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高中语文雷雨说课稿《雷雨》说课稿优秀13篇作为一名教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识我们该怎么去写说课稿呢？关于高中语文雷雨说课稿（精1语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要但是,教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理现在我结合多年的语文教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法
一、表现
1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去
2、应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态
3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现
1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程情感目标关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位我确定以下教学重难点重点怎样利用网络环境解读、把握经典作品难点以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格
四、说学法引导
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习
五、说教学过程
一、导入激发情感，创设氛围上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围以激发学生阅读兴趣之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后雷雨之夜，三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》
二、资源收集和整合分析
1、设问提示，提出问题我采用换位思考由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区
2、信息收集处理⑴聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、雨》故事梗概，创作背景⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组各组负责其中一个问题之后，教师提供给学生解答问题的途径收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站访问其中一个获几个站点，收集相关的信息为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间享受学习的过程，提高自主学习的能力
3、交流、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果期间，教师作适当重点点拨之后，教师作简要小结并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系为下面教学做好准备
三、文本深入研读及网络实时讨论
1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的培养学生鉴赏戏剧的能力我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢作为研读的重点
2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段B、分析人物性格
3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点之后，让学生课堂口头回答以下问题⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物（教师在网络讨论区发布讨论问题）A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？之后，教师援引角度上看待《雷雨》中的人物鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）
5、讨论完毕教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知
四、课外研究拓展在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题如A、《雷雨》的命名B、雨》的前后历程C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三个女人E、《雷雨》和《原野》比较谈
2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题并让他们选择其中较有价值的一个命题作为课外研究性学习的作业
3、要求学生课外以doc格式记录成果通过电子邮件发送至老师的电子信
五、结束词同学们今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》现在走出《雷雨》在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更刚见面的对话30——27鲁侍萍的控诉你们一一你？周朴园的形象？周朴园的怀念虚伪？真实？周朴园大变脸原因？心理？周朴园签支票方式？五千块钱？高中语文雷雨说课稿5尊敬的各位评委老师大家下午好！今天，我说课的题目是《雷雨》，下面我就从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面对本课进行说明
一、说教材《雷雨》是人教版高中语文必修四第一单元的一篇文章它的作者是著名作家曹禺先生，本文讲述了周鲁两家复杂的矛盾纠葛，表现了半殖民地半封建社会的黑暗以及必然灭亡的命运这是高中首个戏剧单元，通过学习本文，可以使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，对以后的戏剧学习产生良好的导向作用根据这篇课文，我设计了以下的教学目标
1、知识与技能目标了解戏剧常识，作者及作品梗概
2、过程与方法目标培养学生对于戏剧的阅读能力和分析鉴赏能力在老师的指导下，了解戏剧通过语言塑造人物性格、表达人物情感的方法
3、情感态度与价值观目标体会戏剧中人物情感的变化，培养学生对于戏剧的兴趣根据本文的教学目标，我设计了以下的教学重难点
1、教学重点理解《雷雨》中的人物形象，品味个性化的戏剧语言
2、教学难点理解人物的情感变化以及个性特征，如周朴园和鲁侍萍
二、说学情对于高二的学生来说，他们思维活跃，感情丰富，但由于阅历的局限，对于一些复杂的人物性格还无法了解透彻并且，这是高中的首个戏剧单元，学生在理解戏剧语言和戏剧手法上还存在一定的难度，教师在教学过程中，应该加强对学生这方面能力的培养
