语文教学方法总结（17篇）

语文教学方法总结（优质17篇）小学语文教学方法经验总结20某某年9月，随着我校承担的市级“十一五”规划课题的正式启动，我校的课改进入了一个崭新的阶段，经过三年的实施，课改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小学语文教学改革显现出良好的发展势头，回顾三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣慰，小学语文课改经验工作总结在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功倍的效果“低”就是起点低考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生该如何学；二是通过多种途径逐步培养学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与能力；三是课堂教学设计在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情，让学生能够获得成功的喜悦在实施课题研究的起步阶段，我遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，从迈小步开始，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步摆脱对老师的依赖性，并最终完成由“接受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变“变”就是转变，首先是教师角色的转变我由居高临下的权威者开始努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者在新课程理念的指导下，我总是把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受体现在

一、教学语言的变化

（1）由强制性的语言向商讨性的语言转变如，“请你把课文读一读”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”

（2）由命令的语言向建议式的语言转变如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音能再响亮一些就更好了来，试一试！”

（3）由要求性的语言向希望性的语言转变如，“听也是会学面对“旧四重”，我们有责任思考与重构语文教学机制，在学理层面转变教与学的方式，让语文教学厚重而不再沉重“语文教材体系陈旧已经延续上百年了”，这在处于变革中的中国来说，已经很不恰当了在涉及语文教学的改革实践的层面上，首当其冲的应该是教材的改革教材的改革在一定程度会影响课堂的变革，影响教师的变化首先，改革教材就要改变教材体式变人文修养的单元主题为语言习得的单元组块；变文选组合为训练系统；变阅读本位为四线合击（听说读写）；变文体循环为能级递进；变讲读中心为自学指导这五个转变，其实是在教材的层面，遵循了语文教学的规律，重构了语文教学的机制，从而很好的引导教师的课堂教学其次，改革教材就要减少教材份量，让教材变薄笔者认真地研究过台湾的国文教材，它有一个显著的特点，每册教材只有十二课文而大陆的教材每册都是三十课文数量悬殊，显而易见为什么要减少每册教材目呢？“教材无非是例子”“例子”本身就包括两层意思，一是要发挥“例子”的示范作用，二是“例子”不是学习的全部基于这样的考虑，让教材变薄，一是可以避免多学而不精的状况，避免“挖坑式”的教学状态，避免“糠多嚼不烂”的现象，教材目少了，就可以做足做精课文学习，真正起到举一反三的作用二是可以腾出时间与精力让学生更多更充分地阅读对于学语文来说,教材是“例子”，课堂是“练兵场”，更多的学与习是在教材之外，课堂之外第三，改革教材就要增设读本及书单语文教材应该是这样的格局以合理体式与适当数量的目构成的课堂教材与以一定数量的精选目与读物书单构成的课外教材相结合课外教材，不是增加学生负担，它的主要目的是增加学生阅读量它既要有与课堂教材对应的读本，更要有灵活自由又有所选择的读物书单课堂教材重在“举一”，课外教材重在“反三”变“重教材”为“重教材与读物的结合”，这是语文教学在教材层面的方向课堂仍然是主阵地，这点不用怀疑但是，我们在如何用好这块主阵地上往往是出现偏差的而这种偏差，必然带来教学效益的低下首先，改革课堂要弄清课堂的实质“语文课堂教学”这个词可