第一朵杏花教学设计 第一朵杏花教学设计（14篇）

第一朵杏花教学设计第一朵杏花教学设计（优秀14篇）《第一朵杏花》教学设计之篇一《第一朵杏花》教学设计之

二一、教材分析本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读

二、学情分析本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情

三、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文中含义深刻的句子

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律

4、给课文分段，并说说段落大意能理解含义深刻的句子

四、教学重点引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情

五、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律第一课时目的初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图朵杏花这么感兴趣呢？

（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了

（4）学生读课文

二、新授

1、鼓励学生坚持读完课文

2、我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了我们一起来读读这个小节

（1）学生读课文

（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？学生说我对精确观察这个词语有研究的意思教师板书精确观察

3、竺可桢爷爷是怎样观察的？

（1）请大家自己读读2—5自然段

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说第一自然段）

（3）再读第一自然段哪些是竺爷爷精确观察的？学生说

（4）出示竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？学生说一朵一朵地数学生说竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下学生说四朵杏花开放的程度还是不同的教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”

（5）齐读这一个片断

4、请大家接着往下读

（1）出示“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？学生说“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……学生说“习惯地问”竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）这是一个优秀的科学家的优秀的习惯

（4）齐读这个段落

5、学生接着读后面的段落“哪天？今天开的”……“我有用处，明年你可要留心点”

（1）学生读完，教师语言过渡

（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）

（3）学生分角色读

（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说兴奋、高兴、欢天喜地、激动）

（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了）所以孩子会喊；电脑出示……

（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说竺爷爷看到杏花开了）竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？所以竺爷爷高兴地问（学生读）

（7）指导朗读孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩

6、老师读下面的语言……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？

（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？

（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……

（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……

（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？

（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子“清明节”

7、想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

（1）出示1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录……

（2）师生交流学生在成功的背后是辛勤的汗水学生是他认真的态度学生这源自于科学的热爱（教师板书）

（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子清明节）

8、让我们再来读读这篇文章的课题

（1）让我们带着……情感来读

（2）让我们带着……的感受来读

（3）带着竺爷爷的认真的态度来读

三、学生拓展练习

1、孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱

（1）齐读

（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷

（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概‘、也许这样的词语你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？

2、学生动笔练习《第一朵杏花》第二课时教学设计篇六作者佚名转贴自转载点击数182《第一朵杏花》教案作者陈玉红（第二课时）教学目标知识目标

1、复习生字词语；

2、学习课文，理解含义深刻的句子；能力目标正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律教学重点、难点

1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”为题；

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律教学过程

一、复习检查

1、听写词语

2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？

3、齐读第一段

二、学习第二段

1、过渡时间像飞箭，转眼又是一年一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？

2、指名读

3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）

4、出示重点句竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院

（1）指名读

（2）讨论这句话你读懂了什么？引导“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？（兴冲冲快步）你能读好这句话吗？

（3）再读第二段，找出你喜欢的句子春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞（用了排比、拟人手法，形象生动）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）

1、分角色朗读第二段

一、学习第三段

1、指名读

2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？

3、齐读这一段四I、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？（

1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；

2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律）

五、总结课文

1、齐读全文

2、引导是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考

六、作业

1、摘录你喜欢的句子（两句）

2、回答问题学习了课文你知道了什么？

3、选择课后第四题词语中的两个写一段话板书设计第一朵杏花（清明节）精确观察掌握规律转载自太仓市经贸小学朵杏花教学设计篇

七一、教学资料苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》

二、设计思路

1、把握教材特点竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人他在科学研究中个性重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有透过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律教学中务必让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想资料课文资料分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确课文语言清新流畅，生动鲜明

2、灵活处理教材文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分主角朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节

