读《语文新课标》心得体会（35篇）

读《语文新课标》心得体会（通用篇）35读《语文新课标》心得体会1在阅读了《语文新课标》之后，我深刻感受到了教育改革对于语文教学的新要求和新期望这部标准不仅为我们教师提供了明确的教学指导，也为学生们的学习指明了方向首先，《语文新课标》强调了语文教育的综合性与实践性它不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的语文实践能力，包括听、说、读、写等多个方面这让我意识到，作为教师，我们应该更多地设计实践活动，让学生在实践中学习和提升其次，新课标突出了学生的主体地位它要求我们在教学中要尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，引导他们自主学习、合作学习和探究学习这让我更加深刻地认识到，教育不仅仅是灌输知识，更是要激发学生的内在潜能，培养他们的创新意识和批判性思维最后，新课标还强调了语文教育的文化性和审美性它要求我们在教学中要渗透中华优秀传统文化，培养学生的文化自觉和文化自信同时，也要注重培养学生的审美情趣和审美能力，让他们在语文学习中感受美的力量通过这次学习，我更加明确了自己的教学方向和目标我将努力践行新课标的要求，不断创新教学方法和手段，为学生的全面发展贡献自己的力量读《语文新课标》心得体会2《语文新课标》的出台，无疑为语文教学注入了新的活力和动力在阅读这部标准的过程中，我深刻感受到了语文教学的新变化和新要求首先，新课标更加注重语文课程的工具性和人文性的统一它要求我们在教学中不仅要关注学生的语言技能提升，还要注重培养他们的情感态度和价值观这让我意识到，语文教学不仅仅是教授知识，更是要塑造学生的品格和灵魂其次，新课标强调了语文课程的.实践性和开放性它鼓励我们在教学中要创设真实或模拟的情境，让学生在实践中学习和运用语文同时，也要注重课程的开放性，鼓励学生走出课堂，走进社会，去体验和实践此外，新课标还提出了具体的课程目标和学习内容它要求我们在教学中要想与见解造成一定的限制，致使学生的表达只能停留于一般的口齿清楚阶段因此，学校、班级、教师、学生之间应组织开展丰富多彩的交流活动，形成学生个性表达的大舞台还可以开展读书活动由班委商议制定活动时间与内容，设计灵活多样的内容

四、教师的心理素养其实无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身分，按照自己的身分进行专业活动教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动,自觉抵制外界对教师工作的不良刺激一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响因此，要努力加强学习，改善自身心理环境，适应社会大环境的变化而变化除此之外，教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验如果教师毫无承受能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任；或者对学生方法简单，不能控制自己的情绪冲动，都是不利于教学的所以，要主动承担难度较大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，通过大量的教育教学实践，磨练自己的耐性随着一个个困难的克服，承受挫折的能力就会不断提高总之，对工作、对生活始终保持一种积极的心态，克服负性情绪对自己的困扰，要重视自身的心理健康，经常进行自我调适，树立正确的人生观、价值观,忠诚教育事业，热爱学生，积极乐观地生活，以良好的心态，面对工作与生活读《语文新课标》心得体会10通过六年短暂的小学生活，我学到了许多的知识，也领悟了许多道理在六年的小学生活中，我学到了汉语拼音、汉字、词语、句子、标点符号等等的一些基础知识，我现在终于体会到了它的重要性，后来，我们又渐渐地认识古诗文、百科知识，并会背、会默，古诗文成了有知识人的口头语阅读是一件很困难的事，有许多的高考生都是在阅读上失的分，写作也是一个难点，难就难在审题立意上，只要你围绕着一个事物的中心写就行在这六年的学习中，令我印象最深的是学习拼音、汉字的那一段时光，是多么的美好又是多么的艰苦我又具备了写字的能力，人人都会写字，我也就不例外了除此之外，我又具有了默读的能力，默读其实非常的简单，人人都会，但是能一目十行的人就不多了我还具有写作的能力，因为我觉得作文特别好写，很容易我想到什么我就写什么，始终不离题这些能力，我想大部分的人好像都具有，我还应该具有口语交际这个能力，有了口语交际这个能力，也有利于我的写作和朗读对了,我还具有听课的能力，我认真听老师讲课，认真的做笔记，但是有时候没有做笔记我还受到了我们中华民族文化的熏陶，这些文化教育，对我真是终生受益无穷我学习语文有一些好的方法，如果要是让背一些古诗文或课文的话，可以选择晚上或早上来背，背的时候要一句一句的背，背课文可以把一个长句子中，一些重要的词语记下来也可以缩句，背会了之后，再扩句，这样也比较好背一些预习和复习，可以让你在课堂上听课时，不坐晕车，不迷糊课后复习，可以让你记的更牢，掌握了这两点，再加上背古诗文，学习语文一定很轻松写作时，可以多看课外书或者多参考别的同学写的例文，再运用以前学过的知识结合再一起，用上一些优美的词语，作文也就好写的多了我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器读《语文新课标》心得体会11曾经有位老者说过名师就像园丁，能改善一方环境，且能给游着带去一片欢心更重要的是，名师给我们带来了启发，让我意识到课堂是个有灵魂，神圣地方于是，我渴望能游更过的机会于名师近距离接触，希望能聆听他们的教育思维，目睹他们的教学风采，更好的让自己从中受到启发，向他们靠近一点点10月13——14日，有幸聆听了全国专家型教师贾志敏、薛法根和李卫东等的新课程教学的观摩课，我受益匪浅，真正感受到了“新课程，新概念，新思维”带来的新变化同时我还领略了名师的风采，感受到了他们对学生、对教育、以及对生活那炙热的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到他们对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深从名师们的授课中，深受启发，归纳总结起来，主要体现在以下几方面

1、几位名师的课，展示了教育教学改革的新视点，这次听的几节课，在他们的.教学中体现了以学生为主体，使学生的思维得到了健康发展建立了和谐、民主的师生关系，让学生真正成为了课堂上的主人

2、他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他们的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘了隐性情感因素他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情

3、把阅读教学看成是对话的过程，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品味”、“感悟”还给了学生同时，在他们的教学中肯定性评价体现出尊重、鼓励的原则，特别是贾志敏老师对学生的读书、写作给予实事就是、不盲目鼓励，甚至严厉得指出存在的问题，在新课标的条件下我们作为一名教育工作者，确实该对课堂教学中的“评价”问题重新认识

4、从他们的授课中，可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处听名师讲课，如同与大师对话短短两天的学习，使我深切体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键通过参加这次观摩学习活动，使我在深受启发的同时，也有新反思，深感当前教学任务的艰巨在新的课改理念下，如何使教育教学工作焕发出新的光彩，是我们值得深思、感悟的在今后的教学中，我将针对自己的教学的薄弱环节，以名师为榜样，研究她们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美走近名师，感受名师，更使我明白了教育是我们一生的事业，三尺讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分教师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，走出属于自己的路读《语文新课标》心得体会12从前我几乎没有读过，现在却觉得像尚方宝剑一样的，就是《初中语文新课程标准》没有读《课标》，怎么能知道给学生教什么呢？带着这样的认识，我认真读了《课标》这段时间对新课标的学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路我思考的第一个问题什么才对学生终身有益呢最全面的网站？除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化素养应是一种更加可以让人终身受益的东西文化可以深入到学生的灵魂，建构世界观，重塑心灵文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”我们的语文教学应当有这样的理念，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴，才能真正实现对学生价值观的培养都说“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的‘地方但是如果把一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣同样的道理，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课和道德讲堂，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念所以，我们的语文课必须上出语文味来它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识,提高能力最近在准备赛教，特别害怕文言文的教学，当时唐老师告诉我，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的于是，在具体的教学过程中，我将文言文的“文言并重”和“诵读为主”作为主线来设计教学，完成对文言文的教学任务，落实双性目标鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题这样的课堂无疑是开放而富有活力的然而我的解读只在浅层，还有很多的内容等待我去挖掘，只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定会上出语文味！读《语文新课标》心得体会13暑假里，我按照学校要求，仔细阅读了20某某版新课标相对于旧课标，新课标做了多处修改，说明国家对语文课程的定位更加准确，对课程认识更加科学第