三、说教法学法科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍，达到教育学的和谐统一因此，在教法上，我打算采取多媒体展示法、问答法和点拨法，多媒体展示法比较直观，可以引导学生形象具体地了解一些相关知识点，引发学生的思考，问答法通过层层深入的问题，开发学生的思维，点拨法可以在关键处起到恰到好处的启发引导在学法上，采取自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生的学习积极性
四、说教学过程
（一）导入激发情感，创设氛围上课开始，首先播放电影《雷雨》结局片断以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围这种方法可以抓住学生的注意力，让学生对课文产生浓厚的兴趣，自然导入新课，既活跃了课堂氛围，又开发了学生的思维之后我将简单介绍一下作者及作品的创作背景
（二）初读课文，梳理脉络请学生自己阅读课文，解决以下问题
1、找出文中的主要人物2o理清人物的复杂关系，如情侣关系、血缘关系、阶级关系等
3、概括故事情节这几个问题的设计是为了让学生了解文章的内容，培养他们独立思考的能力教师根据学生的回答进行梳理和板书
（三）研读课文，整体感知根据学生的认知，他们是第一次接触戏剧，所以需要老师以问答法进行引导教师可以围绕周朴园和鲁侍萍的情感变化来进行提问学生可以四人一组对教师提的问题进行讨论
1、周朴园是如何一步一步认出鲁侍萍的？
2、周朴园认出鲁侍萍后对她的态度发生了怎样的变化？这和周朴园对鲁侍萍之前的情感流露是否冲突？
3、周朴园和鲁侍萍的性格特征分别是怎样的？
4、鲁大海的性格特征是怎样的？
5、戏剧中的人物语言有什么特点？
6、剧本为什么要以雷雨为题？老师根据学生的回答帮助他们梳理答案，下面我将依次回答这六个问题
1、主要是鲁侍萍的以下行为引起了周朴园的注意关窗、无锡口音、叙述鲁侍萍的身世、熟知绣着梅花的衬衫
2、周朴园对鲁侍萍厉声责问，这和他之前的情感流露并不冲突因为这些年周朴园生活得并不幸福，他感受不到来自家庭的温暖，所以会经常怀念善良温柔的侍萍但是，那种怀念是建立在侍萍已经死了的基础上，死人不会威胁他的名誉和地位，当侍萍出现时，他感觉受到了威胁，所以对侍萍的态度开始变得恶劣
3、周朴园是一个自私、冷酷、无情、残忍、奸诈的资本家鲁侍萍是一位勤劳、善良、正直、有尊严、刚强的下层劳动人民，备受屈辱，心有不甘，却又不得不屈服于命运
4、鲁大海是一个有着较高觉悟的工人代表，他有着工人阶级的大公无私和英勇顽强的反抗精神，但做事有点鲁莽
5、人物语言主要有三个特点第
一、丰富的潜台词，即人物的表象语言之外想说或者不便说的话如鲁侍萍冲着周萍喊“我是你的一一你打的这个人的亲妈啊”其实潜台词是我是你的亲妈啊第
二、人物语言个性化如周朴园的语言简短而盛气凌人第
三、富有动作性的语言（推动或者暗示情节发展），如鲁侍萍说她前几天还见到当年的侍萍是在暗示周朴园，使情节继续
6、这部戏剧之所以取名为《雷雨》主要有两方面的原因首先，整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜，可以说雷雨是整个作品的自然基础其次，雷雨交代了故事发生的社会背景，预示着在这个半殖民地半封建的沉闷空气里，一场改变现实的大雷雨即将带来
（四）巩固分角色朗读让学生们分角色进行朗读，指导学生要深入人物内心，把握人物内心的情感冲突，这样可以让学生更加熟悉故事情节和更加了解人物的性格和情感发展变化
（五）归纳总结课文《雷雨》是曹禺的戏剧处女作，也是现代话剧成熟的标志作者通过一个封建资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶以及工人和资本家之间的矛盾冲突从这个大家庭的崩溃，预示着罪恶的半殖民地半封建社会必然走向灭亡的命运
（六）布置作业
1、写一篇关于《雷雨》的读后感，不少于300字
2、仔细阅读课文，分角色排演
五、说板书设计主要人物矛盾冲突周朴园和鲁侍萍资本家与劳动者之间周朴园与鲁大海父与子、资本家与工人鲁大海与周萍鲁侍萍与周萍兄弟之间的矛盾冲突母与子的矛盾冲突《雷雨》说课稿6各们评委，大家好！我说课的内容是人教版小学语文第四册18课《雷雨》本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行我的说课《雷雨》是第四册第五单元中的一篇讲读课文，课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象虽然篇幅比较短小,但文章内容生动，课文插图优美，适合低段的学生让学生以学习本文为契机,走进生活，走进大自然，学会观察，感受生活的乐趣单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下
1、初读课本，学习并掌握本课的生字新词
2、整体感知课文内容了解作者的写作顺序学习课文描写雷雨前的段落
3、正确、流利、有感情地朗读课文根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读通过读，学生与文本面对面地进行接触，此时品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学
（一）创设情境，揭示课题通过猜谜语，引出雨，再通过对雨的了解，引出雷雨，循序渐进，娓娓道来关于雷雨你知道些什么？（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发学生的兴趣后，马上进行第二步的教学
（二）自读自悟，学习生字所谓书读百遍，其义自现首先，我请同学们自读课文，读准字音，读通句子不会读的字画出来，文字是语言的基础，在低年段语文中认字写字仍然是一项重要的任务，因此我在这一环节安排了识字训练我先出示要认的四个字，通过多种方式让学生认读，再把生字带入到词语中，让学生更好的识记还重点讲解了“垂”字的写法其次在学生识记完生字新词后我再请三位学生读这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获
（三）朗读感悟课文本课时安排了品读雷雨前的段落自由读1-3自然段你看见了什么，听见了什么？此时主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来的那种紧张气氛一黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，也赶来凑热闹这种气氛真的很难言传如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙但我估计小孩子从这个压字感觉不到闷热我想还是得让他们进入到情景中去（所以在这里出示课件，雷雨前的景象）这时教师同时用语言去营造这种情景，洎染这种气氛“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了，叶子一动不动，蝉一声不叫”“夏天的午后，天气非常炎热，满天的乌云向你压下来，越压越低，叶子一动不动，蝉一声不叫”这时我要求同位互相读互相说小组比赛读，进一步品读文本了解雷雨前的景象我就这样突破了教学难点在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树有经历，才有感受没经历，此时就去创造经历吧我这样鼓励孩子们后再让孩子们分角色演进一步感受雷雨前的这种景象”书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生理解得越好，朗读就越有感情在品读这个环节，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验为了检验一下学生的学习效果，教师相机出示“压，舌L,垂，虹”这几个要认的汉字，检验学生是否养成随文识字的好习惯，在最后几分钟安排了写一写指导，描红静心书写“垂”字在本课教学中我遵循了以“读”为本，读中感悟还在激情引趣上下了一定的功夫，让学生能主动愉快学习，让学生学会感受自然、体验生活、爱好语文以上是我的说课内容，谢谢大家！