送元二使安西教案 小学语文课文送元二使安西教案25篇

送元二使安西教案小学语文课文送元二使安西教案优秀25《送元二使安西》教案

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗

2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙

3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀制作与课文内容相关的课件搜集送别诗一课时

一、音乐导入有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的（设计理念人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城入境，为理解古诗奠定基础）（点评新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索）

二、初读古诗，读准字音，理解诗意劝？

（1）难忘当初我们一起饮酒赋诗，是何等的意气风发，可这美好的时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？千言万语汇成一句话劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（生齐读）

（2）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君千里终须一别，就此分手吧,千言万语汇成一句话劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（生齐读）

2、只有王维在劝吗？还有谁在劝？

（1）王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒千言万语汇成一句话劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（生齐读）

（2）我实在舍不得你们啊，此去再也找不到如王兄这般情投意合的兄弟了,千言万语汇成一句话劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（生齐读）

3.师这是他们在互相劝是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了让我们带着这份痛心,这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句生齐读

4.师就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧那就更进一杯酒吧！（板书“更”字）

5.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情（板书友情）

三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗

1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境师放音乐生默读古诗

2.学生展示读古诗

3、你还知道哪些送别诗？师出示四首送别诗

四、总结升华人间自有真情在，人间自有知音人除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累《送元二使安西》教案设计14冬燕老师一直是我学习的对象，今天她又给我上了生动而又深刻的一课张老师今天讲的是王维的一首送别诗《送元二使安西》课堂开始，张老师先让学生回顾学过的送别诗，学生列举出《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等，之后导入新课

一、解题师谁送谁？生王维送元二师元二他就是姓元名二吗？（评析师在此处补充古时对人称呼时在家排行老几，常常是在姓氏后加上几）师元二要去哪儿？生安西师“使”什么意思？生“使”就是去师他是去游玩吗？可以不去吗？生不是师元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是带着一定使命去的，所以在这里用“使”，而不能用“去”（评析解题时，教师不直接给学生讲，而是让学生自己去说，在遇到难点时，教师加上补充和点拨，帮助学生理解，这样有助于地提高了学生的分析理解能力）

二、读通读准让学生自读古诗，说说哪些字容易读错生“舍”，在这里读“sh”师你能说说什么时候用“Sh”什么时候用“sh”吗？生好像在说住的房子时用“sh”，在说舍不得时用“sh”师你的解释棒极了师古人读诗是非常有讲究的，他们讲究平仄，咱们汉语拼音中的一声和二声即为平，三声四声为仄，并且平长仄短（师在黑板上标出平仄）请大家尝试用平仄规律读古诗指导学生读出平仄师伴乐诵读，为生做示范（评析让学生自己去找易读错的地方，调动起学生的积极性，这样自己努力学到的知识要比直接获得知识记得更牢，同时，此处为学生拓宽平仄的古诗常识，为学生今后学好古诗，读好古诗奠定基础）

三、理解诗句师简介王维生平，其中苏轼称赞王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，那么，如果请你为本诗配图，你要画上什么？为什么要画上这些？生我要画上柳树，因为古诗中第二句说“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳叶还要画成新绿色师你说得很有道理古人在送别时有个习惯，那就是折柳枝，因为“柳”谐音“留”，表达依依不舍之情，古诗中写有折柳枝的诗句有“杨柳东风树，青青夹御河近来攀折苦，应为别离多”“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”生我想画上马车，因为元二要出远门了生我想画上快要落山的太阳师哦，大家看，画夕阳合适吗？生不合适，因为第一句中写正下着雨呢！生还有，第一句中有“朝雨”这个词，“朝”指的是早上师你们真是很注意观察，也很会思考，分析得很有道理生我还想画上“雨”，因为第一句中写有雨师那么你要画像牛毛，像花针，像细丝的蒙蒙细雨还是瓢泼大雨呢？生我要画蒙蒙细雨师为什么呢？生因为第一句中“泡”在课文下面有解释，是湿润的意思“瓢泼大雨”就不止是湿润了师有道理，此外，在平常，如果不下雨，这里会是尘土飞扬，送别的意境就一点也不美，而“瓢泼大雨”会给人们带来很多不便，相比之下“蒙蒙细雨”既消灭了尘土，又不会给人带来不便，同时，又渲染了离别的气氛，是再合适不过的了师如此富有诗意的离别场景，我们如何读出来呢？生练习有感情读前两句大屏幕出示地图，让学生了解渭城与安西的距离师谁去过新疆？坐的什么车？坐了多久？生我去新疆，坐的两天两夜的火车师诗人坐的是什么车？生马车师古时候乘坐马车到那么远的地方大约需要半年的时间生啊------师我们设想一下，元二在途中会遇到哪些困难？生会生病生会风餐露宿生会把钱花光生谁都不认识，会很孤独师出示沙漠、戈壁图，让生了解阳关以外的生存环境师作为元二的朋友，王维舍不舍得让朋友去环境那么恶劣的地方？生舍不得师他们在最后分别的时候会不会回忆以前相处时的美好时光？越回忆越难舍，于是他们就把这浓浓的离别之情全放到了什么里？生放到了酒里师对，古人在送别时，还有一个习惯，那就是喝酒，以酒来表达对友人的不舍在本诗中，“劝君更尽一杯酒是谁劝谁？表达了什么情感？生王维劝元二喝酒，因为他舍不得元二去那么远的地方师那么如何读出王维的不舍？指导生读后两句师就在写这首诗的两年之后，王维就去世了，也就是说这次离别是他们两人最后的绝别，那么我们又应该如何读这两句呢？再指导生读后两句师现在我们回过头来看前两句，这两句写的美景，在王维与元二的送别之下也仿佛笼罩上了一层忧伤的浓雾，这泡轻尘的朝雨简直成了离别人的伤心泪，原来诗人王维不只是在写景，而是在渲染一种离别的气氛让我们再一起来读这首送别诗生再读全诗师古人读诗不叫读，叫吟，吟就是半读半唱，这也是古人送别时的第三个习惯，那就是唱歌，以歌来表达难舍之情这首诗在唐朝时被改成了一首歌，也就是非常有名的“阳关三叠”现在就让我们一起来欣赏这首歌师播放《阳关三叠》，生跟着学唱听课心得张老师在指导学生理解诗句意思时，教师巧妙地采用让学生为古诗设计配图的方法，“你想画什么？”“为什么？”学生答想画柳树，细雨，马车，酒等,并说出自己的理由，这一问一答的图画设计解说中，学生准确地把握了诗句的意思，让人不得不佩服张老师设计的巧妙在教学中张老师还表现出丰厚的文学功底当学生说到要画柳枝时，她马上补充古人有送别时折柳枝的习惯，“柳”、“留”谐音，表达依依不舍之情，同时脱口而出，为学生补充出“杨柳东风树，青青夹御河近来攀折苦，应为别离多”“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”一使学生感受到古典文学的美，二也使学生对学习古诗产生浓厚的兴趣在学生回答二人的深情全都在酒里时，她又即时补充古人送别时的另一种习惯一一饮酒，即喝送别酒在最后指导读全诗时，她又即时提出了吟诗，同时补充古人送别时的又一种习惯一一唱歌，并且告诉学生这首诗在唐朝被谱成了一首歌曲，即著名的《阳关三叠》，被后人千古传唱在此基础上再让学生欣赏并一同哼唱《阳关三叠》，把学生全部带入送别现场，把本课教学推向高潮，真令人拍案叫绝此外，张老师查阅了《全唐诗》、《唐诗鉴赏》，深入了解了王维的生平，并查阅了一些历史资料，如《阳关三叠》被谱成曲等，再加上自己的文学积累，在课堂上的旁征博引，妙语连珠，使得这节课时时精心，处处精彩，为学生充分展示了古典文学的无穷魅力，使得我们几位听课者无不啧啧赞叹台下三分钟，台下十年功，张老师这节课的成功绝不是一时之功，也绝非巧合，那是她长期以来学习的成果，长久的积淀，真所谓“厚积才能薄发”张冬燕，向你学习！《送元二使安西》教案

