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文本内容:
雨霖铃教案《雨霖铃》语文教案优秀篇9《雨霖铃》教案篇一武汉市汉南一中李艳芳教学目标
（一）情感目标借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养
（二）知识目标
（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；
（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；
（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；
（三）能力目标引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容教学重、难点
1、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果
2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》教学方法美读法讨论法问答法诵读法教具准备多媒体教学模式双主导学课时安排一课时教学步骤
一、导入新课我曾在网上的对联雅座里和一位朋友对对子的时候，他出给我一副上联“狂风大作雨淋淋（雨霖铃），初看此联好象很简单，仔细琢磨才发现里面有演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌
②虚实结合上片的别时为实，下片的别后为虚设置情景，留下想象的空间，有回味余地⑹师同学们我们已经深入领会了本词的思想情感、艺术技巧，下面让我们饱含深情，再一次背诵全诗，感受诗歌无穷的艺术魅力（点评教师只要抓住了引导作用的要害，变教为诱，变教为导，就能充分调动学习的积极，发挥极大的创造性，收到意想不到的效果）（实录全体学生完全投入到诗歌的境界中，接受了艺术的熏陶）
3、老师播放音乐，师生一起饱含深情地诵读《雨霖铃》，要求不要看文本
1、这节课的设计，把学习的主动权还给了学生，体现教师和学生互为主体的原则教学是互动的、平等对话的过程，教师是教的主体，学生是学的主体只要诱导得法，设疑贴近学生的实际，他们会表现出高涨的探究热情，课堂上从始至终都涌动着活跃的思维和热烈的情绪学生在思考探究的过程中，能够最大限度的调动自己的知识储备，提高自己的能力，同时也暴露出自己的一些知识缺陷，及时得到了纠正
2、这节课最大的不足是指导诵读的力度不够课堂教学艺术是一个复杂的多面体，既要向学生传授学科知识，又要培养审美理念，形成健康人格这确实需要教师具有多种教学技能，要上出高质量的课，既要认真学习先进的教育理论和教学方法，更离不开再教育实践中，不断探索和改革，总结自己的经验和体会,做教学的有心人教然后知困也，在教学实践中才能发现问题，解决问题，教学相长《雨霖铃》教案篇三
1、把握婉约派的风格特点情景交融、低沉伤感、讲究格律、音调和谐
2、让学生学会运用情感体验法去鉴赏诗歌，并通过情感体验法去感知美，感受美，提高鉴赏诗歌的审美能力一课时
1、课前准备⑴预习课文，过字词关⑵由学生推选的两队代表（每队三人）根据这首词排练小品，其中两人表演、一人旁白
2、导入今天的课我将和大家一起穿越那漫漫的时空隧道，回到千百年前的一个忧伤的午后，让我们一起去感受一场哀婉凄凉的离别，去领略一下我们福建的婉约派诗人柳永，他那低沉伤感，缠绵琲恻的诗词作品（请学生打开课本）柳永是一位多才多艺而且多情的诗人，在他漂泊了一生的日子里，创作了大量的脍炙人口的、适用于唱歌的新乐府，在当时的社会里可谓是“凡有井水饮处便能歌柳词”（询问预习作业的完成程度）
3、通过听朗读、学生表演来总体把握作品的总体意境⑴学生听名家朗读《雨霖铃》⑵设计《情感剧场》，播放配乐《梁祝》，两队学生分别表演小品让学生来比较两队的优劣，学生可以各抒己见，有道理的都给予肯定最后老师分别从表演内容，表演艺术以及旁白上对这两队同学表演进行简单的点评
4、根据词的故事情节归纳作品脉络学生按顺序回答故事脉络明确帐饮无绪f兰舟摧发一执手相看f无语凝噎f今宵酒醒f与何人说
5、根据故事脉络体会作者思想感情学生根据以上脉络体会感受作者的思想感情，教师侧面引导提醒学生注意抓住关键字词来体会感受（重点无绪、相看泪眼，无语凝噎、酒醒之后的故事情节一-凄苦悲凉-）让学生比较看文字的感受和看表演时的感受的区别明确演员是根据词的情节来表演的，观众是通过观看表演所以感受是一致的，但是表演更加直观，所以感受更深一些，这种设身处地的沿着作者的思路去体会作者思想感情的鉴赏诗词作品的方法就叫做情感体验法教师补充要想有更深的体验，学生还要充分发挥想象和联想
6、引导学生回答出表演的遗憾之处是因为缺少当时的环境，并让学生找出作品中的环境描写导出情感体验法的另一要素依情索景
7、播放《雨霖铃》的FLASH作品让学生综合感受作品意境和作者的思想感情
8、教学延伸让学生举例（要求最好是学习过的名言名句），并运用情感体验法来鉴赏例子，教师点评
9、布置作业《雨霖铃》语文教案篇四
1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁
2.过程和方法通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法
3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养健康、敏锐的审美情趣
1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”经过必修一至必修三的学习，学生已经初步掌握了鉴赏诗歌的方法，能够在了解作者、写作背景的基础上，结合对意象、意境的分析，通过炼字、炼句初步把握作者的情感和诗歌的主题因而教者的主要任务便成了引导学生深入探究作者情感和诗歌主题，挖掘诗歌的深层意蕴诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法1课时
一、自学质疑一知人论词柳永，原名三变，字耆卿仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”二整体感知
1、观赏《雨霖铃》flash,思考1听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？明确低沉、哀婉、悲伤、凄清2自由朗读全词，把握全词感情基调
2、再读全词，简要概括这首词的内容明确上阕写词人和他心爱的人分别的情景，下阕是词人想像别后羁旅生活的情状我的疑问与收获
二、合作探究
1、词的上阙描写了词人柳永与自己的恋人分别时的情景，请大家找出一个最能打动人心的细节，并体味它的妙处？明确“执手相看泪眼，竟无语凝噎”恋人之间，聚散依依，生离死别，执手相看，伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，却不知从何处说起真可谓是“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”，是“相顾无言，唯有泪千行”，是“流泪眼对流泪眼，断肠人对断肠人”
2、柳永为了渲染这种离别的相思愁苦，精心选取了那些景和物作为背景呢？运用了什么表现手法？明确寒蝉，长亭，骤雨情景交融、寓情于景这一句表面上看来是单纯的写景，实际上是烘托气氛,抒发情感
3、品味“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“念”字的精妙之处明确一个“念”字，上承“凝噎”，下启“千里”，由实到虚别后茫远、孤寂之境，着实令人不堪设想，难舍难分之情凄婉动人
4、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？明确“伤离别”自古以来，多情的人，都离别本来就是人生中令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋时节呢！这是词人在直抒胸怀
5、明代词评家贺裳称柳永这首词中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是“千古俊句”，❷明确杨柳古人有折柳送行的习惯“昔我往矣，杨柳依依，折柳送行，取其依依之态“柳”“留谐音，折柳赠人有挽留之意所以古代文人写离别之情,往往要写到杨柳晓风秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉，恰合别后心境的凄凉残月残月清冷暗合凄清冷落之感“杨柳岸”“晓风”“残月”本是无情物，但在满心愁绪的词人眼中，却都成了“情语”