《雷雨》说课稿7尊敬的各位领导、评委、老师们大家下午好！今天我说课的内容是《夏天的雷雨》《夏天的雷雨》是鄂教版小学《品德与生活》二年级下册第四单元《火热的夏天》第一个主题《夏天到了》第二课时根据品德与生活课程的总目标和儿童的认知规律我将了解雷雨前的现象，了解雷雨中的一些科普知识以及雷雨的危险性，掌握防雷知识作为本课的知识与技能目标在行为与习惯上，我想让学生知道要躲避雷雨，并掌握躲避雷雨的方法，增强自我保护意识同时我设计了本课的情感与态度目标知道夏天的雷雨是自然现象，消除学生对雷雨恐惧心理鼓励学生观察，争当小小气象员；鼓励学生看书，争当小小科普员；鼓励学生宣传，争当小小宣传员让学生乐于对大自然中的现象进行探究，并体会到学习的乐趣这节课我设计的过程与方法目标是通过看一看、听一听方法，让学生从视觉、倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好
4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻还有一些学生，题目也不做他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”这是一批最典型的投机取巧者
二、成因
1、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的《语文学习》杂志有一句醒目的标题语“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开听觉中感知雷雨，通过讲一讲、读一读让学生了解一些科普知识还有雷电带来的灾难，通过帮一帮、说一说方法，让学生将已学知识运用到生活中去，通过演一演、议一议方法，让生活中的情景再现，并让学生用已学的知识来解决问题，通过想一想、评一评方法，知道我们自己在雷雨时有哪些行为是错的这节课我觉得，它的重难点是掌握正确的避雷方法，增强自我保护意识我在教学过程中力求做到，构建一个生活性、开放性、活动性、趣味性的课堂
一、构建开放性的课堂夏天的雷雨是自然现象，学生们都见过，但他们的观察有限，因此课前我让学生查阅资料或询问长辈，了解到雷雨前的现象以及避雷小常识让课堂走向室外，课堂更具有开放性这也有助于“了解雷雨现象和掌握防雷知识”这个知识目标的达成
二、构建紧密联系生活的课堂
1、联系生活、观察生活，关注雷雨前的现象教材中给出的雷雨前画面，都是一些小动物的现象，但是联系到我们学校的学生，他们都是城市的学生，很少看见这些动物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活动一中还设计了这样一个环节，将这些现象分类，分为在城市和农村，我们分别可以通过什么来知道要下雷雨了不过今天在课堂上有很多学生的回答能联系自己的生活实际，谈到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理时会让他们更加清楚
2、用已获得的避雷常识帮一帮身边的小朋友，体验成功的快乐在学生了解了避雷方法后，我根据我校学生情况，创设了四个情景这四个情景都是很有可能发生的，让学生在课堂中体会到真实生活并且让学生在帮助这些弟弟妹妹中获得快乐在课堂教学时，这个环节学生都很积极，有了这种很真实的情景，他们就像在真实的生活中帮助他人一样，获得快乐如果不是这么贴近生活的情景创设，学生可能会想不到他的知识还可以帮助到别人此方法也促进了教学重难点的达成，使学生很好的掌握了防雷知识
3、由人及己，评判真实镜头中的自己低年级学生的认知特点基本上是言不及己，所以我设计了这个环节用刚刚学到的知识来判断这些图片中学生行为的对错而这些图片都是上周五，我校学生真实的画面，学生看了后会感觉很亲切，并且容易接受正确的观点事实的确如此，学生在看到照片时首先很惊讶，后来利用他们学过的已有知识在帮忙改正时，其实他们就能联系到自己的行为，并且自觉的纠正自己的错误行为，这就说明在他们心里已经牢牢记住了防雷知识，并且已经接受在这里重难点就很好的达成
三、积极构建有“味”的生活课堂本节课的内容虽然是学生司空见惯的，要让学生在头脑中形成一种品德意识,这还需要一种理论灌输，如何让学生吃理，如何导行，我遵循学生的认知规律，设计了“争当三员”
1、鼓励学生观察生活、关注天气，争做小小气象员
2、鼓励学生去探究、去阅读有关雷雨的书籍，争做小小科普员
3、鼓励学生宣传避雷小知识，争做小小宣传员具体表现在1“说一说、读一读”让学生表达自己的观点，比如在活动一中，了解雷雨前的现象，就主要是通过学生说，将自己的观点表达出来，并且老师也可以了解到学生已有的知识是怎样的，最后读一首儿歌来帮助记忆2“听一听、看一看”可以让学生了解不知道的知识，比如看雷雨灾难的新闻，看统计情况等，还有听小博士讲解避雷知识，这些学生都很容易接受，并且让学生对雷雨的危险性有初步的认识，对避雷方法有全面的了解，在这里有助于知识目标的达成3“演一演、议一议”在课堂上通过演的方式将生活中的情景再现，一是吸引学生的注意力，二是情景更真实，学生更容易接受演完后让学生议论其中行为的对错，这个环节可以很好的突破重难点4“想一想、评一评”学生看生活中真实的照片，来判断行为对错通过设计三个我校一年级学生遭遇雷雨天气的情景，让学生用已有知识帮助弟弟妹妹安全避雷这个可以让学生感受到学习的乐趣，同时还可以更好的掌握避雷知识总的来说，在本课教学上，我力求做到融“激励性、趣味性、过程性、引导性、发展性”为一体，让学生在快乐中学习，在潜移默化中思想上受到教育，行为上有更多的自我保护的安全知识，力求创设“润物无声”的品德教学境界，但也有不尽人意的地方，比如全面关注学生问题，科学有效的评价学生等问题上都还做的不够好，这些都有待于我进一步的学习、改进以上是我对本节课的说课，欢迎各位领导、评委、老师们批评指正二年级语文《雷雨》说课稿8各们评委，大家好！我说课的内容是人教版小学语文第四册18课《雷雨》本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行我的说课《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第18课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中
三、根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学
（一）创设情境，揭示课题通过猜谜语，引出雨，再通过对雨的了解，引出雷雨，循序渐进，娓娓道来关于雷雨你知道些什么？（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发学生的兴趣后，马上进行第二步的教学
（二）自读自悟，学习生字所谓书读百遍，其义自现首先，我请同学们自读课文，读准字音，读通句子不会读的字画出来，文字是语言的基础，在低年段语文中认字写字仍然是一项重要的任务，因此我在这一环节安排了识字训练我先出示要认的四个字，通过多种方式让学生认读，再把生字带入到词语中，让学生更好的识记还重点讲解了“垂”字的写法其次在学生识记完生字新词后我再请三位学生读这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获