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个词这四个词是这样统整在一起的，这就是“教师与学生在课堂上演绎语文”由此看来，课堂对于教师与学生演绎语文有着至关重要的意义以往，我们研究与实践语文课堂教学时，太多地关注“语文”，而忽视“课堂”其实，要想语文课堂教学灵动与鲜活，必须深刻地理解与把握“课堂”这一特定的学习时空，切实地把握课堂的规律我们都说，课堂是学生的舞台，学生是课堂的主人我们在教语文前，必须先搞清楚课堂是怎么回事，然而再来研究在课堂上如何教语文我们一些课堂，教师总是让学生跟着自己转，把学生有意无意间放在了被动的位置上，这样的话，课堂就不会有活力，学生就不会有主动性没有活力，没有主动性，学生思维的火花自然无法燃放出来，因而，“语文”就难以真正走进学生的思维与思想里所以，理解与实践“语文课堂教学”，首先得真正搞清楚“课堂”是啥玩意，课堂上学生与教师究竟是怎么的关系洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，他们都是在本质上改革“课堂”，从而激活语文、数学等等这些学科的教学的其次，改革课堂要“从课堂教学扩大到课外语文活动与校外语文实践”要树立“大课堂”的观念，要实践“语文学习的外延与生活外延相等”的理念，一方面，语文教材可以对课外语文活动做出必要的安排，另一方面，教师在每学期都要统筹安排课外、校外活动的内容，把课外与校外作为另一种课堂当然，课外语文活动与校外语文活动的组织都是繁杂与困难的,但是，我们还得迎难而上，要以语文学习实践为中心，在活动中提升鲜活的与实用的语文能力变“重课堂”为“重课堂与课外的结合”，这是语文教学在课堂层面的突破阅读教学是当下语文教学的主要形式，然而，阅读教学的效益并不高主要原因在于阅读教学的方式不当因此，改革阅读教学的方式，就显得尤为迫切改革阅读，主要要改变讲读本位为自学本位以讲读为阅读教学的主要方式，这是当下阅读教学的通病，更是顽疾对于阅读教学来说，教师只要做两件事，一件事是组织学生自学学生学习阅读母语读物，面对一文章，绝不是一无所知，而是有潜力理解到一定程度的只是我们的教师往往不给学生的机会与平台，没有去培养学生的阅读习惯与能力因此，教师在组织学生学习一文章时，首先不是从“讲”与“问”开始，而是要先让学生“读”与“说”（包括“疑”与“辩”等），且在此过程中注意提醒学生的习惯养成另一件事就是讲学生不懂的任何一与学生知识、见识、认知相当的文章，学生总会有一些懂的与一些不懂的懂的，由教师组织自学，不懂的，才由老师讲解当然，从教学的角度看，这个讲解也不完全是“讲授”，而是点拨与引导改变阅读教学的方式，是为了提高阅读教学的效益提高了阅读教学的效益不仅促进了学生人文素养的提升，更是促进了听、说、写的实践与提升听、说、写一定要完整地纳入语文教学的范畴听、说、写，是要训练的，训练就要有方法目前，我们对听、说的研究实在是太少写作尽管人人知道重要，但是指导又实在不得法，写作研究也是缺少突破，因而使得听、说、写常常被游离为阅读的附属这是语文教学畸形化的表现之一变“重阅读”为“重阅读与听、说、写的结合”，这是语文教学在内容层面的完善改革分数的内涵有两层意思，一是努力提高语文试卷的命题的水准，努力让语文分数更多地朝着语文能力与素养靠近语文试卷的命题是有很大讲究的平时测试也好，期中期末考试也好，中考也好，都要以考查学生语文积累、习惯、能力、素养为基本出发点，让试卷成为语文学习的一个好的支点二是把分数作为语文素养之树上自然的果实我们说，在当下的应试体制下，分数确实是必不可少的，有分数走遍天下，无分数寸步难行但是，这分数之果是怎么来的，又有多少汁水，这还是有一番考究的盯盘揉下的分数也许是大的，但是，是缺乏汁水的；以养育语文素养之树而结出的分数之果，一样可以大且有汁水深圳宝安区新安中学的吴泓老师，他的语文课没有大量练习题，没有模拟试卷，没有课后作业，有的就是读原著、共讨论，写感悟等，他抛弃传统的语文课本，自创专题语文学习，“丢掉课本闹革命”在他的学生们看来，吴泓老师的语文带来的是“思维盛宴”严凌君是深圳育才中学高中语文教师，他搞了一个语文教学的“五个一”工程，就是一套书、一堂课、一个网站、一本刊物、一个文学社《青春读书课》系列读本的主编就是这位与众不同的高中教师南京曹勇军老师，到高三了还带着学生每周进行时事演讲学生通过语文课前的“时事演讲”，与社会更贴近，锻炼了思辨和写作能力，让语文课成为相连社会的一个视窗，甚至是一个缩影，学生在这里有成长，有公民社会，有未来，更有爱！高三毕业，《高三