一、强调语文是一门运用性的课程新课标对语文课程的性质和任务做了如下定义”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“理解”和“运用”祖国语言指的是语文教学中的听、说、读、写，“理解语言”是指“听”和“读”，“运用语言”是指“说”和“写”新版课程标准认为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”因此阅读、写作是语言文字运用的两种不同方式可见新课标提出的“运用祖国语言文字”，涵盖语言文字的“表达”和“理解”两个方面，并不意味着阅读理解的旁落，而且有利于扭转语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象，对改善语文课程中阅读与写作的结构性失衡将起到积极作用第

二、强调语文是一门实践性课程新课标在“课程基本理念”部分特别提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门知识性课程，不能把语文知识教学作为主要目标；二是强调语文能力的习得性，阐明学生语文能力不能通过教师讲解获得，必须通过自己的语文实践活动获得因此不能把语文课上成文章分析解读课教师讲解分析多，学生实践活动时间少，已经成为当下语文课的一种常态课堂中大量时间被教师的过深分析和远离文本的过度发挥所占用，被表面热闹实质上低效甚至无效的问题讨论所占用，而真正用于学生读、说、写等实践活动的时间被大量挤压，严重降低了语文教学效率我们必须认识到，“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的.体验和思考”；对于语文知识的学习，也不应满足于抽象的知识概念的灌输，而应追求学生对所学语文知识的正确运用正如叶圣陶先生所说，语文教学“不要给学生灌输知识，要让学生掌握技能……有了熟练的技能，是终身受益的事”因此如何转变教学观念，凸显语文课程实践性特点，切实保证学生语文实践活动的时间，把语文课堂真正还给学生，让学生真正成为语文课的主人，是语文教学必须直面的问题第

三、细化了各阶段语文能力评价的内容和重点以往教学大纲或课程标准对语文能力的评价指标过于笼统，对各年级段语文教学重点的表述也不明晰新课标在评价指标的具体化方面做了很多努力，特别是在阅读、习作、口语交际的评价方面给出了相对具体的指示比如对阅读能力的评价，不仅给出了朗读、默读、诵读、精读、浏览古代诗词、文言文、文学作品和课外阅读内容等评价与要求，还努力区分出各学段评价重点比如精读课文的评价（第四学段）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断这些具体的评价指示，有助于克服阅读评价长期存在的各年级段要求模糊不清、交叉重叠等不正常现象认真领会各学段阅读教学的目标和重点，对提高阅读教学的有效性有积极导向作用第

四、重视书写能力，增强写字意识重视写字是我国传统语文教学的宝贵经验，明代教育家吕坤把写字与“正心”“有益于性灵”联系在一起，反映出古人对写字教学功能的深刻认识新课标明显增加了对写字教学的重视程度，在教学建议部分除了保留对学生“写字姿势的指导”“掌握基本的书写技能”“养成良好的书写习惯”等基本要求外，特别提出要“提高书写质量”；并且强调“每个学段都要指导学生写好汉字”，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”新版课程标准重申写字对学生素养形成的重要作用，必然会引起广大语文教师对写字教学的关切和重视总之，课标是指导语文教学的纲领，作为一线教师，我还要进一步研读课标,深入理解其精神内涵，用于指导我的教学实践读《语文新课标》心得体会14自从新课标颁布后，几个重要概念让我印象深刻，也产生了一些思考

一、育人价值概念新课标提出了“立德树人”，站位高了，视野开阔了，定位了语文课程的性质语文课担任了文化积淀、传承的任务，语言是民族文化构成的主要部分或载体，文化的血脉、DNA都体现在语言方面，所以我们学习国家通用语言文字，也是文化的铭记，是非常必要的在育人价值方面，新课标还强调了三观的养成，良好的个性，健全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础这次新课标还特别提到了“以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特殊作用实践落实时应该做到四个字润物无声不能是穿鞋戴帽的形式主义，应当做到适度教化

二、语文核心素养概念旧课标只提了“语文素养”，包括听、说、读、写的能力或者加上文学修养,没有那么明确的界定，而新课标明确提出“语文核心素养”，更明确，界定更清晰这一概念的提出，终结了长期以来“语文是什么”“教什么”“学什么”“语文人文性和工具性哪个更根本”等争论核心素养包括四方面，三层次这样分用心良苦但语文学科独有的、具有本质意义的东西是语言文字运用要在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面带动起来，融汇到一起，这样来理解比较好这几个层次中，我们要重点关注思维能力的发展，这是义教课标的亮点，也是以前语文教学的弱项这次课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新的追求，并以此来推动我们的教学新课标还提出了和审美创造、形成正确的审美意识等与审美相关的要求个人的审美情趣和品味是以前比较少提及的，新课标给出了新提醒在实践中我们还要注重文化自信的培养我们对待传统文化，要坚持历史唯物主义、辩证主义思想，要存精华去糟粕语文核心素养的四个方面不是一项一项完成的，它们是一个整体，彼此不能分开思维能力的提升、审美能力的提升、文化的传承和理解，都是要以语言的建构和运用为基础，这是我们不能忘记的意识

三、学习概念学习是比较难以理解、不知道怎么去落实的概念小学提出了六个首先要理清楚学习和课标之间的逻辑关系课标内容分两部分，一是课程目标，一是课程内容程内容就是学习，学习就是学习内容，对老师来说就是教学内容现在所说的六大学习，其实就是六大学习内容，其实和前面版块课程目标是相通、甚至重复的写出来是为了分出来强调，但我们一线教学要做的是要糅合在一起，要有分有合学习首先是作为一种清晰化、集中的表达方式来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性这种教学模式的设想和现在通行的教学模式有很大的区别，强调的不是一课一课文本为纲地讲，也不求知识系统的完备，更不把训练作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了改变这一切，让教师作为组织者，学生作为主体，让学生在一定的情境中带着任务进行伙伴式的学习，完成知识的建构小学低年段主要是识字性的阅读，思辨能力比较弱怎么做学习？可以用好教材中已有的“综合性学习”，改变以前那种大量刷题的做法，加强学习的自主性，探究性中高年级都是以单元为主，实际上就是在落实学习了，只是落实的是中的某一方面我们要积极理解它的好处，减少灌输性学习，要调动学生学习的主动性，拓展学生的阅读面，解决读书少的问题具体来说，六个怎么落实，要关注每个单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的自主性实践中还要注意群文教学不能取替单篇教学，学习的提出是以单元为单位进行教学，更有条理，也更重视学习的自主性，但我们不要理解为就是组织活动,有些课还是需要老师多讲、精讲，先要学生读懂、明白，然后才能开展活动不要给老师规定讲的比例，老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进行自主性学习

