马说教学课件设计

《马说》教学课件欢迎来到韩愈《马说》文言文教学课件本课件为苏教版八年级下册内容，共计课时通过系统的教学设计，我们将深入解读这篇托物寓意的经典文言2文，探讨其丰富的思想内涵，培养同学们的文言语感和理解能力，并引导大家领悟天生我才必有用的人生哲理在接下来的课程中，我们将通过多种教学方法和互动活动，帮助同学们全面理解文本内容，把握作者情感，领悟文章寓意，并能够在现代社会中找到其闪光的价值让我们一起走进韩愈的思想世界，体会千里马与伯乐的故事背后的深刻含义教学目标理解写法与内涵培养语感与能力通过系统学习，使学生深入理通过诵读训练和文本解析，培解《马说》托物寓意的写法和养学生的文言语感和理解能力丰富的思想内涵，把握文章的帮助学生掌握文言实词、虚词主旨和作者的情感态度引导的用法，理解特殊句式，能够学生分析文章的写作特点，感准确翻译文中的重点句子，提受其形象生动、言简意赅的艺升文言文阅读水平术魅力领悟人生哲理引导学生领悟天生我才必有用的人生哲理，理解人才与环境的关系，培养积极进取的人生态度通过古今对比，帮助学生认识自身价值，在现代社会中找到自己的位置课前导入《马说》创作背景介绍《马说》创作于唐代中晚期，当时的政治环境复杂多变，人才选拔制度存在诸多弊端韩愈创作此文，意在表达自己对当时选才用才不当现象的批判，以及对自身遭遇的感慨通过了解创作背景，有助于我们更深入地理解文章内涵韩愈简介及其在唐代的地位韩愈是唐代著名的文学家、思想家，被誉为唐宋八大家之一，是古文运动的倡导者他在文学上主张文以载道，强调文学的社会功用，对后世影响深远了解韩愈的文学地位，有助于我们把握《马说》的思想深度本文写作时期的社会背景唐代中晚期，政治腐败，朋党之争激烈，人才选拔多受制于权贵关系，真正的人才常被埋没韩愈本人也曾多次遭受打击和贬谪，对人才不被重用的现象有着切身体会这一社会背景是理解《马说》的重要前提作者简介韩愈生平概况韩愈（年），字退之，唐代河阳（今河南孟州）人768-824他幼年丧父，由兄长抚养成人，勤奋好学，终成大器韩愈一生正直刚毅，敢于坚持己见，多次因言获罪，但始终不改其志文学成就唐宋八大家之首，古文运动的倡导者韩愈主张文章应该表达道理，反对追求华丽辞藻而忽视内容他的散文题材广泛，风格独特，对中国古典散文的发展有着重大贡献政治处境韩愈的政治生涯充满坎坷，他屡次上书言事，常因直言不讳而遭受打击特别是谏迎佛骨表事件后被贬潮州他自身的遭遇与才华之间的矛盾，正是《马说》中所反映的主题《马说》文本介绍写作年代文体特点《马说》创作于唐代中晚期，约《马说》属于说体文，是一种公元年前后当时韩愈正处古代议论性散文说体文章一800于仕途坎坷时期，对人才不被赏般针对某一事物或现象发表见解，识的现象有着深刻体会此时的阐明道理《马说》以议论为主，社会背景是唐代由盛转衰，政治辅以叙述和描写，形式简洁，立上朋党之争激烈，选才用才不当意深远，是说体文章的典范之的现象普遍存在作结构内容全文约字，结构严谨，层次分明文章以马和伯乐的关系为线索，300通过对千里马被埋没遭遇的描述，表达了作者对人才不被赏识的痛惜和对埋没人才的愤慨，寄托了自己的人生感慨教学重难点有步骤的诵读训练培养语感，把握文言节奏托物寓意的写法理解理解表达技巧与思想内涵突破方法朗读感悟、启发讨论、多媒体辅助本课教学的重点是通过有步骤的诵读训练，帮助学生把握文言文的语感和节奏，为理解文本内容奠定基础难点在于理解托物寓意的写法，把握马与人才、伯乐与赏识者之间的寓意关系，深入理解作者的思想感情为突破教学难点，我们将采用朗读感悟法，通过反复诵读感受语言魅力；采用启发讨论法，引导学生思考分析；利用多媒体辅助教学，直观展示相关历史背景和文化知识，帮助学生全面理解文本学法指导诵读品味法点拨启发讨论法自主合作探究法对比分析法通过反复诵读，品味语言，教师适时点拨，启发学生鼓励学生自主学习，小组运用对比分析的方法，比把握节奏和意境，培养语思考通过设置问题，引合作探究通过合作解决较古今用词、句式的异同，感先整体感知，再分段导学生讨论，激发思维活问题，分享学习成果，培对比不同角色的处境和心理解，逐步深入文本内涵力从字词句段的理解逐养团队协作精神和表达能态，通过对比加深理解，通过诵读，感受文言文的步过渡到整体把握，培养力，深化对文本的理解培养分析能力音韵美和表达力思辨能力教学过程概览第一课时整体感知、文本解读导入课题，整体感知文章，解读字词句意，把握基本内容第二课时深入分析、拓展延伸深入分析写作特点，探究思想内涵，拓展现实意义课后作业背诵默写、仿写实践巩固学习成果，培养实际应用能力，加深理解与体会本课教学过程分为两个课时进行第一课时重点是帮助学生整体感知文章内容，通过诵读训练和字词句解析，理解文章基本内容第二课时则着重分析文章的写作特点和思想内涵，通过讨论活动和拓展延伸，深化学生对文本的理解，培养学生的思辨能力和应用能力两个课时既相对独立又紧密联系，形成完整的教学过程通过课内外结合的方式，全面提升学生的文言文学习能力和思想认识水平第一课时导入环节呈现千里马图片通过多媒体展示千里马奔跑的图片，以直观的视觉效果吸引学生注意力，激发学习兴趣让学生感受千里马的神骏形象，为下文学习做好铺垫提问引导思考教师提问什么是千里马？它有什么特点？在古代，千里马代表着什么？引导学生思考，初步了解千里马在古代的象征意义，为理解文章的寓意做准备引出韩愈《马说》在学生回答的基础上，教师总结并引出韩愈的《马说》，简要介绍文章背景，引导学生带着问题进入文本学习，激发学习动机和求知欲原文展示原文注音与标注世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有故虽有名马，重点字词注音祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也伯乐（）•bólè马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，祗辱（）•zhīrǔ虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，骈死（）•pián sǐ安求其能千里也？槽枥（）•cáo lì策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，粟（）•sù曰天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！邪（）•yé重点词语标注伯乐善于相马的人•千里马能日行千里的良马•骈死并排而死•策马鞭•诵读训练

