高中生物说课稿集锦13篇

（高中生物说课稿集锦13篇）高中生物说课稿篇1

一、说教材《细胞的分化》是人教版高中生物必修一第六章第二节内容本节内容中细胞的分化是生物个体发育的基础，细胞的全能性是植物组织培养的理论基础在此之前，学生已学习了细胞增殖以及生物体的发育过程，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，本节课又为后面学习细胞的衰老和凋亡打下了基础因此，本节课起到了承上启下的作用根据上述对教材的分析，依照《新课程标准》中高中生物学科核心素养的要求，我确定了如下教学目标

1.能用结构与功能相适应的观点，认识细胞分化的概念与意义

2.基于生活实例分析，探究细胞分化的生命现象与规律

3.能辨别生活中的迷信和伪科学，应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点细胞分化的概念和意义及细胞全能性的概念教学难点细胞全能性的概念和实例分析

二、说学情新课改倡导学生是学习的主人，为了科学讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，学情分析很有必要本节课的授课对象是高中一年级学生，在初中阶段，学生对生物体的发育有了较浅薄的了解上节课，学生学习了细胞增殖的原理，为新知识的学习奠定了认知基础这一阶段的学生具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立但不完善，但学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和的主导性

三、说教法自己的认识水平，从而达到预期的教学效果我的说课完毕，谢谢大家高中生物说课稿篇5

一、说教材《基因工程及其应用》是选自人教版高中《生物》必修二遗传与进化的第6章第2节本节课分为两课时，第一课时是基因工程的理论部分，第二课时为针对安全性问题的讨论本次说课为第一课时本课是在前面第一节学习过杂交育种和诱变育种后，学习人们是如何定向地、快速地改变生物性状的一种方法本节课也是在讨论当下热点话题一一转基因安全性问题可以说本节课对培养学生提高生物科学素养中参与社会生活和个人决策有着重要的意义

二、说学情此时的学生，已经学习过DNA分子的结构，对杂交育种和诱变育种的优势与不足都有了一定的了解，平时的生活里也或多或少的对“转基因”这一名词有所了解，但是对于如何操作的，以及怎么看待转基因生物尤其是转基因食品安全性问题还没有自己的认识所以，本节课应该对于学生会有很大的吸引力在讲解这部分的时候要注重运用比喻的方式，组织学生积极思考，以锻炼学生的思维

三、说教学目标1了解基因工程概念，辨别基因工程的基本工具，说出基因工程的操作步骤2能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息3提高对科学和探索未知的兴趣

四、说教学重难点重点基因工程的基本原理难点基因工程的基本原理

五、说教法学法我所使用的教学方法有讲授、问答、讨论、读书指导、多媒体辅助教学等

六、说教学过程

1、新课导入复习导入，引导同学回顾上节课学习过的杂交育种和诱变育种有怎样的优、缺点针对这些不足，提出问题引发学生思考怎样才能在一种生物上产生特定的性状呢引出课题

2、新课教学通过多媒体展示转基因抗冻西红柿的实例，解决上面导入的问题为了体现学生的主体性、增强学生的归纳概括的能力，基因工程的原理部分我打算引领学生自主阅读教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步骤等基本概念难点部分的基本工具我会用形象的比喻，将限制酶比喻成基因工程这场“手术”的手术刀、接受手术的是DNA分子，并且让学生们注意概念里的两个“特定”，可以结合DNA分子的特异性进行讲解将DNA连接酶比喻成缝合刀口的针线，将运载体比喻成抗冻基因进入西红柿细胞之前要搭载的“大巴车”运用语言直观的同时，我还会在多媒体上展示动画，帮助学生理解在基因工程的操作步骤这部分，我还是利用这个例子不变，结合多媒体动画展示操作步骤让学生们以小组为单位，用自己的语言互相说一说基因工程的操作步骤这样做的目的可以加深学生对基因工程原理的理解总结需要学生注意的部分，比如，比目鱼上的目的基因和运载体要用同一种限制酶剪切，这样有相同的黏性末端就可以碱基互补配对，再用DNA连接酶连接起来将重组的DNA分子导入到西红柿的细胞里，这里用的词是“导入”等等专业性术语的介绍，规范学科术语还有让同学们思考，是不是所有的质粒、动植物病毒、噬菌体都可以作为基因工程的运载体等一些细节问题接下来是基因工程的应用部分，围绕作物育种和药物研制的应用，这部分内容相对简单，我打算让学生自主学习，归纳总结在此基础上，我还在大屏幕展示更多、更新的应用，以培养学生关注时下热点话题的态度进而引发思考，人类是否可以为了“一己私利”，有权力按照自己的意愿操纵地球上的生命人类创造的转基因生物、转基因食品是否会危害整个生物圈，包括人类自身让学生带着这样的反思结束第一课时的内容