四、整本书阅读概念现在学生面临的问题是阅读量不够，没有阅读量，语文素养是上不去的有阅读量和阅读面，点拨才有效小学是最好的读书时间，应鼓励开展整本书阅读以逐步改善碎片化、平用化、网络化的阅读习惯，给学生磨磨性子小学里有“快乐读书吧”，也是一本一本给学生推荐，也属于整本书阅读整本书阅读在小学阶段的实践，按照现行教材的方法推进即可平时要教给学生一定的基本阅读方法，激发他们爱上读书的习惯，但不要在教材里完全定死，要有相对自由的书单，提倡学生自己去自由阅读越是指定，规定动作太多，学生阅读的兴趣越低整本书阅读虽然是课标的一部分，但不要过分把整本书阅读扩充化，不要搞过分多的活动，要想办法激发学生的阅读兴趣，要有一定的自由度,想办法让学生有兴趣，不要过分苛求这几个重要概念，是在尊重教学的规律、教学的个性、老师的主动性，我想,也只有理解透彻了这几个重要概念，才可能真正读懂新课标，才可能真正做到守正创新读《语文新课标》心得体会15作为一名小学语文教师，学习《语文课程标准》，我最大的感受就是教学目标更明确了新课标更加注重保护学生的个性学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避免千篇一律的教育《语文课程标准》在〃教学建议〃中指出〃学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式〃尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆量的孩子，以后成功的概率都大许多新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式在教学实践中，我将采取以下几点作法

1、认真学习新课标，切实转变观念在小学语文教学中应呈现出开放性深入领会《语文课程标准》的精神实质，语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动教学的开放性应体现在一是学习空间的开放学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力二是学习内容的开放要打破封闭的学科知识体系,学生和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识提高学生的综合素质三是学习方式的开放克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的倾向，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力

2、弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系、意图和着力点突出小学生在小学语文学习中的体验性体验是伴随着积极的心理活动，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的注重培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力这为我们教师提供了明确的教学方向，也为学生们的学习指明了目标通过这次学习，我更加深刻地认识到了语文教学的重要性和挑战性我将努力提升自己的专业素养和教学能力，为学生的全面发展贡献自己的力量同时，我也希望学校和教育部门能够加强对教师的培训和指导，让我们更好地适应新课标的要求和挑战读《语文新课标》心得体会3在阅读了《语文新课标》之后，我深刻感受到了语文教学的新理念和新要求这部标准不仅为我们教师提供了更加明确的教学指导，也为学生们的学习指明了更加清晰的方向首先，新课标强调了语文教学的整体性和综合性它要求我们在教学中要注重知识的整合和能力的迁移，让学生在掌握基础知识的同时，也能够提升综合运用语文的能力这让我意识到，语文教学应该是一个系统的过程，需要我们教师注重知识的连贯性和整体性其次，新课标突出了语文教学的实践性和创新性它鼓励我们在教学中要设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习和提升同时，也要注重培养学生的创新意识和批判性思维，让他们在语文学习中不断发现新问题、提出新观点此外，新课标还强调了语文教学的文化性和民族性它要求我们在教学中要渗透中华优秀传统文化和民族精神，培养学生的文化自觉和文化自信这让我更加深刻地认识到，语文教学不仅仅是传授知识和技能，更是要传承和弘扬中华优秀传统文化通过这次学习，我更加清晰地认识到了自己的教学方向和目标我将努力践行新课标的要求，注重培养学生的语文实践能力和创新能力，同时也不断提升自己的专业素养和教学能力我相信，在新课标的指引下，我们的语文教学一定会迎来更加美好的明天读《语文新课标》心得体会4通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识，为了在教学过程中活动过程体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作一即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程学生的年龄、知识积累和个性特点,决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励承认差异就是尊重学生的学习过程鼓励学生积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高

4、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯一个人知识的获取主要靠的是阅读语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程我想低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是培养学生喜欢上语文课教学应尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平

5、引导学生学会“读书”小学阶段特别要加强朗读和默读的指导要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么怎么想学过的诗文，要提倡多背诵背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生另外，我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上也就是说，我们的评价要让社会认可当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战我会努力学习，适应潮流！读《语文新课标》心得体会16温儒敏老师作为统编版语文教材义务段和高中段的主编，他根据自己对于《2024版语文课程标准》的理解，结合统编版语文教材进行了以“遵循课标精神尊重教学实际用好统编教材”为主题的阐释

一、学生的基本能力要求没有变提到《2024版语文课程标准》，大家最关注的是对学生的语文能力要求有没有改变根据新旧版课标的对比，发现基本的识字写字量、阅读量、古诗背诵量等数字化的要求几乎没有发生变化从这个角度来看，一线教师可以摒弃新版课标出台后所带来的焦虑感根据新课标的要求，如何在教学中通过方法的改变，实现相应的教学标准这就需要老师发挥自己的创造性，然而这样的“创造”并非对原有教学方法的彻底遗弃推陈出新，而是在原有基础上进行的优化让新版课标的践行以旧版课标的相应实践做法为基石，站在“巨人的肩膀上”开展教学活动，新版课标才能放射异彩

二、语文核心素养新课标提出了“立德树人，以文化人”的课程目标相比旧版课标，新版课标的站位高了，视野开阔了语言文字的学习担负着文化的积淀，文化传承的光荣使命语言是文化的载体，文化的血脉，是文化凝聚新版课标对学生提出了三观的树立要求，以文化人这就需要教师在语文课中润物无声，结合不同阶段学生的认知特点，进行相应的人生观、价值观的树立和培养旧课表提出了“语文素养”，新课标提出了“语文核心素养”如此，让语文学科的定位更清晰了，也理清了之前大家质疑的“语文到底要学什么”的诸多争论语文核心素养分为三个阶段基本型、发展型和拓展型，涵盖文化自信、语言运用、思维发展和审美能力四个方面四者中最本质的是语言文字运用，这是语文学习的主阵地，以一带三通过语言文字运用，带动思维的‘训练，文化的培养和审美能力的提升