6、“此去经年，应是良辰美景虚设便纵有千种风情，更与何人说？”良辰好景为何是虚设？千种风情怎么会无处倾诉呢？明确在这里，词人想到，从此离去，将要一年之久，在这么漫长的日子里,再好的良辰，再妙的美景，没有知心人相伴也是形同虚设就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴e这样，词人就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词小结本词是一支哀婉缠绵的离别歌，词人寓情于景，于寒蝉、长亭、骤雨等意象中寄托了哀怨惆怅的别情，情景交融阅读下面一首宋词，完成赏析题目蝶恋花柳永伫倚危楼风细细，望极离愁，黯黯生天际草色烟光残照里，无言谁会凭栏/同、O拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
1、试分析上片“草色山光残照里”一句的意境明确“草色烟光”写春天景物极为生动逼真春草铺地如茵，登高下望，在夕阳的余辉下，闪烁着一层迷蒙的如烟似雾的光色这本是一种极为萋美的景象，但加上“残照”二字，整个意境便带上了一层感伤的氛围
2、王国维在《人间词语》中谈到“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”，被他借用来形容“第二境”的便是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”请结合此词，说说这句抒发了作者怎样的感情明确“衣带渐宽”二句以健笔写柔情，自誓甘愿为思念伊人而日渐消瘦与憔悴“终不悔”，即“之死无靡它”之意，表现了主人公的坚毅性格与执着的态度《雨霖铃》教案篇五
1.了解柳永及其词作风格；
2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
3.深刻体会《雨霖铃》情景交融、虚实相济的艺术特色
4.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；
1.在朗读中品味这首词的意境；
2.引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色
1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；
2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色诵读法；探究法；点拨法《雨霖铃》朗读带，歌曲《祝你一路顺风》、《送别》一课时一o导入在《祝你一路顺风》、《送别》的歌声中进入课堂，法国作家缪塞说“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪”李煜的词是绝望的诗歌，而我们今天要学的是一首泪眼对泪眼的离别词，也是美丽忧伤而不朽的我们学过哪些描写别情的诗呢？（学生回答）进入新课二词牌简介《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调霖，一作“淋相传帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨三柳永简介在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一“凡有井水饮处皆能歌柳词”即为证明柳永，原名三变，字耆卿少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风曾在词中说“忍把浮名，换了浅斟低唱”当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗便说“汝自去浅斟低唱，要功名何用？”大笔一挥，只批了四个字说“且去填词”柳永在受了打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州等都市过着一种流浪生活由于失意无聊，流连坊曲，在乐工和歌妓们的鼓舞之下，这位精通音律的词人，才创作出大量适合歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎成为北宋第一个专力写词的作家，也是以描写城市风貌和羁旅生活见长的婉约派代表词人柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，深深了解歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇在他的作品中，很多是反映和她们在一起的‘悲欢离合《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵俳恻、哀婉动人的别离情景四诵读指导
1.选学生代表朗读，另外的学生进行评点
2.教师指导
①寒蝉凄切一一“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
②竟无语凝噎一一要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）3念去去一一要稍重、稍停，拖音（领起字）4今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月一一“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断
⑤更那堪冷落清秋节一一要稍重、稍停，拖音（领起字）
⑥便纵有千种风情，更与何人说一一要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）
3.再请学生试读
4.教师稍做提点，再聆听录音，学生思考三个问题五整体感知
1.你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？（明确浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从俳恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻）
2.这首词的主要内容是什么？（明确在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）
3.词中哪句话最能体现这个内容呢？（明确多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情）六鉴赏词的意境
1、找出词眼伤离别离别事伤情
2、根据上下片内容，分别用自己的话生动形象地描绘出两幅画面，并取一小标题明确明确第一幅画可命名为“长亭别离”一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已京城门外，长亭边，一个临时搭建的篷帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜词人与情人双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水此时,水面上，一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲地喊着“上船喽一一，上船喽一一”天色越来越暗，茫茫水域里，濠濠雾气一片第二幅画可命名为“羁旅长愁”一夜飘流后，词人仿佛来到异乡东方即将吐色时，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着词人望着残月，感受着秋风，现出一幅愁眉不展，若有所思的样子板书上片长亭别离蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天（实写）下片羁旅长愁杨柳、晓风、残月（虚写）重要表现手法融情入景，情景交融，虚实相济七揣摩重点语句，体会情景交融的艺术手法例一“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点:“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭这样，这里的景已不是单纯的景物一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力这句要读得凄凉、落寞作用渲染凄清意境，烘托人物感情，奠定全词情感基调例二“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影三种景物既可说是眼前所见，也可说用比喻形容词人那无法排遣的离愁别绪，如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际用比喻修辞，选取三种有代表性的景物充分表现离愁，情景交融，这正如贺铸在《青玉案》中“度问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”例三“执手相看泪眼，竟无语凝噎”进一步细致出刻画两人难舍难分的情态在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了只有紧握着手，泪眼相对而已这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的例