151、认识和会写2个生字舍、君

2、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗

3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情知道“折柳送别”、“客中送客”

4、激发对祖国诗歌的热爱之情搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》

一、解题意

1、谈话导入你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？

2、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读

3、引出课题，释题意元二作者的朋友，姓元，排行老二使出使安西地名，位于今新疆库车现附近

二、知作者作者王维唐代著名诗人画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行

三、读诗文

1、自由读

2、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决

3、交流读书情况⑴你读懂了哪一句？⑵你还有什么不懂的地方？

4、熟读成诵

四、入诗境

1、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景）

2、找出课文相关的地名

3、看地图，了解当时的社会背景和交通状况从渭成到安西约3000公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行理解“客中送客”

4、启发想象元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读

5、同桌分角色表演，再指名交流和评议

五、选作业（任选一题）

1、诗配画

2、把这首诗改编成故事《送元二使安西》教案设计

161、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化

2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用

一、引题师今天，我们一起来学习一首王维的诗

1、板书课题，简介王维

2、释题谁送谁？送到哪里去？去干什么？示图理解渭城、阳关、安西正确读题

二、读诗

1、师范读教学平仄规律

2、生自读诗文交流质疑师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解泡、更尽、故人

3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏随机体会诗情师当你静静地聆听的时候，你们看到一渭城的柳色——渭城的空气一渭城的客舍——渭城的朋友——师这是一幅怎样的画面？师可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了

4、同学们，当时阳关以西（出示课件）是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁师西出阳关无故人元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？生交流师所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？（师生配乐朗读）

5、师劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人师喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味你品出来了吗？这一杯酒够不够？那就——师生再来一杯劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧生劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人师生共读（配乐）《送元二使安西》

三、唱诗王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来师生清唱，体会诗情

四、吟诗

1、半读半唱叫作吟

2、师示范

3、生跟学吟

五、舞诗吟之不足则舞之生学习手语师生边吟边舞

六、拓展，深化诗情同学们，元二走了，出使到遥远的安西王维也曾一度奉使出塞他会有怎样的想念呢？自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道海内存知己，天涯若比邻我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值再说,背诵的目的是为了运用教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受,而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养我觉得在这方面多花点儿时间值所以，进行了这样的教学过程《送元二使安西》语文教案17上节课我们陪着李白在江边送走了孟浩然，这节课我们又将与诗人王维一起送走另外一个人这又是怎样的一副送别的情景呢？板书课题学生认真听并思考老师的问题，齐读课题用学过的知识引入课题，使学生更容易弄清教学内容之间的联系

1、看到课题，谁能告诉我这诗题的意思？重点解释“使”的意思，说说和上一首的不同之处

2、根据学生说的总结二人的关系

3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？在我们将要学习的这首诗中，也有千古绝句，他是不是也是作者目送友人离开时发出的感慨呢？让我们一起来看看吧

1、理解“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去不同一

1、从题目中，你知道了什么？

2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音

3、引导学生理解“泡”“更尽”等字、词的意思（设计理念借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍）（点评“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要）

三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意

1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？

2、指导感情朗读

3、体会“柳”的寓意一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句

4、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情写话练习相聚的日子，他们曾-----------------------------

5、这是一杯怎样的酒？

6、感情朗读（点评:文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的“情”要靠“象”去显老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗将古诗化为画面青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了）

四、互文理解，感情升华

1、拓展“绝域阳关道，胡沙与寒尘三春时有雁，万里少行人”从这个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩

2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系

3、积极大胆的发言用比较的方式来学习，较易调动学生学习的兴趣，并能及时巩固所学的内容了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用