3、凸显设计理念

①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律

③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，潜力的提高，认识的深化，兴趣的拓展

④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上

三、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节

2、学会本课的生字新词进一步明确左右结构的字的书写规律

3、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读潜力

4、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力

5、激发课外阅读的兴趣

四、教学重点

1、继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读潜力

2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力

五、教学难点整体感悟文字间的内在联系对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受

六、教学准备

1、发放《竺可桢的自然日记》阅读资料

2、发放《詹天佑》阅读资料

七、教学过程第一课时

一、揭示学习资料

二、初步接触课文用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心

三、简要介绍人物图片、生平、成就

四、引导练读课文

1、引导正确、流利地朗读课文是一种重要的语文潜力，也是理解课文的O

2、学生自由练读让学生自己说说练读方法与目标

4、抽样检查练读状况让学生自己确定抽样方案

5、学生再次回报阅读收获

6、引导书读百遍，其义自现

五、梳理课文板块教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块一般把课文分成三段

六、品读最后一节

1、挑战读

2、以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法

3、教师引领，提升学习方法品词析句，读懂课文最后一节哪些词语最让你心动？为什么？哪些句子最让你心动？为什么？

4、小结竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有透过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理

5、朗读并背诵最后一节

七、积累文中词语

八、指导书写生字

1、重点观察分析左右结构的字的书写规律

2、钢笔描红第二课时

一、激发研读兴趣

1、抛出问题有人说课文的最后一节能够去掉，你认为呢？

2、讨论解决思路

3、引导学生寻找课文资料上的前后共同点

4、引导得出结论

二、品读第一大段

1、分主角感情朗读

2、评读

3、引导抓关键词句品读课文，突出人物特点这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4-1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话

4、引导感悟人物语言引用的方法

三、品读第二大段

1、分主角感情朗读

2、评读

3、质疑为何人物对话没有读错？引导记叙事情时有时能够省去人物语言提示语比较

一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性

4、想象，给课文补充提示语

5、练习抓关键词句品读课文，突出人物特点

四、激发思考兴趣默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题

五、宽度拓展阅读

1、快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，明白他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟

2、发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活

六、深度拓展阅读

1、快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理

2、交流如果我们学会了长期、精确做事，那会怎样样？

八、教学反思

1、让理性之光穿透课堂语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师肖川在《成为有思想的教师》一文中说过“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领”这堂课就融入了我对语文课堂的理解凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了

2、努力构建课堂文化平台窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题,而是文化主题，如那些连之后孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学这堂课的主题词是“严谨”“科学家”在构建的这样一个主题上，语文的图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可

3、讨论第二题，相机板书课题第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文出示投影片上自读要求

（1）轻声自读课文两遍

（2）画出生字词，结合生字表读准字音

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音

（2）指导读长句子出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句

（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方

三、范读课文

1、范读课文出示投影片上分段提示

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段说说段意第一段（1-5）竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因第二段

（675）第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间工具性和人文性得到和谐的体现

3、用链接穿越课堂时空课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念“根植于现实，面向世界，面向未来”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星,并吸引学生在课外大胆地去探索这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种用心的尝试

4、精心琢磨引领的艺术把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平到达了必须的高度,思维活跃，说得精彩，读得精彩本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长《第一朵杏花》教学设计篇

八一、教学理念这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的

二、教材分析与处理《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；

（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神

三、学情分析中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律

四、说教法为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题具体做法如下1情景设置法一一激发感情，引起兴趣2提问法一一逐步引导，逐渐深入3点拨法一一展开联想，拓展思路其中点拨法是最基本的方法所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙

五、说学法教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展学法具体如下1勾画圈点法一一勤动笔墨，积极读书2讨论法——积极参与，总结规律3自主探究法一一学生实践，巩固提高4悬念法一一带着问题，巩固提高其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力

六、说教学程序本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中,着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音并指导学生运用多种方法理解词语如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度至此，还为学生预留了一项作业描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄为下一步品读课文打好基础这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文

一、激情导入，走进文本基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？［板书竺可桢］然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本