四、“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”承上面“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一层所开拓出的意境，进一步设想分别后的凄凉处境今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？大概已是拂晓，到了枯杨岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在个“机关”，我对了一个下联乌云漫卷天尽沙（天净沙）”细心的同学们你们发现其中的“机关”是什么了吗---------------------由此引出词牌名-
二、检查预习
1、了解词牌（学生课前作好资料卡准备）教师简要概括后提出疑问过渡在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人,与歌伎混在一起一一甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好像有点不可思议大家怎么看这个问题呢？
2、了解词人（学生课前作好资料卡准备）出示多媒体课件教师简要点拨柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绮子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，
3、预习字词疑难生生对答教师预备内容帐饮、无绪、竟、凝噎、暮霭、堪、纵
三、听读全词感受离别第一步教师范背全词第二步学生初读全词，读准字音第三步师生听多媒体范读师生共同探讨诵读要注意的问题感情基调悲戚低沉断句语意的连贯（学生集体朗读全词）
四、品读全词体味感情
1、学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容天边岸柳，容易使人想起霸陵折柳赠别，且是枯柳，晓风寒，残月冷，景物是孤单单、清冷冷的景物的清冷，又使人想起昨晚“都门帐饮”、“执手相看”的眷恋之情，更觉得自己形单影孤，前途渺茫，所以这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情，就连词人的精神状态都写出来了这三句是脍炙人口的名句，主要是妙在景中融情把杨柳、风、残月这三件最能触动愁的事物集中为一幅鲜明的画面并且这幅画面出现在一个特定的时刻——酒醒之后更加强化了“愁”典型意象的传统意义关于酒常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了喜时一一杜甫说“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”（《闻官兵收河南河北》）哀时一一曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨《短歌行》）愁时一一李白失意官场，说“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说“明月几时有，把酒问青天”（《水调歌头明月几时有》）李清照思念丈夫时，说“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）王维送别元二，说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（《送元二使安西》）关于月月有阴晴圆缺，人有悲欢离合月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思《琵琶行》几个地方写到月醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月去来江口守空船，绕船月明江水寒春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾关于风古语有云自古逢秋悲寂寥秋天是特别让人伤感的季节晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”关于柳“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”一一《诗经•小雅・采薇》“年年柳色，瀛陵送别”一一李白《忆秦娥》“伤心路边杨柳春，一重折尽一重新今年还折去年处，不送去年离别人”一一施肩吾《折柳枝》“杨柳东风树，青青夹御河近来攀折苦，应为别离多”一一唐王之涣《送别》“纤纤折杨柳，持此寄情人一枝何足贵，怜是故园春”一一张九龄《折杨柳》柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？总结柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦Ao布置作业背诵七首词《雨霖铃》教案篇六
1、了解柳永及其词作风格；
2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
3、深刻体会《雨霖铃》情景交融、虚实相济的艺术特色
4、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；
1、在朗读中品味这首词的意境；
2、引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色
1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；
2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色诵读法；探究法；点拨法《雨霖铃》朗读带，歌曲《祝你一路顺风》、《送别》一课时一o导入在《祝你一路顺风》、《送别》的歌声中进入课堂，法国作家缪塞说“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪”李煜的词是绝望的诗歌，而我们今天要学的是一首泪眼对泪眼的离别词，也是美丽忧伤而不朽的我们学过哪些描写别情的诗呢？（学生回答）进入新课二词牌简介《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调霖，一作“淋相传帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨三柳永简介在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一“凡有井水饮处皆能歌柳词”即为证明柳永，原名三变，字耆卿少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风曾在词中说“忍把浮名，换了浅斟低唱”当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗便说“汝自去浅斟低唱，要功名何用？”大笔一挥，只批了四个字说“且去填词”柳永在受了打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州等都市过着一种流浪生活由于失意无聊，流连坊曲，在乐工和歌妓们的鼓舞之下，这位精通音律的词人，才创作出大量适合歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎成为北宋第一个专力写词的作家，也是以描写城市风貌和羁旅生活见长的婉约派代表词人柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，深深了解歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵俳恻、哀婉动人的别离情景四诵读指导