1.展示（解诗题，知作者）

（1）我知道这首诗的题目应该怎么解释？送:送别元二王维的好朋友使出使安西安西都护府

（2）我能强调题目读法送元二/使安西

（3）我来介绍一下作者王维的生平王维（701-761）,字摩洁，蒲州（今山西永济县）人通音乐，工书画唐代著名诗人

1、这首诗老师打算让你们自己来学习回忆一下上节课我们学古诗的方法,就按照这个方法来走进王维送别的画面吧

2、检查朗读情况，纠正错误

3、分成学习小组，了解诗意

1、将诗句先读通顺，再结合文中注释来初步了解诗意

2、指名认读

3、以小组为单位讨论交流培养学生自主学习学习的习惯，放手让孩子自主自由的学习，获得学习经验，同时体现教学过程中的详略得当，真正体现学生自主学习的主题地位小组合作学习能发挥小组内成员集体的力量，共同解决问题

2、提出学习目标

（1）、解诗题，知作者

（2）、抓字眼，明诗意

（3）、多诵读，悟诗情

（4）、能够仔细倾听他人的发言，能与其他同学交流，体验协作学习古诗的过程和方法（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）《送元二使安西》教学设计18

一、教学理念《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人在教学本诗文时，我们四年级组把翻转课堂的理念加入到教学的设计中去，让学生在学习古诗时，成为学习的主人，利用前置性学习单激发起学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，而老师则起到引领和引导的作用

二、教学目标

1、知识能力目标联系上下文和生活实际理解词义、句意，了解整首诗的意思能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗

2、过程方法目标通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情

3、情感态度目标体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情在悟诗情的基础上，让学生明白诗文中借景抒情的写作手法

三、教学重点感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊

四、教学难点体会作者送别元二时的依依不舍之情让学生学会变换体裁根据课文编写故事

五、教学时间一课时

六、教学过程

一、明诗意师今天让我们一起走入古诗教学中的第二首，《送元二使安西》通过仔细地预习，老师相信同学们无论是对于作者或者是诗意都有了自己的理解与掌握，那么，现在让我们一起来相互检查一下吧板书送元二使安西唐王维

七、课件支持大屏幕出示本课古诗内容学生举手试读，齐读全诗师同学们的确认真预习了，读的比较准确现在，老师再考考大家对古诗的理解，试着填一填这个题

八、课件支持问题

1、（）送（）去（）指名试着回答根据学生所填和前置性学习单的问题反馈，老师总结大家的问题并出示在大屏幕上

2、什么时间送别？

3、在哪里送别？

4、元二为什么要去安西？

5、安西在哪里？同学们请再读古诗试着回答一下这些问题学生再读古诗，试着回答问题，从这个环节中检查学生对古诗的初步理解师同学们说的真好，现在老师也有一个疑问，想问问大家，请大家帮我解答问王维为何在送别时要作一首送别诗呢？学生试着回答生一因为王维很珍惜和元二的情谊，很舍不得他，才会做这首诗生二因为王维想借着这首诗表达对元二的依依惜别之情师“相见时难别亦难”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材板书送别诗

二、悟诗情

1、师再回头看看我们这首诗，诗中的送别之味你是从哪里品出来的呢？生试着说出示劝君更进一杯酒，西出阳关无故人A、“更尽”是什么意思？B、为什么要劝元二再喝一杯？C、若你是王维你会对元二说什么话来劝他呢？

2、语言训练课件出示A、元兄啊！还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在我们就要分别了“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”学生试着说一说元兄啊！引读诗句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（学生接读诗句）B、同学们，从刚才的学习中我们知道，元二是被派去安西工干的，说一说你从哪一个字中看也来是工干的呢？生“使”师谁来解释一下“使”是什么意思？生补充资料“出使”派遣使臣；接受使命出访外国或长驻国外师既然如此，我们在劝元二的喝酒的时候还能说什么样的话呢？一一祝福的语气元兄啊！引读诗句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（学生接读诗句）C、是啊！出使之路，路途艰险，前路充满了未知，在这里，王维对这位老朋友出使之事也有一些担忧呀！谁来说一说，他在担忧什么？学生试说

①前往的环境如何？

②年纪大了，以后有可能不会再相见元兄啊！引读诗句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（学生接读诗句）

3、师从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，许多的未知布满前路元兄啊！引读诗句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（学生接读诗句）

4、师古人好友之间的真挚情感让我们动容，诗中除了作者的劝酒之举还有哪些内容让我们感受到了别离的伤愁呢？生试答“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”师从这两行诗中的哪些内容你感受到了别离呢？生试答生

一、从下雨的环境中，我感觉到了诗人别离时的不舍；生

二、从诗中的“柳”字，我发现它和“留”的字音是相同的；师说的太准确了，从这两种事物中我们感受到了诗人的情感，不舍的情绪,而这样，把人物的心情融化在这具体的事物中的写法就叫一一借景抒情、情景交融

三、内化写法拓展训练师绵绵的不舍之情都在这雨中、柳枝中表露无疑，诗人对友人的惜别之情,如此动情，那么让我们试着用我们手中的画笔和轻触着纸面的笔端，把藏在诗中的这动人一幕表现出来吧！练习

（一）、用画笔在前置性学习单中画出诗中之景；练习

（二）、在文包诗的学习方法的指导下用自己的语言编出藏在诗中的故事，请用如下开头；清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨湿润了土地，……

四、板书设计本节课，我根据学生发言，相机进行板书送元二使安西以景衬情依依惜别之情这样简洁明了，体现出诗人想要表达的情感设计总结总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，充分体现了学生的主体性地位在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标“云无定姿姿万态，教无定法法自在”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在！我的说课到此结束，希望各位专家领导批评指正谢谢大家！《送元二使安西》语文教案

191、教学目标

1、认识本课生字，会写要求的生字正确理解“更、阳关”等词语

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写

2、学情分析四年级学生已由形象识记转为意义识记，能借助教科书上的注释和工具书，展开较丰富的想象来理解诗意教师要善于引导学生运用过去的经验，自主合作理解诗的意境和作者的思想感情

