核心素养教学课件

核心素养教学课件欢迎来到核心素养教学课件（版）本课件聚焦新课标，全面解析核心素养体系，2025深入探讨学科教学与课堂实践的有机结合我们将通过理论解读、案例分析和实践指导，帮助教育工作者更好地理解和实施素养导向的教学理念在知识爆炸、技术迭代加速的今天，培养学生的核心素养比单纯传授知识更为重要本课件将为您提供系统、实用的指导，促进学生的全面发展和终身学习能力的形成目录核心素养理论基础探讨核心素养的概念内涵、提出背景及教育意义，解析我国核心素养体系结构和新课标核心要求拆解素养目标与结构分析三维目标、教学内容重构思路，探讨大概念与核心概念的有机关联学科典型案例展示各学科核心素养培养的实践案例，包括语文、历史、科学、数学及英语等学科的教学实例实施与评价策略提供核心素养下的课堂观察要点、评价新路径及教师专业发展建议核心素养概念及内涵知识、能力与情感的三位一体内在品质与外在表现核心素养是学生应具备的，能够适应核心素养既包括个体内在的品质修养，终身发展和社会需求的必备品格和关也包括在实际情境中解决问题的能力键能力它强调知识、能力和情感态表现它注重学生的内在成长与外在度价值观的有机融合，不再将知识作发展的统一，重视学习过程中的情感为孤立的教学目标体验与价值引导终身发展的基础核心素养是学生适应未来社会变化、实现个人价值的基础保障它注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，使学生能够在复杂多变的环境中持续学习和发展核心素养提出的背景社会转型的迫切需求教育改革的内在逻辑我国正处于经济社会转型期，产业结构升级和科技革命对人才素质提出年月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》，明确提出了20169了更高要求传统的知识灌输式教育已无法满足社会发展对创新型、复全面发展的人应具备的核心素养，标志着我国基础教育课程改革进入了合型人才的需求，亟需转向素养导向的教育模式新阶段这一举措是对应试教育的根本性变革，也是对素质教育理念的深化和具体化全球化背景下，国际竞争日益激烈，各国纷纷将核心素养作为提升国民素质和国家竞争力的重要抓手我国教育必须紧跟世界教育改革趋势，随着新一轮课程改革的深入推进，核心素养已成为衡量教育质量的重要培养具有国际视野的新时代人才指标，引领着我国基础教育的发展方向版课标更是将核心素养2025的培养作为课程设计和教学实施的核心理念新时代核心素养教育意义引领教育变革推动教育范式从知识传授向能力培养转变促进个体全面发展培养学生适应未来社会的核心能力服务社会进步提供高素质人才支撑国家发展战略核心素养教育对于培养新时代人才具有重要意义它推动学生从单纯接受知识向主动建构能力转变，强调学习的过程与方法，培养学生的创新思维和实践能力，使学生具备应对复杂情境的综合素质在个人发展层面，核心素养教育注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识，帮助学生形成正确的价值观和健全的人格在社会层面，核心素养教育为国家培养具有国际竞争力的高素质人才，推动社会可持续发展和民族复兴大业我国核心素养体系结构自主发展健康生活、责任担当、实践创新文化基础人文底蕴、科学精神、学会学习社会参与交流合作、公民意识、国际理解我国的核心素养体系以全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三大方面每个方面又包含若干具体素养，总计形成了四大类六大要+素项关键能力的完整体系/18这一体系既有中国特色，又与国际素养教育接轨，体现了知识、能力、态度和价值观的统一它为各学段、各学科的素养目标提供了总体框架，指导着课程设计和教学实施的具体方向教师需要深入理解这一体系，才能有效推进素养导向的教学改革教育部新课标核心要求（版）2025学段素养目标分层设计版课标首次按照小学低段、小学高段、初中和高中四个学段，分层设计了核2025心素养的发展目标和具体表现每个学段的素养要求既有衔接性又有层次性，形成了螺旋上升的素养培养体系学科融合与实践能力新课标强调打破学科壁垒，通过主题学习和项目式学习促进学科融合同时，特别重视实践能力的培养，要求每个学科都设置一定比例的实践活动，将理论学习与实际应用紧密结合评价方式创新新课标推动评价方式从单一考试向多元评价转变，引入过程性评价、表现性评价和增值性评价，建立与核心素养相匹配的评价体系同时，明确了各学科的核心评价指标和方法，为教学评价提供了具体指导核心素养的三维目标过程与方法探究学习的过程体验和方法习得问