2025我应该感到自豪才对课后反思范文（18篇）word模板范文

我应该感到自豪才对课后反思范文（篇）18范文范本是我们进一步提高表达能力的关键，通过学习范文，我们可以不断提高自己的写作技巧以下范文范本是经过多次筛选和修改，具有较高的参考价值和可读性参考范文《我应该感到自豪才对》教学反思在新课标的学习中，有一句非常著名的话“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求教师发挥自己的聪明才智，科学合理地处理教材在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或者为了取得更好的教学效果，又往往需要对教材进行拓展那么，如何拓展教材才能取得理想的教学效果呢？我认为拓展教材时要注意作到“适时、适度、有用”拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展一般来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学目标在《我应该感到自豪才对》的观摩研讨课中，我就比较注意到这一点我通过四张幻灯片，精心铺陈，引导学生自主学习，再通过三个思考题引导学生思考，帮助学生理解并掌握课文内容，然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓展一一进行扩展练习让学生展开想像，续编小红马和小骆驼再次相见的故事，并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等结果取得了较好的教学效果因为通过前面的学习，学生对课文的内容、主题等已初儿我又提问“文中最后一个省略号有什么含义有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以到达更好的效果参考范文我应该感到自豪才对教学反思《我应该感到自豪才对》这篇童话层次清楚，语言简洁，情趣盎然,寓动物常识于学生喜闻乐见的生动形象的童话故事中，学生非常乐于了解，乐于阅读，乐于主动积极地进入文本，和文本对话这样的课文，我感觉老师只需要起个穿针引线的作用就够了，无需过多的指导揭示课题时，抓住“自豪”，通过换近义词、反义词的方法来理解,并引导学生把课题读好围绕课题学生质疑“我指谁？、“我为什么感到自豪？”、“是什么让我自豪？”激发学生的阅读兴趣小骆驼跟妈妈去沙漠旅行的部分是本文的重点，我主要通过多种不同形式的分角色朗读，来体会骆驼肉疙瘩一一驼峰、双层的‘睫毛、又大又厚的脚掌在沙漠中赖以生存、不可替代的特殊作用；体会骆驼妈妈的温柔、关切，高明的教育方法；体会小骆驼的委屈、担心、自豪的情感变化历程言以情生，以言传情，学生通过朗读、自述、续讲故事、联系生活中的实际例子等不同的形式，自然而然树立正确的审美观判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有真正的作用、真正的价值参考范文我应该感到自豪才对的教学反思《我就应感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈，在妈妈的教育之下，透过自己沙漠旅行的亲身体会，最后明白了自己并不难看，就应感到自豪才对的缘由，揭示了决定事物务必透过现象看本质、辨证对待的道理这篇课文的故事情节比较简单，教学时我运用图示导读，并且透过演一演来加深印象，让学生感受到小骆驼由委屈到自豪的情感变化这篇课文很能引发学生的共鸣，因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克服，怎样对待别人的嘲笑，这篇童话则起到一个很好的启发作用所以，上本课时，我没有就事论事，而是凭借课文所带给的语言材料，引导学生丰富、充实课文资料，深化、升华课文的主题学完故事后，我就结合课后练习，启发学生想象“沙漠旅行后，小骆驼又遇到小红马了，他会怎样说，怎样做？小红马呢？”在讨论中，让学生品悟故事所蕴含的道理，并能改变原先不正确的看待问题的方法这样层层深入，逐步让学生认识到务必辨证地看待事物，建立正确的审美观，如果像小红马那样，只看表象，不究实际，那就大错特错了同时也让学生都能建立自信，抬起头来应对一切，只有让自己感到自豪才对参考范文我应该感到自豪才对的教学反思一堂课结束，感觉设计总归是高于课堂实际的结合张春兰老师《送小蚂蚁回家》一课中的教学亮点，来谈谈实践课中出现的改进与不足之处改进之处

一、不容忽视的导入环节在《扬州茶馆》的教学中，我通过一字开花“馆”引入课文学习，激发学生学习兴趣的同时，又使学生对“馆”字有了较全的理解与掌握接着，我并没有直接入题，而是从扬州的地理风景讲起，扬州优美的景色伴着江南悠扬而富有特色的琵琶声，结合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的诵读，情与景的完美交融顿时让学生领会了扬州的“美”，对于扬州的茶馆则增加了向往之情