3、课堂小结师生共同总结本节课的主要内容，加以巩固

4、布置作业作业部分我留了开放式的作业阅读教材转基因生物和转基因食品的安全性的内容，查阅相关资料，准备下节课全班带着这样的议题展开辩论

七、说板书设计我的板书包含了本节课的全部核心知识点，尤其是基因工程的基本工具以及操作步骤，以便学生抓住本节课的重点知识这就是我的板书高中生物说课稿篇6各位评委、老师大家好，我今天说课的题目是高中生物必修第一册第五章第三节《ATP的主要来源一一细胞呼吸》的内容接下来我从以下几个方面来说说这一节课一教材分析-教材的地位与作用细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量〃通货〃一一ATP、第四节的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一二教学目标根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的〃提高生物科学素养;面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系〃的四个基本理念，制定教学目标如下

1、知识目标

①说出线粒体的结构和功能

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解

③掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点

④了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用

2、能力目标

①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力

②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧

③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会细胞呼吸的实质

④通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力

⑤适当扩展认知面，培养联系生活与工农业生产实践的能力

3、情感目标

①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的兴趣，培养关心生物科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育

②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、变化的观点来认识生命的奥秘

（三）教学重点、难点（有氧呼吸部分）

1、教学重点及突破策略有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础教学重点有氧呼吸的过程、突破策略

1、通过自主阅读、提问、、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破

2、通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点

2、教学难点及突破策略学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度教学难点有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化突破策略

1、利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所,通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有〃能量〃栏才能表达其完整性和科学性

2、利用化学反应式理解有氧呼吸的实质二教法与学法分析在教学中，学生是课堂活动的主体，但〃教师是平等中的首席〃.课堂应充分激发学生的兴趣，积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也须起主导、（）引导作用所以本课利用直观教学手段，采用以下几种手段充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的分析归纳、阅读能力

（一）自主阅读自主阅读有氧呼吸三阶段内容，明确有氧呼吸的场所、反应物、生成物和释放的能量状况等内容

（二）直观教学通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性和启发性

（三）比较法学生参与完成有氧呼吸三阶段区别的表格，进行教学反馈；比较有氧呼吸和有机物体外燃烧的不同，进一步认清有氧呼吸的特点

（四）归纳法归纳有氧呼吸的概念三教学过程分析步骤一导入新课通过问题探讨导入本节内容第三节ATP的主要来源——细胞呼吸步骤二联系生活（酵母菌可用于发面和酿酒）介绍细胞呼吸概念

一、细胞呼吸的方式有氧呼吸、无氧呼吸步骤三回顾第三章细胞器的知识，学习

二、

（一）有氧呼吸的主要场所一一线粒体的结构步骤四用下表引导学生自主阅读有氧呼吸的三个阶段一一培养自学能力有氧呼吸的阶段场所反应物产物释能第一阶段第二阶段第三阶段步骤五讲授

二、

（二）有氧呼吸的过程主要学习三个阶段的化学反应式和过程图解（略）通过学习三个阶段的化学反应式和过程，理解和掌握有氧呼吸三阶段的物质变化、能量释放特征和进行场所步骤六比较有氧呼吸三阶段场所、反应物、产物、释能等方面的内容步骤七归纳

（三）有氧呼吸的概念一一通过对有氧呼吸概念的归纳，锻炼学生聚合思维力步骤八分析

（四）有氧呼吸的特点通过和有机物在体外燃烧做比较的方法，了解有氧呼吸过程反应的条件温和性、能量逐步释放的特征和能量的部分贮存特征步骤九有氧呼吸小结场所、能量去向、总反应式、概念步骤十练习巩固（略）板书设计（略）高中生物说课稿篇7第一章第一节《细胞生活的内环境》

一、说教材

1.该节内容属于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的内容:细胞生活的环境本节内容主要突出的是内环境的概念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调节做铺垫