3、重点难点体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味

4、教学过程

4.1第一学时评论

（0）新设计

一、温故知新，导入新课指名背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》上节课我们学习了李白的一首送别诗,今天我们再来学习一首送别诗（板书课题）

二、知诗人，解题

1、让学生齐读课题

2、从题目中，你们读懂了什么？（相机板书王维送元二）

3、如何理解“使”？（生说出使）出使哪儿？（生说安西）

4、这首诗是唐代诗人王维写的，对于王维你了解多少？（结合自己收集的资料谈谈对王维的了解，然后师出示王维的简介）过渡同学们对王维已经有所了解，现在老师请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子

（1）相机点拨“渭”和“泡”的读音

（2）谁愿意把这首诗流畅地读给大家听？（指名读）

三、读古诗，悟诗情

（一）学习前两句诗

1、过渡“诗”读百遍，其义自见我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感？我们先看诗的第

一、二句请同学们自己小声地多读几遍，说说你读懂了哪些词语，然后小组交流

2、学生汇报交流，师相机点拨学生理解以下重点词“朝雨、泡、客舍”体会清新明朗

3、这么美的地方是在哪儿？（渭城）

4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示第一二句）教师对学生的朗读进行评价，指导读出美景

5、同学们读的真好！可是这么美得景色王维和元二有没有心情欣赏？（没）为什么？小组交流讨论

6、师预设学生会这样汇报，师相机评价生

1、因为元二是王维的好友，而元二要走了，他们很伤心，所以没心情欣赏（你真会理解）生

2、因为他们要离别了，大家舍不得，所以没心情欣赏（你的感受可真深啊！）

7、过渡是呀！他们心中都装有“别”字，（依依惜别）就是因为他们想着离别，虽有良辰美景却无心留恋所以读第一二句时，我们应该读出怎样的情感？（不仅要读出没，还要读出他们的离别愁绪，，语调要低沉些，舒缓些）

（二）学习后两句

1、在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去？（安西）

2、要经过哪儿？（阳关）阳关在哪儿？渭城到安西，这一路上，整整3000多公里如果照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间啊！当时阳关以西，是这样一幅情景荒无人烟、黄沙满天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草（大屏幕展示图片）

3、元二即将远行了，好友分别这一走，不知什么时候才能相见此时此刻，你有什么话想对他说？请大家想想

4、学生思考、汇报，师预设学生会这样回答，师随机点拨，引导学生体会王维和元二的深厚情谊以及王维对元二的关怀生1元二你这一走，不知何才相见，我会想你的你路上要注意安全，保重身体啊！（真不愧是好朋友）生2元二你一走，什么时候再见啊，记得要给我写信呀！一路上陪伴你的只要荒漠，一个人影也没，你可要多带些干粮和水（多么无微不至的关怀啊！）

5、过渡所以王维劝元二（出示后两句）生读一一劝君更进一杯酒，因为（生读）——西出阳关无故人（齐读两次）

6、这两句诗中有两个词，老师想考考大家？请看大屏幕更尽、故人，谁理解了？（生答师点拨）

7、这两句诗你们理解了吗？，谁来说说？（生说诗意）过渡元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日相见王维对好友的情谊都浸透在这浓浓的酒中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，（生）西出阳关无故人（课件出示）

8、这杯酒喝下了吗？（喝了）顺势引导学生这是一杯怎样的酒？（离别的酒、友谊的酒、浇愁的酒，再次引出劝君更进一杯酒，西出阳关无故人

（三）感情朗读醉诗境已数不清这是多少杯了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！（课件出示）配乐读

四、激情背诵读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写同一个字一一情“人间最美是真情”就让我们再现离别之情吧！（学生练读、赛读达到背诵）

五、拓展延伸其实在这浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多，你还知道那些这样的诗词？课下搜集，咱在课外活动搞个送别诗朗读赛板书20送元二使安西唐王维王维送元二情《送元二使安西》教学设计20［教学背景分析］唐诗是中华民族历史长河中璀璨的明珠我们这个民族自古重离别，历代留下来的赠别送行的诗文，多得不可胜数送别诗往往因其感情真挚、有感而发而令人难忘世间可珍惜的东西很多，而在“珍惜”这一主题单元中，强调友情的真挚更是永远值得珍惜的，正逢其时小学六年级的学生对友谊已经有了一定的认识，而且即将升入初中的他们，可能也将面临人生中的第一次别离《送元二使安西》是诗人送友人元二时所作的，是一首很有名的送别诗当时即被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人更把“阳关三叠”作为送别的代名词熟读成诵，因诵悟情，是本课的主要训练目的教学的关键是引导学生把握诗歌的主题，体会诗人的情感［教学目标］

1、理解“泡、故人”等词语在诗句中的意思

2、指导、帮助学生理解古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体味诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊

3、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗［教学重难点］感悟诗歌内容，，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊［教具准备］

1、让学生搜集古诗中的送别诗

2、多媒体课件古曲《阳关三叠》、《诗意图》等［教学过程］

一、情境熏陶，营造情境课件播放古曲《阳关三叠》，大屏幕出示《诗意图》

二、温故知新，导入新课师同学们，上节课，我们共同感动于高适和董大知己相别的感人情景，今天，我们在这样清新的春天，走进朝雨纷纷的渭城，去领悟王维的送别情怀（板书课题送元二使安西）

三、以读促悟，探究新知

1、课题入手，解题析意师同学们和老师一起来轻读课题，你明白了什么？生回答自己的感受

2、初读课文，了解大意指名一个一个地读课文，互相进行点评齐读课文（课件出示，课件范读古诗）首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同

2、感情朗读

3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念

4、背诵古诗（设计理念引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养）

五、拓展延伸学生背诵课前搜集的其它送别诗（设计理念优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移）（点评

1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘三春时有雁，万里少行人”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境