题识别与提出能力•知识与技能信息收集、分析与处理•掌握基础知识和基本技能实验探究和合作交流•基础性、系统性知识的理解•情感态度与价值观学科基本方法和技能的熟练运用•正确情感、积极态度和价值取向知识间的联系与迁移能力•学习兴趣与求知欲望•责任意识与担当精神•文化认同与国际视野•情境创设与任务驱动情境任务真实、有意义的学习场景，能激发学生探究兴趣，使知识学习具有具有挑战性的学习活动，能驱动学生主动探究和解决问题任务设实际背景优质情境应贴近学生生活、具有一定的复杂性和开放性，计应有明确目标，难度适中，能够调动学生的认知积极性，促进知能够引发学生思考和探究识建构和能力发展角色问题学生在学习活动中扮演的身份，能够增强参与感和责任感通过角引发思考和探究的核心问题，能够贯穿整个学习过程优质问题应色扮演，学生可以从不同视角思考问题，培养换位思考能力和社会具有开放性和生成性，能够引导学生深入思考，促进高阶思维能力角色意识的发展教学内容重构思路二次开发教材基于核心素养进行教材解读与重组组织主题单元围绕核心问题构建知识结构核心概念串联以大概念统整分散知识点在核心素养导向下，教学内容重构是教师的基本能力教师需要对教材进行二次开发，打破原有的知识点排列，重新组织成有机的主题单元这一过程中，应围绕学科核心问题，构建结构化的知识体系，避免知识的碎片化核心概念串联是重构的关键策略教师要提炼学科中的大概念和核心概念，用这些概念作为纽带，将分散的知识点有机整合例如，在物理学科中，可以用能量这一核心概念贯穿热学、力学、电学等多个章节，使学生形成系统的物理观念这种重构不仅有助于学生理解知识间的联系，也为培养学生的思维品质奠定基础大概念与核心概念解析抽象本质特征大概念是高度抽象的基本原理或普适规律，能够概括一系列相关知识，帮助学生理解学科的本质特征如变化与稳定、结构与功能等，这些概念超越具体内容，揭示事物的普遍联系梳理知识内核核心概念是学科内特定领域的关键概念，是理解该领域其他知识的基础教师需要梳理出学科的核心概念体系，搭建起知识的骨架，帮助学生构建系统的知识结构能量守恒应用以能量守恒为例，它是物理学的大概念，可用于组织热力学、力学、电磁学等多个主题单元教师可设计日常生活中的能量转换主题活动，让学生观察并解释各种能量形式及其转换过程基于学科核心素养的单元设计确定主题选择能体现核心素养的主题，明确单元学习目标与关键问题梳理知识分析主题相关的核心概念与知识点，构建知识网络设计活动围绕核心问题设计探究活动，创设真实情境评价设计制定与素养目标一致的多元评价方案小学语文核心素养表现语言建构与运用思维发展与提升小学语文的首要核心素养是培养学生的语言理解与表达能力在阅读环节，通过语文学习促进思维品质的形成，包括逻辑思维、批判思维和创造性思通过朗读、默读、精读等多种形式，培养学生对文本的理解能力和批判性维教师可设计开放性问题，引导学生多角度思考；通过故事续编、改编思维在写作环节，引导学生从生活实际出发，运用所学语言知识进行表等活动，培养学生的想象能力和创造力达审美鉴赏与创造文化传承与理解引导学生感受语言文字的美，培养审美情趣可通过诗词朗诵、经典名著通过语文学习传承中华优秀传统文化，形成文化认同感可组织学生开展阅读等活动，让学生体验文学之美；鼓励学生尝试创作小诗、短文，表达传统节日调查、古诗文背诵比赛等活动，让传统文化在学生心中扎根对美的感受和理解初中历史核心素养案例核心素养具体表现教学活动时空观念能够运用历史地图和时制作中国古代王朝更替间线理解历史事件时间轴史料实证能够收集、辨别历史资分析不同史料中对鸦片料，还原历史真相战争的记载历史解释能够从多角度分析历史讨论明朝灭亡的多重原事件的因果关系因家国情怀能够从历史中汲取民族情境再现抗日战争中的精神，树立责任意识英雄事迹初中历史教学应注重培养学生的史料分析能力和历史思维通过活动式教学，如历史情境再现、角色扮演等方式，让学生浸入历史场景，体验历史人物的思想感情，深化对历史的理解教师还可引导学生关注历史与现实的联系，培养学生运用历史眼光分析现实问题的能力科学课程核心素养探究科学观念探究能力社会责任科学课程首先培养学生的科学观念，包括物质科学探究是科学课程的核心，学生应掌握科学科学课程还应培养学生的社会责任感，使学生观、能量观、系统观等学生应理解物质世界探究的基本方法和过程通过设计小型科学实认识到科学技术与社会发展、环境保护的关系的基本规律，形成科学的世界观例如，通过验，培养学生的问题意识、证据意识和模型意可通过调查研究当地环境问题，提出解决方案，观察水的三态变化，理解物质的微观结构与宏识例如，让学生设计影响植物生长的因素让学生体验科学服务社会