二、重点突破，读中感悟

（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力（学习第1--5自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用出示投影片“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读四人小组练读一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委本环节设计阅读是关键通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语出示投影片窗外一个小孩急切地叫道“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问“什么事情呀？”小孩子地说“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问“什么时候？”小孩子地说“刚才”竺爷爷地问“是第一朵吗？小孩子地说“是”

（2）读第二遍同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定

（3）读第三遍根据提示与读出语气，指导朗读

（4）读第四遍指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白老师及时过渡从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下第一朵杏花开放的日子又体会到什么？这一环节，更突出学生主体地位通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升

三、抓住关键词语，点明中心投影片出示竺可桢说的那句话“我需要的是精确的时间搞科学研究，不能使用‘大概‘、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察”个别读，读完交流读懂了什么结合第一次看花来说说，什么是“精确”从而体会出竺可桢取得成就的原因老师乘机小结正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律［板书精确观察］师补充《竺可桢和自然日记》竺可桢精确观察大自然什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-------------------------------------------------------------他的笔记本是大自然的缩影”

四、深化主题，总结迁移学生有感情地朗读课文，总结课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解小学是一个人一生中至关重要的阶段从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐

七、板书设计第一朵杏花竺精确观察可桢一丝不苟我的板书设计简单明了在上课伊始，板书课题《第一朵杏花》，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主人公一竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨一竺可桢一丝不苟的科研态度及只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化规律的道理板书“精确观察”“一丝不苟”以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明如果我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师批评，指正谢谢大家朵杏花教学设计篇

九一、设计理念课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言,初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料

二、教学目标△知识与能力

1、学习本课生字新词

2、正确、流利、有感情地朗读课文△过程与方法凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神△情感、态度、价值观引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律

三、教学重点引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情

四、教学难点联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度

五、教学准备多媒体

六、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰,富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意

2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题板书第一朵杏花学生和老师一起书写课题

3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案

4、自由朗读课文，读准字音，读通句子（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境）

（二）图文对照，学习生字词

1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？

2、随机学习生字一株（zhu）杏树绽（zhan）开词泛（fdm）出仰（yang）起脸（设计意图将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）

（三）学习课文，精读感悟

1、过渡多媒体出示第一自然段，提问竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度

2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情

3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句

4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读

5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣

6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质

①你知道杏花是哪天开放的？

②我是问第一朵是哪天开放的？

7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料

8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论

9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？

10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情

11、学生读，学生评，老师评

12、补充竺可桢观察物候小故事（设计意图以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）

四、读中悟理，点明中心

1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

2、多媒体出示课文最后一个自然段

3、结合这一段，学习生字新词（精确估计、掌握）

4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度

5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用

6、学生读，学生评（设计意图由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）

（五）课外延伸，深化主题

1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？

2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察,春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题

4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容

5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展

6、赠送名言处处观察皆学问（设计意图由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注《第一朵杏花》教学设计篇

十一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文中含义深刻的句子

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律

4、给课文分段，并说说段落大意能理解含义深刻的句子

二、教学重点引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情

三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律

四、教学过程（-）出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可

3、讨论第二题，相机板书课题第一朵杏花

（二）初读课文

1、自由读课文出示投影片上自读要求

（1）轻声自读课文两遍

（2）画出生字词，结合生字表读准字音

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音

（2）指导读长句子指名读句子，相机指导停顿断句

（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方

（三）范读课文

1、范读课文出示分段提示

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段说说段意第三段

（16）竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律

四、指导书写生字

1、注意点

2、学生用钢笔描红

五、布置作业

1、给带点的字选择正确读音

2、组词

3、朗读课文第二课时目的运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？［板书竺可桢］

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1--5自然段）

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）

3、指导朗读

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用出示投影片“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度）

5、四人小组练读一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委

6、指名练读第一段（1-5）竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因第二段（6T5）第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间第三段

（16）竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律

（四）指导书写生字

（五）布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流《第一朵杏花》教学设计篇十一教材分析本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读教学要求