（一）教师范读学生跟读教师用标准的普通话朗读全文，注意把学生跟随教师朗读全文，模仿教师的发握语音、语调和节奏，尤其是文言文特音和语调，初步感受文言文的节奏美有的韵律感，为学生树立良好的示范教师注意纠正学生的发音错误，指导学教师朗读时应突出重点词句，表达出文生正确把握停顿和语气章所蕴含的感情指正提高同桌互读教师巡视指导，针对普遍存在的问题进学生两人一组，相互朗读文章，一人朗行纠正重点关注学生对文言虚词的处读，一人倾听并指出不足之处互相帮理和对重点句子的断句鼓励学生大声、助，共同提高通过互读活动，加深对流利、有感情地朗读，逐步提高朗读水文本的熟悉程度，为理解内容打下基础平诵读训练

（二）全班齐读在个人和小组朗读的基础上，组织全班学生一起朗读全文，培养集体朗读的整齐感和节奏感教师引导学生把握文章的情感起伏，感受文言文的韵律美指名学生朗读教师指名几位学生进行朗读，其他学生认真倾听，并对朗读效果进行评价通过这种方式，既检查学生的朗读效果，又能发现并纠正存在的问题，提高整体朗读水平小组赛读比赛将全班分成若干小组，进行赛读比赛评选标准包括发音准确、语调恰当、情感表达和整体效果等方面通过竞赛形式，激发学生朗读的积极性，提高朗读质量整体感知《马说》大意概括文章主要内容《马说》通过描述千里马被埋文章主要讲述了没有伯乐，千没的遭遇，表达了作者对人才里马就得不到赏识，只能被埋不被赏识的痛惜和对埋没人才没的道理即使是有才能的千者的愤慨文章以马喻人才，里马，在不识马者手中也会被以伯乐喻识才的人，通过对比当作普通的马对待，无法发挥伯乐与食马者的不同态度，揭其特长作者通过对这种现象示了人才命运与伯乐关系的辩的描述，表达了自己的愤慨和证关系无奈作者思想表达作者借千里马的遭遇，表达了对人才命运的深切关注和对埋没人才现象的强烈批判文章表现了作者对自身才华不被赏识的感慨，以及对社会选才用才不当的忧虑，反映了韩愈忧国忧民的思想情怀字词解析

（一）词语解释例句骏马优秀的马，良马世有伯乐，然后有千里马伯乐善于相马的人，喻指善于千里马常有，而伯乐不常发现人才的人有食马者以养马为职业的人，喻指食马者不知其能千里而食不善于发现和使用人才的也人策之不以其道不用正确的方法驾驭策之不以其道，食之不能（它），这里的策指马尽其材鞭理解文言文字词是把握文章内容的基础在《马说》中，这些重点字词承载着特定的含义，尤其是那些具有寓意色彩的词语，如骏马、伯乐、食马者等，它们不仅是字面上的含义，更寄托着作者对人才与伯乐关系的思考通过对这些字词的准确理解，我们可以更好地把握文章的主旨和作者的情感态度，为深入解读文本内涵打下坚实的基础字词解析

（二）鸣之不能通其意执策而临之相马旦旦而伐叫它也不能表达它的意思手持马鞭站在马前执鉴别马的好坏相在这天天责备、训斥旦旦鸣在这里是使役用法，意为拿着；策指马鞭里是动词，意为观察、意为每天、经常；伐表示让它叫；通表示；临表示面对这个鉴别伯乐善于相马，在这里表示责备、训斥表达清楚这句话形象短语描述了食马者面对千能够识别千里马，而一般这个词组形象地描述了千地描述了千里马无法表达里马时的姿态，表现出他人则不具备这种能力，导里马在不识马者手中受到自己才能的无奈处境们对马的态度致千里马被埋没的不公正对待句式解析文言句式特点古今句式对比《马说》中的文言句式具有简洁、凝练的特点，多用短句，句与句与现代汉语相比，文言文在句式上有很多不同之处文言文句式更之间关系紧密文中使用了多种文言特有的句式，如省略句、判断为精简，省略成分多；虚词用法特殊；一词多义现象普遍理解这句、被动句等这些句式的运用使文章表达精炼而有力，增强了文些差异，有助于我们准确把握文章内容章的表现力例如，故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，如果用现代汉语表达，省略主语骈死于槽枥之间（省略了名马这一主语）则需要更多的词语因此，即使有名贵的马，也只能受辱于不懂•马的人手中判断句世有伯乐，然后有千里马•被动句祗辱于奴隶人之手（辱为被动用法）•重点句子翻译练习祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也只能受辱于奴仆之手，并排死在马槽之间，不能以能跑千里的才能著称