（10）班在六楼》便应运而生学生语文分数中，“显性分数”是考试量化，“隐性分数”则是生命成长吴泓、严凌君、曹勇军等老师的学生不仅有语文分数，更有语文素养这些学生是幸运的幸福的但是，就全国范围来说，这样的老师与学生真的太少太少了变“重分数”为“重分数与素养的结合”，这是语文教学在评价层面的追求变“旧四重”为“新四重”，在本质上是在改变语文教与学两个方面的活动方式方式的变化也是结构的变化，结构的变化就有可能带来性能（质量）的改变其实，新课程改革已经大体给我们描述了语文教与学应该有的方式，十年来的新课程改革探索也丰富与发展了语文教与学应有的方式变“旧四重”为“新四重”，这也是在新课程一轮结束后的一个宏观的反思与展望那么，变“旧四重”为“新四重”，在新的课改征程中如何着地前行呢？笔者的个案实践就是坚守语文教学的常识，对现有的教材进行适当的重组，改变课堂教学的方式，突出阅读与日常写作等，概括起来，就是“四多四少”即多读书，少学教材；多写随笔，少做练习；学生多说，教师少讲；活动多点，考试少点这“四多四少”是我的语文教学实践的一种自我突破针对学生当下的语文学习现状，我大胆提出“多读书、少学教材”的实践构想我对每学期的一册语文教材，进行筛选与整合，删去一些意义不大的课文，整合一些可以合并阅读的文章，精讲该讲的文章，这样，就能够省下不少的课堂时间如何“多读”，我的做法是，一是利用语文课堂共读；二是利用课外阅读课堂共读，就是班级所有学生共读一本书共读的目的是便于指导与交流每共读一本书，我都会在共读前有简单指导，然后放手给学生阅读，读完以后，再在班级里开展交流研讨活动，围绕一些重点话题，展开讨论共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书课外阅读的目的就是促进学生大量阅读学生阅读的书目老师给出一个书单，学生自由选择课堂共读与课外阅读构成了学生阅读的点与面、质与量的交织对于学生的阅读，大致框架如此，但是，其中还有很多的事情要做我在班级建立图书室，解决学生无书读的问题每学期由各学生出资（大约在100元左右）集中购买图书，这样，每学期，一个学生就有上百本图书的阅读选择学期末再把每人100元左右的图书带回家收藏这样，一个学生花100元钱，既得到了100元的等价图书，又有了四五千元的图书阅读选择我会展开读书竞赛，按月统计学生阅读书目，对阅读数量多的会给予奖励书籍的激励；我还会支持他们写读书心得，我在班级里有读书心得橱窗，及时张贴优秀的读书心得，或者举行班级读书报告会我还会及时与家长联系，告知孩子在校读了哪些书我还会邀请爱读书会读书的家长或老师到班级里给学生讲读书意义与方法等做法还有很多，但目的都是激励学生多读书，让学生爱读书，学会读书我激励学生一如既往持之以恒地写随笔，我只有四大法宝二是，我的评语激励我会不吝啬我的赞美之词来送给写得好的每一随笔三是在班级里郑重其事朗读学生随笔，评讲学生学生随笔；第四，也是最重要的手段，就是每学期给随笔优秀的学生结集随笔集有的一人结集一册，，有的多人结集一册，有的是诗歌集，有的是散文集，有的是小说集，等等，而且，结集的这些随笔选，不仅书名起的漂亮，而且装帧设计都非常精美，与正规出版物，只是没有书号的区别，别的绝不亚于正规出版物每次专辑结集“出版”后,都要有一个小小的首发式，然后，由学生自己亲手送给自己喜欢的老师、同学或者家里的亲戚朋友等我要让我班上的一部分学生在初中时间就能看到自己出的“书”这是我语文课堂的原则我的课堂力主简约，力主开放，还学生课堂主角的地位在课堂上，我会根据文本特点，设计有意义有价值的主问题，让学生充分思考充分交流我不把课堂搞得密不透风，不是带着学生走进教材，让学生跟着老师转，而是让学生自由地与文本与同学与老师对话，自由地去发现文本自身的魅力与精彩，甚至疑惑所以，我在课堂上，我绝不用我的理解代替学生的理解,用我的观点代替学生的观点，我一定少说，让学生多说，让学生充分地展示他们的思维过程与思想认识其实，时下“教师多讲，学生少讲”的现象太普遍了由于学生语文学习的无趣，因此，也就难得积极表达了，教师为了完成教材的繁重的教学任务与大量需要学生记住的问题，于是，也就理所当然地大讲特讲，一讲到底，从而，使得课堂毫无活气让语文课堂活起来甚至火起来，这是我对理想的语文课堂的一种渴望一是课堂活动我在每天每节课的开始三分钟的小演讲活动这已成习惯每节课，按学号轮流有一位学生到讲台前演讲，讲故事，讲见闻，讲事评都可以目的是培养学生自信，锻炼学生口才二是校内活动基本上每两周就会有一次校内语文小活动，诸如读书报告会,班事沙龙（几个人围绕班级的某一件事以沙龙形式谈看法，班级其他人是观众）,书法现场展示，辩论会，听微型报告（邀请教师或家长来班级小讲座），课本剧表演，朗诵比赛，等等三是校外活动一般利用双休日两天，一学期组织一次,组织学生以语文文化游为主题，到周边城市或景区举行两日游这样语文游深受学生欢迎，也颇有语文收获小学语文教学方法培训总结最近参加了很多次小学语文教师培训，深感受益匪浅面对深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生发展变化，很多时候让我们觉得有些雾里看花，水中望月，无所适从而这几次的的学习，犹如帮我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，这是一次收获丰厚的学习在这几次小学语文教师培训中，专家们认真详细地给全体语文教师分年段解读了小学语文教学大纲、课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别，从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议等方面进行了明确具体地阐述，为我们指明了今后阅读教学的方向要把课标理念与具体课例以及自己丰富的从教经历相结合，生动幽默、深入浅出地讲述了阅读教学该怎样从学生这一学习主体出发进行教学，如何正确有效地在日常教学中地把握好教学目标的阶段性;阅读教学如何根据各年段的学生特点找准起点，抓住重点，更深刻把握年段目标具体全面的解析了各年段目标,总的概括为低年级学段:字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写中年级学段目标是进一步加强识字能力，加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡;多读书、重积累；自由表达;有内容、有真情;在口语交际中要听懂、说得通高年级学段目标是有较强识字学词能力，把字写美观;会朗读、默读、略读、浏览;在词段练习基础上加强篇的训练;会写记事作文、想象作文、应用文等等强调小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，多阅读经典书籍我们语文教师要学会借助课文这个例子进行语文能力训练，从课文提供的语文材料出发找准三个点即语言训练点、能力培养点、方法习得点，抓好小学生阅读和积累，进行有效的口语交际训练和作文教学，激励学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，我也始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，要想成为一名出色的语文教师，就要努力提高自身素质,理论水平，教育科研能力和课堂教学能力没有深厚的积淀，没有长期的浸沉，何来“腹有诗书气自华”，此次培训，也让我们意识到一名出色的语文教师应是永不枯竭的河海，只有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华，才能浇灌祖国未来鲜艳的花朵我将用我的所学指导我的教学，在小学语文教学的天地里开出美丽之花小学语文教学方法经验总结所谓助学课堂，强调三助，学生自学，生生互助，教师帮助自学学生自学倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习力一探是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习编程了被动的接受或简单的模仿所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可以让学生的探索贯穿预习的始终二学是在探索之后的行动，因人而异这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”总之，学生自主探究后的学,就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望并伴随着心理预期的学习三生疑,是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校,又使得后续的学习变得动力强劲针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障，而在四十分钟的课堂上，常常迫于教学内容和进度的考虑，不得不“走过场”；由于不受空间的制约，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥助学“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略回馈了解学生的预习情况，可采用的方法很多提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息释疑在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等，若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开整理需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎地、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认知变得深刻，让零碎地知识变得结构化提升课堂上能够腾出更多时间来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落实到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节助学课堂就是“先学后教，以学定教”，关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长小学语文互动教学方法总结《语文课程标准》强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程叶澜教授说“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环