1.能正确、流利、有感情地朗读课文

2.理解课文中含义深刻的句子

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律

4.给课文分段，并说说段落大意能理解含义深刻的句子教学重点引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律教学策略指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟教学准备多媒体课件第一课时5《第一朵杏花》预习学案仰头yang ang皱纹zhou zhu

一、一锤定音（给带点字选择正确的读音）曾经（c6ng zeng）估计（ggti）ming meicheng duzheng zhongzhang wohankai gujigui111da gaixing chong chongqing kejian

二、我是拼写小能手泛（）仰（）皱（）芝（）迎（）波（）曾（）确（）掌（）僧（）解（）拳（）

三、火眼金睛辨字组词通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题,写在下面吧

三、解难答疑6《第一朵杏花》导学案一小组合作探究

1.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前,一年后）⑴出示投影片“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度O）出示投影片窗外一个小孩急切地叫道“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问“什么事情呀？”小孩子地说“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问“什么时候？”小孩子地说“刚才”竺爷爷地问“是第一朵吗？”小孩子地说“是”⑵读第二遍同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定⑶读第三遍根据提示与读出语气，指导朗读⑷读第四遍指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白

2.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

3.从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？

二、畅谈学习收获朵杏花教学设计篇十二第一课时

一、出示课题，介绍竺可桢板书课题，简介竺可桢

二、初读课文，直奔中心

1、听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来（竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律）

2、什么是“精确观察”？用竺爷爷的话说就是？（“我需要的是精确的时间搞科学研究，不能使用‘大概‘、’也许这类字眼，也不能用估计和推断代替观察”）

三、再读课文，品味关键词句

1、他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求

（1）画出有关语句，思考画出它们的理由

（2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词

2、检查自学情况

（1）了解学生学习字词的情况着重指导仰（ydng）,不要多出一撇来；皱（zhiu）,翘舌音，读准后再组成词语；曾（cdng）,平舌音

（2）交流所画句子，说说画出它们的理由来1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿（“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致）2”是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间）3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子清明节（“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟）

四、三读课文，探究问题

1、“我是问第一朵是哪天开的”竺爷爷补充了一句孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

2、学生三读课文后，布置学生课后讨论第二课时

一、围绕关键问题，讨论探究

1、抛出问题竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

2、交流讨论引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神1“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”2“我是问第一朵是哪天开的”3“我有用处，明年你可要留心点”4竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院

二、分角色练习朗读，升华情感

三、品位语言，练习仿写

1、通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？

2、交流1这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”3春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞

①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；

②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动

③“皱”用得神奇说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画苏教四语下《第一朵杏花》教学设计篇

十三一、目标点击

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵课文最后一小节

2、学会课文8个生字，理解由生字组成的词语

3、继续练习抓住关键词句，把握人物的特点；体会文章思想感情，提高阅读能力，从竺可桢爷爷掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的的态度

4、体会人物语言引用的方法

二、文本解析

1、题目分析本文是一篇物侯学的小故事“第一朵杏花”这个标题，让我们的目光关注到“第一朵”上这个故事正是围绕“第一朵”展开的其实这篇故事真正写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学家、地理学的奠基人，尤其是台风与物候的关系有着深刻研究他的一生中，能够反映他投身科学的故事不胜枚举，课文所写的只是其中之一因此，本文不以“竺爷爷的故事”为题，而选用“第一朵杏花”，突出了这“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明、生动的感受