（三）朗读感悟课文本课时安排了品读雷雨前的段落自由读1-3自然段你看见了什么，听见了什么？主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来的那种紧张气氛一黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，也赶来凑热闹这种气氛真的很难言传如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙但我估计小孩子从这个压字感觉不到闷热我想还是得让他们进入到情景中去（所以在这里出示课件，雷雨前的景象）这时教师同时用语言去营造这种情景，渲染这种气氛“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了,叶子一动不动，蝉一声不叫”“夏天的午后，天气非常炎热，满天的乌云向你压下来，越压越低，叶子一动不动，蝉一声不叫”这时我要求同位互相读互相说小组比赛读，进一步品读文本了解雷雨前的景象我就这样突破了教学难点在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树有经历，才有感受没经历，就去创造经历吧我这样鼓励孩子们后再让孩子们分角色演进一步感受雷雨前的这种景象“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生理解得越好，朗读就越有感情在品读这个环节，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验为了检验一下学生的学习效果，教师相机出示“压，舌L,垂，虹”这几个要认的汉字，检验学生是否养成随文识字的好习惯，在最后几分钟安排了写一写指导，描红静心书写“垂”字在本课教学中我遵循了以“读”为本，读中感悟还在激情引趣上下了一定的功夫，让学生能主动愉快学习，让学生学会感受自然、体验生活、爱好语文以上是我的说课内容，谢谢大家！说教学过程9
一、导入激发情感，创设氛围（约3分钟）上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围以激发学生阅读兴趣之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后雷雨之夜，三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》
二、资源收集和整合分析（约13分钟）
1、设问提示，提出问题我采用换位思考由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区
2、信息收集处理⑴聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、雨》故事梗概，创作背景⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组各组负责其中一个问题之后，教师提供给学生解答问题的途径收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站访问其中一个获几个站点，收集相关的信息为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间享受学习的过程，提高自主学习的能力
3、交流、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果期间，教师作适当重点点拨之后，教师作简要小结并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系为下面教学做好准备
三、文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）
1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的培养学生鉴赏戏剧的能力我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢作为研读的重点
2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段B、分析人物性格
3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点之后，让学生课堂口头回答以下问题⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？（学生简要口头回答）
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物（教师在网络讨论区发布讨论问题）A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？之后，教师援引角度上看待《雷雨》中的人物鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）
5、讨论完毕教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知
四、课外研究拓展（约3分钟）在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题如:A、《雷雨》的命名B、雨》的前后历程C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三个女人E、《雷雨》和《原野》比较谈
2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题并让他们选择其中较有价值的一个命题作为课外研究性学习的作业
3、要求学生课外以doc格式记录成果通过电子邮件发送至老师的电子信箱
五、结束词同学们今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》现在走出《雷雨》在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读二年级语文《雷雨》说课稿10
一、说教材《雷雨》用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象
二、说教学目标根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标知识目标会认生字，有感情地朗读课文能力目标正确、流利、有感情地朗读课文通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象情感目标有留心观察天气的兴趣，感受大自然的神奇与美丽我上的是第二课时，我定下了以下学习目标能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的神奇与美丽教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前的情景教学难点体会文中重点词的准确联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象
三、说教法与学法说教法二年级学生年龄小，形象思维为主在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏各种不同的雨的生动景象同时在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，从而获得收获，体验学习的快乐说学法