三、关于整本书阅读整本书阅读对国人而言并不陌生，古已有之，如《大学》《中庸》《论语》随着时代的发展，当下的学生没有太多时间进行整本书的阅读，更谈不上精读之后的举一反三了；碎片化阅读导致整体阅读量严重不足；学生急需掌握不同类型整本书的阅读方法当下新课标中的整本书阅读就这样应运而生了当前统编版教材中的“快乐读书吧”，就是在进行整本书阅读的推荐，这与新课标要求不谋而合编提倡学生自由阅读，有自由的书单，少一些指定阅读书目他说“不能将整本书过多的课程化朗读、演出、写笔记、写读后感等可以简化，这样更有利于激发学生的阅读兴趣教师放松一些，让学生有兴趣，不要过分苛求”的确，没有“任务和压力”的阅读更易让学生放松心情，卸下阅读后要完成相应“任务”的沉重负担，尽情遨游书海读《语文新课标》心得体会17近日，在教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》后，义务教育语文统编教材总主编、普通高中语文统编教材总主编温儒敏，为广大语文教师带来了“遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材”专题讲座听完讲库后，我受益匪浅，下面就讲座内容，浅谈我对新课标的理解与体会此次新修订的义务教育语文课程标准以立德树人的根本任务为指引，以语文核心素养为导向，强调和凸显了语文课程的“育人”功能，并依据培养“有理想、有本领、有担当的时代新人要求，明确了义务教育阶段的培养目标那么，身处新课标时代下的语文教师应如何“学”和“做”呢？“学然后知不足，教然后知困”作为一名新教师只有学而不厌，明白学无止境，才能学以致用新课标时代下的每位语文教师，都是新课标的研究者，我们应积极主动地学习并适应新课标，以迎接新课程标准的实施，自觉投入新课标时代其一，转变观念观念指挥着行动，作为语文教师要主动改变固守旧课标的经验的观念，时代在不断地进步，教育观念也要不断地发展变化，我们应主动面对新时代的新机遇和新挑战比如，我们可以主动去了解新课标的.“新”在什么方面，只有做到转变观念，主动接受新课标的新变化，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目标其二，细致研读当我们从心态上接受了新课标时代已经到来的事实后，就可以主动、细致甚至于是热情地研究新课标标准，这也是后续实施新课标教学的前提与保障比如，本次新修订的语文课程标准中提出从三个层面设置6个学习任务群，义务教育阶段“学习任务群”的提出是与现行的普通高中课程标准形成整个基础教育阶段的衔接全新的6个学习任务群的具体任务是什么？怎么做？如何评价新课标中均给出了细致的指导，语文教师应认真研读，才能将新概念融入自己的认知领域主动学习并适应新课标，这是新课标时代下语文教师的一个方面一一“学”的方面当然“知之不若行之”，新课标时代下语文教师还应知道另外一个方面——“做”的方面新课标下语文教师如何在具体的教学实践中践行新课标的内容，温儒敏教授在此次讲座中提出了一些具体可行的建议，值得广大语文教师借鉴学习其一，在日常每一节课的教学中具体落实在教学实践中落实新课标，将标准中提出的具体方法与实施建议转化为与学生的互动与交往，无疑是践行新课标的一条最佳途径比如新课标提出的“以文化人”，这是对语文课程概括的补充，这也是社会发展提出的严峻要求，这就要求语文老师在课堂上做到“润物无声”再比如新课标提出的“学习任务群”，统编版的教材是以单元教学为主，这些单元都是有人文主题的，也有语文的要素，这在一定程度上说就是在落实任务群日常教学中的方方面面，都是落实新课标的阵地语文教师可以在一阵地中，让每一次扎实的教学指导，成为学生发展进步的台阶其二，在教学实践中勇于创新新课标提出要注重培养学生的“语文核心素养”，这包括四个方面文化自信、语言运用、思维能力和审美情趣这就要求教师在教学实践中将这四个方面协调发展，才能提高学生的语文核心素养，为此语文教师需要不断创新以适应新课标的变化而“作业作为占据学生大量课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要”因此语文教师在作业设计上应有所创新以培养学生的核心素养比如,在作业设计中可以更加开放地吸收先进的理念，努力设计出更具有挑战意味的创意作业，让作业也成为语文学习的亮点总之，随着各学科新课程标准的的正式颁布，预示着义务教育进入了新课标的新时代语文教师应有强烈的使命感，主动迎接新课标，勇于实践读《语文新课标》心得体会184月21日，重磅消息来袭，新课标正式发布，这是双减后的第一个课标，意义重大，能够帮助我们指明方向因此，新课标发布后，我认真观看了解读《义务教育语文课程标准（2024年版）》的线上讲座，同时研读了《义务教育语文课程标准（2024年版）》这本书，从中了解到，新课标主要涉及了以下几个方面的变化我利用暑假时间反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受益匪浅,收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自己进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性

一、在教学中要创造性地“用活”教材新课程倡导教师”用教材”而不是简单的”教教材”教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习

二、要以人为本，充分尊重学生教学中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生同时，教师还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越

三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外首先，要更新理念，树立正确的语文教育观要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣即使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花其次，生活即课堂培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会

四、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程体验性学习应贯穿在语文教学的‘全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状学生学习的真谛在于“自悟”语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注读《语文新课标》心得体会192024年版新课标发布后，最大的变化之一便是情境式学习和实践式学习在课程理念中也提及到了增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革首先我们应该了解什么是情景式的学习方式课标是这样解释的义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习情景式的学习方法是教师为达到自己的教学目的，主动地给孩子们营造一种以形象为主的具有一定情绪色彩的生动的具体的场景，并借此让学生产生情感上的体验，从而帮助孩子们认识、学习的学习方法我们通常认为，科学合理的情景式学习方法有利于教学质量的提升，更有利于孩子们的学习，最为主要的是可以减轻孩子们的厌学压力，持续性的吸引孩子们的学习注意力不论哪个年级的孩子们都喜欢听故事，我们也常听一些孩子们说道一一某某老师喜欢讲故事，不喜欢上课，但是我们的成绩却很好这就是情景式学习方法的有效性孩子们容易被故事吸引，从而注意力提升，全神贯注的进行学习，也会充满兴趣的去完成我们的作业任务所以讲故事，是我们语文老师常用的一种情景式教学方法，更应该成为我们孩子们的学习方法在一些难以理解的知识点的时候如果我们可以引进我们的生活情景，孩子们会在学习中被充分调动积极性和原有的知识储备，增强孩子们对知识的理解因为孩子们熟悉身边的事物所以对可以迁移的知识会有亲切感和渴求度情景式教学就是为了帮助孩子们认识生活和理解知识，在我们的教育教学和生活实践中创立一种更加有效的沟通“引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”，这就是实践式的学习方式我们的教学内容应该可以在生活中得到实践换一种说法，实践可以将一些抽象的知识体系丰富为一种可见的活动，便于学习者的理解和应用，增加学习者的学习情趣，最终形成“抽象知识一一实践深化——加深认识一一优化知识”的良性循环学生也是有差异的，在我们的教学中，我们应该关注到学生差异，然后在进行教学怎样弥补学生的差异和学生的不同呢？那就是阅读鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力当孩子们的学习能力得到提升后孩子们子让在其他学科的学习中会如鱼得水阅读就是在给孩子们开创一条属于自己的学习方式和认识世界的方式读《语文新课标》心得体会20随着“双减”政策的到来，我们的“新课改”也是一轮接一轮的有序进行着2024年4月21日，义务教育课程标准正式出台了，它如一缕微风迎面而至，给疫情下的语文教学带来了新鲜的空气，让我们的教学有了新的改观，大家如获珍宝似的开心不已，学校也开展了学习新课标活动，我们语文组的全体教师对新课标进行了集体学习、共同讨论、个人自学，并对新课标有了不同程度的认识，大家受益匪浅，收获颇丰通过这次学习，我不仅领悟到了语文教学的方法，还知道了自己今后在教学中的奋斗目标，加深了我对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，现将自己的‘一点学习体会和大家分享，不妥之处欢迎各位同仁批评指正

一、认真钻研新课标，领会课改精神作为一名小学语文教师，为了在教学过程中能让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人、学会观察、参与社会的生活能力，进一步培养孩子们的创新精神，充实课堂教学内容，丰富课堂形势，让孩子们在趣中学、动中学、做中学、乐中学，我们更要认真研读新课标，改变以往的教学模式，让语文课堂成为孩子的乐园语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来，本次课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度，让学生在各项活动中自觉获取知识