1.——是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见这匹马，虽然有奔跑千里的能力，但是因为吃不饱，力气不足，美好的

2.——才能不能表现出来内容解析第一层次原文解读千里马与伯乐的关系世有伯乐，然后有千里马千里千里马代表着杰出的人才，伯乐马常有，而伯乐不常有这两句则象征着能够发现和赏识人才的是文章的开篇，也是全文的总论，人两者之间存在着相互依存的点明了千里马与伯乐的辩证关系关系千里马需要伯乐的发现才作者指出，只有在有伯乐的情况能展现其价值，而伯乐的价值也下，千里马才能被发现和认可在于发现千里马这种关系反映而现实是，千里马经常有，但伯了人才与伯乐之间的辩证关系乐却不常有句式分析这两句话采用对比的修辞手法，通过常有与不常有的对比，突出了伯乐的稀缺性，强调了人才被埋没的普遍现象句式简洁有力，言简意赅，一语道破人才与伯乐之间的关系，奠定了全文的基调内容解析第二层次原文解读作者的感慨与无奈千里马常有，而伯乐不常有这句话承接上文，进一步阐述了通过这句话，作者表达了对人才不被赏识现象的深切忧虑和无奈伯乐的稀缺性作者指出，虽然千里马（人才）在世间经常存在，作者认为，人才的价值在于被发现和使用，而缺乏伯乐的世界，但能够发现和赏识人才的伯乐却不常有这种现象导致了人才的必然导致人才的埋没这种感慨反映了作者对自身处境的思考，埋没和浪费也体现了他对社会选才用才制度的批判这句话看似简单，却包含了作者对现实的深刻观察和无奈感慨作者的无奈感来源于对现实的清醒认识人才的命运往往不掌握它既是对客观现实的描述，也是作者主观情感的表达，为下文对在自己手中，而是受制于能否遇到伯乐这种无奈背后，是对人千里马被埋没遭遇的描述埋下伏笔才价值被忽视的痛惜内容解析第三层次原文解读故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也这句话描述了没有伯乐时千里马的悲惨命运优秀人才被埋没的悲剧作者用形象的语言描绘了人才被埋没的悲惨命运受辱于不识货的人手中，与普通马一起死去文中情感分析这一段文字充满了作者的痛惜之情和对不识才者的愤怒谴责，情感强烈而深沉这段文字是全文的重点之一，它通过对千里马被埋没命运的具体描述，形象地表现了人才不遇知音的悲惨遭遇祗辱于奴隶人之手中的辱字，表达了人才在不识货者手中所受到的屈辱；骈死于槽枥之间中的骈死一词，生动地描绘了千里马与普通马一同死去的悲剧；不以千里称也则点明这种悲剧的实质是人才价值的无法实现通过这段文字，作者不仅表达了对人才被埋没的痛惜，也含蓄地表达了对不识才者的愤怒谴责这种情感表达既有对客观现实的批判，也有对自身遭遇的感慨，情感真挚而深沉内容解析第四层次原文解读人才被埋没的具体表现食马者不知其能千里而食也这句话直接是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足指出了千里马被埋没的原因养马的人不知描述了千里马在不识马者手中的处境饲料道它有千里之能不足，力气不够，才能无法展现反问的艺术效果才华无法展现安求其能千里也？一句用反问的方式，强才美不外见，且欲与常马等不可得表明千调在这种条件下，千里马不可能展现其千里里马在这种环境下不仅无法施展才华，甚至之能，进一步突出了人才被埋没的悲剧连与普通马一样的待遇也得不到情感分析无限痛惜之情对人才被埋没的深切同情与惋惜愤怒谴责之意对不识人才者的强烈批判与谴责辛辣嘲讽之态对假装无人才者的讽刺与揭露《马说》中，作者的情感表达丰富而深刻首先是对人才被埋没的无限痛惜之情，通过对千里马悲惨命运的描述，表达了作者对人才价值无法实现的惋惜和同情这种痛惜之情源于作者对人才价值的高度认同和对人才命运的深切关注其次是对不识人才者的愤怒谴责之意作者通过对食马者的批判，表达了对那些不懂得欣赏和使用人才的人的愤怒和不满文章结尾其真无马邪？其真不知马也！一句，更是直接表达了作者的强烈谴责，情感真挚而激烈同时，作者还以辛辣的嘲讽之态，揭露了那些明明有人才却假装无人才的虚伪和荒谬，增强了文章的思想深度和艺术感染力课堂演练