二、精心设计过渡语，增加文本的整体性效果朱自清的语言质朴清纯，使读者犹如真的来到了扬州茶馆“扬州不仅景色优美，而且那里的饮食文化也是源远流长”，一句自然的过渡即刻将学生带入了热闹的“扬州茶馆”“扬州茶馆不仅人多，而且吃的花样也多”，这样一来，很顺利地使学生急迫地开始了寻找扬州小吃的花样在学生吃了亲手制作的烫干丝，闻了其香味之后，引出了作者内心的赞美一一“烫干丝就是清的好，不妨碍你吃别的”紧凑的环节，简洁的教师语言，使《扬州茶馆》的学习附带着一种独特文化的熏陶“身为扬州人的作者把扬州茶馆中最地道、最入微的地方表达得丝丝入扣，从他娓娓道来的字里行间无不流露出他对故乡的了解、热爱和由衷的自豪扬州人就是这样生活着，扬州城就是这样静静地在历史长河中流淌着”这一段过渡语既是对文章的一个总结，体会到了扬州特殊的饮食文化，更有作者感情的融合紧接着，”扬州茶馆因为有这样的特色小吃，吸引了许多游客，于是它的规模也越来越大”由此引入了本课学习的读写整合部分一一动作描写

三、适时的语言训练点，扎实而有效第一处，在导入文章的学习之后，马上把握住学生此刻扬州茶馆特殊饮食文化的感受，让学生发挥想象，谈谈“走进扬州茶馆，我看到了—;我听到了—;我闻到了—学生仿佛身临其境，将各自的所看所听所闻清晰而完整地表达讲到那诱人的香味、多样的小吃、炒白果的声音之时，一个个都馋涎欲滴，真想立刻跑进扬州茶馆第二处，在学生演示完“烫干丝”的制作过程之后，我借着将美味的烫干丝走进学生之中时，又让学生发表内心的感受，你闻到了什么？吃着什么味道你想到了些什么？此时，在学生表达的同时又添入了一些直观的感受，言语的表述更形象、更生动了从虚拟的感受到直观的真实感受，学生所能表达出来的层次有很大的区别此时讲来，更是滔滔不绝，让我不忍心停止他们内心情感的抒发，对扬州的喜爱之情由此产生

四、注意教师语言，提升感情的体会上课时饱满的感情使学生以美的情感在教学过程中，我结合教材内容用情来激励学生表达，调动学生、及时评价整个过程环环相扣，师与生的交流紧密结合，引导学生投入学习之中，认真仔细思考问题，使学生学习积极性和自主性充分增强，更感到课堂气氛温馨，学生情感、态度、价值观正是在这样的情景交融的课堂上得到培养的不足之处

一、在写作训练过程中，对学生的指导较简单，“蜻蜓点水”的指导减低了其一定的效果与意义反思之后，我又将这篇课文分为两课时进行，并借班进行了改进与实施在第二课时中重点抓住《葛笋炒鸡蛋》这一读写结合点，通过“看录象一一找动词一一简要说过程一一出示衔接词”先……再……然后……接着……最后……”一一根据衔接词再看录象一一有顺序地说说制作过程这样的环节下来，学生较易清楚地表达，从而产生了观看录象之后所产生的意义，增强了教师的主导地位

二、在时间的掌控方面缺少一定的经验节奏的快慢决定于内容的轻重程度，教师需注意其合理的安排与分配然而，课堂上，前半部分的教学节奏较慢，似乎带着扬州那“声声慢”的曲调风格总的来说，在多位老师的指导下，使我在本篇课文的教学上有了更深的理解及研究，对自身教学过程中存在的问题有了及时的改进，让我在本次“责任杯”中收获不小参考范文我应该感到自豪才对教后反思今天我所执教的课文是《我应该感到自豪才对》的第一课时，学生阅读课文，要想亲身体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文的‘情境中去课文用了许多生动的语言描绘了沙漠这个特殊的环境，我指导学生自然地“入乎其内”，按自己对情境的体会来朗读，如“茫茫的沙漠”“无边无际的沙漠”“铺天盖地”等，体验了这些词语所描绘的意境，读出了应有的语气阅读教学，应该引导学生对重点词句进行品读否则，学生阅读走马观花，浮于表面，语言文字也不可能在学生头脑中有所积累在教学

三、四段中，我先引导学生关注重点语句，了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生品读关键词语，进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，与小骆驼一起感受自豪，抓词扣句，落实本课的教学目标《课标》提出阅读教学要改变课程内容的旧、窄、死，使之变为新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，让学生得到情感的体验和情操的陶冶这节课的教学中，我向学生推荐了短文《沙漠之舟》，并让学生思考小骆驼值得自豪的还有什么？学生通过拓展阅读，发现了骆驼身上值得自豪的地方还有很多在学生交流中我还引导学生的价值取向，如小骆驼身上具有的品质、精神，这正是我们应该学习的作为课文内容的补充，这不仅激发学生的读书兴趣，更有利于调动学生的情感，让学生为小骆驼感到自豪的同时，引领学生见木知林，发挥课文的导向作用当然，作为学习引导者的我，面对课堂还不能很好地做到调控自如,教学语言不够丰富，尤其对于孩子们精彩的发言点评不够及时，还不能把评价语言的激励与引导作用恰当体现，读文指导力度不够，读的形式不够多样，读的方法不够灵活，还有很多遗憾的地方，我将在教学中不断探索、完善参考范文《我应该感到自豪才对》教学反思