2.教学目标

（1）知识目标

①描述内环境的组成和理化性质

②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介2能力目标

①通过思考与讨论培养学生语言表达能力

②通过相关练习培养学生知识迁移的能力目标确定依据主要根据课标要求及教材内容特点

3.重难点及依据1重点

①内环境的组成和理化性质

②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介依据根据课标要求，同时是高考考点2难点:

①内环境的组成和理化性质

②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介依据学生缺少相关的有机化学的知识基础，且内容相对枯燥抽象

二、说教学方法教法直观教学法、讲解法、谈话法

2.学法语言表达法、练习法依据提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知且活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力再加上适当的讲解可启发学生思维直观教学法符合学生的认知规律

三、说教学过程3情感目标关注维持内环境稳态与健康的关系第二节内环境稳态的重要性知识方面

1、说出内环境稳态的概念

2、说明稳态的生理意义

3、简述稳态的调节机制能力方面测定人体体温的变化情感态度价值观方面

1、关注内环境稳态与健康的关系

2、运用这方面的知识关爱家人和亲友

3、建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度内环境稳态及其生理意义高中生物说课稿篇8

一、教材分析本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节教材第五章是以生态系为框架，主要讲述了的生态系统类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识,主要体现宏观的生态学的内容本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔

二、说教学目标鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点1知识目标1能够分析生态系统的成分

2.理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系2能力目标1概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力2学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念进而培养学生的运算能力和思维能力3研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力3情感目标通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识

三、教学重点难点教学重点

（1）生态系统的成分

（2）食物链和食物网教学难点

（1）生产者、消费者和分解者之间的关系

（2）初级消费者和次级消费者的概念

（3）第一营养级、第二营养级等概念

四、教学方法教学重点的落实方案

1、利用身边的场景导入法

2、课件展示的直观教学法

3、联系实际的谈话法教学难点的突破策略

1、学生模拟实验法

2、讨论教学法

3、图形直观教学难点的突破策略教学法

五、学生学习方法

1、构建发现式学习方法

2、指导学生思维迁移

3、联系实际法

六、教学过程

（一）场景导入本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣（投影打出一幅美丽的池塘照片）教师同学们这块池塘漂亮吗参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏

（二）讲授新课学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案观察生态系统成分（教师提出问题,激发学生的探究欲望,调动其积极性）教师这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，

1.在这个生态系统有哪些成分具有哪些生物？

2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色

3.各生物之间有无联系有怎样的联系？由于这是学生常见的景观，所以学生只要认真去思考都可以得出以下结论有动物，植物，微生物以及很多非生物的成分在其中学生通过讨论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物绿色植物通过光合作用，将非生物的能量一太阳能和非生物的物质一二氧化碳和水合成储存能量的有机物正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者生态系统中的.各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食所以，我们称这些动物为消费者分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破教师（问题思考与讨论）

1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？

2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同其同化作用的方式属于那种类型？

3、分解者主要指哪些生物其同化作用的方式属于那种类型？

4、所有的植物都是生产者吗？学生思考并讨论得出结论生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用但消费生物是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程基于本节课的特点抽象性强、基础性强，我主要采用多媒体演示法运用多媒体展示一些真实的图片和动画来帮助学生理解细胞分化和细胞的全能性是如何体现的同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力

四、说学法我们常说“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法思考评价法、分析归纳法、自主探究法、构建发现式学习方法下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程

五、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性

（一）导入新课多媒体展示“问题探讨”的资料在人体内，红细胞的寿命为120d左右，白细胞的寿命为5-7d,这些血细胞都是失去分裂能力的细胞白血病患者的.血液中出现大量的异常白细胞，而正常的血细胞明显减少通过骨髓移植可以有效地治疗白血病提出问题

①为什么健康人的血细胞数量不会随着血细胞的死亡而减少

②骨髓与血细胞的形成有什么关系带着这两个问题，进入新课的学习这样的导入使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望这是生物教学非常重要的一个环节