（一）小组讨论文章主要内容将全班分成若干小组，每组人，讨论《马说》的主要内容和写作特点要求学生从文章的字面意思和寓意两个层面进行分析，理清文章的层次结构和思想脉络4-6分析作者的思想感情学生在小组内分析作者在文章中表达的思想感情，找出表达情感的关键词句，体会作者的喜怒哀乐讨论作者为何要写这篇文章，以及文章中情感表达的特点和艺术效果完成相关练习题教师发放练习题，包括文章主要内容概括、重点句子翻译、修辞手法分析等内容学生在小组内合作完成，然后进行小组间的交流和分享，互相补充和完善汇报展示成果各小组推选代表，向全班汇报讨论成果教师点评指导，强调重点，纠正错误，引导学生深入理解文章内容和作者思想，培养学生的合作学习能力和表达能力第一课时小结312文章层次重点字词《马说》结构清晰，层次分明，共分为三个部分开通过对伯乐、千里马、食马者等重点字词的解篇点明千里马与伯乐的关系；中间描述千里马被埋没析，理解文章的基本内容和寓意，把握文言文的表达的遭遇；结尾表达作者的强烈情感特点2核心关系千里马与伯乐的关系是文章的核心千里马需要伯乐的发现才能展现价值，而伯乐的稀缺导致了人才的埋没在第一课时中，我们通过诵读训练、字词句解析和内容分析，初步了解了《马说》的基本内容和写作特点我们认识到，《马说》是一篇寓意深刻的文言文，作者通过对千里马与伯乐关系的描述，表达了对人才不被赏识现象的忧虑和批判通过对文章层次结构的分析和重点字词句的解读，我们理解了文章的思想脉络和作者的情感表达在下一课时中，我们将进一步深入探究文章的托物寓意手法和思想内涵，理解文章的现实意义和历史价值希望同学们在课后继续诵读文章，巩固所学知识，为下一课时的学习做好准备第二课时导入环节1回顾第一课时内容2引导学生回忆文章主旨教师引导学生回顾第一课时所教师提问《马说》的主要学内容，包括《马说》的基本内容是什么？作者想要表达怎内容、重点字词句解析和文章样的思想？引导学生回忆文结构等通过提问的方式，检章的主旨和作者的思想感情，查学生对第一课时内容的掌握帮助学生建立起对文章整体内情况，巩固已有知识，为新课容的认识，为深入探究做准备学习打下基础3提出深入探究的问题教师提出更深层次的问题《马说》采用了什么写作手法？这种手法有什么表达效果？文章中的马、伯乐、食马者各自象征着什么？引导学生思考文章的深层含义，激发学生的探究欲望托物寓意手法讲解何为托物寓意托物寓意的表达效《马说》中托物寓果意的运用托物寓意是一种借助具体事物来表达抽象思想托物寓意能够使抽象的在《马说》中，作者巧的写作手法作者通过道理具体化、形象化，妙地运用托物寓意手法，描写某种事物的特点或便于读者理解；能够使以马喻人才，以伯现象，含蓄地表达自己敏感的话题委婉化，避乐喻识才者，以食的思想感情或哲理，使免直接冒犯；能够使文马者喻不识才者，通文章含义深刻，耐人寻章的艺术感染力增强，过描述千里马的遭遇，味托物寓意不同于一给读者留下深刻印象表达了对人才被埋没现般的比喻，它要求物与同时，托物寓意也为读象的批判和对自身遭遇人之间有更为系统的对者提供了更多的思考空的感慨，使文章寓意深应关系间，使文章具有更丰富刻，情感真挚的内涵《马说》的寓意分析马喻指什么？伯乐喻指什么？在《马说》中，马特指千里马，伯乐在文中象征着善于发现和赏象征着具有卓越才能的人才千里识人才的人伯乐是春秋时期著名马能日行千里，代表着非凡的能力的相马专家，能够识别千里马在和价值文中对千里马遭遇的描述，文章中，伯乐的稀缺性导致了千里实际上是对有才之士在不被赏识环马的埋没，这寓意着社会上缺乏真境中命运的描写作者通过千里马正懂得欣赏和使用人才的人，反映的形象，表达了对人才价值的肯定了作者对当时选才用才制度的批判和对人才被埋没的痛惜食马者喻指什么？食马者在文中象征着那些不懂得欣赏和使用人才的人他们只知道按部就班地喂养马匹，却不了解千里马的特殊才能和需求，导致千里马无法发挥其才能这一形象反映了作者对那些不懂得欣赏人才、埋没人才的人的批判和不满修辞手法分析比喻以马喻人才对比千里马与伯乐的对比《马说》运用了贯穿全文的比喻修辞，文章运用了多种对比千里马常有与伯以马喻人才，以伯乐喻识才者，乐不常有的对比，食马者与伯乐的对比，以食马者喻不识才者这种系统的千里马的实际处境与应有价值的对比比喻构成了文章的托物寓意框架，使抽这些对比突出了人才被埋没的矛盾和不象的人才问题具体化、形象化，增强了合理性，增强了文章的说服力和感染力文章的表现力排比增强语气反问强化表达效果文中多处使用排比句式，如食不饱，力文章结尾使用了强烈的反问其真无马不足，才美不外见，通过并列相似结构邪？其真不知马也！这种反问不是求解，的句子，强调千里马在不良环境中的悲而是强调，表达了作者的强烈情感，增惨处境，增强了语言的节奏感和表达的强了文章的批判力度和艺术感染力，给力度读者留下深刻印象写作特点分析议论性强形象生动《马说》具有强烈的议论性，作者直接表明自己的观点世有伯虽然《马说》是一篇议论文，但作者通过生动的描写，将抽象的乐，然后有千里马全文围绕这一中心论点展开，通过对千里马道理具体化、形象化文中对千里马遭遇的描述极为生动祗遭遇的描述，论证人才与伯乐之间的关系，表达对人才被埋没现辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，使读者仿佛看到了千里马象的批判，议论严密，逻辑清晰被埋没的悲惨景象文章开篇即提出论点，中间部分通过具体事例进行论证，结尾处作者通过托物寓意的手法，创造了鲜明的形象千里马、伯乐、用反问强化观点，整体结构严谨，论证有力，体现了韩愈散文食马者，这些形象各具特点，关系明确，使文章既有理性的思辨，文以明道的特点又有感性的形象，增强了文章的表现力和感染力《马说》在感情表达上真挚强烈，作者通过对千里马命运的描述，表达了对人才被埋没的痛惜和对不识才者的愤怒，情感真挚而深沉文章言简意赅，用词精准，句式简洁，在短短三百字的篇幅中，表达了丰富的思想内容，体现了韩愈散文言约而意丰的特点思想内涵探究