的价值观性质的关系实验，体验完整的探究过程科技与社会•物质的构成与变化观察与提问••环境与可持续发展•能量的转化与守恒猜想与假设••健康与生活•系统的结构与功能设计与实施••分析与解释•数学学科核心素养解读数学抽象逻辑推理从具体问题中抽象出数学模型运用数学语言进行严密推理直观想象数学建模借助图形理解抽象概念用数学方法解决实际问题数学学科核心素养的培养需要创设真实的问题情境，引导学生体验数学抽象和应用的过程例如，在教学一次函数时，可设计手机资费方案对比的实际问题，让学生建立函数模型，通过图像分析比较不同方案的优劣，最终给出合理建议又如，在统计与概率单元，可组织学生调查学校食堂菜品受欢迎程度，收集数据、制作统计图表、分析结果并提出改进建议这类生活场景中的问题建模活动，既培养了学生的数学应用意识，也发展了数学思维品质，使数学学习与现实生活紧密联系英语学科核心素养展现语言能力英语学科首要培养学生的听说读写综合语言能力通过创设真实的语言使用环境，如模拟国际会议、外国友人访问等情境，让学生在有意义的交际活动中习得语言教师可设计分层任务，满足不同学生的发展需求思维品质英语学习也是思维发展的过程通过开展辩论、问题解决等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维例如，组织学生讨论社交媒体利弊，要求从多角度分析问题，形成自己的观点跨文化意识英语是了解世界的窗口通过介绍不同国家的文化习俗、阅读外国文学作品、观看原版影视作品等活动，培养学生的国际视野和跨文化交际能力，增强文化自信和包容精神实践活动英文小剧场表演是展现英语核心素养的综合活动学生通过改编剧本、排练表演、制作道具等环节，综合运用语言知识，锻炼交际能力，体验文化差异，全面提升英语素养跨学科融合与素养培养环保主题实践学生在保护水资源主题项目中，应用化学知识检测水质，运用生物学知识研究水生态系统，利用地理知识分析水资源分布，最终形成保护方案并进行社会宣传科技与艺术融合在数字艺术创作项目中，学生将数学中的几何知识、信息技术的编程技能与美术的设计理念相结合，创作出具有算法美感的数字艺术作品可持续城市设计学生在未来城市项目中，运用物理知识设计节能建筑，应用生物知识规划城市绿化，结合历史地理思考城市文化保护，最终制作可持续发展的城市模型教学案例分享一探究式课堂问题提出教师创设情境，提出开放性问题为什么同样的冰块，放在不同材料的杯子中，融化速度不同？引发学生的好奇心和探究欲望猜想假设学生分组讨论，提出可能的解释和假设是因为材料的导热性不同可能与杯子的颜色有关可能是杯子厚度造成的设计方案学生自主设计实验方案，确定变量控制我们准备相同大小的冰块，放入不同材质但形状相同的杯子中，每隔分钟测量一次5分析结论冰块的大小变化学生收集数据，绘制融化速度曲线图，分析材料导热性与融化速度的关系，得出结论金属杯导热快，冰块融化最快；保温杯成果展示隔热好，融化最慢各小组制作实验报告和展板，通过课堂展示交流研究成果，评价彼此的实验设计和结论教师引导学生将所学知识应用到日常生活，如保温杯的设计原理等教学案例分享二任务型活动人周种4-536小组规模项目周期调研方法每组成员承担不同角色包括准备、调研与汇报问卷、访谈、观察等80%学生参与度显著高于传统课堂城市调研任务型活动是一个综合实践项目，旨在培养学生的社会调查能力和问题分析能力在这个项目中，学生以小组为单位，选择城市中的一个现象或问题进行调研，如社区养老设施现状、城市绿化与居民健康等学生需要设计调查方案，选择适当的调查方法，收集和分析数据，最终形成调研报告并进行展示这一过程中，学生不仅锻炼了资料收集与分析能力，也培养了团队协作精神和表达能力教师在整个过程中扮演引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和资源支持信息素养拓展训练资料查找与筛选在信息爆炸的时代，培养学生的信息筛选能力至关重要教师可设计科技前沿专题研究活动，指导学生使用学术数据库、搜索引擎高级功能等工具，收集可靠信息，并对信息的权威性、时效性进行评估数据处理与分析数据素养是现代公民的必备能力教师可通过校园数据分析项目，指导学生使用等工具EXCEL收集、整理、分析学生出勤率、图书借阅量等数据，制作图表并撰写分析报告，培养学生的数据思维数字化工具应用熟练使用各类数字工具是提高学习效率的关键教师可组织数字创作工作坊，教授学生使用思维导图、演示文稿、视频剪辑等工具，创作数字化学习成果，提升学生的媒体素养和创新能力信息伦理与安全在网络空间中，信息伦理与安全意识尤为重要教师应通过案例分析、角色扮演等方式