2、课文分析这篇物候小故事叙写了我国著名的科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神

3、人物简介竺可桢（1890—1974）浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义

三、重点筛选

（一）、字词小超市

1、积累生字新词明媚、泛起、绽放、顷刻间、郑重、估计、大概、规律、精确、掌zhang握、一株（zhu）、仰起、皱zhou、曾经

2、巧辩双胞胎（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）

3、近、反义词积累（近）明媚一明丽郑重一慎重顷刻间一转眼间（眨眼间一瞬间）大概一估计（反）大概一精确郑重一轻率

4、词语理解顷刻间形容极短的时间郑重严肃认真明媚形容景物鲜明可爱推断推测判断

5、句段分析、字词推敲“爷爷，您又看花啦？”句中的“又”字看似平常，实有内涵，它含蓄地暗示了竺可桢爷爷作为一个物候学家，平时十分关心周围的花鸟虫鱼的种种变化，注意留心观察，经常如此,一个“又”字反映了竺爷爷以前看花，现在又看花，不会轻易放过，这就表现了他的认真“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问------------句中的“习惯”一词，本意是在长时间里逐步养成的、一时不易改变的行为,倾向或社会风尚，用在竺可桢身上充分表现了可贵的精神！“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下这个日子清明节”句中“郑重”一词表现竺爷爷在科学研究上严肃认真，一丝不苟的态度和精神竺爷爷顷刻间像年轻了十几岁，立即兴冲冲地快步走到前院表面看，竺爷爷容光焕发，一会儿功夫就像年轻了许多，“十几岁”是夸张的写法，与“兴冲冲”、“快步”相照应充分表现了他的兴奋程度去年错过了第一朵杏花的确切时间，今年抓住了，对于研究科学得人来说是何等的高兴

四、拓展延伸

1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情

2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事

3、积累其他科学家的小故事

4、收集与课文主题有关的名言

5、仿照课文第二段，总结这一段话的对话特征（每人说一段话便独立成段、可写提示语也可不写）并有创造性的记录自己与他人的对话!