二、根据各学段要求，完成教育任务每个人所带的学段不同，所要掌握的内容也不同，作为语文教师，我们更要了解各学段的学情，如识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平新课标让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，让我的课堂教学更加游刃有余、有的放矢

三、树立新的教师观随着新一轮课程改革的转变，教师角色也随着发生变化新课标中指出教师是学生学习的组织者、引导者与合作者如果教师的思想观念不转变，制定再完美的计划也完成不了教学任务教师要做学生的朋友，从教导者转变为倾听者、服务者、组织者、引导者、陪伴者和参与者，想学生所想，解学生所难，这样才能将学生与教师融为一体，逐步把学生塑造成为自主学习者

四、创建属于自己的特色语文课堂在“双减”的政策下，老师要转变以前的教学方式，把课堂还给学生在上课之前，必须做到“三备”，即备教材，备学生，备教法也就是说，要想上好一节有特色的语文课，不论是在教材的编写意图、重点难点上都要细心研读课标,吃透教材；接着就是学生方面，要想上好一节有特色的语文课，学生才是问题的关键，我们要了解学生的学习特点和心理特点，站在学生的角度来审视教材，去探索学生将会怎么学，从而制定出属于自己的教学计划最后，教无定法，贵在得法，适合学生的教学方法才是最好的所以，要想上好一节有特色的语文课,不论是采用小组合作交流、问题教学、启发式教学、多媒体直观教学，还是奖励机制、自主学习法，只要能调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生学习的乐园，课后多总结、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教学风格，也就有了属于自己的特色语文课堂

五、与时俱进，成为终身的学习者人常说“活到老，学到老”，时代在发展，科技在进步，在日新月异的今天，作为教师的我们，也要顺应时代要求，走进新课程，学习新理念，实现课程目标，学习教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，使自己不仅会教，而且有自己独特的教学风格以先进的、与新课程相适应的教育理念，去适应现代社会的发展得语文者得天下！语文学科是一门育人的学科，教师不仅要帮助学生掌握基本知识、技能，还要交给学生学习的方法，培养学生学习的能力作为一线语文老师，在新课标的指引下，我将坚持终身学习，提升自己的专业素养,领悟其精神，在实践中不断探索、不断反思、和学生共同成长，让自己的语文教学在新课标的指引下再上一个新台阶读《语文新课标》心得体会21读罢《义务教育语文课程标准》，联系自己作为家长和语文老师的双重身份,就如何提高学生的核心素养，谈谈自己的心得先看《义务教育语文课程标准》关于核心素养/内涵的表述“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备的品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现义务教育语文培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”我特别关注“积累”一词，语文核心素养的提升，不是一蹴而就的，要靠长时间的积累如何积累呢我认为主要有两种途径一是阅读;二是实践正常的能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，让语文课堂成为学生的乐园在已往的教学中，有部分教师将整个教学过程设计为“灌”和“填”的、流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水而《新课程标准》则强调教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法点燃这把火，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力要做到这一一点，教师必须做好如下准备

1、深专课程标准，领会课改精神注重学生情感体验，让学生爱上这门课

2、充分利用多媒体教学辅件具体形象，有声有色

3、与时俱进，提高自身素养读《语文新课标》心得体会5在课程目标上，语文学科的核心素养时代踏踏实实的到来了核心素养的四个方面分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造在文化自信方面，明确提出通过语文学习，要热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化那也就是说通过语文学习，让学生具有一定的中华文化底蕴的积淀，培养学生根深蒂固的热爱中华文化，并且能够坚定的传承和弘扬中华文化，对中国的文化充满自信，从而才能培养出具有家国情怀的可靠的接班人课程目标分学段的要求也不再是以往的五个板块，而是分成了四个领域，识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究如果说课程目标上的变化是期待和预料之中的，那么新增的两个内容鉴赏与梳理，那就是创造性的阅读与鉴赏的融合，对于阅读教学提出了更高层次的.要求不能仅仅引导学生去读，去感受，更要在读的基础上去思考，去与他人沟通，从而发挥创造性，真正落实鉴赏这一词语如何引导学生真正学会鉴赏就是一线教师急需深入思考的问题语言学习过程包括听说读写语文作为母语，一讲话其实都在进行听说训练所以听说训练不是语文学习的重点阅读习惯如何培养呢？以我家孩子为例，两三岁时，买一些认字卡片，教他认读当认字达到一定数量，可以阅读一些带拼音和图片的童话故事开始时，应陪他一起看，甚至读给他听等到孩子感兴趣了，就自己看了上一年级时，语文老师每天布置一项作业，读课外书半小时我给他在省图书馆办了借书卡这项作业他是认真完成的’（如果家长督促不到位的话，很多学生不能完成）以后，基本每月到图书馆去一次，借七八本书看到了三年级，他看《骆驼祥子》和《简爱》，竟被感动得流泪了尽管这期间，他的语文成绩一般，我一点也不着急而今，他已到五年级，四大名著已读了三部，正在读《红楼梦》功夫不负有心人，他现在作文其文理皆有可观，语言有张力其他人认为我辅导的，其实他作文写得好，得益于持之以恒的阅读“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”光读书还不行，更要行万里路我几乎每周要带他出去玩一次，合肥市内的景点，大多玩过几遍欣赏美景，是向自然学习，也是培养审美情趣呀每逢家人过生日，我让他讲话他讲得条理清晰，用词得当，赢得亲友的交口称赞这不就是我们新课标要求的口语交际活动吗让孩子多参加活动，多在实践中锻炼，这是丰富孩子的阅历，亦是提高孩子的语文素养如果说语文素养是一只船，那么阅读是帆，实践是风，两者相得益彰，方可顺利到达彼岸“积淀丰厚的文化底蕴”是新课标的一项要求光靠课本内容，显然不够初一时，我让学生买中华书局版本的《论语》和《唐诗三百首》，利用上课时间,选部分内容赏析，而后让学生打卡背诵好景不长，家长监督不力，打卡人数越来越少后来，我选择在早自习检查，部分学生能按要求背诵了到了初二，我让学生买中华书局版本的《道德经》和《宋词三百首》，挑选部分讲解后，让学生背诵语文素养较高的且愿意下功夫背诵的学生获益匪浅如果没有经典诵读,丰厚的文化底蕴就成为无根之木了新课标关于课程实施方案的建议，提出了“创造真实而有意义的情境，凸显语文学习的实践性”这要求老师上课不能仅仅以简单的问题为向导来解读课文,要创造真实的情境，激励学生去思考探究曾经听过一节公开课，上的是郑振铎的《猫》他设置这样一个情境如果你是一位画家，三只猫中，你愿意画哪只猫，为什么？这样不知不觉把学生带到一个情境中，其实考查的是学生对这三只猫的情感态度比如上到《社戏》，结尾“我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏”我让学生回忆童年趣事，有没有类似的经历学生的思路一下子打开了，对该句话的理解加深了关于语文教学的实践性，我觉得要切实有效地开展单元综合性学习活动上次我上到八年级下册第四单元任务一是撰写演讲稿，任务二举办演讲比赛以前，我只是一笔带过，让学生自读，讲一下演讲稿写作和演讲的注意事项就结束了这次，我让学生提前撰写演讲稿，然后用一节课举行演讲比赛，每小组选一人上台演讲大多学生的表现令人叹服通过比赛，锻炼了学生心理素质和演讲才能光讲不练，那学生看起来学了不少演讲知识和技巧，实际能力并未得到提升新课标所提出的是理论框架，是旗帜，是指南针我们要创设情境，开展真实有效的活动，将新课标的理念转化为切实可行的教学活动积累是沉默者的长跑语文核心素养是一个池塘，而学生每天的课堂学习、阅读积累和实践活动就是一滴滴水，累积多了，水面就高了读《语文新课标》心得体会22《义务教育语文课程标准（2024年版）》这样阐述“语言运用”语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具即积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言叶圣陶先生曾经说过说不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻杳字典辞典是不够的必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉这种感觉通常叫做“语感”夏丐尊先生在一篇文章里讲到语感，他说“在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道