二、创设互动情景，丰富思想情感在小学语文课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果如在教学《窗前一株紫丁香》时，以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果“好的开始是成功的一半”在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础

三、借助场景模拟，促进师生互动小学生的思维特点决定了他们更为喜欢和更易接受直观动态的事物，所以场景模拟是十分有效的一种师生互动形式现代化的教学设备和电子技术工具，为教师们提供了更为生动活泼的场景模拟基础小学语文教师要善于应用现代化的教学工具，借助于对课文内容的场景模拟,将书面化的语文教学转变为直观生动的可视性、可参与性均较强的情境教学，使语文课堂成为小学生们的快乐参与课堂，帮助教育对象在对场景的观察和对情境的参与中，获得知识的摄取和吸收如在《曹冲称象》这一课文的讲授过程中，使用场景模拟的师生互动形式，效果极佳小学语文教学方法经验总结我国基础教育课改改革与更新正在展开，新课程、新课改、新课标推出，要求教师更新观念，及时赶上改革的步伐，如何组织教学，怎样做才能体现学生是学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者与合作者，怎样培养学生创新意识和实践能力，使教师更好地理解新课改的精神，把握好教材，组织好教学，提高教学实际水平就这次学区组织的二年级语数统考，我研究后觉得发挥题较多，大部分学生都能按题意答题能取得较好的效果正是新课改开拓了学生的实践能力及水平习的表现我希望大家认真听好我下面要说的一段话”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”

（4）由封闭性的语言向选择性的语言转变如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来”

（5）由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”“听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声，而且读出了情”

二、教学设计的转变深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提为更好地落实新课程理念，在实验中，我加强了对教学设计的研究首先依据新课程理念进行教学设计在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据学生实际进行教学设计语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径只有充分了解学生已有的学习经验,从学生的认知特点和实际接受水平出发,灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生服务；其次，依据教材进行教学设计人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点进行教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，我站在促进学生发展的高度，以学定教课堂上我更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力第三是学习方式的转变新课程倡导自主、合作、探究的学习方式这三者是有机联系的一个整体自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法为此，为实现学习方式的改变，我注重通过示范点拨、引导领悟自得，发现来源于学生中间的好的学习方法，并加以推广等方式来引导学生掌握科学的语文学习方法在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”第四是在教学中教师根据《课程标准的基本理念及培养目标》，创造性地使用多媒体教具教学，设计知识发生、发展的全过程，通过小组合作说、找、游戏等形式多样的教学，使学生积极参与了富有趣味的学习过程，教者教法灵活，激发了学生的学习兴趣，激发了学生的思维，促使学生主动参与学习教师注意指导小组探究，培养了学生的合作意识和动手能力在游戏中创设情境，充分发挥学生的想象力，培养了学生的创新意识，反映出教者平时多准备一些直观教具，让学生看懂通过远程教育及多媒体光盘的教学，集中了学生的注意力，促进了学生接受新知识的兴趣教者言传身教，时时用普通话训练学生，并对每个中差生也态度热情，耐心指导，培养自学性有时组织戴面具演示，起到了学懂的目的，使学生在本节课中真正掌握了一些活知识，如果不调动学生的学习兴趣,本年级语文识字量较大，部分差生对知识的掌握就跟不上、记不牢，所以教者要用多种方法，教会学生识字牢固，学到更多知识作为一名教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心课程改革轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题我在教学工作中，体会到课程改革后的语文课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生地主动学习与创新意识的培养落到实处上面的新课改经验才总结出一小部分，还需教者加强探究教法，学习他人的先进性教法，更要加强自培、自修，提高自身的.教学水平，为今后探讨新课改、培养优秀生、进一步提高教育教学质量而努力奋斗小学语文互动教学方法总结预习是教学过程中一个极为重要的环节，通过预习，学生可以提前熟悉课文所讲内容，对其中较为精彩的故事情节产生学习的兴趣，有助于学生克服注意力不集中、自控力差的个性缺点所以，作为小学语文教师，我们应当十分重视预习这一环节，并给学生制订预习导学案，即，对学生的课前预习行为加以点拨和指导，组织学生对课文进行预习，这样一方面使学生对即将要学习的语文新知有所了解，为一节课教学活动的顺利开展奠定了基础，另一方面可以增加师生间的交往互动，实现课前互动比如，在学习《这条小鱼在乎》这一课时，我给学生提供了一份导学案，让学生按照导学案上的内容，对课文进行阅读和学习，导学案的内容为1认识字词困、甚、朝、臂、继、续、忍、救、暴、浅，在乎、奄奄一息、挣扎、感动、欣赏2用简洁的话概括文章内容3这个故事的主人公是谁还出现了哪些人和物结果如何？4从男人和小男孩的对话中，你有什么体会？5通过学习这篇课文，你从中明白了什么道理请谈一谈让学生依据这份导学案，对课文内容进行阅读和探索，另外，我们还要让学生将文中不理解的部分画出来，课堂上提出来大家共同进行讨论和互动，，这样，我们便能做到与学生的有效互动，同时也让学生参与了课文探究过程，有利于我们接下来教学活动的进行，同时也能促进学生对课文内容的深入理解