（二）讲授新课环节一细胞分化的概念者不同，它们的等级也不同依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为A、初级消费者直接以绿色植物为食的植食性动物如浮游动物，蝗虫等B、次级消费者以植食性动物为食的小型肉食性动物称如蛙、食虫鸟等C、三级消费者以次级消费者为食的大型肉食性动物如食肉鱼类，蛇、鹰等此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者老师总结概括，学生应用解释实际问题经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候,要求学生能够熟练的应用三者之间的关系，去解决实际问题我选用了两张照片的对比让学生讨论一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢你是否可以解释其中的原因？（通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的）老师既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系（学习食物链和食物网）食物链生物之间由于食物关系而形成的一种联系营养级食物链上的每一个环节在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的思考空间，此处有几个知识点都是本节课的重点与难课的重点与难食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的；同时研究生态的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的；明确每一环节由哪些生物占据当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据学会分析这种联系是本节课的最大难点因此如何使学生领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了一个模拟游戏选8位同学上来扮演图中的8种生物L扮演的成分是什么？

2.所处的营养级是几级？

3.如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么？如果是把虫拿掉呢又会发生什么样的变化呢？

4.这个模拟场景中一共有几条食物链最长的和最短的分别是哪条有何特占？/、、、•学生讨论，教师点拨在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断1处于第一营养级的生物减少，其它生物都将减少；2天敌一方减少，则被捕食者数量因此会先迅速增加后减少，最后趋于稳定；3处于中间营养级的生物减少，另一种生物的变化情况视具体的食物链确定经实验讨论最终得出以下结论

1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物

2.生产者总是为第一营养级

3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔止匕外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔

4.一条食物链中的营养级一般不超过五个

5.分解者不属于任何一个营养级三教师总结这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量（光能）和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于经常不断的循环之中，而能量也是在各营养级之间进行流通因此，食物链和食物网即生态系统的营养结构是生态系统最重要的结构特征高中生物说课稿篇9

一、说教材《ATP和酶》是选自人苏教版高中《生物》必修一分子与细胞第4章第1节的内容在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构和功能等知识的基础上，本节介绍了ATP和ADP之间的相互转化以及ATP在生命活动中的重要作用，介绍了酶的概念、酶促反应以及影响酶促反应的因素酶和ATP在生物体新陈代谢过程中必不可少，光合作用和细胞呼吸过程需要酶的参与，并涉及能量的释放和利用它们是学习光合作用和细胞呼吸的必备知识学好本节知识能够促进学生对生物体细胞代谢的生理意义的理解

二、说学情对于高一学生来说，从学生的知识基础来看，已经掌握了细胞的化学组成及其结构和功能;从学学生也知道能量是支持机体各种生命活动的前提，但是学生对于ATP和酶却缺乏了解从学生的认知思维来看学生抽象逻辑思维正在逐渐形成，但还以具体形象思维为主，所以在讲解这部分的时候要注重运用形象直观的方式，以降低难度

三、说教学目标

1、简述ATP的化学组成，写出ATP的结构简式，简述ATP和ADP的相互转化及其在代谢中的意义，理解ATP是直接能源物质掌握酶的本质、在细胞代谢中的作用及酶的特性

2、通过观察ATP与ADP相互转换示意图，初步形成图文转化能力和利用情景培养思考分析能力过小组学习过程中的合作与交往培养学生的团队协作意识通过实验探究培养实验设计能力，形成科学的实验探究方法

3、通过分析ATP与ADP的动态平衡，树立辩证唯物主义自然观、生态观关注生物科技在生活中的应用，认识STS之间的关系，形成探究精神

四、说教学重难点重点ATP和ADP的相互转化的过程;酶的作用、本质、特性难点理解ATP是生命活动的直接能源根据现象分析得出结论

五、说教法学法我所使用的教学方法有讲授、提问、小组讨论、直观演示、自主阅读等

六、说教学过程

1、新课导入兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣基于这点，开课之初，通过诗句进行导入引出萤火虫，随后共同探讨萤火虫发光的原因，询问萤火虫发光等自然界常见的生命活动，发光的能量从哪里来呢引出今天的课题ATP是一种直接能源物质

2、新课教学新授环节主要分成四个部分来进行讲解，具体包括ATP结构特点、ATP与ADP相互转化及其来源的探究、ATP的利用、酶的概念和酶的特性第一部分，ATP结构特点我会提问学生现在已经知道了ATP是细胞中直接供能的物质，那么ATP是一种什么物质呢通过自主阅读教材上的内容，初步了解ATP的结构组成之后，我再用挂图为学生直观展示ATP的分子结构，并进一步向学生提出问题