1、朗读感悟为主“新课标”指出学生是学习的主体在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践要珍视学生的独特的感受阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟
2、合作探究法“新课标”明确指出要变单
一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式《雷雨》这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生合作学习探究第
二、第三部分
3、勾画圈点法让学生养成不动笔墨不读书的习惯
四、说教学过程钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提与基础，而合理地安排教学程序是教学成功的关键一环，为了更好的达到以上教学目标，我精心设计了以下环节进行教学
（一）创设情境，感受雨的美
1、借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨让学生有了感性的认识
2、雨有不同的脾气，它时而温柔，时而暴躁，今天我们要认识的雨会是什么脾气呢？播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课题采用多媒体课件辅助教学法，让学生直观，、形象地认识雷雨，为学习下文理解雷雨前后的不同景象作好铺垫
（二）初读课文，整体感知
1、复习生字词，要求学生读准字音，老师有针对性得对某些容易读错、写错的生字词进行指导，如黑沉沉、垂下来这样是为了让学生更准确，流利地朗读课文
2、让学生自由读课文，标出自然段序号，并想一想作者是按什么顺序来写雷雨的？从而让学生理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三个部分，并找出相对应的自然段我的设计理念是新课标指出；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践让学生自读课文，掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容，为下一步学习课文打下基础
（三）图文结合，引导想象
1、学生根据生活实际，说一说雷雨前的景象教师相机指导夏天的雷雨前景象
2、勾画圈点法在第
一、
二、三段圈出写雷雨前的景物
3、教师相机导出雷雨前的图表，之后学生通过图表巩固此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟孩子们通过读书就马上发现那是“满天的乌云”“压下来”这些关键词语了蜘蛛的“垂”我通过演示，让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下来而是紧张到了快速垂下来了体会文中用词的准确性
（四）合作交流探究
1、学习完了雷雨前，教师相机指出那雷雨中、雷雨后又是什么样子呢？指导学生用对比观察的方法，认真观察课文图片和多种形式地朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景；
2、让学生结合雷雨前的图表合作学习第
二、三部分，；此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，相信他们；
（五）总结全文，升华情感；
1、借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷；
2、我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学；在这部分设计中，语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理还有的学生不能认识课内和课外的关系近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁殊不知，”教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”
2、学生自我调适能力不强学生偏科，因素很多进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了
三、调控措施
1、变语文教学目标为学生的主体需要心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材每个班分成6个组一个小组负责一册课本和读本的内容每个小组指定一个组长组长负责把本书里的重要课文分配到人然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等准备工作做好后，班上组织交流我结合图表和多媒体图片，让学生产；
（六）完成练习；
1、考考你朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景物的变化
2、让学生结合雷雨前的图表合作学习第
二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表格此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学习以后的收获通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲述的繁索，真正把课堂还给了学生
（五）总结全文，升华情感
1、借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象进一步深刻化
2、我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学生有感情地朗读课文,让学生感受大自然的神奇和美丽在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了课文印象，又以利于学生情感的升华教学中我以朗读结合图片的形式唤起学生把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望
（六）完成练习
（1）考考你，把六句描写雷雨过程的句子标上正确的序号，使之成为一段完整连贯的话此环节的设计，加深学生对雷雨前后景色的感悟，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望
五、说板书设计本课的板书设计，我分三个方面设计雷雨前、雷雨中、雷雨后然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨中雨量由小到大，大到小来板书整个板书简洁，条理清晰高中语文雷雨说课稿11教材分析《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感学情分析对二年级的学生来说雷雨并不陌生，但学生对感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不够深，需要老师指导观察体会从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化教学过程
一、创设情境，导入新课（播放春雨课件）春天的雨有什么特点？（生交流）骄阳似火的夏日，多盼望下雨带来清凉呀!终于下了，这时的雨有什么特点？（生交流）对，夏天的雨来也匆匆，去也匆匆这节课就让我们走进雷雨，感受奇特的美景吧（板书课题18雷雨）