二、立足教材，组织学生对文中问题进行交流、研讨，实现课中互动在语文教学过程中，我们不能一直对学生进行单向灌输，即从头到尾地对学生进行课文知识的讲解，不给学生提供阐述个人对课文内容的想法的机会，我们应该立足教材，组织学生对文中问题进行交流与研讨，让学生通过与同学互动交流以及受教师指导点拨，对文中问题有深入且正确的理解，如此我们也能实现课中互动，是互动式教学模式在小学语文教学中进行应用的很好体现比如，在学习《妈妈的账单》这一课时，在讲解课文的过程中，为了让学生体会母亲的无私和无价，我将学生进行了分组，然后给他们提出了以下要求在此认真读课文中出现的两份账单，对比两份账单，你有什么发现思考母亲的账单总额为什么是0分呢从这份账单中你体会到什么？待各个小组合作讨论完毕后，要求每个小组派出一名代表汇报讨论情况这样，我通过组织学生对课文中的问题进行交流研讨，增强了学生间的交往互动，实现了课中互动，同时也有利于学生正确理解母亲账单的含义，认识到母爱的无私与无价

三、对课文内容进行复习巩固，让学生学以致用，实现课后互动互动式教学，并非只能在课堂教学中进行应用，我们还可以将其延续到课后,比如，在学习完一篇课文之后，我们可以积极引导学生对课文内容进行复习巩固,让学生学以致用，并且通过这一环节，继续与学生进行交流互动，从而实现课后互动比如，在学习了三年级下册的第十单元《走进科学》之后，学得都是科学方面的课文，那我们就可以在与学生进行课后互动时，让学生写一篇与科学有关的小文章，题目和角度由学生自行决定，在下次课堂上，从学生写的文章中，挑出一些写得比较好的文章来，让学生一起对其进行品读和欣赏，对其中写的比较好的部分，大家共同欣赏借鉴，写得不好的地方，进行指出和纠正，实现学生的共同进步，如此，课后互动也算是有了一个良好的结果这样，我通过安排教学活动让学生对课文内容进行复习巩固，既使学生学做合一，达到了学以致用的目的,又增强了师生、生生间的交往互动，实现了课后互动教学方法总结声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜这样的停顿足以引起学生的注意停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习再如,课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机,运用这位学生的名字作主语造句或创设情境这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，可谓妙趣横生、一箭双雕连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事这时，教师可以播放一段或唱一首英文歌曲，让学生放松片刻这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的.感情在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为在课堂教学中，单一的教学媒体容易引起学生疲劳和注意力分散，教学频率也容易受到影响因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交互使用，充分调动学生的各种感官去获取信息这样不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于学生对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式例如，由教师讲变为学生讲，由机械操练变为交际操练，由集体听课变为小组讨论，等等这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣,进而达到提高教学质量的目的巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答，以促进学生注意力的转移在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的语文教学方法总结在40年的教学生涯中，执着的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、无私奉献，把青春献给了伟大的党，把终生想给了人民的教育事业，越过了多少坎坷之道,抵制了社会上向“钱”看的不正之风，在35年的语文教学、班主任工作、和团队工作中，根据工作实践学生特点摸索出一套行之有效的语文教学法、班主任工作和团队工作的方法

1.预习一一提问一一引导一一总结的四步教学法

2.文章阅读一一技巧借鉴一一观察体验一一写作联系的四步作文训练法

3.由学生自己讨论一一出题一一改卷一一评卷的开卷半开卷的单元测评改革法由于新法的实施，1991年的中招考试中，送的毕业班升入县一中三名，某某两名，县二中5名，其他学校十五名的成绩，比本校同年级的两个班的和还要多当年本班毕业生某某同学语文考试成绩91分荣获全县中招语文单科第一名的好成绩