一、披文以入情学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说“文贵自得，书忌耳传”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的.好所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了只有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋味，读出情趣，才能养成良好的语感记得张田若先生曾经提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40虬语文课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越来越真切地感受到读的重要性给学生充分的时间读，读进去，进而悟其意、悟其情学习语文的过程实际上是“文化”的过程而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲点拨、鼓励，只能起“催化”作用

二、厚积而薄发学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇，今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了，说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，领悟出表达方法的精巧,这将使学生受益终身背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实提升语文素养“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚实践也证明大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确因此，语文学习一定要“广积粮”

三、习惯成自然运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习和实践，“学而时习之”，只有“习”才能“惯”而朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话:大量读写，读写结合学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”发展的学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等,读写结合，升华感悟拓展阅读教学的空间新课程标准指出”语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有“五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土因此，要注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言结合起来，让其真正成为一种习惯语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都有着千丝万缕的联系体会文字、推敲语言、品析文本、领会情感，更要重视读写结合，由此才能把语感的培养从被动接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自己的语感体系、构建自己的阅读世界读《语文新课标》心得体会238月20日，我通过参加济南市义务教育阶段课程标准线上培训活动，让我对课程标准有了更新、更深刻的认识和体会本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师发展的新思路我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐和题海战术“学习任务群”是新课标中提出的概念,要求以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，按我的理解，“学习任务群”的要求就是让学生在课堂活动中提升语言、思维、审美能力，进而感受文化魅力、接受文化熏陶、传递文化价值我们一定要把学生当作学习的主体，他们也必须是学习的主体，教应该服务于学，也必须服务于学作为教师，要积极尝试新事物，重视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课思路相融合，实现资源互补同时我们也要要坚持终身学习，要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力与教研水平，适应时代需求总之，作为教师，我们要立足新课标，跟上新形势，勇于尝试，并且坚持终身学习的理念，及时填充自己的知识储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人读《语文新课标》心得体会24本次教研时间，我们按照学校要求集体学习了《语文新课程标准》通过学习，使我在一次次的感悟中体验到教学的乐趣，让我感到豁然开朗通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念《新课标》它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中人的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程新在什么地方，怎样才能体现新字我认为转变学生的学习方式是本次课改的显著特征改变原有的单

一、被动的学习方式，要充分调动学生主体性，多样性的学习方式《新课标》指出动手实践、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的必然趋势

（一）让学生学会学习要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂学生的思维状态如何，直接影响学习的效率教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与

（二）倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成《新课程标准》的出现学习运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣新课标的实施确实给当今教学带来了生机与活力在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养在教育教学规律的推动之下，新课标的指导之下，我们的教育教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展读《语文新课标》心得体会25此次培训，使我加深了对新课标精神的理解，获得了很多新的认知方向专家指出，课程内容组织与呈现方式可以分为三个不同层面，即基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，分别对应不同的学习内容那我们教师就可以依据分类梳理任务群，展开高效的教学实践尤其在拓展型任务群里，这告诉我教材只是教学的载体，不要受其限制，而要利用教材启发和拓展，甚至可以尝试在某节课进行整本书的阅读或跨学科教学，这就使得课堂教学的角色发生了变化，教师要把自己平时积累的相关知识有机地融进课堂，重视学生的研究性学习同时，新课标提出“立德树人”，这是社会发展提出的严峻要求，而老师要做的就是在课堂上“润物无声”课堂氛围更注重师生的交流、互动，而作为教师的我们，在学科教学的同时，更要注重学生的品德思想教育，使学生不仅学会学习，更要学会做人，为国家培养道德高尚的新时代人才课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系中落实“双基”的主导性作用“随风潜入夜，润物细无声”，对学生的教育不是一朝夕的事情，需要我们的‘老师细心、耐心地教导、引领我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，以及千万教师的不断学习，奋楫笃行，臻于至善，我们的语文课堂会迸发出金子般的光彩,语文教学也会向真、向善、向美，“以文化人”，回归本真读《语文新课标》心得体会26今天我们在学校录播室集体进行了2024语文新课标的学习，2024语文新课程标准中有这样一段文字“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展”其中强调突出了语文要立德树人、要发挥育人作用，要促进学生核心素养的发展“让我受益匪浅，使我的教育观念又一次得到了转变，并且加深了我对新课程标准的理解与体会我必须改变自己原有的语文教育方式，尊重学生个性，让学生的个性得到发展，尽自己最大的努力调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松、学得愉快2024新课标再次提醒我们

一、语文教学必须坚持“以生为本”新版课程标准指出一一学生是学习和发展的.主体我们的语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养孩子是学习的主人教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达，尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取的精神同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本

二、语文教学必须加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累新课标还提倡让孩子少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书作为一名语文教师，我们自己要与时俱进，更新教育理念、改变教学方式，大力增强阅读方法的指导在平时的教学中，我们重在教给学生方法，还要关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性”书读百遍，其意自现”阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式在平时的教育教学中，我们一定要让学生在多读多悟中掌握课文内容、增强学生学习兴趣，因为加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固总之，通过此次的学习，我对自己之前的语文教学进行了深刻的反思与总结,并且学习到了很多新的理念和方法语文教学之路漫漫，吾辈必将上下求索读《语文新课标》心得体会27时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进今天，在教研室的组织下，我们通过直播课，深入学习了《义务教育语文课程标准（2024版）》的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深下面我就谈谈自己学习的收获第

一、要从整体上把握新教材，弄清其编写意图、体系特点，明确教材与《课程标准》间的内在联系，以此确立教学的重点，从而把学科教学落到实处语文教学方法上要坚持读写听说的综合训练，坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移第

二、关注情境教学，积极创设情境提高课堂学习的趣味性，使学生更加积极主动地投入到课堂学习过程中来积极创设贴近学生生活的情境，从熟悉的事物入手，激发学生对所学知识的兴趣第

三、新课标提出的“学习任务群”，教材的单元导语有本单元的.人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题学然后知不足，我们要冷静地反思自己的教育教学行为，对自己的工作负起责任，对每一个孩子的成长与发展，负起责任，研读教材、学习课标，不断充实、丰富自己的教学技能，为学生带来更有价值的课堂教学读《语文新课标》心得体会28通过今日对新课标的学习，我收获颇丰现简要说说我的想法和感悟

1、观念的突破首先教师要从教书转向育人，改变传统的知识中心和考试导向的教育理念课程教学必须从知识学习为主转向核心素养的培养和发展，促进完整的人的发展其次教师要从关注教转向关注学教师需更注重学生在学习中的主体地位，关注学生的思维能力和个性特点，深入了解学生的成长规律和认知规律，真正关注学生和学生的学