二、朗读感悟，体会美景
（一）学习雷雨前
1、这篇课文按照雨前、雨中、雨后的时间顺序来叙述孩子们，轻轻的去读课文
1、
2、3自然段，看看雷雨前出现了什么与平时不同的现象
2、学生交流生1乌云师你有一双会发现的眼睛，那程老师请你来读读第一自然段，其它小朋友一边听，一边想，看到了什么？生读满天的乌云，黑沉沉地压下来你们知道什么是压吗？谁来做做压的动作，（指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，而我们书中说的压是逼近，是越来越近，当黑沉沉的乌云布满天空中越来越多，越来越厚向着大地，向着我们一步步地逼近,孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，什么感受？（指名说，指名读）齐读（树上的叶子一一，蝉一一那时一，一丝风一一天气又闷一一）是的，雨前的天气又闷又热，你还找到了什么不一样的现象生2闪电越来越亮，雷声越来越响（你真是一个会读书的孩子，雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣，更何况这时候闪电……雷声……）（引读两次）生3忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了（如果他没说出这句话，我就说哦，你找到了课文的第二自然段，我们一起读）这段话向我们介绍了一阵大风，哎，小朋友，你能哪儿看出这阵风大呢？（蜘蛛、乱摆）哦，小朋友见过小树摆动的样子吗？好，现在你们是一棵棵小树，准备好微风来了，……狂风来了……微风吹……狂风吹……停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能用你的朗读把这感受读出来（指名读）嗯，老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，再读从你们急促的声音，我感到一场大风就要来了，这可吓坏了小蜘蛛（读）你知道蜘蛛是怎样从网上下来的吗？播放课件（吐一根丝从网上挂下来而且是很快的滑下来）那能不能说蜘蛛是从网上爬下来呢？比较句子一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了小结小作者的一个垂字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走，小朋友，让我们一起读读课文的第二自然段，（男、女赛读）总结同学们，在炎热的夏天里，天空中乌云密布，又闷又热，压得我们喘不过气来，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你的朗读把它表现出来（齐读课文
1、
2、3自然段）
（二）学习雷雨中听，雨下起来了，这是一场怎样的雨呢？交流生1这是一场大雨（你呢？你呢）师那从哪儿可以看出雨大呢？赶紧去读读课文
4、
5、6,让老师听听，谁体会到的雨最大（自由读）让老师来听听，你从哪儿体会到的雨有多大？生（哗、哗、哗，雨下起来了）哎，老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大！谁能把雨下得猛些？谁能把雨下得又大又猛些？通过你们的朗读我感受到了这是一场大雨这雨声是作者听到的，哪句话是作者看到雨下得大呢？生雨越下越大，往窗外望去，树哇、房子呀，都看不清了小朋友们，我们躲在房子里，往窗外望去，树哇、房子呀，一切的景物朦朦胧胧，好大的雨呀！（一起读
4、5）过渡渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了小朋友真能干，这么一场大雨，渐渐的小了，这大一一小，你们有信心把这变化读好吗？我们试试（连读）
（三）学习雷雨后看，雨停了，天亮起来了，雨后又是一幅怎样的景象呢？听老师读课文，你一边听一边想，你能看到了什么？听到了什么
1、学生交流彩虹，像什么呢？蝉叫了，你听，它在叫什么？在说什么？蜘蛛又坐在网上，雨前，你吓得从网上垂下来，逃走了，现在，你舒舒服服地坐在网上，在做什么？
2、好美！谁能把这美丽的景色介绍给大家听吧！（指名读）齐读
3、瞧，（欣赏）雨过天晴，蓝天白云彩虹美，老师带来一些雨后的景象，小朋友静静地欣赏，
4、来，说说，你看到什么了？拿起笔写一写吧！
5、出示雨停了__________________________________________
6、选几个小朋友交流一场雷雨让我们呼吸到新鲜的空气，看到更加青翠的树木，给我们的生活增添了许多乐趣，让我们美美地把课文读一遍
三、总结课文，学习提高一场常见的雷雨，小作者却能把这雨的前后变化描绘的如此淋漓尽致可见,是经过了非常仔细地观察，把看到的、听到的、想到的按时间顺序写了下来，才写得这么美我想大家做个生活中的有心人，做个细心观察者，你们一定有精彩地发现板书；雷雨雨前乌云叶子蝉风蜘蛛闪电雷声雨中哗，哗，哗看不清渐渐地雨后太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙高中语文雷雨说课稿12今天，我说课的题目是《雷雨》，下面我就从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面对本课进行说明
一、说教材《雷雨》是人教版高中语文必修四第一单元的一篇文章它的作者是著名作家曹禺先生，本文讲述了周鲁两家复杂的矛盾纠葛，表现了半殖民地半封建社会的黑暗以及必然灭亡的命运这是高中首个戏剧单元，通过学习本文，可以使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，对以后的戏剧学习产生良好的导向作用根据这篇课文，我设计了以下的教学目标
1、知识与技能目标了解戏剧常识，作者及作品梗概
2、过程与方法目标培养学生对于戏剧的阅读能力和分析鉴赏能力在老师的指导下，了解戏剧通过语言塑造人物性格、表达人物情感的方法
3、情感态度与价值观目标体会戏剧中人物情感的变化，培养学生对于戏剧的兴趣根据本文的教学目标，我设计了以下的教学重难点
1、教学重点理解《雷雨》中的人物形象，品味个性化的戏剧语言
2、教学难点理解人物的情感变化以及个性特征，如周朴园和鲁侍萍
二、说学情对于高二的学生来说，他们思维活跃，感情丰富，但由于阅历的局限，对于一些复杂的人物性格还无法了解透彻并且，这是高中的首个戏剧单元，学生在理解戏剧语言和戏剧手法上还存在一定的难度，教师在教学过程中，应该加强对学生这方面能力的培养
三、说教法学法科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍，达到教育学的和谐统一因此，在教法上，我打算采取多媒体展示法、问答法和点拨法，多媒体展示法比较直观，可以引导学生形象具体地了解一些相关知识点，引发学生的思考，问答法通过层层深入的问题，开发学生的‘思维，点拨法可以在关键处起到恰到好处的启发引导在学法上，采取自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生的学习积极性
四、说教学过程
（一）导入激发情感，创设氛围上课开始，首先播放电影《雷雨》结局片断以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围这种方法可以抓住学生的注意力，让学生对课文产生浓厚的兴趣，自然导入新课，既活跃了课堂氛围，又开发了学生的思维之后我将简单介绍一下作者及作品的创作背景
（二）初读课文，梳理脉络请学生自己阅读课文，解决以下问题