一、留足时间，促进自觉参与教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学牛根据自己的能力、兴趣，选择学习的内容，安排学习进程教师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会，变过去被动地听讲为主动参与的实践活动，使得不同层次的学生都有收获如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去

二、创造性地使用教材，采用变序的方法组织教学本课的教学设计改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法，从小学生的知识基础和认识水平出发，本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学我没有急于解决本文的教学重点骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫接着我话锋一转就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，转入最后一个自然段的学习，让学生对最后一个自然段提出质疑，引导学生发现问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情，达到了良好的教学效果

三、未能紧扣课题，不断深化主旨这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读体会这句话，就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入，使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程参考范文《我应该感到自豪才对》教学反思值得肯定的是，这节语文课真正意义上改变了传统的一言堂模式，将知识问题化，让学生围绕问题展开自学、对学、群学，把课堂真正给了学生，由于问题的设计由易到难，层层推进，所以课堂效果很是明显但也有很多值得思考的问题

1、由于是第二课时，我不知道我的问题设计是否适度，问题数量是否适中

2、展示环节如何进行，这样就问题进行重复展示是否可行？

3、为了发挥学生的自主性，没有指名展示，而是学生自由展示，因此，展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生，这样，每组的学困生是否真正接受，会不会越来越差？这样的问题给了我太多的困惑要改革就会遇到挫折，不过，我相信，只要大胆改革，努力实践，潜心探索，这样崭新的课堂模式一定会越来越成熟，学生的自主学习能力一定能得到锻炼和提高，每一个学生终将得以健康全面的发展！参考范文《我应该感到自豪才对》教学反思课堂是教改的主阵地在新课改的形势推动下，教师更新教学理念,创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手《我应该感到自豪才对》是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事小骆驼的外貌受到小红马的嘲笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白了自己并不难看，应该感到自豪才对故事揭示了这样一个道理，事物必须透过现象看本质，辨证对待问题童话故事的教学，最忌就事论事在教学过程中，我注意处理好基本素养与创新能力的关系，凭借课文所提供的语言材料，并通过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说“起句当如炮竹，骤响易彻”导入是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量新课的导入不仅要新颖独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习兴趣，令学生耳目一新导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你自豪的优点呢！”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔这个充满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习兴趣，用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏关注课堂的人文交流，关注学生闪耀出的创造火花鼓励学生读书有疑，敢于质疑，学生质疑之后，教者又巧妙地加以引导，让学生初步了解“一词多义”的现象其实孩子才是最好的老师，他们凭借生活的经验和相关的学习积累，自由地发挥他的创造力来解读文本，这种创造性理解老师应及时给予肯定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响一幅好画，其绝妙处，往往在“无画处皆成妙境”这篇文章第

一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”我引导学生观察插图，请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动孩子们实话实说，畅谈感受他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果通过讨论，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”说孩子是“情感的王子”并不夸张我常常觉得一个小学语文教师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福！孩子的情感会形成一种驱动的力，聪明的语文老师应该利用他们的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；责任心强的语文教师更应该培养发展孩子的情感学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说、想抒发情感，这不仅是孩子心理的需要，而且也是教学的需要一堂课的成功并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思步理解和掌握，这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展，就显得很适时，起到一种水到渠成、恰到好处的作用，不仅深化了课堂教学，突出重点、突破难点，而且给学生一个自由发挥的空间，有利于培养学生的创造性思维及锻炼学生的口头表达能力和口语交际能力拓展教材是为教学服务的，所以要适度从内容上说，拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分，拓展过少往往又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会造成后续的教学时间的紧张，甚至冲淡教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从形式上说，拓展的手法应该灵活多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随意发挥，漫无边际总之，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是如此，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或者拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理同样是教《我应该感到自豪才对》，个别老师喜欢在课的导入时拓展教材，用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等知识，然后才引入教学这种拓展，内容上过多过滥、时间使用上本末倒置，且形式单一；这种拓展，是不科学、不合理、不恰当的，给人的印象“那是在上生物课，而不是语文课”这也是以前很多人所痛批的“语文课不像语文课”拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学效果，所以拓展教材必需要有用正如前面提到的有的教师在教《我应该感到自豪才对》时，在导入时大肆拓展有关骆驼的知识，虽然教师为了让学生能多开阔视野，多积蓄有关的知识的良好用心是好的，但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告诉人们，判断一种事物想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近文中角色，与角色交流，让学生与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的个性与学习智慧也得到尽情展现课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台！参考范文我应该感到自豪才对教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事