2、育人方式的改变教师的课堂教学设计必须提高站位，围绕核心素养的培养，开展单元设计，将学生需要学习的知识和技能结构化为一个单元，在情境问题的解决中进行学习同时教师的研究重点转向研究学生和学生的学习，精心设计真实情境的深度学习活动，让深度学习在情境中发生，从而达成核心素养的培育

3、评价方式的改变对核心素养的培育和评价要突破传统的纸笔考试，从学生的实践中寻找过程评价，推进表现性评价、真实性评价，评价不再仅仅是检验学生掌握了多少知识，还包括学生在课程学习中的情感、态度、品质、信念等,通过综合性的外显行为来评价学生核心素养的发展水平“生无机巧姿，所贵唯实践”通过本次的新版课标培训，老师们表示努力方向更加清晰，下一步将会在今后的教学工作中深入实践新课标理论知识，确保教育改革目标的顺利实现读《语文新课标》心得体会29只有在不断学习中才能进步，这正如“问渠那得清如许，为有源头活水来”今天，在教研室的组织下，我们通过网络直播，进行了《义务教育语文课程标准（2024版）》的培训，收获颇丰课程是实现育人目标的最重要载体，也是教师教、学生学、质量评价的直接依据，新方案和新课标的颁布，将开启新的教育教学改革针对新修订的课程方案和课程标准，我谈几点体会新课标提出了立足核心素养、构建学习任务群、加强课程整合、变革学习方式、重视评价导向等五大理念，和20某某年版、2024年版课标相比较，新课标在传承中有创新，修订幅度很大，特别是构建语文学习任务群、学业质量、跨学科学习等的提出，对未来语文教材修订、教学变革、学业评价等必将产生深刻影响新课标体现“教、学、评一体化”，课程方案和课程标准是中小学“教、学、评”的基本遵循，增加了学业质量标准和考试命题建议，在此基础上明确提出了素养立意的命题思想，素养立意的试题更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中这一变化必将对义务教育阶段的学业评价尤其是考试命题工作产生重要影响新理念、新目标、新内容新的课标为语文学科教学高质量发展勾画了清晰的蓝图作为一线语文教师，我们要主动将课标学习和具体教学实践对接起来，对照学习，实践反思，这样才能保证在今后的教学中不偏离方向，进而不断提升育人、教学质量读《语文新课标》心得体会30在市教研院专业引领下，通过本次新课标培训活动，我确立了新的教学观，克服了教育生涯中的惯性，使接下来的教学工作有更清晰的.目标和多样化的格局如何改变语文教学低效的现状？用什么方法激发学生对母语的热情？以及寻找语文教师的职业尊严与幸福感等话题如暮鼓晨钟，引领我找寻语文的价值通过课标解读，我深入了解了学习任务群设计的初衷，重基础、抓导向、跨文化、促合作、展个性；明确了课程层次性与差异性的实质，目标内容一体化将突出基础性、立德树人、弘扬传统文化、建立文化自信融入语文教学，鼓励学生利用好社会生活的大教材，以生动灵巧的活动形式开展语文教学我将继续钻研课标，深挖教材，提升底蕴，努力成长为一名合格的组织者、开发者、创造者！读《语文新课标》心得体会31《义务教育语文课程标准（2024年版）》与2024版和2024版有了很大的变化，如课程目标分学段的要求由原来的“识字与写字”“阅读”“写话/习作”“口语交际”和“综合性学习”变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交新的课程标准根据时代需要，对义务教育阶段的语文教学提出了新的要求，在新的要求下，教师和学生需要关注变化，共同成长，与时俱进！读《语文新课标》心得体会620某某暑假至今参加了山东省的远程研修的培训学习，从中我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性新课标要求全面提高学生的语文素养，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间

一、认真学习新课标深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”语文课程应培育学生语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力

二、注重学生的’阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读让学生逐步学会精读、略读和浏览培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书鼓励学生自主选择阅读材料利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收,接着又让学生介绍课前收集的相关信息

三、在准确把握教科书编辑思想基础上从本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践流与表达”和“梳理与探究”通过仔细对比阅读，我发现“阅读与鉴赏”大致等同于以前版本的“阅读”目标，“交流与表达”则整合了前版本的“写话/习作”和“口语交际”，而“梳理与探究”则可以算是以前“综合性学习”的升级版了以第二学段的“梳理与探究”目标为例，2024版课程标准要求“尝试分类整理学过的•字词”“尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”“尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题”这几点要求都是以前版本的课标中所没有的，尤其是“跨学科学习”，让我联想到了四年级阶段性检测中的题目，在数学中出现“詹天佑开凿隧道的课文片段”，语文中则出现“根据售票方法计算买票费用”的题目，学科融合、跨学科学习无论是对老师还是对学生，都是很有必要的因为生活经验告诉我们，其实许多问题是很难只用一个学科的知识就能解决的，例如生病吃药，我们既要看得懂说明书，有时又要能根据年龄和体重计算出需要服用的剂量又如照食谱制作美食，既要能看懂步骤，又要根据食材和调料比例进行称量因此，四年级下册教材第三单元综合性学习《轻叩诗歌大门》便提出了如下要求”可以配上插图，还可以用书法形式展示喜欢的诗”，教师在指导学生编小诗集时，就可以引导学生用擅长的方式去设计，鼓励学生用表格的形式给收集到的诗歌分类、用配图、书法或者朗诵的形式去展示自己喜欢的诗学习分学科，而生活不分学科，我们培养学生，就是为了让他们将来能更好的生活和创造，去适应科技日新月异的变化读《语文新课标》心得体会32学习，反思，成长一一小学语文新课标学习心得静下心来，我再次阅读了小学语文新课程标准中的总目标和学段目标及教学建议，感受颇深，进一步加深了对新课程改革的理解，认识到了新课改的必要性和紧迫性

一、要加强学生语文素养的培养纵观语文教学中的名家，个个都注重了教会“做人”的根本能力因此，语文教学必须以学生为中心，为主体，提高学生的语文素养，为学生的今后学习和开展打下坚实的根底这种根底就是听、说、读、写的根本能力，也是对一个人语文水平上下的最好评价当前在语文教学中许多老师受教育部门的考试和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子小学语文教学的目的应该回归到培养学生的根本素养上来，培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力

二、要加强学生的阅读与背诵俗语说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古人早就指出了读书在语文教学中的重要性我们都知道，熟读成诵，积少成多的道理，然后融会贯穿，化为已有由此可见“读”在学习语文中还是具有相当重要的作用我们在阅读教学中不能纯粹“为讲而讲”，学生不能纯粹“为学而学”，这样的“方法”看似灵活多样，课堂也很热闹，可学生学完后遗忘很快就像走马观花式的旅游，仅是“到此一游”而已语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”让学生逐步学会精读、略读和浏览培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书鼓励学生自主选择阅读材料六年课外阅读总量应在100万字以上读背无疑是积累语文素养的好方法朱熹曾经说过读书有三到:谓心到、眼到、口到这“三到”是多种感官活动的协同作用因此只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气