1、找出文中的主要人物2o理清人物的复杂关系，如情侣关系、血缘关系、阶级关系等
3、概括故事情节这几个问题的设计是为了让学生了解文章的内容，培养他们独立思考的能力教师根据学生的回答进行梳理和板书
（三）研读课文，整体感知根据学生的认知，他们是第一次接触戏剧，所以需要老师以问答法进行引导教师可以围绕周朴园和鲁侍萍的情感变化来进行提问学生可以四人一组对教师提的问题进行讨论
1、周朴园是如何一步一步认出鲁侍萍的？
2、周朴园认出鲁侍萍后对她的态度发生了怎样的变化？这和周朴园对鲁侍萍之前的情感流露是否冲突？
3、周朴园和鲁侍萍的性格特征分别是怎样的？
4、鲁大海的性格特征是怎样的？
5、戏剧中的人物语言有什么特点？
6、剧本为什么要以雷雨为题？老师根据学生的回答帮助他们梳理答案，下面我将依次回答这六个问题
1、主要是鲁侍萍的以下行为引起了周朴园的注意关窗、无锡口音、叙述鲁侍萍的身世、熟知绣着梅花的衬衫
2、周朴园对鲁侍萍厉声责问，这和他之前的情感流露并不冲突因为这些年周朴园生活得并不幸福，他感受不到来自家庭的温暖，所以会经常怀念善良温柔的侍萍但是，那种怀念是建立在侍萍已经死了的基础上，死人不会威胁他的名誉和地位，当侍萍出现时，他感觉受到了威胁，所以对侍萍的态度开始变得恶劣
3、周朴园是一个自私、冷酷、无情、残忍、奸诈的资本家鲁侍萍是一位勤劳、善良、正直、有尊严、刚强的下层劳动人民，备受屈辱，心有不甘，却又不得不屈服于命运
4、鲁大海是一个有着较高觉悟的工人代表，他有着工人阶级的大公无私和英勇顽强的反抗精神，但做事有点鲁莽
5、人物语言主要有三个特点第
一、丰富的潜台词，即人物的表象语言之外想说或者不便说的话如鲁侍萍冲着周萍喊“我是你的一一你打的这个人的亲妈啊”其实潜台词是我是你的亲妈啊第
二、人物语言个性化如周朴园的语言简短而盛气凌人第
三、富有动作性的语言（推动或者暗示情节发展），如鲁侍萍说她前几天还见到当年的侍萍是在暗示周朴园，使情节继续
6、这部戏剧之所以取名为《雷雨》主要有两方面的原因首先，整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜，可以说雷雨是整个作品的自然基础其次，雷雨交代了故事发生的社会背景，预示着在这个半殖民地半封建的沉闷空气里，一场改变现实的大雷雨即将带来
（四）巩固分角色朗读让学生们分角色进行朗读，指导学生要深入人物内心，把握人物内心的情感冲突，这样可以让学生更加熟悉故事情节和更加了解人物的性格和情感发展变化
（五）归纳总结课文《雷雨》是曹禺的戏剧处女作，也是现代话剧成熟的标志作者通过一个封建资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶以及工人和资本家之间的矛盾冲突从这个大家庭的崩溃，预示着罪恶的半殖民地半封建社会必然走向灭亡的命运
（六）布置作业
1、写一篇关于《雷雨》的读后感，不少于300字
2、仔细阅读课文，分角色排演高中语文雷雨说课稿13
一、说教材
1、教材分析《雷雨》是第四册的第五单元的一篇看图课文，本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，适合低段的学生也让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，感受生活的乐趣
2、教学目标
1、会认4个生字，会写12个字
2、有感情地朗读课文，初步感知雷雨前、中、后的景象
3、通过感情朗读1-3自然段，感悟雷雨前景物的变化
3、重点难点
1、重点认字、写字、感受雷雨前的情景
2、难点体会本文的写作顺序，“垂”字的书写
二、说教法学法根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“图示法”、“情景教学”、“多种形式的读”来教导和学习运用形象直观的图画，板书，可以让学生直接感受到课文的美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不仅直观，而且易懂易记而在课堂中，创设一定的情境，能集中注意力，能启发学生，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲通过读，学生与文本面对面地进行接触，培养着学生语言的感觉；通过重点字词的感悟、解析、品读，让其在仿佛置身于那场雷雨中在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言的魅力，从而积累了语言
三、说教学过程根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分五步来学习《雷雨》的第一课时
一、创设情境，引出课题夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，而后就会挂起一道美丽的彩虹因此从孩子们喜爱的彩虹出发，你知道什么时候会出现吗？从而使孩子们联系实际，回答出在雷雨后会出现老师肯定学生的回答后，拉近学生与文本之间的距离，引出文中的小朋友也看了一场雷雨，并写成了一篇文章；再进入文本，看课文是怎样写雷雨的激发学生的兴趣后，马上进行第二步的教学
二、初读课文，学习生字本课的会认的生字有4个，通过自主阅读来认识生字而二年级的孩子们特别的喜欢表现自己，因此让他们的来做小老师很能激发学习的主动性，提高学习的积极性紧接着就让小老师来领读来，进一步学习生字，从而规范生字的读音接着再进行词语和小练笔的巩固，可以直观的了解到学生掌握生字，运用生字的情况
三、再读课文，整体感知要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的为了突破难点，我直接安排三位学生分别朗读雷雨前、雷雨时、雷雨后的段落并让其思考老师为什么要这样安排他们读呢？与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，体现朗读的层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获经过思考后感悟到三人读的分别是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象，进而顺理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象的顺序写的通过直观形象又生动的动画让孩子们显而易见地说出雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气变化，为学习下文精读时作了铺垫最新范文《半截蜡烛》说课稿27篇12-26一年级语文《乌鸦喝水》说课稿优秀14篇12-26说课稿（精选14篇）12-26大班说课稿（28篇）12-26惊弓之鸟说课稿精选30篇12-25小学数学获奖评课稿（精选26篇）12-25高中物理说课稿（精选12篇）12-25幼儿英语说课稿12-25最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料他们再也不认为课本无用了因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想
2、在课堂教学中创设诱人的情境孔子曰“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果因此，教者要善于激发学生的学习兴趣教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极《雷雨》说课稿2教学准备课件、图课前准备幼儿园大班科学活动《魔法纸牌》说课稿12-25幼儿英语说课稿（最新16篇）12-25学生预习课文，观察天气变化教学时间两课时教学过程第一课时教学内容认识生字，看图学习课文教学过程