，引导学生思考网络隐私、数据安全、知识产权等问题，培养负责任的数字公民意识课堂互动与激励机制点评激励项目竞赛擂台赛教师的及时反馈和积极评组织小型的项目竞赛能激学科知识擂台赛是活跃课价能极大提升学生的学习发学生的竞争意识和团队堂气氛的有效方式可设动力有效的点评应具体、协作精神例如，可设计计如数学思维挑战赛、针对性强，关注学生的进科学创意展，让小组展示英语演讲接力等形式，让步和努力，而非简单的对自己设计的小发明；或举学生在轻松愉快的氛围中错判断例如你的分办历史场景复原大赛，评巩固知识、展示才能擂/析很有创意，特别是将这选最具历史真实感的作品台赛规则应简单明确，确个问题与前面学过的知识竞赛应强调过程参与和创保每个学生都有参与机会联系起来，这种思考方式新思维，而非仅关注结果很值得肯定成长徽章建立成长徽章系统，为学生在不同能力维度的进步颁发虚拟或实体徽章，如创新思考家、团队协作星等这种可视化的成就记录能让学生清晰看到自己的成长轨迹，增强学习的成就感教学中的评价新路径形成性与终结性评价学习过程动态追踪阶段性作品展评形成性评价关注学生的学习过程，通过持续收集学习证据，动态反映学终结性评价在一个学习单元或学期结束时进行，评估学生达成学习目标生的进步和不足学习档案袋（）是实施形成性评价的有效工的程度相较于传统的纸笔测试，作品展评是一种更为综合的终结性评Portfolio具，它包含学生在一段时间内的作业、笔记、反思日记、作品等多种材价方式，它要求学生创作能够展示其核心素养的作品料例如，在历史单元教学结束后，可组织历史人物辩论会，让学生扮演不教师可指导学生建立电子或纸质档案袋，定期整理和反思自己的学习材同历史人物，从其立场阐述观点；在科学课程中，可举办科学模型展，料例如，在语文写作教学中，可收集学生不同时期的作文，让学生比展示学生制作的体现科学原理的模型这类评价方式既检验了学生的知较自己的进步，教师也可根据这些材料针对性地提供指导识掌握程度，也考察了其应用能力和创造性核心素养下的课堂观察要点学生主动性在素养导向的课堂中，学生主动性是关键观察指标教师应关注学生是否主动提问、主动探索、主动寻求解决问题的方法例如，观察学生是否在遇到困难时尝试多种策略，是否在完成基本任务后提出更深层次的问题探究深度探究性是核心素养课堂的重要特征观察要点包括学生的探究是否有明确目标，是否运用科学方法收集和分析数据，是否能对结果进行合理解释，以及是否能将探究与已有知识联系起来创新能力创新能力的观察要关注学生是否能提出独特的见解，是否能用非常规方式解决问题，是否勇于尝试新方法在项目作品中，可观察其原创性和创意表达的效果教师角色转变在素养导向教学中，教师角色应从知识传授者转变为学习引导者观察要点包括教师是否善于创设开放性问题，是否给予学生足够的思考和探究空间，是否能针对学生的个体差异提供相应支持三教育人理念教人塑造品格与情感，培养健全人格教书传授知识与技能，夯实学科基础教会学习培养方法与能力，促进自主发展三教育人理念强调教育的全面性，将知识传授、人格塑造和能力培养有机融合在语文教学中，教师可以在识字教学中渗透汉字文化，培养学生的文化自信；在阅读教学中引导学生感悟文本中蕴含的情感和价值观，提升人文素养；在写作教学中注重培养学生的观察力和思考力，发展自主学习能力例如，在教授《济南的冬天》一课时，教师既要引导学生理解文章的语言特点和写作手法，也要引导学生感受老舍先生对济南的深厚感情，更要教会学生如何观察生活、积累素材、组织语言，使三教在一堂课中得到统筹推进这种教学方式既有知识目标，也有情感目标和能力目标，能够促进学生的全面发展激发学生思维力提出有价值的问题培养问题意识和好奇心建立知识联系促进知识迁移与融合多角度思考发展批判性思辨能力思维力是核心素养的重要组成部分，包括批判性思维、创造性思维和元认知能力求异思维注重创新和多样化，鼓励学生从不同角度看问题；求同思维则强调逻辑分析和规律发现，帮助学生识别事物的共性两种思维方式相辅相成，共同促进学生认知能力的全面发展例如，在探讨环境保护主题时，教师可先引导学生运用求同思维，分析不同环境问题的共同原因和规律；然后鼓励求异思维，让学生为本地环境问题提出创新性解决方案教师应通过设计开放性问题、组织辩论活动、引导反思讨论等方式，系统培养学生的批判性思辨能力，使其能够理性分析问题、做出合理判断创造力培养的实例创造力培养是核心素养教育的重要目标情景表演是激发语文和艺术创造力的有效方式，教师可设计文学作品现代演绎活动，让学生将古典文学作品改编为现代情境的小剧本并表演，既深化了对文本的理解，也培养了创造性表达能力开放性问答活动强调思维的发散性，如这个物品还能有什