1、选学生代表朗读，另外的学生进行评点
2、教师指导
①寒蝉凄切一一“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
②竟无语凝噎一一要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）
③念去去一一要稍重、稍停，拖音（领起字）
④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月一一“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断
⑤更那堪冷落清秋节一一要稍重、稍停，拖音（领起字）
⑥便纵有千种风情，更与何人说一一要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）
3、再请学生试读
4、教师稍做提点，再聆听录音，学生思考三个问题五整体感知
1、你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？（明确浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从俳恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻）
2、这首词的主要内容是什么？（明确在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）
3、词中哪句话最能体现这个内容呢？（明确多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情）六鉴赏词的意境
1、找出词眼伤离别离别事伤情
2、根据上下片内容，分别用自己的话生动形象地描绘出两幅画面，并取一小标题明确明确第一幅画可命名为“长亭别离”一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已京城门外，长亭边，一个临时搭建的篷帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜词人与情人双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水此时,水面上，一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲地喊着“上船喽一一，上船喽一一”天色越来越暗，茫茫水域里，濠濠雾气一片第二幅画可命名为“羁旅长愁”一夜飘流后，词人仿佛来到异乡东方即将吐色时，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着词人望着残月，感受着秋风，现出一幅愁眉不展，若有所思的样子板书上片长亭别离蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天（实写）下片羁旅长愁杨柳、晓风、残月（虚写）重要表现手法融情入景，情景交融，虚实相济七揣摩重点语句，体会情景交融的艺术手法例一“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点:“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭这样，这里的景已不是单纯的景物一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力这句要读得凄凉、落寞作用渲染凄清意境，烘托人物感情，奠定全词情感基调例二“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影三种景物既可说是眼前所见，也可说用比喻形容词人那无法排遣的离愁别绪，如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际用比喻修辞，选取三种有代表性的景物充分表现离愁，情景交融，这正如贺铸在《青玉案》中“度问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”例三“执手相看泪眼，竟无语凝噎”进一步细致出刻画两人难舍难分的情态在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了只有紧握着手，泪眼相对而已这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的例
四、“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”承上面“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一层所开拓出的意境，进一步设想分别后的凄凉处境今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？大概已是拂晓，到了枯杨岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天边岸柳，容易使人想起霸陵折柳赠别，且是枯柳，晓风寒，残月冷，景物是孤单单、清冷冷的景物的清冷，又使人想起昨晚“都门帐饮”、“执手相看”的眷恋之情，更觉得自己形单影孤，前途渺茫，所以这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情，就连词人的精神状态都写出来了这三句是脍炙人口的名句，主要是妙在景中融情把杨柳、风、残月这三件最能触动愁的事物集中为一幅鲜明的画面并且这幅画面出现在一个特定的时刻——酒醒之后更加强化了“愁”典型意象的传统意义关于酒常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了喜时一一杜甫说“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”（《闻官兵收河南河北》）哀时一一曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨《短歌行》）愁时一一李白失意官场，说“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说“明月几时有，把酒问青天”（《水调歌头明月几时有》）李清照思念丈夫时，说“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）王维送别元二，说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（《送元二使安西》）关于月月有阴晴圆缺，人有悲欢离合月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思《琵琶行》几个地方写到月醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月去来江口守空船，绕船月明江水寒春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾关于风古语有云自古逢秋悲寂寥秋天是特别让人伤感的季节晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”关于柳“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”一一《诗经•小雅・采薇》“年年柳色，浦陵送别”一一李白《忆秦娥》“伤心路边杨柳春，一重折尽一重新今年还折去年处，不送去年离别人”一一施肩吾《折柳枝》“杨柳东风树，青青夹御河近来攀折苦，应为别离多”一一唐王之涣《送别》“纤纤折杨柳，持此寄情人一枝何足贵，怜是故园春”一一张九龄《折杨柳》柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？总结柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦Ao布置作业背诵七首词《雨霖铃》教案一等奖篇七教学目标
1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色