二、班主任工作

1.对差生的教育方法发挥理智，指导学法，逆水行舟蒸蒸日上；坚定理想，团结谦让，当小先生,互学互帮

4.培养班干部的方法思想进步，品德高尚热爱集体，学风正常教师指导，心情舒畅常过电影，方法得当

5.班主任工作方法先树立自己形象，再当好学生榜样对学生多激励少指责，让学生好胜争强处理事，要果断温柔，必须有父母心肠

三、团队活动方面

1.组织必须健全

2.活动必须经常

3.演讲朝气蓬勃

4.树立榜样力量

5.形式轰轰隆隆

6.方法灵活多样以上方法运用得当，所领导的班级和团队就能成为一个团结、和谐、奋进、朝气蓬勃、成绩优秀、蒸蒸日上的先进班集体、优秀少先大队和先进团支部语文教学方法《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上新课标的研究依托的主渠道是课堂教学，因此实践性和综合性成了语文改革的必由之路这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样，打破“独霸讲台、只揽黑板”的陈规陋习，应融在学生中去各领“风骚”导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众创设意境是增强学生的好奇心，培养学生情感态度的灵丹妙药只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中如《芦花荡》的导语“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，但时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧！”这样的导入，首先为学生创设了一个好奇的意境，他们自然的对课文通过自主、合作、探究的方式争先恐后的去了解以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维，开辟学习的新领地如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧倘若硬让学生先从乏味的、自己不理解的开头去学，那只能变成“强扭的瓜”了让学生从自己喜欢的语段开始，结果大多数学生选择的是断腿后的孔乙己最后一次到店的情节，即整个文章的高潮部分学生能把全文最精彩的语段找出来，我认为学生会很认真的自己去探究，也就很轻松的将其它各情节贯穿起来学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航

1、意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论

2、我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验,而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解

3、朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好的表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，完善人格，培养研究创新精神和格物致知的精神德国文化教育家斯普朗格曾说过“教育的最终目的不是传播已有的东西，而是把人的创造力诱导出来将生命感、价值感唤醒”比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星评价方式的转变评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈为实现“评价促进学生发展”的目标，在近三年的实验过程中，我认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试

1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末终结性评价

2.开放评价过程，实现评价主体多元化为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展“多”即是多活动，多参与，多评价，多开发主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动突出合作与交流，体现分层优化，让不同类的学生都积极地参与进去突出评价，在活动过程中我常常激励学生进行多方位、多元化的评价让学生在这种交流活动中快乐成长在教学中，我还积极开发多种课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系，由语文学习中的读、说、思、、做等到跨学科的多种能力训练的结合当然，在引领活动的过程中，我特别注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜小学语文互动教学方法总结摘要本文从教育者以小学语文课本为中心，从中发掘可以进行互动教学方法运用的内容、教育者将课本内容整理完善，在课堂授课过程中以互动教学方法进行展开、教育者联系现代教育模式的发展现状与趋势，对教学效果进行总结并改进这几个方面对结合现代教育模式的小学语文互动教学方法进行阐述和说明教育的出现，让文明得以传承，甚至得到进步与升华，直至创造出更加辉煌的文明时代我们无法否认教育带给我们的印象以及影响有多么地深刻，在足够长的一段时间里，它使得人类文明上升到了极高的地步，让古人的很多“梦想”成为了可以踏足的现实诚然，我们不能说这都是教育所带来，但是教育却起着不可或缺的作用虽然在现代人类看来，我们的文明程度已经足够高了，但是科技的脚步永远不可停歇，因为这就如逆水行舟，不进则退，所以可以料想未来我们人类更加高度发展的文明需要大量的各方面人才加入，而这一切都建立在教育体制高度完善，教学理念与教学方法高度发展的基础之上至于现如今的教育形式而言，我们还远远没有达到这样的高度，所以众多教育者仍需要不断努力地为我们国家的教育事业奉献自己的力量，应现代教育模式的发展趋势，教育者应该勇于改革传统教学理念与教学方法，，以提升教学质量和提高学生的学习效率为目标，创新教学方法在这里，我以小学语文为中心，结合现代教育模式分析互动教学方法，为其他的教育者提供参考教育本身其实只是一种形式，但是最重要的是它能以一种近乎自然的方式让知识相互传播，而教育也是因为人的需求所形成的知识以教育方式为载体，实现人与人、物与人之间的知识直线输送教育具有可以改造时代的能力，同样具有改变一个人的能力，这也是“知识改变命运”这句话的细节体现而人可以改变的东西可以很多，但是本性很难改变，但是语文这一门课却有可以塑造和规范其的作用，而教育者所要做的便是将小学语文的本质与内在传授给学生，而通过互动教学等方法则可以有效提高其作用现代教育模式在发展中形成了对教学行为的规范，即要求教育者改变传统教学的方法，取其精华，去其糟粕，以新式教学方法结合传统精要进行授课其中互动教学方法便独树一帜，广受教育者欢迎举例说明以小学四年级上册中的《观潮》一文为例，教育者在课堂授课之前，可以先以钱塘江为起点，了解学生们对于钱塘江的认识；然后系统介绍钱塘江的相关知识，在这个过程中教育者要在学生的想象力为其描绘一幅钱塘江大潮来临时场景，此时教育者可以询问学生是否想去观潮等问题来与学生形成互动，并在课堂气氛活跃之际展开这篇课文，这样既吸引了学生的眼球，也为授课的进行奠定了基础