么用途如果历史上这一事件没有发生会怎样等问题，引导学生打破常规思维小发明设计则将创造力与实践能力结合，可组织废物利用创意大赛或日常问题解决装置设计，让学生运用科学原理设计实用的小发明，培养动手能力和创新思维这些活动不仅激发学生的创造潜能，也培养了其解决实际问题的能力合作与沟通能力提升分组讨论角色扮演协作式作业分组讨论是培养合作与沟通能力的基础形式教角色扮演活动要求学生站在不同角色的立场思考协作式作业要求学生共同完成一个复杂任务，如师可根据学习内容设计结构化的小组任务，如问题，有助于培养换位思考能力和表达能力例创作小组调查报告、制作主题展板或开发小型项专家拼图法，将学习内容分成几部分，每个学如，在社会类课程中可设计模拟法庭活动，让目这类作业需要学生明确分工、相互协调、共生先成为某一部分的专家，然后在小组中教授学生扮演法官、律师、证人等角色，从不同立场同解决问题，在真实任务情境中培养团队协作意其他成员这种方式既保证个体参与，又促进知分析案例，锻炼逻辑思维和口头表达能力识和沟通协调能力识共享信息化手段助力核心素养智能教室环境互动白板应用线上课堂工具现代智能教室集成了各种信息技术设备，如互动白板是促进课堂参与的有效工具教师各类线上学习平台和工具为拓展学习时空、互动电子白板、平板电脑、智能终端等，为可利用互动白板展示多媒体资源，如视频、丰富学习形式提供了可能如在线讨论工具核心素养培养提供了技术支持智能教室能动画、模拟实验等，增强教学直观性；也可可促进课外交流与合作；虚拟实验室可让学够实现资源共享、即时反馈和个性化学习，设计互动题目，让学生上台操作，增强参与生在安全环境中进行科学探究；学习管理系使教学更加灵活高效例如，通过学习分析感互动白板还支持课堂内容的保存和分享，统可实现学习过程的记录与评价教师应熟系统，教师可实时了解每个学生的学习状态，方便教师进行教学反思和改进悉并合理运用这些工具，提升教学效果及时调整教学策略学习自主性与自主管理自主提出问题自主制定计划根据兴趣和需求确定学习方向设定学习目标和时间安排自主学习过程自主评价反思选择适合的学习策略和资源监控学习进度并及时调整学习自主性是核心素养的重要方面，它强调学生成为学习的主人，能够自主管理学习过程培养学生的自主学习能力，首先要引导学生学会提出有价值的问题教师可设置问题收集箱，鼓励学生针对学习内容提出自己的疑问；也可组织问题设计大赛，评选最有深度的问题自主制定学习计划是管理学习的基础教师可指导学生使用学习计划表，明确每周学习目标、任务分解和时间安排；也可引导学生建立学习成长档案，记录学习过程、反思学习方法、展示学习成果通过这些实践活动，培养学生的时间管理能力、目标设定能力和自我监控能力，为终身学习奠定基础反思与自我评价能力训练反思日记的应用同伴互评的价值反思日记是培养学生元认知能力的有效工具教师可在每个单元学习结同伴互评是自我评价能力训练的延伸，它不仅能为学习者提供多角度的束后，引导学生撰写结构化的反思日记，包括我学到了什么我还有哪反馈，也能锻炼评价者的批判性思维教师可设计结构化的互评表，包些疑问我的学习方法是否有效等问题这种有针对性的反思，能帮助含明确的评价维度和标准，引导学生进行客观、具体的评价学生审视自己的学习过程，发现问题并及时调整例如，在小组展示后，可组织六顶思考帽互评活动，让不同小组从事实、例如，在数学解题后，可引导学生反思我是如何想到这种解法的？情感、优点、缺点、创新性和总结六个角度进行评价这种互评方式既有没有其他更简便的方法？这个方法能否应用到其他类型的问题？这全面又有深度，能够促进学生多角度思考问题通过互评，学生不仅能种深层次的反思，有助于形成数学思维和方法意识从同伴的反馈中获益，也能在评价他人的过程中反思自己的学习多元文化素养渗透多元文化素养是指认识和尊重世界文化多样性，能够在跨文化情境中有效沟通和合作的能力在全球化背景下，培养学生的多元文化素养显得尤为重要教师可通过多种途径渗透多元文化教育，如介绍不同国家和民族的文化传统、比较不同文化背景下的价值观念、分析文化差异产生的原因等结合传统节日开展文化活动是一种有效方式例如，在春节、中秋节等传统节日，可组织文化寻根活动，让学生调查节日的起源和习俗；在西方节日如圣诞节、感恩节，可进行文化比较，探讨不同文化中共通的价值观国际理解教育也是重要渠道，可通过模拟联合国、国际文化展等活动，让学生了解全球议题，培养国际视野和跨文化交流能力家校社协同培育核心素养家庭教育家庭是学生核心素养培养的第一课堂教师可设计有意义的家庭作业，如家族故事收集、家庭能源调查等，引导家长参与子女的学习过程同时，通过家长讲座、家校联系册等方式，帮助家长了解核