2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋）《送元二使安西》反思1自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，很多诗人涉足过这一主题然而在这浩如烟海的“送别诗”中,盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今明代李东阳评

3、品词析句，深入探究师如果我们想真正读出诗人的情怀，就必须深入诗人的内心世界，了解诗句的具体意思现在请同学们再读一遍古诗，由字到句再到篇地分析一下古诗的意思学生自学后，小组对不懂之处进行讨论小组进行汇报

4、以情感人，挖掘精髓师:有了理解的支撑，相信同学们的朗读一定会更声情并茂谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读生自愿读课文师再读这首古诗之后，你对诗或是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟吗？生按照自己的体会回答

5、精讲全诗，体悟诗情

（1）师诗的前两句是什么？（课件出示诗的前两句）齐读一遍，诗中写到了哪些景物？为什么写这些景物呢？写这些景物要表达作者什么样的思想感情呢？（指名读这句诗）这些景物都可用一个什么词来形容？（板书清新明朗）（再齐读本诗前两句）师诗人笔下的景物，是有着盎然生机的春天的早晨前两句点明了送别的地点、季节细雨似乎在为友人拂去满身的征尘，嫩绿的柳条，正好在送别时折枝相赠此景描写，似乎与“送别”的气氛不谐调，然而，诗人心中已先装着一个“别”字，纵然有良辰胜景，也无心欣赏（轮读大屏幕上诗的前两句，指名读本诗前两句）

（2）纵有良辰胜景相伴，却无奈相聚无长，别离在即，所以，诗人所有的感情都倾注在“一杯酒”中，他对朋友说“（大屏幕出示诗的后两句，生接）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”诗的后两句直接写离别之情，全部感情倾注在“一杯酒”中，由于离别在即,心情复杂，饮酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，虽有些苦涩的味道，但情却格外深重一个“更”字把诗人频频举杯殷勤相让的情意生动地表现，再没人陪你喝酒了，诗句意味深长一个“尽”浸透了诗人对朋友的真挚情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜别的画面（板书惜别情深）那是故人一片真挚的心意！表现了作者对朋友含蓄委婉、浓郁深沉的依依惜别之情（大屏幕出示地图，古诗后两句诗句，《阳关三叠》音乐响起，阳关安西荒凉图景出现，生表演读全诗后两句）生轮读、齐读本诗后两句这是一杯怎样的酒？你再读一遍这句诗西出阳关之后，仅仅是“故人无”了吗？还从此没有了哪些？生按照自己的体会回答

7、生来演一演当时的场景（主要练读诗的后两句，体味情感）

8、再读课文，深化认识师好，让我们再来读一读本诗，看看诗人是怎样用非常精短的语言，就描绘出了如此深厚的情感的（课件出示全诗诗句）（小组读，轮读……）课件出现《阳关三叠》词曲合唱，学生轻轻唱诵、跟读

四、对比探究，拓展研究读师同学们演得是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵有真情在啊！（大屏幕出示赞《阳关三叠》的诗阳关三叠唱不休，一句离歌一度愁南去北来无了期，离思赢得恨悠悠）也只有珍惜友情，珍视人生的人，才能写出这样值得我们珍藏的旷世名篇现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》这两首诗存在着怎样的异同（大屏幕出示《别董大》、《送元二使安西》二诗，齐读两诗）生谈感受，分析异同学生分析这两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同之处（板书景、情；别董大，凄清悲苦，豪情满怀）生再比较着读两诗

五、诗句积累，交流品味师五千年的文明积淀下多少灿烂的文化，古诗作为一种文化传承，万古流传，单是送别这一主题就留下不少名篇佳作！（大屏幕出示送别诗名句集锦）你知道哪些送别诗，愿意和同学分享吗？有兴趣的同学，可以谈谈自己的感悟，或学以致用，也用送别诗中的诗句，送予离别的亲朋，表达自己的的感情学生欣赏自己积累的送别诗，也可谈自己的感悟

六、总结升华，情为心声以情作诗，让学生明白，只要心中有情，一切都会很美好！要珍惜每份真挚情感（若时间许可，可由学生说一说对朋友的祝福与送别，或者自己创作的送别诗）

七、作业设计，升华深化（大屏幕出示）作业超市

1、背诵、默写这两首古诗

2、搜集更多的送别诗名句，体会送别诗的不同风格

3、六年小学生活，同学们很快就要进入初中学习，离开了朝夕相伴的小学老师，可能也会步入不同的中学，请给你最喜欢的老师、同学，也写一首送别诗吧！

八、板书设计，比较研究送元二使安西别董大景清新明朗凄清悲苦情惜别情深豪情满怀《送元二使安西》教案21教学目标

1、读准字音，正确书写“陵”字了解两首古诗的大意背诵古诗

2、感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶

3、引导学生掌握学习古诗文的基本方法教学重点

1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情

2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力教学时间2课时第一课时教学过程

一、阶梯引领，逐层悟情

1、晓诗音学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》学情调查哪些同学课前接触过这首诗会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着借助注释把它读正确学生自由读诗（老师板书课题）指名读预设

（1）读准多音字“舍”“朝”“更”

（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读齐读古诗，检测学习效果

2、明诗意

（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书知诗音）还要——（板书:明诗意）

（2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？预设朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解

（3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思预设“泡”“更尽”“新”的理解

3、悟诗情

（1）寄情酒更浓过渡通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，你是从诗中的哪些地方看出来的预设抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情

（2）触景情更深过渡已经记不清喝了多少杯透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头（师配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？预设抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍

（3）世事难料情难舍过渡真的记不清喝了多少杯酒了车马已经备好，此次分别，不知何时相见时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？预设出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难介绍背景王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别（板书悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒谁记下了这一段以酒相送的千古佳话请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣）

二、方法运用，自主解读

1、在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该--师生总结学法

3、同桌之间运用方法合作学习第二课时一对比学习悟诗情请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现预设都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍二能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵

三、拓展延伸，多元抒怀总结不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份他们都是在（以情相送）因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！