（一）人才难得识别者文章通过千里马常有，而伯乐不常有点明了人才与识别者之间的矛盾人才的价值实现依赖于被发现和认可，而能够识别人才的人却十分稀少这一思想反映了作者对人才命运的深刻思考人才受埋没的社会现实文章描述了千里马祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间的悲惨命运，揭示了人才在不良环境中被埋没的社会现实作者通过具体的描写，批判了当时选才用才不当的社会现象作者对人才浪费的忧虑文章表达了作者对人才被浪费现象的深切忧虑在作者看来，人才是社会的宝贵资源，而人才的埋没不仅是对个人的不公，也是对社会资源的巨大浪费，这种忧虑反映了作者的忧国忧民情怀思想内涵探究

（二）韩愈自身遭遇与文章内容的唐代政治背景与文章主题关系唐代中晚期，政治腐败，朋党之争韩愈在创作《马说》时，正处于仕激烈，人才选拔多受制于权贵关系，途坎坷时期，多次因直言不讳而遭真正的人才常被埋没《马说》的受打击他的自身遭遇与文章中千创作正是对这一时代背景的反映里马的命运有着明显的对应关系文章通过千里马与伯乐的关系，批文章通过对千里马被埋没命运的描判了当时选才用才不当的社会现实，述，含蓄地表达了作者对自身才华表达了作者对社会改革的期望，体不被赏识的感慨，体现了作者将个现了作者的社会责任感人遭遇上升为社会问题的思考深度作品的现实意义《马说》虽然创作于千年之前，但其思想内涵至今仍有现实意义文章提出的人才与环境的关系、个人价值与社会认可的问题，在当今社会仍然存在作品倡导的识才、爱才、用才的思想，对现代社会的人才培养和使用仍有重要启示，体现了优秀古代文化的永恒价值课堂讨论在现代社会，伯乐与千里马的关系如何？引导学生思考在现代社会中，人才的发现和使用是否还存在问题？现代社会的伯乐与千里马关系与古代相比有何异同？现代科技和社交媒体的发展，是否改变了人才被发现的方式？鼓励学生结合自身观察和经历，发表自己的见解如何避免人才被埋没？请学生从个人、学校、社会三个层面，探讨如何避免人才被埋没个人应如何展现自己的才能？教育机构应如何发现和培养人才？社会应建立什么样的机制来选拔和使用人才？鼓励学生提出具体可行的建议，培养学生的问题解决能力你认为自己是千里马吗？为什么？引导学生进行自我反思你觉得自己是有潜力的千里马吗？你的特长和潜能是什么？你是否得到了充分的发挥？如果没有，原因是什么？如何改变现状？通过这些问题，帮助学生认识自我，树立自信，明确目标分组活动对《马说》进行分角色朗读将全班分成若干小组，每组准备一种分角色朗读的方式可以分为旁白、千里马、伯乐、食马者等角色，用不同的语气和情感表达各自的特点通过分角色朗读，加深对文章内容和人物形象的理解，提高朗读技巧和表达能力创编《马说》现代情境剧各小组根据《马说》的内容，创编一个现代情境剧，将千里马与伯乐的故事转化为现代社会中的场景可以是职场中的伯乐与人才，学校中的老师与学生，或者其他能够体现人才与赏识者关系的情境通过创编活动，深化对文章主题的理解小组成员扮演不同角色进行表演在创编的基础上，小组成员分别扮演不同的角色，进行简短的表演表演要体现角色的特点和情感，突出剧情的主题思想表演结束后，其他小组进行评价和讨论，交流创作心得和对文章的理解，加深对《马说》思想内涵的把握延伸拓展其他托物寓意作品除了《马说》外，中国古代文学中还有许多优秀的托物寓意作品《鹏程万里》以大鹏鸟搏击长空的形象，象征人生理想的远大和追求的不懈；《种树郭橐驼传》通过描述老人种树的方法，寓指为政治国之道；《杞人忧天》则通过杞国人担心天塌下来的故事，讽刺那些无谓的忧虑和多余的担心这些托物寓意作品各具特色，有的寓意深刻，有的讽刺辛辣，有的富有哲理通过比较分析这些作品，我们可以更好地理解托物寓意这一写作手法的特点和艺术效果，拓展文学视野，提高文学鉴赏能力同时，这些作品中蕴含的思想智慧，也能够给我们的现实生活带来启示和帮助古今对比古代选拔人才的方式现代社会选拔人才的方式在中国古代，科举制度是选拔人才的主要方式通过考试选拔官现代社会的人才选拔方式更为多元学校通过考试、综合素质评员，看似公平，但实际上存在诸多弊端考试内容局限于经史子价等方式选拔学生；企业通过面试、笔试、实习等方式招聘员工；集，难以全面考察人才；录取名额有限，导致大量人才被埋没；社会通过各类比赛、评选等活动发现人才这些方式在一定程度人才评价标准单一，不利于各类人才的发展上扩大了人才选拔的范围和维度此外，在科举之外，还有察举、征辟等方式，但往往受制于然而，现代社会的人才选拔仍然存在问题评价标准可能过于注权贵关系，导致真正的人才难以脱颖而出正如《马说》所言，重短期绩效而忽视长期潜力；选拔过程中的偏见和歧视可能导致千里马常有，而伯乐不常有，人才的命运往往取决于是否遇到某些群体的人才被忽视；过度竞争和压力可能扼杀创新和多样性伯乐这些问题表明，伯乐不常有的现象在现代社会仍然存在现代启示12天生我才必有用的现代意义个人价值与社会认可在多元化的现代社会，每个人都有自己的特长和在现代社会，个人价值的实现往往需要社会的认价值天生我才必有用意味着我们应该相信自可和支持我们既要坚信自己的价值，又要学会己的价值，发掘自己的潜能，找到适合自己的发在适当的环境中展现自己的才能同时，社会应展道路这一理念鼓励人们保持自信和乐观，即该建立更加公平、多元的评价体系，为不同类型使在困境中也不放弃自己的追求和梦想的人才提供发展空间3如何在逆境中坚持自我价值面对不被理解和认可的困境，我们可以从《马说》中汲取智慧坚持自我价值，不断提升自己的能力，积极寻找能够欣赏自己的伯乐，创造展示自己才能的机会同时，也要有战胜挫折的勇气和毅力，相信路遥知马力，日久见人心的道理课堂练习