心素养的内涵，形成家校教育合力学校教育学校是核心素养培养的主阵地学校应整合各学科资源，构建多元化的课程体系；创设丰富的校园文化活动，如科技节、艺术节、读书节等，为学生提供展示才能的平台；建立完善的评价机制，全面反映学生的素养发展状况社区资源社区提供了丰富的教育资源和实践场所学校可与博物馆、科技馆、图书馆等机构合作，开展校外研学活动；与社区企业建立合作关系，为学生提供职业体验机会；利用社区环境开展社会调查和公益服务，培养学生的社会责任感和实践能力校本课程开发案例核心素养发展的关键节点小学低年级这一阶段是习惯养成和兴趣培养的关键期核心素养培养应注重基本学习习惯的形成，如专注倾听、认真观察、按时完成任务等；同时，通过生动有趣的活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续学习奠定情感基础小学高年级这一阶段是基础能力发展的重要时期核心素养培养应关注阅读理解、表达交流、数据处理等基础能力的提升；培养初步的问题意识和探究精神，引导学生学会提问和寻找答案；注重合作意识的培养，通过小组活动促进社会交往能力的发展初中阶段这一阶段是思维发展和方法掌握的关键期核心素养培养应注重思维品质的提升，培养学生的逻辑推理能力、批判性思维和创造性思维；加强学习方法的指导，如笔记整理、信息处理、时间管理等；强化责任意识和公民素养，引导学生关注社会问题高中阶段这一阶段是学科素养和综合能力提升的重要时期核心素养培养应深化学科核心概念的理解，培养学科思维方式；促进学科间的融合与迁移，培养综合运用知识解决复杂问题的能力；加强生涯规划教育，引导学生明确自身优势和发展方向，为未来发展做好准备最小教学意义单元及教学设计课时单一主题的教学活动最小教学意义单元围绕核心概念的系列课时教学单元多个意义单元组成的主题板块学科课程完整学科内容的系统安排最小教学意义单元是指围绕一个核心概念或关键能力设计的一系列连贯课时，它是知识结构完整、能力培养系统的基本教学单位相比单一课时，最小教学意义单元能更好地体现知识的系统性和学习的连贯性；相比传统教学单元，它更加聚焦于核心素养的培养在设计最小教学意义单元时，教师首先要确定核心概念和素养目标，然后进行单元分解，合理安排教学内容和活动例如，在语文学科，可将说明文阅读与写作设为一个最小教学意义单元，包含说明文特点分析、说明方法学习、说明文阅读策略和说明文写作实践四个课时，形成完整的能力培养链这种设计既保证了教学的系统性，也为学生提供了足够的实践机会学生核心素养达成度检测标准化测评标准化测评主要用于检测学生的知识掌握程度和基础能力在核心素养导向下，测评内容应超越简单知识再现，注重考查学生的理解层次、应用能力和思维品质例如，设计情境化试题，要求学生在特定情境中应用所学知识解决问题；设计开放性试题，鼓励学生表达个人见解和创新思考表现性作品表现性作品是检测核心素养达成度的重要方式，它能全面反映学生的综合能力和素养水平常见的表现性作品包括研究报告、创意设计、艺术作品、调查方案等教师应制定明确的评价标准，从内容深度、思维水平、表达能力、创新程度等多个维度对作品进行评价过程性观察过程性观察关注学生在学习过程中的表现和成长教师可通过课堂观察、活动记录、学习日志等方式，收集学生参与讨论、解决问题、合作交流等方面的表现数据，形成对学生素养发展的动态评价这种评价方式特别适合评估那些难以通过笔试检测的素养，如合作能力、创新意识等核心素养导向的评价工具举例观察记录表成长档案表现评价量表观察记录表是教师记录学生日常表现的工具，成长档案（）是收集、整理学生表现评价量表（）是一种结构化的Portfolio Rubrics它可以是结构化的，也可以是开放式的结学习成果和反思的系统工具它可包含学生评分工具，它明确定义了不同水平的表现标构化观察表预先设定观察维度和行为指标，的作业、作品、获奖证书、自我评价、教师准一份完整的量表通常包含评价维度、水如主动提问、积极参与讨论、能与他人评语等多种材料，全面记录学生的学习轨迹平描述和分值分配三部分例如，对学生的合作等，教师根据学生表现进行等级评定和成长历程成长档案既是评价工具，也是口头报告进行评价，可从内容、结构、表达、开放式观察记录则记录学生的具体行为和言学习资源，学生可通过回顾自己的成长档案，回应提问等维度设置个等级的具体表现4-5论，为后续分析提供详实材料反思学习过程，明确进步方向描述，使评价更加客观、透明典型改革趋势分析跨学科整合打破学科界限，通过主题学习、项目学习等方式，促进知识的融合与迁移如教育、综合实践活动等，强调知识的综合STEAM应用和问题解决能力的培养项目化学习以真实