2.教育者将课本内容整理完善，在课堂授课过程中以互动教学方法进行展开纵然小学语文的课本来自于多位知名教授的编撰，其权威性与可读性不必担心，但是并非任何一篇小学语文课文都适合以互动教学的方法来展开教学，于是就需要教育者在诸多小学语文课文中挑选可以用来进行互动教学的文章另外，教育者需要注意的是课堂进行互动的时间分配和选择教育者要有选择地进行互动教学，不要盲目地在课堂任何时间都选择互动教学互动教学的目的在于提高教学质量和学生学习效率，所以教育者选择使用的时机应以学生的‘学习兴趣欠缺或课堂气氛沉闷的时候为准而所使用的时间不宜过长或过短，否则无法正常进行教课或无法引发学生学习兴趣我们以小学语文五年级上册中的《我的“长生果”》这篇文章为例，教育者在授课之前可以先让学生就这篇文章的题目进行文章内容的猜测和想象，以此形成师生互动，来活跃课前的气氛，而学生的各种猜测则为授课的进行做了极好的铺垫而在课文进行中的时候学生会发现所谓的“长生果”不过是书时，教育者可以让学生说说自己所看过的书来形成课中互动,再一次调动学生的学习热情

3.教育者联系现代教育模式的发展现状与趋势，对教学效果进行总结并改进在新课程改革进行以来，想必教育者对于现代教育的模式已经有了自己的想法与体会，鉴于现代教育模式仍在发展之中，而我国的教育现状也在改善中，所以教育者需要与时俱进，联系现代教育模式的发展现状与趋势，对互动教学的教学效果进行总结，并通过总结的经验设想改进方案应用于互动教学之中从教育者所处的角度来看，总结互动教学的实际效果有些过于片面化，所以教育者可以与学生之间进行交流和沟通，务必通过与学生的交谈中所反映的情况对互动教学方法进行全面彻底的分析和总结，主要集中在使用互动教学方法的授课过程，将不足之处和问题进行系统地研究，并将研究结果运用到实际教学中，以观后效综合而言，教育者首先要对小学语文课本内容进行分析，确定使用互动教学方法的课文；然后将所确定的课本内容进行整理完善，并在正常课堂授课中以互动教学的方法展开；最后教育者联系现代教育模式的发展方向，对教学进行总结并改进参考文献口］宣英.语文情境教学法探析［j］.黑龙江教育学院学报.

（03）［2］陈海云.小学作文教学与评价策略研究［d］.上海师范大学［3］魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究［d］.东北师范大学小学语文互动教学方法总结首先，应该有效提高师生之间互动的有效性，教师要不断的提高互动意识，积极配合或主动与学生进行交流例如，在学习《小英雄雨来》这篇文章时，有该文的故事性较强，因此，教师可以通过创设不同的情景再现，从引导学生朗读、表演开始，让学生主动的而参与到课文的语言环境中来其次，不断加强学生对语言环境的感受能力与角色互换体验，提高学生的语言感受能力与表达能力另外，教师自身也应该不断较强自身能力的提升，转变固有的思想观念，树立师生之间的平等原则，增强学生个体生命观念，积极推动互动教学在课堂学习中的重要性进而有效的提高师生之间的互动交流和学生积极性与自主性学习能力培养

2、教师要转变方式小学语文教学只是学生成长过程中的基础课程，但对学生的影响却极重要而在此阶段，学生无论是在心理年龄还是认知发展水平都处于启蒙初期，对知识的好奇心只是本能反映，不能直接对相关知识进行有效的消化与吸收因此，教师或学校在进行语文教学时，应根据教材的实际编排进行有效的调整，将深化理论知识与实践教学有机结合起来，不断机枪学生对语文知识的好奇心与积极性，扎实学生理^水平而在此过程中，教师应该根据学生的实际情况，结合教学实践内容，采取相应的互动教学模式，比如语言、意境、肢体互动，将各种互动模式有效的整合，针对不同的语言与教学环境对学生实施教学实践相互促进、吸收和发展，进而增强学生与教师之间的互动性学习与交流，培养学生对语文知识的热爱，提升互动教学的实践兴趣，进而带动学生整体知识结构的发展与提高因此，在小学语文教学中，教师要不断的丰富教学内容，灵活掌握各种知识结构与互动学习的有效性，调动学生的互动积极性，进而有效的提升学生的语文学习能力与此同时,教师也要适度，不能太过，这样反而失去了互动学习的真正意义

3、教师要加强语言上的沟通与交流无论是在生活还是在学习方面，沟通与交流都是增进感情最有效的方式就学校教学而言，沟通与交流的方式主要体现在课堂教学中，比如提问而现阶段我国的小学教学环境来看，学生的学习情况与教师的教学状况，都既定出现的，也就是沟通与交流模式极为单

一、死板，针对性、目的性极强例如在学习《我选我》时，主人公王宁进行自我推荐，当选班干部而就我国的传统思想观念而言，这是不符合的但是教师可以根据这个文化上的冲突点，在课堂上与学生进行讨论通过这种既有矛盾冲突的话题进行思想与行为上的交流与沟通，引导学生主动、积极的参与到语文教学的氛围中来，而就这点来看，对提升学生的语言表达与能力培养时极其有意义的，且突破传统的单