（一）《马说》重点句子翻译文章主旨概括请翻译世有伯乐，然后有千里马请用简洁的语言概括《马说》的主旨，

1.不超过字50请翻译故虽有名马，祗辱于奴隶人

2.之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也请分析《马说》表达了作者怎样的思想感情？请翻译食马者不知其能千里而食也请结合文章内容，分析作者为什么要写

3.这篇文章？请翻译其真无马邪？其真不知马也！

4.托物寓意手法分析请分析《马说》中的托物寓意手法，说明马、伯乐、食马者各自象征什么请结合文章内容，分析托物寓意手法的表达效果请举例说明中国古代文学中其他运用托物寓意手法的作品课堂练习

（二）仿写练习以鸟说、花说等为题选择一种动物或植物，仿照《马说》的写法，写一篇字左右的托300物寓意文章可以选择鸟说、花说、树说等题目，通过对所选事物特点的描述，表达自己对某一社会现象或人生哲理的见解运用托物寓意手法表达自己的观点仿写时要注意把握托物寓意的特点选择的事物要有鲜明的特点；要建立事物与所寓意义之间的对应关系；要通过对事物的描述，含蓄地表达自己的思想感情；文章要有一定的思想深度和情感厚度小组交流评价完成仿写后，在小组内交流自己的作品，相互评价评价的标准包括托物寓意是否恰当，表达是否清晰，思想是否深刻，语言是否生动等通过交流和评价，提高写作水平和鉴赏能力背诵指导分段背诵方法2背诵技巧指导将《马说》分为三个部分进行理解记忆法理解文章内容和背诵第一部分世有伯乐，然结构，把握逻辑关系，化整为后有千里马不以千里称也；零，逐句背诵朗读记忆法……第二部分马之千里者安求反复朗读，通过听觉加深记忆……其能千里也；第三部分策之联想记忆法将文字与具体形不以其道其真不知马也象联系起来，增强记忆效果……先分段背诵，然后串联起来，反复温习法背诵后及时复习，逐步掌握全文防止遗忘背诵比赛规则说明背诵比赛将在下一堂课进行，评分标准包括背诵的准确性（占）、50%流利度（占）、表情和语气（占）比赛形式为个人背诵，每30%20%人限时分钟获胜者将获得精美的文化礼品和额外的学习积分2背诵活动同桌互背学生两人一组，相互背诵《马说》一人背诵，另一人对照课本检查，指出错误之处背诵完成后交换角色这种方式可以帮助学生发现自己背诵中的问题，相互纠正和鼓励，提高背诵效果小组展示各小组选出背诵最好的名同学，在小组内进行展示展示时注意语1-2音、语调和情感表达，力求准确、流利、有感情其他组员认真倾听，给予评价和建议，帮助展示者进一步提高背诵水平全班背诵比赛举行全班背诵比赛，每个小组推选一名代表参赛比赛按照前面介绍的评分标准进行评判，由教师和学生代表组成评委团比赛不仅检验学生的背诵成果，也增强了学习的趣味性和互动性，激发学生的学习热情写作指导托物寓意写作技巧议论文写作要点选择合适的事物作为载体，该事物应具有鲜明确的论点观点鲜明，立场坚定充分的明的特点，能够与所要表达的思想形成对应论据事实、理论、名言等多种类型的论据关系建立系统的对应关系，使事物的特点、相结合严密的论证逻辑清晰，层次分明，遭遇与所寓意的人或事物形成对照通过对避免跳跃和断裂适当的修辞恰当运用比事物的描述，含蓄地表达思想感情，避免直喻、对比等修辞手法，增强文章的表现力白说教示例分析文言文仿写注意事项通过分析《马说》的写作特点，理解托物寓把握文言特点语言简洁，用词精练，省略4意的表达效果学习韩愈行文的节奏和结构，成分多理解特殊句式判断句、被动句、把握其语言的简洁有力和思想的深刻透彻疑问句等掌握虚词用法如之、者、在仿写过程中，既要模仿其形式，又要有自也等注意时代特征避免使用现代词汇己的思想内容，避免简单复制和表达方式，保持文言文的古朴风格学习方法总结文言文学习方法全面系统的学习方法体系诵读感悟法2通过反复诵读，培养语感，感受语言魅力字词句段层层解析法3从字词到句段，逐步深入，全面理解托物寓意理解法4把握寓意关系，