2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象
3、体会宋词婉约的风格课时安排2课时教学过程
一、导入纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》
二、作者简介柳永，原名三变，字耆卿少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁仁宗皇帝闻其名，说“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期景佑元年，方进士及第曾任屯田员外郎，世称柳屯田卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外
三、学生集体朗读，正字正音
四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调朗诵结束后，学生谈感受明确这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中（补充作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情）
五、学生概括上下阕的意思明确上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情
六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导学生了解抒情方式直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字）明确直接抒情都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说间接抒情寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月
七、赏析
1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境
2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）（教师补充说明）一切身外景皆为作者心中情作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”作者想象千里之外之景，虚实结合“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水”（欧阳修）“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了
八、学生自由朗读，背诵注意词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解柳永《雨霖铃》优质教案篇八［教学目标］:
1、理解融情入景，虚实相济的特点
2、理清思路，熟读成诵［教学重点］:鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点学生自由发言教师出示板书《雨霖铃》叙别前（实）一一情语执手相看泪眼景语情景交合情语实写寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济思别后（虚）一一景语虚写烟波暮霭杨柳岸晓风残月
2、学生观看flash图片，进一步体会全文的思想感情
3、根据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事件
4、作者在本词中抒发了什么情感？他和我们的情感相同或是相似吗？（学生再次集体朗读全词，注意读出感情，然后回答问题）
五、赏析名句体会意境
1、本词抒发了跟情人难舍难分的感情，从哪些词句最容易看出这种情感？
2、还有几句不能直接看出与情人难舍难分之情，那么这几句到底有没有这种情感（引导学生赏析名句，准确把握词中景物描写所起的作用）
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇教师明确开首这三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭这样，这里的景已不是单纯的景物一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛,先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力这句要读得凄凉、落寞
（2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔教师明确江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭给人一种压抑、郁闷的感觉还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，［教学难点］:品位诗词意象，体会作者感情［教学课时］:一课时［教学步骤］:
一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；人们常叹“人生苦短，岁月蹉跪”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催…….我们学习过那么多宋词，应该明白宋词可以分为几个流派？（答两派豪放派和婉约派）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》（板书）
二、作者简介柳永，北宋词人，原名三变熟悉民间乐曲但为（人）放荡不羁，屡试不中直到中年之后，改名为永，中过进士，只做过屯田员外郎一类的小官，世称“柳屯田”、“柳郎中”他的词，内容多体现市民阶层的思想意识，抒发离情别绪，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，曲折流露出对现实的不满但他一生穷困潦倒，以至最后寄食寺庙，在贫困交加中逝去僧舍死后，一群红尘知己为他安葬成为当时一道亮丽的风景线他精通音律，变旧声为新声，创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，”采其声为《雨霖铃》曲“所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作
三、写作背景作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状这首词就集中反映了他这种复杂的心情
四、整体感知
1、听范读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）问能感受到这首诗的感情基调吗？感情基调哀婉、悲伤、凄清（板书）
2、指导诵读（读准字音；读出节奏；读出感情）请同学先自由朗读，再集体诵读
3、疏通词句（注释中有的不在讲解之列）寒蝉初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤烟波烟雾弥漫水波动荡的水面无绪古，没有心思今，没有头绪念去去想到将来……应是即便是
五、文本研习
1、让学生自读，思考从时间角度看，这首词的层次应如何划分？明确别前、别后（板书）
2、问这首词的重要特点是情景交融、虚实相济（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语？哪些是情景和说？词中哪些是实写？哪些是虚写？上阕
3、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”问起首三句写什么？是情？是景？（写景）明确对写别时景点明了季节、时间、地点和事件勾勒了一个情人离别的典型环境
4、问地点呢？（长亭）；时间呢？（晚上）；季节（秋季）；事件（离别）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切词人所见所闻，无处不一一凄凉加之当中“对一一长亭一一晚”一句，句法结构是一二一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味起首句的词已给全诗定下了基调“凄切”