五、课堂流程第一课时

一、读名言

二、明确目标，教师引领

三、自主学习，帮扶训练

1、读课文，了解文章的主要内容，思考作者为什么以“第一朵杏花”为题,从这个小故事中你体会到竺可桢爷爷是个怎样的人？

2、学习本课字词方面的知识

3、小组内进行字词类知识抢答及课文诵读pk

四、分享提升，穿插巩固

1、生字带读（生生互动）

2、好词积累，词语解释

3、形近字辨析

4、生字组词

5、近反义词及多音字的积累

6、课文片断诵读

五、达标测评，反馈矫正（完成快乐导航字词方面的题目、听写生字新词、小对子间互批、纠错）第二课时

一、读名言

二、明确目标，教师引领

三、自主学习，合作探究

1、默读课文，抓住关键词体会竺可桢的精神品质，并在小组内交流

2、读课文，注意抓住关键词体会人物的思想感情并尝试感情朗读，小对子之间尝试分角色朗读

3、总结第二段话的对话特征

4、学习第6自然段中夸张及排比的修辞手法，尝试仿写

四、分享提升，穿插巩固

1、谈体会，说说从课文那些词句体会到竺可桢的什么品质？（师相机追问）

2、角色朗读展示及点评，在朗读及点评中深刻体会人物的思想感情（提醒学生抓住提示语联系上下文体会人物思想感情）

3、分享所仿写的句字或所积累的好句

五、达标测评，反馈矫正（完成《快乐导航》课文内容部分的题目）第三课时

一、读名言

二、明确目标，教师引领

三、自主学习，多元选择

1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情

2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事

3、积累其他科学家的小故事

4、收集与课文主题有关的名言仿照课文第二段，有创造性的记录自己与他人的对话！

四、分享提升，穿插巩固

1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情

2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事

3、积累其他科学家的小故事

4、收集与课文主题有关的名言

五、达标测评，反馈矫正（略）附页a）人物简介竺可桢（1890—1974）浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义b）有关故事1890年3月，竺可桢出生在浙江绍兴东门外的东关镇竺可桢的父亲竺嘉祥见孩子长得又白又胖，非常高兴，亲自给儿子起了一个名儿，叫兆熊，小名叫阿熊可又一想，觉得孩子还应该有一个学名才好，于是,便请来镇上的私塾先生，两个人商量了又商量，决定用“可桢”作为学名私塾的先生说，“桢”字的意思有两种，一种是坚实的木头，一种是古时候筑土墙时用的木柱子称作桢干“可桢”的寓意就是这孩子将来可以成为国家的栋梁小可桢长到1岁半的时候，父亲便开始有目的地教他认字、写字，小可桢似乎也十分了解父亲的厚爱，每次都能按着父亲的旨意仔仔细细地练着有一天，父亲要到外地去办事，临走时对小可桢说“小熊，今天我有事，不能教你识字了，放你一天假好吗？”这时，小可桢正在母亲的怀中吃奶，听到这话，赶忙从母亲的怀中挣脱出来，拽着父亲的衣角，非得让父亲教完字才能走就这样，竺可桢自小便养成了好学的品性待他满3周岁时，已经能认识许多单字了，还能背诵《游子吟》等好多唐诗呢5岁那年竺可桢便进了学堂，跟着私塾先生学《三字经》《百家姓》及“四书”“五经”等7岁那年便开始写作文竺可桢的哥哥竺可材比他大14岁，是镇上的秀才，也是小可桢的老师兄弟两个天天在一起，一个认真地教，一个仔细地学，小可桢天天都有长进有一天晚上，哥哥教弟弟写作文，小可桢写了一遍，觉得写得不好，便重新再写一遍，一遍又一遍地写，直到小可桢觉得满意了才停笔待他们上床休息时，鸡已经鸣叫了嫂子埋怨可材，弟弟还小，不应该对他要求这样严，累坏了身体可咋办！可材辩解说“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己写了一遍又一遍，一个句子造得不好也不肯睡觉，直到满意为止”小可桢不仅特别喜欢学习，还喜欢动脑筋他的家乡经常下雨，有时一下就好几天每当这时，小可桢就喜欢趴在窗前或蹲在屋门口看下雨有一次，他正在聚精会神地蹲在门口数着从房檐上滴下的雨滴，数着数着，他像发现奇迹似的怔在了那里原来小可桢发现门口的石板上有一排小坑，水滴落下来的时候正好落在坑里他的小脑瓜想了半天也没有弄明白是怎么一回事，他立即跑过去找母

三、第二次学习第6—-15自然段

1、师述一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词

3、齐读

4、重点放在对话朗读上1读第一遍自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语讨论之后，出示投影片窗外一个小孩急切地叫道“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问“什么事情呀小孩子地说竺“竺爷爷，杏花开啦！”爷爷地问小孩“什么时候？”子地说竺爷爷“刚才”地问小孩子“是第一朵吗？”地说“B，，7E o2读第二遍同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定3读第三遍根据提示与读出语气，指导朗读4读第四遍指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白7----

十四一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文中含义深刻的句子

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律

4、给课文分段，并说说段落大意能理解含义深刻的句子

二、教学重点引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情

三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可

3、讨论第二题，相机板书课题第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文出示投影片上自读要求1轻声自读课文两遍2画出生字词，结合生字表读准字音3标出自然段序号，难读的句子多读几遍

2、检查自学情况1出示生字卡片，抽读字音2指导读长句子指名读句子，相机指导停顿断句3指名朗读课文师生共同纠正读错的地方

三、范读课文

1、范读课文出示分段提示1按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？2文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段说说段意第一段1-5竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因第二段6T5第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间第三段16竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律

四、指导书写生字

五、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流第二课时一导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？［板书竺可桢］

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？两次分别是什么时间？一年前，一年后

（二）第一次（学习第1--5自然段）

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）

3、指导朗读

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用出示投影片“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度o）

5、四人小组练读一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委

6、指名练读

（三）第二次（学习第6--15自然段）

1、师述一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

（1）读第一遍自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语讨论之后,出示投影片窗外一个小孩急切地叫道“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问:“什么事情呀？”小孩子（）地说“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问“什么时候？”小孩子（）地说“刚才”竺爷爷（）地问“是第一朵吗？”小孩子（）地说“是”

（2）读第二遍同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定

（3）读第三遍根据提示与读出语气，指导朗读

（4）读第四遍指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白（7--------14）

5、师述从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”