理解作者思想学习文言文需要综合运用多种方法首先是诵读感悟法，通过反复朗读，培养语感，感受文言文的节奏美和韵律美，为理解内容打下基础其次是字词句段层层解析法，从字词入手，理解句子含义，分析段落结构，最终把握全文内容，实现由表及里的理解过程对于托物寓意作品，还需要特别注意把握事物与寓意之间的对应关系，理解作者的思想感情同时，要注意将文言文的学习与现实生活相结合，思考其现代意义和价值，使古代智慧为现代生活服务通过这些方法的综合运用，我们可以全面提高文言文的学习效果，增强对中华优秀传统文化的理解和认同综合应用分析当今社会的千里马与伯乐结合现实生活，探讨当今社会中的千里马与伯乐现象思考在现代社会，什么样的人可以称为千里马？他们的价值体现在哪些方面？现代社会的伯乐是谁？人才选拔和使用存在哪些问题？通过这些思考，加深对《马说》现实意义的理解探讨如何发现和培养人才从教育、企业、社会等多个角度，探讨如何更好地发现和培养人才教育如何因材施教，发掘学生潜能？企业如何建立有效的人才评价和激励机制？社会如何创造公平、开放的环境，让各类人才脱颖而出？通过这些讨论，培养学生的社会责任感和创新意识写一段话表达自己的观点根据讨论内容，每位学生写一段话，表达自己对人才与环境关系的理解和看法要求观点明确，论据充分，语言流畅，有自己的思考写作后可以在小组内交流分享，相互学习借鉴，促进思想的碰撞和深化形成性评价作业展示展示学生完成的仿写作业、背诵视频等，通过多媒体手段呈现学生的学习成果由教师和学生代表组成评审团，对作品进行点评和打分，肯定成绩，指出不足，给予改进建议作业展示不仅是对学习效果的检验，也是相互学习、共同提高的过程学习表现评价对学生在课堂上的表现进行全面评价，包括参与度、发言质量、合作精神等方面采用定性与定量相结合的方式，给予客观、公正的评价鼓励学生积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点，培养良好的学习习惯和态度小组合作评价对各小组的合作情况进行评价，包括团队协作、任务完成、创新思维等方面采用小组互评与教师评价相结合的方式，全面了解小组工作的效果通过小组合作评价，培养学生的团队意识和合作精神，提高小组工作的效率和质量课堂总结文章内容回顾写作特点与思想内涵《马说》通过对千里马与伯乐关系的描述，表达了人才不被赏识《马说》的写作特点主要有托物寓意手法的运用，使抽象的道的悲剧和作者的感慨文章分为三个部分首先点明千里马与伯理具体化、形象化；议论性强，观点鲜明，论证严密；语言简洁乐的关系；然后描述千里马被埋没的遭遇；最后表达作者的强烈有力，形象生动；情感真挚强烈，感染力强情感文章结构严谨，层次分明，语言简洁有力，思想深刻文章的思想内涵丰富深刻表达了对人才不被赏识现象的批判；反映了作者对自身才华不被重用的感慨；体现了他对社会改革的通过对文章内容的学习，我们理解了韩愈对人才命运的关注和对期望；蕴含了天生我才必有用的人生哲理这些思想至今仍有社会选才用才不当现象的批判，感受到了他忧国忧民的思想情怀重要的现实意义和价值和坚持不懈的人生态度作业布置背诵默写全文仿写练习在课堂背诵的基础上，继续巩运用托物寓意手法，仿写一篇固，做到能够完整、准确地背文章或一个片段可以选择鸟诵和默写《马说》全文背诵说、花说、树说等题目，时注意语音、语调和情感表达，通过对所选事物特点的描述，做到既准确又有感情可以录表达自己对某一社会现象或人制背诵视频，上传到班级学习生哲理的见解字数在字300平台，与同学们分享左右，要求观点明确，语言生动，寓意深刻搜集关于人才与环境关系的名言警句搜集中外古今关于人才与环境关系的名言警句，至少条，并写出自己的5理解和感悟可以从书籍、互联网等多种渠道获取资料，要注明出处这一作业旨在拓展学生的视野，加深对人才与环境关系的理解板书设计标题《马说》韩愈主题托物寓意，表达对人才命运的关注结构伯乐不常有无限痛惜