三、语文要生活化，将语文教学由课内拓展到课外首先，要更新理念，树立正确的语文教育观要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大局部作业为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为依托，解决语文课程的抽象性的问题从而引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣既使是学生发表一些与课堂毫无意义观点,也不要轻易否认我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚观点，折射出了儿童纯真的天性，闪烁的智慧生活即课堂，培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会

四、要注重语文学习体验，激发学习兴趣体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的根本途径课堂中要突出学生的主体地位，拓展学生自主学习、思考、体验的时空，提倡个性化的理解，注重学生认知、思维等心理的活动过程，把体验性学习应贯穿在语文教学的全过程学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴说，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟语文教材的内容十分丰富，教师要在教学中为学生设计体验的程序，让学生在体验感知、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，迪启智慧学生学习的真谛在于“自悟”，所以要充分调动学生的学习主动性，但因为学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励成认差异就是尊重学生的学习过程新课程标准更加注重快乐教学，快乐学习，让学生在兴趣的驱动下主动学习是我们践行的目标总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领学生共同学习，共同成长，共同进步！读《语文新课标》心得体会33本周我们又学习了《小学语文课程课标》，使我明确了语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点使我清楚的知道语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展现就自己所任学段低年级的语文教学浅谈如下小学的语文是儿童的语文语文教师的任务，不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活泼、更开阔的语文实践平台在将课堂还给学生的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、效劳者和帮助者激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的开展和创见；带着学生由语文课走向一片新的语文天地要在语文课表达“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、鼓励和鼓舞中真实表达在教学中儿童自有儿童的.感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意，要让儿童真情流露为此语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来因此在教学识字、写字与汉语拼音时遵循规律多认少写识字写字是阅读和写作的根底，是12年级的教学重点识字与写字的要求是12年级要多认少写因此，〜〜识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯汉语拼音教学尽可能有趣味性，多以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的反复朗读中，去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣我们要珍视学生独特的感受、体验和理解阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力这种综合能力的培养，对低年级来说更应该通过教师指导，学生反复朗读和体验逐步培养学生阅读的兴趣，从而喜欢阅读，主动阅读读《语文新课标》心得体会34学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会我们必须改变我们原有的教育方式，让学生的个性得到开展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育我将这次新课程学习体会总结如下

一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，保护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本反观自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多再看昨天两位老师的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上所有的一切都源于学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的

二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，开展学生个性“书读百遍，其意自现”确实，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式让学生在多读多悟中掌握课文内容,增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！

三、语文教学增强“实践创新”新版课程标准指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力而语文课程实践的‘时机无处不在，教师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、创造性的学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯总之，在新的课程的教学气氛下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路！读《语文新课标》心得体会35这段时间，我们学校的语文老师在校本研训时间学习《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真聆听了主讲老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅下面就浅薄地谈谈自己的一点体会

一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容因此，识字、写字不单是低年级的教学重点,而且九年语文教育要一以贯之每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确，指导学生掌握根本的书写技能，养成良好的.书写习惯，提高书写质量第

一、第

二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”在今后教学中，我要注意板书标准、端正，这样才能给学生做好样子

二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律它既说明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否认的这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的根底，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐开展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”

三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵抗抄袭行为为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达在今后的写作教学中，我要让学生多留意观察身边的事物或发生的事，日记练笔要坚持不懈，表达自己的真情实感总之，通过这次培训学习，我的收获诸多在今后的教学中，我一定要吃透修订的新课标，根据新课标的要求对学生进行教学中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，鼓励学生采用各种手段扩大阅读面因此，语文教学应是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究

四、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，要注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现语文教学的全过程,应是全体学生积累参与学习的过程学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励承认差异就是尊重学生的学习过程体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！读《语文新课标》心得体会7本次教研时间，我们按照学校要求集体学习了《语文新课程标准》通过学习，使我在一次次的感悟中体验到教学的乐趣，让我感到豁然开朗通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念《新课标》它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中人的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程新在什么地方，怎样才能体现新字我认为转变学生的学习方式是本次课改的显著特征改变原有的单

一、被动的学习方式，要充分调动学生主体性，多样性的学习方式《新课标》指出动手实践、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的必然趋势

（一）让学生学会学习要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂学生的思维状态如何，直接影响学习的效率教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与

（二）倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成《新课程标准》的出现学习运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣新课标的实施确实给当今教学带来了生机与活力在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养在教育教学规律的推动之下，新课标的指导之下，我们的教育教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展读《语文新课标》心得体会8

一、高度重视识字写字按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求练字是学生情趣，态度，审美情趣养成的过程对比以前减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想这样，不但符合低中年跟孩子生理发育的特点同时也便于提高写字教学的质量在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易

二、适应现代社会要求在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的’语文教学提出一些新的要求更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成这些都从学生的实际出发，适应了社会的发展

三、垫持“课程基本理念”通过学习，我真正确立语文教育的新理念克服以往在语丈教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向

四、坚持培养学生的创新精神学习后，让我明自在教学进程中要特割注重培养学生的创断精神即要求谱文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作勇于创新精神依据课标开展教学使学生获得现代壮会所需要的终身受用的语文能力使学生获得基本的语文素养读《语文新课标》心得体会9

一、识字写字教学看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性我们可以让学生来做一个词语游戏一一生字开花即根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇识字写字教学的终极目标就是运用所以，在字词教学中，不仅应该让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我们可以开展一些有趣的活动，如能用一个词说一句话；能连用两个词写几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等

二、阅读教学语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣一一关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读,感受阅读的兴趣”而“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一因此，我认为阅读教学的活动设计可以采用不同层次、不同形式的读，达到训练的目的采取示范读、试读、自由读、指名读、分角色等多种方式，使学生从读中发现问题、解决问题，使“读”这种行为与课文的内容，语言表达、能力训练结合在一起，不是为读而读，而是用读的方法训练学生经历一个由“自己读一一学习读一一练习读一一个性读”的提高过程所以在阅读教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯让学生在自我阅读的活动过程中，及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识，用不同符号标记出自己的疑惑之处，达到自动探究、主动发现的目的启发学生读读、想想、戈找h议议、多读多想多体会剔除与重点无关紧要或易读懂的部分，突出重点的教学，突出自学方法的点拨，使学生不但学到知识，而且智能也得到快速的发展总之，作为教师，我们应该拥有新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，为培养拥有新头脑、新思维的个性学生而努力

三、口语交际教学学习和使用语言是一种能力，它是不能一蹴而就的，需要长期训练在我们的教学活动中，无论是语文课程还是数学课程，甚至是音乐美术课程，处处都有学生与学生之间、教师与学生之间值得探讨、交流的内容，这就为学生的语言锻炼提供了实践平台以口语交际课程训练为关键.从《听说训练》到《口语交际》,尽管形式与内容都有大角度的转变，但它们的根本宗旨都是培养学生能聆听他人表达、清晰表达自己想法的习惯它要求教师要认真上好生动有趣的口语交际课,为培养学生的个性表达提供扎实有效的基础于是在语文课堂中进行口语交际的训练有着它得天独厚的优势利用语文教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也都编排了人物对话交际的训练内容为此，教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践所以我觉得我们应凭借语文教材，加强语言表达训练，以课堂教学为平台，训练学生规范表达除此之外，生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望既然如此，我们就应该在课内外给学生创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达这是语言表达训练的一条重要途径课堂教学中，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情以校园活动为平台，创设交际情境，促进学生表达个性化，由于依托教材的口语交际训练，在一定程度上对学生的思。