1、ATP是什么物质的英文缩写结构有什么特点结构简式是什么A、P等符号分别代表什么？通过提问讲解的方式让学生逐步了解ATP的结构特点并且及时通过提问过渡到下一知识点，具体如下“ATP分子中大量的能量储存在何处为什么说ATP是细胞内的高能磷酸物，它是怎样供能的？”第二部分，ATP与ADP相互转化及其来源的探究在学生掌握ATP结构特点后，我将顺势引导学生思考根据结构与功能相适应，ATP如何供能ATP与ADP又是怎样转化呢？由此，鼓励学生大胆猜想发言，小组间相互交流根据ATP中含有高能磷酸键的特点，学生很可能会想到由高能磷酸键断裂供能对于学生的设想，不论正确与否，我都会给予充分肯定与评价,并通过展示多媒体动画的方式来讲解ATP与ADP的转化过程，展示ATP水解的过程注重强调并不是可逆反应，物质可逆，但是能量不可逆生互动理解ATP是能量“通货”给与学生过程性评价，能够给与学生自信心，激发学习的积极性展示多媒体动画直观清晰，有利于知识的理解第三部分，ATP的利用及时提问学生过渡，具体如下“继续提问学生ATP水解是释放的能量主要用于哪些生命活动呢转化时需要的能量又是从何而来呢？”为了体现以学生为主体，我会先让学生阅读教材，之后结合书上的挂图和我展示课件展示ATP的应用实例，总结几种常见的需要ATP参与的生命活动，引导学生结合实际生活经验（肌肉收缩，电鳗放电，萤火虫发光）让学生了解ATP的具体作用通过这样的设计循序渐进的引出课本的知识点，符合学生的认知规律，有利于学生理解知识另一方面有助于帮助学生形成知识架构第四部分，酶的概念和酶促反应教师利用课件呈现生物科学史材料，提问引导学生思考、归纳;学生阅读、提取信息师生互动分析出结果一一酶的来源活细胞;作用催化;化学本质蛋白质或RNA;并且总结出酶的概念在学生初步掌握了酶的概念之后，及时开展实验对酶的特性进行探究，由于本节课时间有限，且学生之前所接受知识较多，因此本节课不急于把酶的每一特性全都呈现出来我会结合酶的应用讲解从发现酶认识酶到酶的应用是经历了一个漫长的过程，激发学生的学习兴趣，进而开始探究酶的特性首先我会探究酶的催化性带着学生一起探讨课本65页的实验过程中，我会指导学生动手操作、仔细观察、及时记录，通过对实验现象的分析，积极思考为什么酵母菌能使过氧化氢分解、产生的气体可能是什么、从而得出酶具有催化作用的结论通过对阅读材料的分析，逐步养成信息处理和自主学习的能力通过实验探究培养实验设计能力，形成科学的实验探究方法

3、课堂小结最后师生共同总结

4、布置作业作业部分、酶的应用，或者说酶还有什么特性

七、说板书设计我的板书采用了提纲式的板书，包含了本节课的全部核心知识点，包括ATP的结构简式，简述ATP和ADP的相互转化以及酶的相关知识，直观清晰高中生物说课稿篇10

一、说教材《基因的分离定律》是苏教版高中第3章第1节的内容本章教学内容主要包含基因分离定律、孟德尔遗传实验的科学方法和基因的分离定律的应用这3部分内容，共分为2课时进行教学，此次说课主要围绕第1课时展开学生在此之前已经掌握了减数分裂的相关内容，这位学习本节课做好了铺垫，同时学习本节课也为后续进一步学习自由组合定律和掌握人类遗传病的相关计算问题打下坚实的基础，因此本节课在整个必修2教材中起到了呈前启后的纽带作用

二、说学情其实学生在初中阶段就已经初步了解孟德尔的豌豆实验，这也为本节课的顺利展开奠定了一定的知识基础但是毕竟两个知识经验之间距离太长，此外关于如何用遗传图解的形式来分析杂交实验，对于初次接触的学生来说，还是十分困难，所以在教学过程中，我会多采用直观展示法、讲解法、小组讨论等方法来进行教学