四、作业搜集描写送别的诗小学语文古诗《送元二使安西》教案22《送元二使安西》是《积累、运用五》第一题读读背背部分的内容教材的要求是会背诵古诗，至于抄写和大致理解诗意也不在要求之列这首诗我以前已经带领学生背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标

1、检查学生独立识字的能力就我班学生背诵古诗的数量而言，如果他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一

2、理解诗意背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用因此，要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点

3、复习拓展孩子们背诵王维的诗已经不少如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的

4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的风格在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节虽然不够详细、全面，但通过学习，让学生初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力基于以上四方面的考虑，我带领学生对王维的诗进行了研究性学习

一、导入王维的诗，我们已经背过几篇了下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？（渭、悒）部分学困生不认识）因此，学习古诗的第一步，必须要认识生字，这是最基本的要求要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵

二、复习《送元二使安西》让学生朗读后试着说诗的意思（经过部分同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思）

三、回顾背过的王维的诗

1、指名同学领背王维的诗一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首

2、选择王维写景的诗背诵同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首

3、理解前四首诗的诗意同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说（多叫几个同学）

四、感受王诗的风格

1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面背完后谈自己的感受

2、通过老师指导，得出王诗的风格特点诗中有画，画中有诗

五、作业诗配画任选王维五首写景诗中的一首，根据自己对诗的理解，回家画一幅画，并在背面用铅笔题诗明天课前同桌根据画的内容，猜测所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点课本无非是一个例子我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值再说，背诵的目的是为了运用教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养我觉得在这方面多花点儿时间值所以，进行了这样的教学过程小学语文课文送元二使安西教案23《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜认识2个生字，会写2个生字（舍、君）；正确理解“更”“阳关”等词语能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯环节一以读破题，整体感知古诗师同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材今天我们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一来，一起读课题（生读题）师预习过课文吗？生预习了师我不相信你再读读课题生读，轻重音不清晰师送谁去安西？用你的朗读回答我生读课题师送元二去哪里？继续用朗读回答生再读课题师唐代的安西在今天的一一生唐代的安西在今天的新疆师你怎么知道的？生我查资料书知道的师真好！借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一同学们，元二去安西做什么？大家一起朗读课题回答生读师谁送元二出使安西诗题连起来可以怎么解释？生王维送元二出使安西师很完整不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道一一生送元二出使安西师请伸出金手指和老师一起书写（板题）让理解与朗读训练融合，有效让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定环节二强记书写，夯实语文基石师（课件出示诗文，生字“舍”“君”留空）预习过课文的同学，应该对课文有一定印象吧，来，谁愿意填填空？生上台书写师正确吗？生正确师可是，不能打满分知道为什么吗？生摇头师这么美丽古诗，我们这样书写，还真对不住这作品请看老师来填写师（示范后）大家一起动手吧（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写！（展示一个）不仅写正确，还要求写美观，有语文味论此诗说“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”我在教学古诗《送元二使安西》时，能充分发挥学生的主体作用，在下面儿个方面做得比较好

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近作者，理解诗题同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容如，对王维了解了哪些？“元二”姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在老师深情的诵读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境

3、合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情此时，“劝君更尽一杯酒，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿

4、让学生披文入境，再现故事情景，感悟人物内心世界，与诗人达到情感共鸣在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊于是每复读一次,学生的感情也随之澎湃升腾最后，组织学生有感情地朗读全诗由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境此外，我认为在教学中还有一些方面需要改进

1、评价语过于单一若能及时、多样、合理的对学生的表现予以评价，则环节三继承国学，尝试吟诵古诗师同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？生背师字正腔圆，节奏优美不过，这是现代人读古诗古人读诗一般用“吟诵”的方法想学这种方法吗？生想师怎么吟诵呢？（教师示范）生跃跃欲试师不急读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短（板书平长仄短）在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示（板书短横符号）读时需把这个字音延长（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读（师做手势引导等）生读得有模有样师平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示（板书短竖符号）仄声读的时候声音一出来马上就收掉我们称为仄短（范读“朝雨”）大家自由练一练生练读师平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的（师读）这种音我们称它为“入声”（板书入声）它归在仄声字里生再次练习师标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）请听一一（师配上《阳关三叠》吟诵）学整体练读从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下功夫，让人耳目一新对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试环节四咬文嚼字，体会古诗情韵师同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的那个清晨，你看到了什么听到了什么？生我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了师描述能更具体，语言能更美一些吗？生那天早晨，古老的渭城下了一场小雨原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒“好兄弟，再喝一杯吧你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦！”师谁来评评，他的描述如何？可用一个词语表达生诗情画意生依依不舍，深情款款生具体生动，感人肺腑师语言真美，评价真美！同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨诗人王维就这样一杯接一杯地劝着元二你们有没有这样的疑惑自古有聚就有散，分别本就是一件很平常的事王维为什么一杯接一杯地劝酒呢？生他喜欢喝酒生他觉得酒最能表达友情师学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息大家请看一一（课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？（出示路线图）渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间生惊讶万分师如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？生我会说元二，路上要小心，注意好安全师善解人意的朋友生我会说元二，多带些水去，不要渴着了路上要小心一点师前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点生我会对他潇洒地挥挥手，说去吧，建功立业，我在这里替你祝福！生我会对他唱一首歌《朋友》师《朋友》创作得晚了点，需要穿越师同学们，你们知不知道当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况，他是奉着皇帝的使命去的回来的时间可能是一年，也可没是生两年；三年……师黄沙漫漫，旅途艰险异地他乡，凄冷孤单人生无常，不要以为人与人的缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别师让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵同桌之间，互相练习生互读指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识环节五比较研究，探究送别诗歌师同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？生《赠汪伦》……师积累真丰富还有吗？生沉默师（呈现《别董大》《赠汪伦》）瞧，它们来了，请自由选择一首结合下面的注解，吟诵吟诵！师今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，我们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，你准备送给辛老师怎样的句子生劝君再上一节课，大同学生最聪明师创意十足善思考，大同学生最聪明下课！从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用课堂也有了一波三折，别有洞天的味道《送元二使安西》教案24教学目标