一、死板教学也是一次很好的实践

4、教师要学会倾听就课堂教学而言，倾听主要分为两个方面首先，是教师对学生的倾听，其主要倾听内容就是学生如何读书、讨论和发言而在此过程中，教师应该真诚的对学生的倾诉耐心、有效的给予解答与引导，放下自身的所谓权威与领导架势、心态平等对待学生与教师之间的关系其次，是学生对教师的倾听，就这点而言，主要包括专业知识、生活常识和行为举止等方面的引导性学习小学语文教学方法的总结当下语文教学的主要状况，我概括为“旧四重”这“旧四重”十分普遍，它严重地异化了语文教学，使得语文教学变得很沉重，了无兴趣，亦寡效益语文教材，是语文教学活动中重要要素之一这是毋庸置疑的然而，现在的状况是，一本教材打天下从小学到高中，教材几乎成了教师教语文、学生学语文的全部依托语文教师的工作，就是带着一本教材走近学生，指导学生学语文；学生也就是整天抱着一本语文教材课上教师教教材、学生学教材，课后教师盯盘教材上的练习（包括教材配套辅导练习），学生死做教材上的练习，考试时教师用教材考学生，学生唯教材是从很显然，这样的做法泛化了教材的功能,忽视了语文学习重习得的基本规律，同时，夸大“举一反三”中“一”的作用重教材的另一个表现是，教材的编者把教材编得又厚又繁又人文又综合，使得教材成了学生难以承受的语文学习之重我们以某版教材为例，一册教材，以人文为主题，编写六个单元共30文章，还要加上“诵读欣赏”“写作”“语文实践活动”“名著推荐阅读”“口语交际”以及若干“附录”不要说有不少文章选得并不经典，单是如此多的数量（教学内容），教师与学生是怎样地疲于应付就可想而知了，结果造成了“挖坑式”的教学，浅尝辄止，雨湿地皮大家都讲课堂是主阵地，这话没有错但是“主阵地”不是“唯一阵地”对于语文教学来说，课堂不是“唯一阵地”就显得更为突出了我们现在看到的状态是什么？语文的教与学，只在课堂上进行课外没有语文活动，课外没有教语文、学语文的意识与实践，甚至，即使教材上安排的一些课外实践活动也被取消了这样，就把本应渠道广泛、视野开阔的语文教与学给单一了、窄化了语文教学成了大棚子里的工艺了，语文学习也成了在温室里育花重课堂的另一个表现就是教师太重课堂上的“讲”了这已经是当下语文课堂的通病了“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展教师教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在”这是对当下课堂教学现状的客观估计语文课堂也有过之无不及更有甚者，语文课堂没有思想可言，没有智慧可言，没有快乐可言，有的只是无聊与无奈大家都知道，语文学习中阅读很重要然而，现在由于教材中的文选式的编排方式，课堂上阅读指导的比重，考试中的阅读理解的份量等等因素的牵引，使得阅读教学成了语文教学的主打假如做个量化的估计，当下中小学阅读教学的比重起码占到85%然而，大量的阅读教学的时间并没有换来语文教学的丰硕收获早在1978年的时候，吕老说“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”其实，这“二千七百多课时”，起码有85%是用来阅读教学《-》的遗憾的是,这样的“咄咄怪事”，竟然一“怪”就是三十余年，而且，到了今天，仍然是语文教学中的“咄咄怪事”我们都知道语文学习要落实听、说、读、写的训练，然而，事实如何呢？写，人人都知道重要，但是，往往因为无从下手（无教材可依、无训练序列等）而落实得并不够好，变成任其发展听与说更是“说起来重要，做起不重要”了弱化了听、说、写，结果把时间都给了读阅读，确实是写、听、说的基石，但是，由于只重教材阅读，只重课堂讲授，因而，使得阅读的效率也变得低下了重阅读的结果却是没有硕果考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根这句话形象地道出了分数在当下教育评价中举足轻重的地位虽然在时下，重分数几乎成了批评语文教学的众矢之的，成了扭曲语文教学的罪魁祸首，但是，分数仍然死而不僵重教材、重课堂、重阅读，在某种程度上来说，其根源大都在此重分数，其实没错错在过于重分数，将分数作为评价学生语文能力的唯一标尺重分数不是语文教学特有的罪与罚，它是应试教育的产物然而，语文教学中重分数更是偏离了语文的特质很多的语文能力与素质不是以分数来呈现的由此，我们想到考试我们常常看到网上曝光一些语文试卷的怪题或怪答案，让人啼笑皆非更有考试频繁，使学生渐渐消磨了学习语文的灵性与热望综述之，尽管新课改的春风荡漾了十年，但是，语文教学的春天依然没有到来，乍暖还寒，萧然犹在网上流传着一首题为《我是一名语文教师，丑陋的》的诗，确是写照诗中说“我是一名语文教师，丑陋的/我给学生发卷子，一张接一张/像漫天的飞雪，有赤道那样长/我身不由己！我力不从心/是谁？让我与学生像磨盘一样的转/磨掉了个性，磨碎了时光/是谁？在挥舞着指挥棒/引着千军万马，集体埋葬/是谁？摇晃着火红的大旗/将野心，冷笑般的隐藏/我是一名语文教师，丑陋的/我微笑着，将微笑长久地欺诳/微笑里，爬满别人的主张/主张，如病毒在疯长/洗过的灵魂里，只留下一一/微笑，白痴一样/我是一名语文教师，丑陋的/我不温柔，我性格乖张/我想把渤海变成一个马桶/冲掉的，是陈旧的思想/然后，我坐在山海关的城楼上/痛痛快快地哭一场/我是一名语文教师，丑陋的/我渴望自由地飞翔！当下语文的教与学，对于教师与学生来说，都是无法承重之重。