三、说教学目标

1.举例说明基因与性状的关系；阐明一对相对性状的遗传及性状分离的概念,解释性状分离的现象;说出基因分离定律的主要内容

2.通过对孟德尔实验的学习，提高探究能力及运用遗传图解对实验现象进行解释和推理的能力

3.通过对一对相对性状的杂交实验的学习，认同敢于质疑、勤于实践以及严谨求实的科学态度和科学精神

四、说教学重难点根据课程标准的要求，我把本节课的重点设为一对相对性状的遗传及性状分离的概念和对性状分离现象的解释把分离定律设为本节课的教学难点

五、说教学过程

1.新课导入首先是第一个环节,导入新课:我会采用复习的方法进行导入提问学生“种瓜得瓜，种豆得豆”揭示了什么现象接着介绍，最先揭示遗传相关规律的科学家是孟德尔，然后顺利引出本节课需要学习的主要内容为孟德尔两大定律的之一基因的分离定律由俗语导入，并简介科学家的小故事，增加了学生学习生物学的兴趣，同时也有利于后续教学的顺利展开

2.新课教学在新课讲授部分，主要分为4小部分进行教学，分别是性状分离概念、1对相对性状杂交实验的解释、测交实验和分离定律的主要内容在开始学习之前，我会简述孟德尔实验的过程，并提问，子一代只表现出亲本的性状，是否控制另一性状的基因发生了丢失？以此加深学生对于该实验的思考接着结合着实验中的现象讲解表现型、显性性状、隐性性状和性状分离的概念然后我会将孟德尔统计的7对相对性状杂交实验的结果展示在多媒体上，并组织学生以小组的形式计算显隐性性状数目比，随后师生共同发现，对于1对相对性状的杂交实验，子2代显隐性性状之比为31,并追问学生，这是否是偶然现象？以此顺利的过渡到下一个知识点的学习对于1对相对性状杂交实验的解释，由于过于抽象，并且学生缺乏相关的’知识储备，我主要采用直观教学法，结合着板书，帮助学生进行梳理与讲解，使学生初步学会如何用遗传图解对其进行解释，并在此基础上讲清显性基因、隐性基因、等位基因及基因型的概念这样设计可以使抽象的知识变得具体性，有助于学生在头脑中对于此部分知识形成初步感知，符合学生的认知基础但是上述对于实验现象的解释，只是一种假设，孟德尔是如何进一步证实自己的假设是正确的呢通过这样的提问顺利进入到第三部分知识的学习由于前边学生已经初步掌握了运用遗传图解的方法，在对测交实验的教学过程中，首先组织学生以小组的形式自己结合教材进行推算，在学生充分讨论结束之后，提问展示两组不同的细胞图片（动物细胞上皮细胞、骨骼肌细胞、神经细胞、软骨细胞;植物细胞叶肉细胞、表皮细胞），对其进行简要介绍，重点突出形态和功能的不同引导学生认识到这些细胞都是由一群相似的细胞发育而来的引导学生概括出细胞分化的概念在个体发育过程中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化接下来，我会组织学生分小组讨论交流，思考细胞分化的特点学生讨论的过程中，我会走入学生，指导学生在讨论过程中遇到的困难学生讨论结束后，请小组代表回答，最后师生总结得出细胞分化的特点

1.细胞分化的持久性发生于整个生命进程中

2.细胞分化的差异性高等生物比低等生物分化显著;动物比植物分化显著

3.细胞分化具有相对的稳定性一般情况下细胞分化是不可逆转的过程4中生物说课稿篇2

一、说教材教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解《细胞的死亡》是北师大版高中生物必修一第五单元的第三节课的内容，主要内容有细胞凋亡与细胞坏死在此之前学生已经学习了细胞周期和有丝分类，为本节课的学习打下了很好的铺垫，同时，本节课的学习需要学生结合必修一学习过的细胞结构相关的内容，能够帮助学生很好的对整个必修一做一个巩固，故本节课起到了一个总结的作用

二、说学情学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点我所面对的学生高一的学生，在学习本节课程之前，学生对于细胞的基本特征已经有了初步的了解，但是对于细胞死亡的过程还不清楚，因此本节课我将采用多样化的教学方式帮助学生完善这一部分的知识