1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使、浊、”更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗

2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情

3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情教学准备学生准备

1.收集描写友情方面的名诗名句

2.安西指的是现在哪个地方？

3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？课时安排一课时教学过程

一、激情入境，导入新课

1.师在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧谁有知心朋友？指名谈和知心朋友在一起的感觉师朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊假如，有一天,由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答

2.师是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？生根据自己的积累回答

3.师这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城那里，有两位朋友，正在惜惜离别今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）

4.师看课题，同学们课前已经预习过了课文老师检查一下预习情况谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？师补充安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任

5.师这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止

二、情读古诗，想象画面，走入诗境

（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思

1、师读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字师好，把这两个字放回诗中多读几遍边读边想读着读着，你仿佛看到了什么？

3.指名回答估计生小雨，柳树，客舍，酒宴

4.师嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美你再来读读前两句（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）师这是你自己理解的，真了不起

5.师谁还想读？指名美读

6.师渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下生齐读

7.引导学生背这两句指名背诵

（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛

1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区

2.师我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里我们来看这段文字那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说—《母亲和我们》.韩天航这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景而在古代是没有火车、汽车的可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情比如气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……这酒中能不盛满了一份思念吗？是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”

3.师问元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计皇帝下的命令谁敢不从？

4.师讲解唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友这份情可谓重矣！此时，他们来到了一家小客栈里正在惜惜相别让我们来看诗的后两句一起读一下

5.生齐读（注意听学生的发音是否正确尤其是“故人”）

（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

1.师“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书谁在劝）说说你的理由生回答（估计诗人在劝元二）师只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话）

2.师我们来演一演当时的情景（师拿道具酒杯）

（1）难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？罢罢罢,千言万语汇成一句话齐读后两句

（2）元二啊，你到了异地他乡，言语不通，水土不服，想念故土又身不由己,那时的孤单又谁和你一起承担呢？人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话齐读后两句

（3）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，千言万语汇成一句话齐读后两句师范读全诗，师有感情朗读语已多，情未了！师王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒师皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家兄弟在这里谢你了！师我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点

3.师这是他们在互相劝是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句生齐读

4.师就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧那就更进一杯酒吧！（板书“更”字）读

5.师窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句

6.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情（板书友情）

7.师这两句中有一个生字君（师板书）谁能组词？（多组几个）

三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗

1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境师放音乐生默读古诗

2.学生展示读古诗

四、走出文本，回归现实，练习写话

1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名想一下，我们在什么情况下也可以用这两句

2.生……

3.师对，学过的好诗、好句、好词要学会运用用在自己的文章中，可以为你的文章添色

4.师此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色一句两句即可）

5.音乐学生写，师巡视

6.示读

五、总结升华师人间自有真情在，人间自有知音人除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累《送元二使安西》教学反思教材安排《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》为一课，所以备课时，无形中，便将两首古诗进行了对比其作者都是唐代的；都属于送别诗；前者诗人送友人去的是一个繁华的地方一一扬州，以目相送；后者诗人送友人去的是一个荒凉的地方一一安西，以酒相送这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去全部感情都倾注在一杯“酒”中此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道但是这一斟一酌，情意却格外重诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现课堂上，我让学生通过朗读去体会作者的思想感情，大多数学生学生学的很好，能入情入境地朗读，但有少部分学生课堂注意力不够集中，我想可能是由于自己的语言激情不够，没能把学生完全带入到诗的意境当中去人们都说讲公开课，是一见非常劳心的事，确实如此，可在这备课的过程当中，我也成长了不少窦桂梅曾说过“公开课是我成长最好的熔炉，上公开课相当于公共演出，准备演出的过程，对教师的综合能力是很好的锤炼”每一次公开课后，都会有新的收获，而把这些收获和经验积累起来，那会是一笔多么宝贵的财富啊！小学语文课文送元二使安西教案

251、有感情地朗读古诗，背诵古诗

2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙

3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀制作与课文内容相关的课件搜集送别诗一课时

一、音乐导入有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的（设计理念人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城入境，为理解古诗奠定基础）（点评新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索）

二、初读古诗，读准字音，理解诗意更能调动学生的积极性

2、对学生的关注度不够作为教者，应该时时处处关注孩子的动作、语言甚至每一个眼神，及时调控课堂《送元二使安西》反思2俗话说“不学诗，无以言”没有诗的人生是不完整的人生在我们这个忽略古文化传播的时代，古诗正随着一些时尚名词的诞生,而渐渐被人们所遗忘庆幸的是，课改后的语文教材更注重了古诗词的教学，可见，读诗在一个人的成长历程中很重要第一次把古诗作为公开课进行教学，是在20某某年当时有很多老师劝我，说古诗教学的难度很大,教学中的这个“度”很难把握，可我仍向“虎山”行了20某某年，当我再一次接到古诗赛讲的通知时，很高兴在古诗教学中，自己提前进行了尝试几番斟酌之后，我终于将目标锁定在了王维的《送元二使安西》上教材安排《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》为一课，所以备课时，无形中，便将两首古诗进行了对比其作者都是唐代的；都属于送别诗；前者诗人送友人去的是一个繁华的地方一一扬州，以目相送；后者诗人送友人去的是一个荒凉的地方一一安西，以酒相送鉴于此，我把《送元二使安西》的基调定在悲凉上，课件中也制作了大量安西荒芜的图片第一次试讲后，教研室的冯老师和郭老师，就这个问题，提出异议我又陷入了苦思中查阅大量资料后，我了解到当时唐朝非常强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，被派去出使的人，都以此为荣这样，有了对文本外的解读后，就把这首诗的感情基调定为既兴奋又伤感，兴奋的是有为国家效力的机会，伤感的是要面临与家人、朋友的离别这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去全部感情都倾注在一杯“酒”中此时主客彼此可能有许多话要说,，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道但是这一斟一酌，情意却格外重

