都是有价值的教学资源教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化
二、不足之处及整改措施由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路以后的教学中，还应该更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，准确地把握教材的关键，注重引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展最新范文高中数学教师教学反思（精选20篇）1078《小圣施威降大圣》教学反思9篇10-18《狼牙山五壮士》教学反思（优秀14篇）10T8如何写好教学反思10T8初三语文教学反思优秀10篇10-18初中生物教学反思10-18《日月潭》教学反思（优秀14篇）10T7《走月亮》教学反思（优秀3篇）10T7《金钱的魔力》教学反思优秀13篇10-17字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点；同时，通过两篇课文的对比阅读，了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的使用个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也基本达到在这节课的设计上，我也尝试了创新对比阅读《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点当然，课堂上也出现了一些失误首先，在总结两篇课文写法共同点的时候，很多同学由于对《埃及的金字塔》这篇课文不太熟悉，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定《埃及的金字塔》这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深入的讲解可能部分学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确其次，个人感觉在围绕第一个重点讨论的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽误了一些时间，显得学习后面的第二个自学内容时间有些仓促其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个讨论提示中这点可以忽略，节省时间为后面的自学内容最后，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体,教师仅仅起着引导的作用综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特别是讨论的时候，部分组员不敢发表自己的意见，对于其他意见也是符合或跟随，并没有自己独特的想法训练在平时，只有发挥好小组的力量，“引导自学”的课堂才会更加精彩！课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材,充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心首先，采用直奔中心段落的教学方法学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟教室、学校、学生……都是有价值的教学资源教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化秦兵马俑教学反思6《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大；用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清楚，条理分明，流畅自然全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的自豪感,读来有很强的感染力该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我们如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧
1、学会8个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第8自然段
2、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，同时学会用自己的话介绍兵马俑
3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷
4、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序体会秦兵马俑的神韵如何体会秦兵马俑的神韵？重要的途径就是体验体验，是一种特殊的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟教学时，教师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，展开想象的翅膀；要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场；要尽可能地调动学生的多种感官，真切感受，领悟文本背后的意蕴总之，力求巧借体验，把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中，“带到”秦代征战军阵的历史场面中，“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……K片段―-激发体验欲望，“踏上”历史征程师有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到生西安师194年春，西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传7出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个神奇的地下王国；这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”到底挖出的是什么？它就是一生秦兵马俑板书课题秦兵马俑师“秦”是生字，请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点，“秦”这里指的是一生秦朝师同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解情况？生秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝生它的开国皇帝是秦始皇师在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位秦始皇13岁即位时就开始为自己修建陵墓，据说用了70余万劳役者，花了38年才修建完毕俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品此时，同学们一定想知道秦兵马俑到底是什么样的吧？走，让我们踏上历史的征程，到那2000多年前的地下王国去看看（情感是体验的核心，体验的出发点是情感教学伊始，教师没有借助其他媒体手段，而是直接运用充满激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的兴趣，诱发体验欲望学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫）K片段二-引导体验读书，叩开历史大门师课文中有一个过渡段，直接点明了兵马俑的特点请同学们默读课文把它找出来。
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