问题为核心，引导学生开展深入探究，经历从问题识别到方案实施的完整过程项目化学习强调学生的主体参与和实践体个性化学习3验，培养综合素养尊重学生的个体差异，提供多样化的学习路径和资源，满足不同学生的学习需求借助信息技术，实现学习内容、进度和方式的4评价体系创新个性化定制从单一结果评价向过程性、发展性评价转变，重视学生的进步和努力建立多元主体参与、多种方法结合的综合评价体系，全面技术赋能教育反映学生发展状况运用人工智能、大数据、虚拟现实等新技术支持教学创新，拓展学习时空，丰富学习体验，提高教育效率和质量核心素养与高考改革素养导向的考试变革素养导向试题分析与训练高考改革正朝着素养导向的方向发展，试题设计越来越注重考查学生的为了适应高考改革趋势，教师应帮助学生掌握应对素养导向试题的策略理解能力、应用能力和思维能力，减少单纯知识记忆的比重新型试题通常有以下特点首先，加强对核心概念和基本原理的理解，形成系统的知识结构，而非情境化将抽象知识点置于具体情境中考查零散的知识点其次，注重思维方法的训练，如比较分析、归纳推理、•批判性思考等第三，提高阅读理解能力，能够从复杂材料中提取关键综合化需要调动多学科知识解决问题•信息最后，培养多角度思考习惯，能够从不同视角分析问题开放性允许多种解法和不同角度的思考•探究性强调思维过程和方法应用在日常教学中，教师可通过以下方式进行针对性训练设计情境化的练•习题，要求学生应用所学知识解决实际问题；组织案例分析活动，培养学生的分析能力和判断能力；开展模拟答题训练，指导学生掌握科学的解题思路和方法国际视野全球核心素养教育对比组织国家核心素养框架主要特点/经济合作与发展组织学习指南针强调变革性能力、创造新价值、调和紧张与困境、承担OECD OECD责任国际学生评估项目全球能力框架关注全球议题理解、跨文化沟通、多角度思考、集体行PISA动芬兰七大跨学科能力注重思考与学习、文化素养、自我管理、多元识读等新加坡世纪能力与素养平衡知识技能与价值观，强调全球意识与跨文化技能21中国中国学生发展核心素养突出文化基础、自主发展、社会参与三个方面全球各国和国际组织都在积极探索和实践核心素养教育提出的学习指南针强调学生应具备应对复杂世界的变革性能力；的全球能力框架则特别关注学生理解和参与全球OECDPISA议题的能力各国根据自身文化传统和发展需求，构建了具有特色的素养框架教师核心素养能力提升专业发展培训教学研究实践参加系统化、针对性的培训项目开展课题研究和教学实验反思性教学团队共研机制持续自我反思和改进教学实践建立教师学习共同体和合作网络教师是核心素养教育的关键实施者，教师自身素养的提升直接影响教育质量专业发展培训是提升教师素养的基础途径，包括参加国家和地方组织的各类培训项目、在线学习课程和学术会议等这些培训应注重理论与实践结合，帮助教师理解核心素养的内涵，掌握素养导向的教学策略团队共研机制是教师专业成长的重要支持教师可通过组建学习共同体，定期开展集体备课、教学观摩、案例研讨等活动，相互学习、共同提高校本教研应注重问题导向，围绕教学实践中的具体问题展开深入研讨，形成解决方案反思性教学则强调教师对自身教学实践的持续审视和改进，通过教学日记、课堂录像分析等方式，发现问题、调整策略，不断提升教学质量教师教学策略创新方案翻转课堂混合学习翻转课堂颠覆了传统的教学流程，学生在课前通过视频、阅读材料混合学习结合了线上学习和线下教学的优势，学生可以根据自己的等自主学习知识点，课堂时间主要用于互动讨论、问题解决和深度探节奏在线学习基础知识，然后在课堂上参与合作探究和实践活动这究这种模式充分利用了课堂的宝贵时间，促进了师生互动和个性化种方式既提高了学习效率，也培养了学生的自主学习能力和实践能力指导游戏化学习情境模拟教学游戏化学习将游戏元素融入教学过程，如设置挑战任务、即时反馈、情境模拟教学创设接近真实的学习情境，让学生在模拟环境中应用积分奖励等，激发学生的学习兴趣和参与度这种方式特别适合激发所学知识解决问题例如，模拟法庭、虚拟企业、科学实验室等，这内在动机不足的学生，使学习过程更加有趣和有吸引力些情境使抽象知识具体化，帮助学生建立知识与实际应用的联系课题研究与行动改进行动问题识别从教学实践中发现值得研究的问题方案设计制定研究计划和干预措施实施行动在教学中应用研究方案并收集数据反思调整分析结果，反思经验，调整策略成果转化总结经验，形成可推广的模式案例诊断与难点解析典型困惑应对方案在实施核心素养教育过程中，教师常遇到以下困惑针对这些困惑，可采取以下策略如何平衡知识教学与素养培养，避免顾此失彼？知识与素养融合将知识学习嵌入到培养素养的活动中，通过解决真

1.