5、“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发”问这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思（问为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，留恋和催发，这样的矛盾冲突何其尖锐，不想“别”而又不得不“离”于是后面便迸出
6、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”问这句（写情态）语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境（提示两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑是“举手长劳劳，二情同依依”是“别有离愁暗恨生，此时无声胜有声”；是“相对无言，惟有泪千行”；是“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”啊！既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？（也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计总之是不得不离开古往今来恋人离别都是一样的）“黯然消魂者，唯别而已矣！”）问词人“竟无语凝噎”那么词人凝噎在喉的是什么话呢？是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”
7、“念去去”二句便是他的内心独白问这句写什么？（写景）这里的“念”字用得特别好承上启下，表明是设想别后的道路遥远“念”字后“去去”二字连用愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远“千里”以下，声调和谐，景色如绘既曰“烟波”，又日暮霭，更曰沉沉”，着色可谓浓矣；既曰千里，又曰“阔”，空间可谓广矣（提示学生想象这副画面作者站在河边，放目远眺，面前所见一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调好象一副山水画）这样的画面给人怎样的感觉？（压抑、苦闷、茫然）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深（全句写景，又全句写情）
8、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”问下阕换头写情，叹息古往今来离情之可悲“伤别离”点名这首词的主旨“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季,多么难以忍受！“黯然消魂者惟别而已矣”柳永把这种感受融化在自己的诗中,又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深
9、问“清秋节”一词，照应前面哪句？（起首一句“寒蝉凄切”）前后照应再次点明离别时的凄清氛围比起首三句的以景寓情更为明显、深刻“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象那么它究竟好在什么地方？-------------------词中有画，景中含情（提示学生想象画面一舟临岸,词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头）联系特定情境画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情结合全诗旨趣这首词的主旨句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”这两句叙述全篇本意，是词的主要文句，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为一幅深秋羁旅图“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思这两句诗暗含旨趣，画面生动问整个画面的基调如何？（整个画面充满了凄清的气氛）客情之冷落，风景之清幽，离愁之缠绵，完全凝聚在这画面之中比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽词人采用了画家所常用的点染笔法“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句点出离别冷落；”今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，意境完整，形象统一
10、“此去经年，应是良辰好景虚设便纵有千种风情，更与何人说？”“此去经年”四句，构成另一种情境因为上面是用景涪，此处则改用情语他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增惆怅而已“此去”二字，遥应上片“念去去”“经年”二字，近应“今宵”在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深其以问句做结，更留有无穷意味伤感如歌日“长离别，离别就会在眼前；说再见，再见可是太遥远……”、相见时难别亦难”这些句子犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致归纳全词我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思正所谓一一“一切景语皆情语”
六、课堂小结今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点另外还让大家品位词中意象，体会作者感情在此基础上了解婉约词的风格
七、课后作业今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实，离别是没有时空界限的；它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁；月假结束，要与父母告别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别……同学们，把你最美好的别离留下来，让我们一起分享，好吗？板书设计感情基调哀婉、悲伤、凄清别前一一依依不舍别后一一想象相思《雨霖铃》教案篇九教学目标
1、知识目标
（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境
（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色
2、能力目标通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力教学重点、难点
1、重点:体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法
2、难点:词中所体现的离别情绪教学时数一课时教学步骤
一、简介引入柳永（约987--约1053年），北宋婉约词代表原名三变，字耆卿，福建崇安人柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进土，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中有《乐章集》问世由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语，音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献在表现手法上，他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦,表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨,但也曲折地流露出对社会现实的不满因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”深受当时市民的欢迎
二、朗读并赏析
1、这首词是柳永的代表作之一，写他要离开汴京（今开封）去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨
2、逐句赏析上片（学生朗读、体会、讨论后分组发言，教师纠正）