1、从题目中，你知道了什么？

2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音

3、引导学生理解“泡”“更尽”等字、词的意思（设计理念借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍）（点评“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要）

三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意

1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？

2、指导感情朗读

3、体会“柳”的寓意一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句

4、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情写话练习相聚的日子，他们曾-----------------------------

5、这是一杯怎样的酒？

6、感情朗读（点评:文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的“情”要靠“象”去显老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗将古诗化为画面青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了）

四、互文理解，感情升华

1、拓展“绝域阳关道，胡沙与寒尘三春时有雁，万里少行人”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同

2、感情朗读

3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念

4、背诵古诗（设计理念引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养）

五、拓展延伸学生背诵课前搜集的其它送别诗（设计理念优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移）（点评

1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘三春时有雁，万里少行人”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境

2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋）反思自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，很多诗人涉足过这一主题然而在这浩如烟海的“送别诗”中,盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今明代李东阳评论此诗说“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”我在教学古诗《送元二使安西》时，能充分发挥学生的主体作用，在下面儿个方面做得比较好

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近作者，理解诗题同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容如，对王维了解了哪些？“元二”姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在老师深情的诵读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境

3、合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情此时，“劝君更尽一杯酒，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿

4、让学生披文入境，再现故事情景，感悟人物内心世界，与诗人达到情感共鸣在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生通过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊于是每复读一次,学生的感情也随之澎湃升腾最后，组织学生有感情地朗读全诗由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境此外，我认为在教学中还有一些方面需要改进

1、评价语过于单一若能及时、多样、合理的对学生的表现予以评价，则更能调动学生的积极性

2、对学生的关注度不够作为教者，应该时时处处关注孩子的动作、语言甚至每一个眼神，及时调控课堂最新范文小学数学分数除法教案（5篇）12-23湘版小学美术教案（优秀16篇）12-22外研社小学英语教案（专业通用11篇12-20小学语文《画》教学教案优秀4篇12-20岭南版小学美术教案（优秀13篇）1279小学思想品德教案12-19小学信息技术教案（优秀27篇）12-19小学数学《分数除法》教案最新5篇12-18小学数学教案（优秀12篇）12T8诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现课堂结尾在高老师的帮助下也进行了精心的修改，她建议我在结尾处，把那种离别的感情延续下来，进行升华记得在介休，正准备结束这堂课时，一个女孩对我说“老师，现在我都想哭了”是啊，那种不舍，那种依依惜别之情，不仅是在王维和元二，也在我和孩子们之间蔓延事实证明，这种思路处理结尾真是妙笔生花回顾次这备课的过程，一次次教学设计，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来不但给本校的四年级学生都讲了，在高老师的陪同下，还去了外校借学生讲课，前前后后一共备了六次课，用了5个班的学生，其间，得到了许多同事的支持和帮助，尤其是高老师，今天想到一个好的导入方式，会迫不及待地告诉我,明天想到一个过渡语，会不厌其烦地帮我修改课稿人们都说讲公开课，是一见非常劳心的事，确实如此，可在这备课的过程当中，我也成长了不少特级教师窦桂梅曾说过“公开课是我成长最好的熔炉，上公开课相当于公共演出，准备演出的过程，对教师的综合能力是很好的锤炼”每一次公开课后，都会有新的收获，而把这些收获和经验积累起来，那会是一笔多么宝贵的财富啊！我很喜欢的于永正老师说，一个老师如果每学期都能上一节公开课，那带给他的收获是无穷的当然，这其中的艰辛也时常让人胆怯我想，这就是痛并快乐着吧！《送元二使安西》语文教案13

一、教材分析《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜

二、设计理念

1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养

2.在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一

3、“三分诗，七分读”这堂课要在学生充分读的基础上，引导学生当堂会背

三、教学目标知识能力目标明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“泡”、”更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗过程方法目标通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情情感态度目标体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情

四、教学过程

一、激情入境，导入新课

1.师在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧谁有知心朋友？能告诉我他们的名字吗？师朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊假如，有一天，由于转学、升学等原因你得朋友就要离开你，也许很久才能再见面，也许永远都不会再见了，你的心里会怎么想？你会怎样表达你的情意呢？指名回答

2.师是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友

3.师这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城那里，有两位朋友，正在惜惜离别今天我们学习《古诗三首》的第一首诗《送元二使安西》（板书课题）

4.师看课题，你知道课题告诉了我们什么？（齐读课题）师补充安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任

5.师这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止

6、指名读

7、古诗欣赏（播放课件）一边听一边想你仿佛看到了什么？

二、情读古诗，想象画面，走入诗境

（一）触景情更深

1、诗中哪里描写了这样的景色（课件出示前两句）师读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字

2、师好，把这两个字放回诗中多读几遍

4.师嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美你再来读读前两句（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）

5、指名美读

6.师渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下生齐读

7.诗人要表达自己离别的忧伤，为什么还要写这一处美景呢？古人有折柳送别的习俗，蒙蒙细雨更衬托了离别之情这是“借景抒情”（课件出示）这样的天气可以表达怎样的心情？

8、再读前两句，读出景色的优美，读出离别的惆怅（鼓励学生熟读成诵）

（二）寄情酒更浓

1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区

2.师我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里我们来看这段文字那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说——《母亲和我们》韩天航这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景而在古代是没有火车、汽车的可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二多少艰辛、多少危险啊在这样的情形下，怎能不让人满怀伤感正是何以解忧，唯有杜康

3、此时，他们来到了一家小客栈里正在惜惜相别让我们来看诗的后两句一起读一下课件出示后两句诗

4、生齐读（注意听学生的发音是否正确尤其是“故人”）朋友保重啊！这酒中有一份祝愿，这酒中有一份情意，千言万语、万种情感汇成劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

1.师“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？怎样。