7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度［板书一丝不苟］师述是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点四点明中心（学习第16自然段）

1、出示投影片“我需要的是精确的时间搞科学研究，不能使用‘大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6、小结正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律［板书精确观察］师补充《竺可桢和自然日记》竺可桢精确观察大自然什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨----------------------------他的笔记本是大自然的缩影

7、再读读竺爷爷的话，加深体会五总结迁移

1、有感情地朗读课文

2、总结课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事品读第二段（第六至第十五自然段）

1、教学第六自然段师导转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读（“时间像飞箭，转眼又是一年春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美）师你喜欢这一自然段吗？生L我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机生2它写的很美师美在哪里？生2它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了生3（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法师你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起师还有哪些地方写得优美？生4”时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快（该生朗读得很有味道）师说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）

2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音学生读“竺爷爷！竺爷爷！”师（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子”学生读“什么事情啊？”师此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1亲切生2奇怪生3微笑着问生4疑惑不解师孩子怎么回答？学生读“竺爷爷，杏花开啦！”师孩子此时心情又如何？生5孩子迫不及待生6他非常自豪生7他非常急切生8他非常高兴我指着这两位学生说“一个说非常急切，一个说非常高兴，有一词既能写出急又能写出他高兴的心情？生兴冲冲师那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧（学生读得更投入了）师这时竺爷爷问（生读什么时候？）（生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再读O生齐读“什么时候？”师小孩回答，一一生齐“刚才”我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心情生1:竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动生2竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容生3竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特别激动地回答“刚才”师带着你们的理解我们来读读这两句话（生齐读）师可竺爷爷又问，引生齐“是第一朵吗？”让3位学生依次读这一句师此时他说话时的语气、神态又如何？生他不敢相信生他不敢相信，因为他期盼太久了师而孩子的回答“是”生孩子回答很确定，生他坚定地回答，一脸的严肃生孩子很大声地回答“是”（这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入,体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读）师瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是直接描写他们的对话内容，却没加任何提示语，但我们从上下文及他们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接写在对话的后面，当然也可以写在前面

1、学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读

2、师指名2名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读师从竺爷爷的这份欣喜、激动中你们觉得这是一个怎样的竺爷爷学生有了前面的引读指导，这时加提示语得心应手师从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，读读第15自然段，你从哪里还能体会到他的这份欣喜？（学生汇报交流“顷刻间”、“立即兴冲冲”、“快步”……）师从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝不苟、严谨的科学态度）

3、再次让学生分角色朗读第6T5自然段深化主题，总结迁移篇三学生有感情地朗读课文，总结课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解小学是一个人一生中至关重要的阶段从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐《

2、第一朵杏花》教学设计篇

四一、看拼音写词语yi zhufan chuyang qilian chuizhouJing queguji zhangwo chengduzheng zhongdagai guiliizhan kaixingchongchongqing kejian yangguang mingmei

二、多音字组词chong重zhong冲chongchong参cancenshen

三、近义词顷刻间

四、填空

1、本课讲了我国主要科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律

2、“便走近杏树数了数”、“竺爷爷弯下腰来，习惯地问”、“爷爷，您又看花啦”等语句，可以看出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯“我是问第一朵是哪天开的”可以看出竺可桢爷爷观察的精确、细致

3、从第三段竺可桢的话中可以体会到他对科学研究的态度是长年不懈，精确、细致的观察

五、读句子，体会带点词语的作用

1、“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“弯下腰来”表现了竺爷爷平易近人、和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢爷爷一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的时间，这种主动探索科学的行为已经成为他的一种习惯

2、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院充分表现了竺可桢爷爷得到第一朵杏花开放的准确时间后的激动心情《第一朵杏花》优质课教学设计篇

五一、导入

1、同学们，我们继续学习齐读课题

2、第一朵杏花和杏花有什么不同吗？

（1）学生说杏花开得最早的那一朵

（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一。