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇寒蝉凄凉急促地叫着面对着长亭正是傍晚的时候急雨刚刚停歇对:面对分析:起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调试想:在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊！就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了!这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢？
（2）都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发在京城门外设帐饯别没有心思喝酒留恋时候（船家却）催着船儿出发分析:接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里，“骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动于是这主观和客观之间的矛盾，使“无绪”铺写到一定的深度下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢？
（3）执手相看泪眼，竟无语凝噎拉着手互相看着饱含泪水的双眼竟哽噎着（连半句话也）没有说噎:阻塞话:动词，说分析:既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现以上是实写离别时难分难舍的心情
（4）念去去、千里烟波，暮霭沈沈楚天阔想（我）走了又走（一路上）看尽千里烟波傍晚，空阔的天地间云气沉沉烟雾笼罩千里:极言路途之远烟波:水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩分析:结句望空凝思，情意绵绵这里，一个“急”字，紧扣上文的“无绪”，同时领起结句，把近景和远景连成一片；另一方面，这个“念”字贯注到下阙的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领小结:写离别时难分难舍的心情分析:从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，至I」“执手”，到“遥念”，突出了惜别的深情，离别的痛苦
3、逐句赏析下片
（5）多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！自古以来，多情的人（最）伤心的是离别（叫人）怎能忍受这冷落的清秋时节伤:动词，忧愁、忧思，这里作意动，以……为伤更复，又那:何、怎堪:承当、忍受清秋:凄凉清苦的秋天分析:起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句
（6）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月今夜酒醒时（身在）哪里，（也许在）杨柳岸边（面对那）晨风和残月晓:早晨分析:从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头此情此景，妙在寓情于景，意在言外“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义，“杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦作品铺写到这里，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境
（7）此去经年应是良辰好景虚设这一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也该是）形同虚设应:该良辰:美好的时辰
（8）便纵有千种风情，更与何人说！就算是有多少深情密意又（能）跟什么人诉说千种:极言其多风情:深情密意分析:作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢？然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨
三、写作特色
1、这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映
2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在联系由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”，表现了双方深挚的感情
四、总结作者在词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容细致，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法这是适合多数市民欣赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满足全词以“离情”为线索来贯穿全篇以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出
五、作业背诵最新范文幼儿语言教案09-05有理数的加法说课稿09-05《掌声》教案09-05丰碑教案设计12篇09-05《罗布泊，消逝的仙湖》教案优秀8篇09-05静女教学教案精选9篇09-05传统文化教案优秀8篇09-05水色天光便披上了阴影这句要读出苍茫、孤独味来
（3）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法教师明确关于酒常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了喜时一一杜甫说“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”（《闻官兵收河南河北》）哀时一一曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨《短歌行》）愁时一一李白失意官场，说“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说“明月几时有，把酒问青天”（《水调歌头•明月几时有》）李清照思念丈夫时，说“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）王维送别元二，说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（《送元二使安西》）关于月月有阴晴圆缺，人有悲欢离合月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思关于风古语有云自古逢秋悲寂寥秋天是特别让人伤感的季节晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”总结柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦（回想整首词，指名背诵）
六、集体背诵反复涵咏
七、课下作业学生分组为本词写一个脚本，然后交流作者邮箱范进中举教案09-05《秋季开学安全教育第一课》教案【最新09-05《惊弓之鸟》语文教学反思（优秀7篇）09-05柳永《雨霖铃》优质教案篇二宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位宋词从风格上分为两大流派豪放派、婉约派提及婉约派，当首推婉约派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》多年来，它常诵不衰历来被认为是抒写离别之情的典范之作《雨霖铃》这首词以冷落秋景为衬托，淋漓渲染了惜别的场景，进而推测别后的铭心刻骨的思念层层铺叙，情景交融，委婉多致表现了柳词细密而妥溜，明白而家常的特点学生刚刚结束唐诗单元的学习、鉴赏，初步形成了一定的诗歌鉴赏能力词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的诗歌要鉴赏词的艺术魅力，首先要让学生了解词的发展脉络，掌握诗与词的联系与区别，把握词的特点只有这样才能为深入鉴赏词作打下坚实的基础所教两个文科班，学生的思维活跃，感悟能力强，能积极发言，课堂气氛较活跃因此只要老师创设出浓郁的鉴赏氛围，搭设好层层深入学习的台阶，学生就能够走进作品的艺术境界，在课堂上充分展现每个人的风采，做学习的主人根据诱思探究学科教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，贯彻教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻的思想让每一个学生都参与到老师的诱导之中，自己去发现问题、思考问题并解决问题，充分实现学生的主体地位，在探索和研究中掌握知识，学会总结，学会反思诗歌鉴赏能力是高考考查的重点，也是难点主要考查两方面的内容、鉴赏形象、语言、表达技巧