三、说教学目标

1.通过对细胞凋亡与坏死的视频已经图片分析，运用归纳与概括得出两者的区别O

2.通过案例展示，能根据凋亡与坏死的概念举例说明两者的区别

3.形成造福人类的态度与价值观

四、说教学重难点根据课程标准对知识目标的要求，细胞凋亡与坏死为本节重点内容，同时也是本节课难点

五、说教学方法根据本节课的特点以及学生的情况，我主要采用的教学方法有讲多媒体教学法、小组讨论法、直观教学法充分利用图片和视频给学生创设一定的学习情境,调动学生的感官，引发他们的学习兴趣而我会让学生进行自主、合作学习，让学生实现从学会向会学的转变，真正成为学习的主人

六、说教学过程

1.新课导入首先是导入部分，为了更好集中学生注意力，使学生快速进入到我的课堂中来，我将采用多媒体导入的方法，在多媒体上展示搁浅的鲸鱼，淹死的蚂蚁以及被食腐鸟啃食的尸骨，并通过问题串生命系统最基本层次是什么？个体死亡必会伴随着细胞死亡，那反过来呢细胞死亡是个什么样的过程，有哪些特征？引出本节课的内容一细胞死亡通过生活实际与所学的内容，以问题的形式引发学生的学习兴趣和思考，有助于帮助学生明确本节课的核心内容

2.新课教学该环节主要包括三个部分第一部分细胞死亡是一种自然的生理过程这一部分我将在多媒体上呈现青蛙尾巴退化和秋天叶片变黄凋落的视频，结合学生已有的‘生活经验，向学生阐述细胞死亡是一种自然的生理过程第二部分细胞凋亡与细胞坏死这一部分，首先通过提问细胞死亡的过程究竟是怎么样的引发学生兴趣，进而在多媒体展示小鼠趾间隙荧光标记实验，结合蛋白质合成是细胞选择行表达的结果向学生讲述受基因控制的细胞死亡过程叫做细胞凋亡紧接着我会在多媒体上出示细胞凋亡的过程示意图，并让学生以同桌为单位讨论细胞凋亡过程中都有哪些特点，时间为三分钟讨论结束以后我会请学生进行分享并根据学生的分享结果与学生共同总结出细胞凋亡过程中染色质断裂、膜质凹陷、形成凋亡小体被吞噬细胞吞噬最后，我会提问学生是否所有的细胞死亡都是受基因控制的，进而引出细胞坏死的概念在这一部分，我通过多媒体展示以及同桌讨论的方法，帮助学生对细胞凋亡和细胞坏死的概念有了更深刻的理解，帮助学生学生记忆第三个部分细胞凋亡和细胞坏死的区别这一部分我会让学生以前后四人为一小组讨论细胞凋亡和细胞坏死的区别，时间为五分钟，讨论过程中我会进行巡视，及时解答学生的疑问讨论结束后，我会请学生代表进行分享，与学生共同总结出细胞凋亡与细胞坏死在细胞膜、与基因的关系、对人类是否有利方向的区别这一部分我采用小组讨论的方法，是为了深化学生对细胞凋亡和坏死的理解,并接准确区分细胞凋亡和细胞坏死，从而突破本节课的重难点

3.课堂小结师生共同总结本节课所学，将本节课内容系统化

4.布置作业同时让学生课下搜集资料，思考问题“科学家对于细胞凋亡相关的研究以及应用？”让学生下节课分享既能提升学生搜索信息的能力，同时也为下节课的内容学习做好准备

七、说板书设计为了帮助学生理解本节课的有关内容，同时有助于学生记忆和复习，我设计如下的板书5中生物说课稿篇3说课作为教学研究的一种新型方式，倍受广大教师的亲睐，它对提高教学、教研水平和说课者的素质都有重要的作用，对于高中生物第二章第二节《细胞增殖》一节的说课，笔者作出如下安排，以此就说课的基本内容和方法进行研究和探索

一、说教学目标

1.知识目标要求学生掌握细胞分裂对于生物体维持一切生命活动和延续种族的意义，了解细胞分裂的三种方式，掌握细胞有丝分裂的过程和各时期的特点及其各时期染色体、DNA数目变化的规律，掌握动植物细胞有丝分裂的异同，深刻理解有丝分裂对于生物的生长、发育和遗传具有的重要意义