1.――――→食马者无知愤怒谴责

2.――――→真不知马也辛辣嘲讽

3.――――→寓意马人才；伯乐识才者；食马者不识→→→才者现代启示重视人才、发掘潜能、天生我才必有用板书设计遵循简洁、清晰、有条理的原则，通过标题、主题、结构、寓意和现代启示五个部分，全面展示《马说》的内容和思想在结构部分，采用内容情感的形式，清晰地展示文章的结构层次和――――→情感变化，便于学生理解和记忆在寓意部分，通过的形式，明确指出托物寓意的对应关系，帮助学生把握文章的深层含义在现A→B代启示部分，总结文章的现实意义和价值，引导学生将古代智慧与现代生活相结合，实现古为今用整个板书设计逻辑清晰，层次分明，有助于学生系统地理解和把握《马说》的内容和思想教学反思教学重难点突破情况学生参与度与课堂效果本课的重点是有步骤的诵读训练，通过教师学生在本课的参与度较高，特别是在分组活范读、学生跟读、小组赛读等多种形式，有动和课堂讨论环节，表现出浓厚的兴趣和积效培养了学生的文言语感，取得了良好效果极性通过多种互动形式，激发了学生的学难点是托物寓意的写法理解，通过多媒体辅习热情，提高了课堂效率课堂氛围活跃，助、启发讨论等方法，引导学生理解了马学生能够主动思考问题，表达自己的见解，与人才、伯乐与识才者之间的寓意关系，展现了良好的学习态度和能力突破了教学难点教学方法适用性分析本课采用的诵读品味法、点拨启发讨论法、自主合作探究法等方法，适合文言文教学的特点，有效促进了学生的理解和掌握特别是通过古今对比、多媒体辅助等手段，使抽象的内容具体化、形象化，增强了教学的直观性和生动性，提高了教学效果在后续教学中，应该加强对学生个体差异的关注，针对不同学生的特点，提供更有针对性的指导和帮助同时，可以进一步拓展教学资源，引入更多与《马说》相关的历史背景和文化知识，帮助学生更全面地理解文章的思想内涵此外，还可以加强跨学科的整合，将《马说》的学习与历史、思想政治等学科的内容相结合，提高学生的综合素质和能力延伸阅读推荐韩愈其他代表作品为了更全面地了解韩愈的思想和文学成就，推荐阅读他的其他代表作品，如《师说》《进学解》《原道》等《师说》阐述了尊师重教的思想；《进学解》表达了对学习的见解；《原道》则体现了他的思想主张通过这些作品的阅读，可以更深入地理解韩愈的文学风格和思想特点唐代其他散文名篇为了拓展文学视野，建议阅读唐代其他散文名篇，如柳宗元的《种树郭橐驼传》《捕蛇者说》，刘禹锡的《陋室铭》，白居易的《与元微之书》等这些作品各具特色，有的寓意深刻，有的文采飞扬，有的情感真挚，通过比较阅读，可以更好地理解唐代散文的艺术成就相关文学理论著作为了提高文学理论素养，建议阅读一些与托物寓意、古代散文等相关的文学理论著作，如《中国古代散文艺术》《文心雕龙译注》《古代文体论》等这些著作系统地介绍了中国古代文学的理论和创作规律，有助于提高文学鉴赏能力和写作水平教学资源为了丰富教学资源，提高教学效果，推荐以下学习资料相关视频资料链接，包括《马说》朗读视频、动画演示、专家讲解等，这些视频资料生动形象，有助于学生更直观地理解文章内容参考书籍推荐，如《唐宋八大家散文选注》《韩愈研究》《中学古文篇详50解》等，这些书籍提供了更详细的注释和解析，便于学生深入学习此外，还提供了丰富的网络学习资源，如中国古典文学网、古诗文网、中国知网等，这些网站收集了大量的古典文学作品和研究资料，方便学生查阅和学习同时，推荐一些学习，如古诗文网、国学大师等，这些功能丰富，操作便捷，适合学生随时随地APPAPP学习通过这些多样化的教学资源，为学生提供了全方位的学习支持，有助于提高学习效果和学习兴趣结语天生我才必有用《马说》的现代意义与价值古为今用，启迪现代人才观勉励学生发掘自身潜能2每个人都有独特才华，需要发现和培养激励学生在逆境中成长坚持自我价值，不畏困难，勇往直前《马说》虽然创作于千年之前，但其思想内涵至今仍有重要的现代意义和价值它告诉我们人才需要被发现和赏识，社会应该创造公平、开放的环境，让各类人才脱颖而出；每个人都应该相信自己的价值，发掘自身潜能，找到适合自己的发展道路；面对不被理解和认可的困境，要保持信心和毅力，坚持自我价值希望同学们通过学习《马说》，不仅能够提高文言文阅读能力，更能够从中汲取智慧，培养积极向上的人生态度无论在学习还是生活中，都要相信天生我才必有用，发现自己的特长和优势，不断完善自我，勇敢面对挑战，在逆境中成长，最终实现自己的人生价值让我们一起努力，成为新时代的千里马，为社会创造更大的价值！。