1、评价思想内容和作者的观点态度鉴于此，要让学生积极主动的去诵读、感2悟、理解、分析，不断地积累，才能真正形成自主鉴赏诗歌的能力这既是高考的需要，更是提高自身艺术修养的需要、初步了解宋词的发展脉络及特点
12、反复诵读，流畅背诵，感知词的声韵之美
3、学习借景抒情、虚实结合的艺术手法自制多媒体课件，主要是展示本课的教学流程、知识及方法规律的总结，以激发学生的兴趣，扩大本节课的容量，力求取得好的教学效果
一、导入（创设情景）（教师）唐诗宋词是我国文学史上的两座丰碑，是一座流光溢彩的美的殿堂鉴赏唐诗宋词是探寻美的历程，我们已经走进唐诗的王国，接受了艺术的熏陶今天，让我们再走进宋词的家园，继续这美的巡礼（点评利用导语创设情境，唤起学生的求知欲，提高对本节知识的重视程度，激发他们主动探究的兴趣和热情）（实录学生听老师解说，有的同学脸上露出认同感，求知的欲望）（投影）雨霖铃柳永
二、分析探究
1、（教师）要想很好的鉴赏宋词，就必须了解词的发展史，词的文体特点首先让学生看课本第50页内容师生一起边看边总结（点评了解词的文体知识，才能为鉴赏词作扫清障碍，这也是读懂作品的最基本的条件，教师要给与适当的讲解、补充）（实录学生一边看书一边在教师的指导下勾画重点语句最后教师总结）
2、（教师）投影词的发展史及文体特点（点评让学生识记有关词的知识，为深入鉴赏词作打下坚实的基础）（实录学生看投影，结合老师的讲解仔细体会，识记重点内容明确学习的方向）
3、（教师）由对宋词的了解中导入到对《雨霖铃》的学习，作者简介及背景介绍（点评知人论世，是鉴赏诗歌的一个必备条件）（实录学生看课下注释，认真识记教师补充的内容）
4、鉴赏诗歌内容（读思议悟）⑴师结合注解自读诗歌，整体感悟读时注意思考从题材上看，这是一首什么内容的词作？你是从哪些词句看出来的？（点评抓住关键词句，整体把握诗歌内容，是正确鉴赏诗歌的前提）（实录学生自读作品，思考并回答问题）⑵师请一名学生有感情的朗读文本，其他同学作点评（点评诵读的过程也是鉴赏的过程，要让学生敢于读出来，大声地读，声情并茂地读，有感情的在众人面前读，读出自己对文本的独特理解）（实录学生范读文本，情感的把握较好，其他学生的点评到位再让大家推荐一位擅长朗诵的学生读一遍，非常好，全体鼓掌）师全体学生齐读文本，让每个人都初步感知作品的艺术魅力（点评在熟读成诵的基础上，再引导学生去感受和理解文本内容）⑶赏析上阕别时情境（边朗读边进行）师第一至三句描绘了一幅什么样的画面？表达了怎样的情感？运用了什么样的表现手法？（学生先自主思考，形成答案，然后小组讨论，完善答案，最后发言）生深秋时节的傍晚，一阵骤雨过后，离别的人儿对这长亭，耳边传来凄凉而急促的蝉叫声表达了离人此时内心深沉的痛楚小结清秋节令的寒蝉，衬托着凄切悲凉秋景人将别、日已晚、雨乍停、蝉声凄惜别的长亭，凄凉的深秋壮士分别尚且悲伤，更何况这对一别可能成永诀的恋人呢？通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，营造了离别前的凄凉氛围映衬出离人此时内心深沉的痛楚景中有情，字字含情（点评鉴赏诗歌内容、表达技巧，是高考考杳的重点，其中对抒情方式的考查是重中之重）师第四至七句写了离别之人怎样的心情、动作？（生思考、探究并回答）生京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味正当二人难分难舍之时，船夫却催促登船足见其留恋之情深执手告别，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少叮咛嘱咐，有多少柔情蜜意，但伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起执手凝噎是情态的细致刻画,应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面而达到的艺术效果是此时无声胜有声师拓展探究，苏轼在悼亡词《江城子》里，这样写他梦见了死去十年的妻子夜来幽梦忽还乡小轩窗，正梳妆相顾无言，唯有泪千行（课本P64）异曲同工，也具有特别能打动人心的艺术力量那位同学能鉴赏一下？（知识积累丰富的学生，能够与老师共鸣，给自己一个展示的机会，增强学习的信心，其他学生也拓宽了视野）师（过渡）这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所展现的离人离别时刻的动人场面为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢？我们往下看师第九句一个念字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写虽无语凝噎,但思绪万千浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空暮霭为何沉沉？给人一种什么感觉？（生思考、探究并作答）生江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭给人一种压抑、郁闷的感觉不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃⑷赏析下阕别后想象师多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？师稍作引导重点看伤离别和冷落清秋节（生思考作答）生发言，师点拨总结伤离别总括上阙相看泪眼、无语凝噎的情冷落清秋节与上阙寒蝉凄切、骤雨初歇相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，用伤别离点题，多情是指多情的人自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节江淹《别赋》黯然销魂者，唯别而已矣李商隐《无题》诗云相见时难别亦难师今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月这是脍炙人口的名句请展开联想和想象，运用生动形象的语言来描绘一下（点评展开联想和想象，用生动形象的语言来描绘诗句是深入鉴赏诗歌的基础，这一点也正是学生的薄弱环节）（实录生踊跃发言，精彩者不时引来阵阵掌声）生甲今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？大概已是拂晓，到了杨柳依依的岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天边生乙倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人无语凝噎的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！师这两个句子用了什么样的表现手法？并作简要分析生借景抒情，情景交融岸柳（谐音留）晓风（寒），残月（冷），景物是孤单单、清冷冷的这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情师第五至八句良辰好景为何是虚设？千种风情怎么会无处倾诉呢？生离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏这良辰好景不是等于虚设吗？其实，不只是虚设，每遇良辰好景反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至因此，便纵有千种风情，更与何人说！小结这是下阙离人设想的今宵和经年所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展⑸全词总结请同学们想一想本词在抒发离别之情时，主要运用哪些表达技巧？
①全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正做到了情景交融，在情与景的交融中,。
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