一、导入出示雷雨的课件，问小朋友，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢？齐读课题
二、初读课文，认识生字
1、你们想了解雷雨的所有景象吗？请自己读课文，注意生字的读音
2、出示带拼音的生字卡，全班齐读（注意垂是翘舌音压是多音字，在本课读一声）
3、去掉拼音开火车读
4、扩词练习
5、说记字方法
6、抽生分自然段读文，要求字音准确，读得流利评议
三、学习课文
1、自由读文，想想本课写了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）
2、出示雷雨前的图，谁看着图来说说雷雨前的景象谁来读读雷雨前的景象，从他的读书声中，你们有什么感受？（压抑）让我们一块来看看此时的景象播放雷雨前的课件，你现在有什么感受？带着这种感受再读一读，谁愿意读给大家听评议是啊，雨前的气氛真可怕，想读的小朋友一起来读读
3、不一会儿，雨下起来了，出示图，看，雨中的景象怎样？谁来说说？谁来读一读，你们有何感受？（雨下得真大）从哪儿感受到的？谁再来读读配雨声齐读
4、渐渐地，雷声和雨声都小了，天也亮起来了，雨后的景象又是怎样的呢？看图说一说，谁来读一读，你们看到了什么？听到了什么？把看到的、听到的用自己喜欢的方式表示出来吧（可画画、可表演、可读读等）上台展示
5、雨后的景色多美啊！小朋友，请你们看着画面抒发一下自己的情感吧齐读假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛，或者是那只快乐的青蛙,你会说些什么？自己动笔写一写
6、雷雨真是神秘，在我们的日常生活里，天气时好时坏，变幻莫测，十分有趣不过，只有细心的小朋友才可以感受到你们愿意做细心的孩子吗？让我们一块儿来观察，把观察到的情况记录下来，写成日记吧
四、拓展训练
1、感情朗读
2、观察天气，写日记高中语文《雷雨》说课稿3
一、学生情况分析在初中，学生学习过《雷电颂》、《威尼斯商人》等剧本，为学习戏剧单元作了基础，且学生对“电视剧”的兴趣浓厚因此，通过学习戏剧单元，要进一步提高学生阅读戏剧的能力和鉴赏戏剧的水平，更好地欣赏戏剧和影视
二、课程标准与教材分析㈠语文新课标对戏剧单元的要求
1.培养学生阅读戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，提高文学修养
2.学习鉴赏戏剧的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平
3.通过观赏戏剧演出、表演剧本的精彩片段等方式，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力
4.观察生活、积累素材，尝试创作短剧因此，通过本单元的学习，旨在达成以上要求5教材的地位《雷雨》是高中语文第四册第一单元的讲读课文，是该单元的重要组成部分通过本单元的学习，学生将了解有关戏剧的知识，学会鉴赏戏剧，尝试表演剧本的精彩片段，锤炼短剧创作能力《雷雨》是杰出的现实主义悲剧之一，在中国文学上具有深远的影响此文选自全剧第二幕，戏剧冲突尖锐，结构缜密，语言个性化学生学好此文，将对整个单元的学习产生良好的导向作用
三、目标与重点分析6知识与能力
1.了解戏剧知识，掌握戏剧冲突
2.品味剧中人物个性化的语言，把握人物思想与性格
3.理解潜台词的含义，分角色朗读、扮演剧中人物㈡教学重点难点
1.通过人物语言分析把握人物形象
2.认识尖锐的戏剧冲突，准确理解潜台词的含义3情感态度与价值观
1.感悟人性世界的真善美和假丑恶，培养健康高尚的道德情感
2.培养人文情怀，提高文学修养
四、教学策略和过程设计
1.教学策略在这节课中，学习将以师生平等对话的方式展开，着重激发学生的学习兴趣通过探索基本的戏剧知识和剧本鉴赏方法，学生将深入了解人物台词、周朴园家庭错综复杂的人际关系和戏剧冲突，同时掌握人物的个性特征
2.课时安排两个课时
3.学习方法采用自主探究、小组讨论和交流合作的方式课后，学生需要认真阅读课文,完成《导读提纲》因为课时减少了，要提高课堂效率，必须通过充分调动学生的积极性来实现
4.教学方法遵循新课改要求，尊重学生的个体差异，采取自主、合作、探究的学习方式,培养学生的阅读和鉴赏能力
①朗读教师指导学生分角色朗读课文，帮助学生初步解读周朴园和鲁侍萍的人物形象
②点拨引导学生在分析人物语言的基础上把握人物性格，激发学生的思考和探究欲望
③讨论提出问题，启发诱导，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话和辩论，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂
④表演要求同学课下预演精彩片段，人人参与演出时，老师随机点人，也可同学推荐课堂演出分男子组、女子组和男女混合组
⑤编剧学完课文后，请同学们编一段短剧5教具使用幻灯片作为教学辅助工具㈡教学过程第一课时教学要点理清结构，把握戏剧的矛盾冲突，分析人物形象
1.导语介绍《雷雨》在文学史上的地位，激发学习兴趣
2.检查《导读提纲》的内容要求学生掌握戏剧知识
3.同位分角色阅读课文理清结构，把握矛盾冲突，分析人物的性格特点
①共同探讨让学生分组回答一个问题本文的情节结构是怎样的？
②自主探究提醒学生关注本文的主要角色，以及他们之间的关系和经历了多少矛盾
③分组讨论让学生分组探讨人物形象，以期深入挖掘他们的性格和行为特点第一组思考并讨论:周朴园是怎样的一个人？从三十年来他所做的打听下落,保留旧家具，记住生日等，可看出他对鲁侍萍是真情，还是假意？第二组思考并讨论鲁侍萍又是怎样的一个人？讨论与分析鲁大海的性格特征是第三组思考的主题接下来，第四组讨论了文中的“舞台说明”，并分析其作用另一方面，本文以“雷雨”为题，在其中隐藏着一定的含义本节课的课堂练习包括了两个部分首先，同学们需要分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了”这三句话的潜台词其次，同学们需要思考“命，不公平的命指使我来的！”这句话所表现出的侍萍当时的心态在本节课的小结中，老师重点强调了同学们要把握周朴园的形象，并通过分析人物语言来把握人物的思想性格同时，老师希望同学们能多读课文，感受人物语言的丰富性最后，老师给同学们留下了作业，包括两个部分首先，同学们需要分析潜台词，完成课后习题
一、二其次，同学们需要自选精彩片段预演，并准备下节课的登台表演在第二节课中，老师要求同学们更加深入地把握人物的性格，并表现得更加逼真精彩在分析语言特点方面，老师强调了个性化的人物语言和富有动作性的人物语言接着，同学们登台表演，老师则带领同学们点评最后，老师鼓励同学们要努力学习，将来成为表演大师，话剧大家作业要求同学们编写短剧，设置尖锐的矛盾冲突，并编写个性化的人物语言，以使表演更加精彩动人二年级语文《雷雨》说课稿4
一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》它所处的单元是高中第四册第四单元这个单元是高中首个戏剧单元通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用
二、说教学目标知识目标了解戏剧常识，作者及作品梗概走进作品，走进大师学会鉴赏解读戏剧能力目标。
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