1.实问题同时掌握知识和发展能力例如，在学习水循环知识时，可如何设计有效的素养导向教学活动，既有深度又有趣味？

2.设计社区水资源调查项目，既学习了知识，也培养了探究能力和环如何应对班级内学生差异大的问题，使不同水平的学生都得到发展？

3.保意识如何在有限的课时内完成教学任务，同时兼顾素养培养？

4.结构化活动设计遵循目标明确内容适切方法多样评价配套的

2.---如何有效评价学生的核心素养发展，尤其是那些难以量化的素养？

5.原则，设计有梯度的教学活动善用任务单工具，将活动步骤和要求清晰呈现，既保证活动的结构性，又留有创新空间分层教学策略设计核心任务和拓展任务，确保所有学生能完成基本

3.要求，同时为学有余力的学生提供挑战利用小组合作，让不同特长的学生互相补充、共同进步家长参与与支持策略家长课堂家庭项目共创家校协同机制家长课堂是学校向家长普及教育理念和方法的重家庭项目共创是促进亲子互动、支持学生发展的建立有效的家校协同机制是保障家长参与的关键要平台学校可定期组织核心素养专题讲座，帮有效方式教师可设计一系列家庭合作项目，如学校可利用数字平台建立家校沟通渠道，定期推助家长理解素养教育的内涵和价值；开展家庭教家族故事口述历史、家庭科技小制作、亲子送教育资讯和学生发展情况；组建年级或班级家育指导活动，提供具体的家庭支持策略；还可邀阅读分享等这些项目既能加深亲子关系，也长委员会，吸纳家长参与学校活动策划和组织；请优秀家长分享经验，促进家长间的交流与学习能在真实情境中培养学生的各种能力开展家长开放日活动，让家长亲身体验和参与课堂教学未来核心素养培养方向人工智能赋能技术将更深入地融入教育，提供个性化学习路径AI大数据驱动决策基于学习数据分析优化教学策略和资源配置虚拟与增强现实创造沉浸式学习体验，拓展教育时空边界未来核心素养培养将更加注重技术赋能和创新融合人工智能技术的应用将使个性化教育成为可能，系统能够根据学生的学习数据，自动生成适合其AI认知水平和学习风格的学习内容和评估任务，真正实现因材施教教师角色将从知识传授者转变为学习设计师和引导者，更加注重培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力大数据分析将为教育决策提供科学依据，通过收集和分析学生的学习行为数据，识别学习模式和趋势，预测学习困难，及时调整教学策略虚拟现实和增强现实技术将创造更加丰富的学习环境，让学生能够身临其境地体验难以直接接触的场景，如古代文明、微观世界、太空探索等，极大拓展教育的时空边界这些技术的融合应用，将为核心素养的培养提供更加多元和有效的途径主要问题与对策建议主要问题对策建议教师素养教育理念和能力不足加强教师培训，建立校本研修制度，推广优秀案例教学评价体系与素养导向不匹配改革评价方式，建立多元评价体系，淡化分数至上课程资源与教学设施不足整合社会资源，开发校本教材，建设数字化资源平台家校协同机制不健全建立家长学校，开展家庭教育指导，形成育人合力素养培养的系统性和连贯性不够构建学段衔接的素养发展体系，设计跨学科整合课程核心素养教育在实施过程中面临多方面挑战，需要从体制机制、资源配置、能力建设等方面综合施策教师是关键因素，应通过多种形式的培训和研修，提升教师的素养教育理念和实施能力；同时建立教师激励机制，鼓励教师开展教学创新评价体系改革是突破口，应改变以考试分数为唯一标准的评价方式，建立注重过程、多元主体参与的综合评价体系在资源方面，应加大投入力度，改善教学设施条件，开发与素养教育相匹配的课程资源和数字化平台政策支持是保障，教育行政部门应出台相关政策，为学校实施素养教育提供制度保障和资源支持，形成全社会共同关注和支持素养教育的良好氛围总结与展望素养教育的现在核心素养教育已从理念走向实践，各地学校正在积极探索有效的实施路径教师队伍的素养意识不断增强，教学方式逐步转变素养导向的课程体系和评价机制正在形成，为学生的全面发展创造了良好条件素养教育的未来未来的素养教育将更加注重个性化、智能化和国际化技术将在教育中扮演更重要的角色，为学生提供更加丰富和个性化的学习体验跨学科融合将成为主流，学科边界将更加模糊学生的自主学习能力和创新能力将得到更加充分的发展共创美好教育愿景核心素养教育的深入推进需要全社会的共同参与和支持让我们携手努力，为每一个学生提供适合的教育，帮助他们成长为具有健全人格、宽广视野和创新精神的新时代人才，共同创造更加美好的教育未来本课件从核心素养的理论基础到实践应用，系统梳理了素养导向教学的主要内容和实施策略核心素养教育是一项系统工程，需要教育理念、课程体系、教学方法、评价机制等多方面的协同变革在这一过程中，教师是关键力量，需要不断更新教育理念，提升专业能力，勇于实践创新希望本课件能为一线教师提供有益的参考和指导，助力他们在核心素养教育的道路上走得更稳、更远也期待更多的教育工作者加入到素养教育的研究与实践中来，共同探索符合中国国情、体现时代特征的素养教育模式，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。