2.能力目标通过观察植物细胞有丝分裂的实验，着重培养学生观察问题、分析问题和动手实验操作的能力，增强学生的感性认识，让学生学会使用高倍显微镜及绘制生物学图的方法

3.德育目标通过观察和实验，让学生学会从微观把握生物体的变化和细胞增殖，进一步认清和反对“神创论”，树立辩证唯物主义的运动观、发展观

二、说教学内容

1.本节内容的地位本节内容是《生命的基本单位一一细胞》一章的第二节,前一章介绍了《生命的物质基础》，本章的第一节又介绍了细胞的结构和功能，本节讲细胞的增殖,这样安排具有逻辑性,学生只有在了解细胞的化学成分之后,才能更好理解细胞的结构功能和各项生命活动，最后的细胞增殖的教学，才能让学生理解细胞就像一个生物体一样，要经过生长、衰老、死亡的阶段，从而理解细胞分裂是生物体生长、发育、繁殖的基础，同时，本节知识是学习减数分裂和遗传基本规律的知识基础

2.本节知识结构本节知识共九个知识点，先介绍细胞增殖的意义，以此推出细胞分裂的三种方式第一课时只介绍植物细胞的有丝分裂，它是本节的重点内容，其中，要求学生理解细胞周期的概念，了解细胞周期的分裂期和分裂间期的时间长短接着介绍分裂间期的特点和结果一一主要是染色体的DNA复制和有关蛋白质的合成，结果是每一个染色体形成两个完全一样的染色单体，但此时染色体呈丝状的染色质状态分裂的四个时期（前、中、后、末）每个时期都有其自身特点，分裂期内染色体出现并平均分到两个子细胞，每个子细胞中均有与亲代同数目、同形态的一套染色体，说明了有丝分裂保证了子细胞具有与母细胞相同的遗传潜能，保持了细胞遗传的稳定性运用与植物细胞有丝分裂作比较的方法，介绍了动物细胞的有丝分裂最后介绍细胞分裂的第二种方式DD无丝分裂高中生物说课稿篇4各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是细胞中的元素和化合物，首先，我对本节内容进行分析

一、说教材的地位和作用《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容《细胞中的元素和化合物》这一节，首先在节的引言中，明确指出自然界的生物体中的元素是生物有选择地从无机自然界中获得的，没有一种元素是细胞特有的但细胞与非生物相比，各元素的含量又大不相同说明生物界与非生物界具有统一性和差异性这部分内容较为浅显，但是结论非常重要，对于学生了解生物的物质性具有重要意义

二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及心理特征,我制定了以下的教学目标

1、知识目标知道组成细胞的主要元素;知道为什么碳元素是构成细胞的基本元素

2、能力目标学会检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法1通过对C元素的分析，说明有机化合物形成的可能性及必然性，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力2通过对组成细胞中的元素的百分比的分析，通过对不同化合物的质量分数的学习，培养学生理解、思考和分析问题的能力

3、情感态度和价值观认同生命的物质性;认同生物界在物质组成上的统一性

三、说教学的重、难点本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点

1.组成细胞的主要元素和化合物

2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质教学难点

1.构成细胞的基本元素是碳

2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈

四、说教法基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法

1、直观演示法利用图片投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握

2、讲述法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力

五、说学法我们常说“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程

六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性

1、导入新课（3—5分钟）地球上的环境千变万化，但都是有一定的物质组成，比如地壳表面的水、岩石以及空气，那么这些物质由哪些元素组成呢生物是生活在一定的环境中，这些生物从环境中获取物质，那么这些生物又由哪些元素组成？

2、讲授新课（30分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的‘知识生动化，乏味的知识兴趣化还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果组成细胞的元素概述组成生命的元素结合P17两个饼形，引导学生观察、归纳大量元素（C、H、

0、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简单介绍一下某些元素的作用；微量元素（缺锌导致DNA复制和RNA合成不能正常进行，胰岛素里有两个锌;缺铁会贫血;碘、硒甲状腺激素不可少）提出问题在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的可以简单解释一下碳在生命物质中的地位组成细胞的化合物指导学生完成讨论题实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质以问题引导你的实验材料选择了什么？你预测你的实验材料含有什么有机物比较多你选择的试验仪器和试剂是什么？

3、课堂小结，强化认识（3—5分钟）幻灯片展示本课的要点组成细胞的主要元素是什么（C、H、

0、N）;组成细胞重要化合物（无机物、有机物）；检测糖类等物质的方法（包括试剂、操作、反应结果）

4、板书设计

5、布置作业结束各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高。