2、学会本课的生字新词，理解有生字组成的词语

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点教学准备挂图、小黑板、投影教学时间两课时教学过程第一课时

一、导入

1、谈话导入

2、板书课题，齐读

二、自学课文

1、出示自学要求1自由读课文，注意读准字音，读同句子，想一想课文讲里一件什么事情？2读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点字的读音疙瘩自豪骆驼委屈足够沙漠小溪陷进养料风沙茫茫贮存俯下身子铺天盖地

2、学生自学，教师注意辅导后进生的学习

三、检查自学

1、指名读课文，集体纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读通顺

2、说说课文讲了一件什么事？

3、说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的

3、4自然段

4、指名读词语，注意3个加点字应该读轻声

5、说一说部分词语的意思

6、小结自学情况

四、学习生字

1、自由识记生字，注意字形

2、交流记忆方法

3、用钢笔描红

4、反馈，表扬写得好的同学，进行表扬第二课时

一、导入今天我们继续学习一生齐读课题

二、听说训练

1、骆驼的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩

2、驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，！

（1）师述

（2）指名说

（3）出示句子齐读

三、讲读课文

（一）、第

1、2小节

1、是什么事让小骆驼感到自己应该感到自豪才对呢？课文的

一、二小节交代了事情的起因齐读

一、二小节

（1）指名读

（2）评读，读出〃喷着响鼻〃

（3）再指名读板书脚掌（又大又厚）眼毛（两层）肉疙瘩难看

（4）齐读小红马说的话

3、小骆驼听了觉得很一生齐附板书委屈就把小红马的话告诉了妈妈，它会怎样说呢？指名说妈妈是怎样回答的？指名读、评读（〃疼爱〃）、再指名读、齐读

4、读好

（1）指名说读（一个演小骆驼，一个演骆驼妈妈）

（2）分角色读

1、2小节小骆驼、骆驼妈妈、旁白过渡第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠

（二）、第3—4小节（出示沙漠图）指名读

3、4小节板书（）沙漠请你说说你看到了、听到了怎样的沙漠？

1、自读

3、4小节

2、交流小骆驼担心什么？指名读（读出〃担心〃的语气）

3、同桌同学再读

3、4小节，讨论并完成思考题

（1）小骆驼在茫茫的大沙漠中行走不怕饿，这是因为（）

（2）小骆驼不怕自己的脚会陷进松散的沙子里，这是因为（）

（3）小骆驼也不怕铺天盖地刮过的风沙，这是因为（）

4、交流

（1）出示句子、骆驼图，指示〃驼峰〃，板书〃驼峰〃师生识图，板书贮存养料齐读句子

（2）出示句子怎样理解妈妈说的这句话？

（3）介绍骆驼鼻孔和眼睛的知识齐读第4小节

5、读好

3、4小节:

（1）分角色朗读

（2）评读

（3）再分角色读小结骆驼的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有肉疙瘩般的驼峰，看起来不美观，可他们的用处大着哩！又大又厚的脚掌不会陷进沙子里拔不出来，两层眼毛可以防沙，驼峰可以贮存养料，适于沙漠生活所以，最后小骆驼相通了，他觉得自己应该一生齐

（三）、第5小节

1、齐读第5小节

2、小骆驼的情绪有什么变化？（板书自豪）（判断一种事物美不美，不能光看外表，还要看内在）

四、续讲故事

1、同桌讨论

2、指名交流参考范文《我应该感到自豪才对》教学反思在教学中，扣住课文的语言文字，从课题入手，从“自豪”入手，为自豪找近义词与反义词，接着抛出问题小骆驼为什么委屈，后来又为什么自豪了呢？学生读课文找答案委屈的原因知道了，通过走进文本阅读小骆驼与小红马进行对话，同学们把小红马的话读得惟妙惟肖，有两个同学读时配上自己想象的动作，引来学生情不自禁的热烈掌声在教学小骆驼自豪时，我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有强烈的感受和初步的领悟为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处继而让学生明白判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处最后让学生练习说话，结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观这堂课中，有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然注意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教育的同时受到美的熏陶参考范文《我应该感到自豪才对》教学反思读这篇科普童话，我喜欢小红马的直言，更喜欢小骆驼的妈妈用事实反驳的方法帮助孩子解决问题所以，这一课不仅告诉我们一些骆驼的知识，更重要地告诉我们如何对待别人在你面前所说的话如果从家庭教育方面来看，这篇文章还有内涵着科学的家教方法，也就是说这篇文章，可以引导学生将其带回去给自己的父母看，让其父母也悟出一点如何教育自己的子女面对他人提出的问题这一课也有利于对孩子进行心理健康教育我阅读这篇文章，从上面所说改变了我那如何用其改变孩子呢？课文中小红马只说了一句话，小骆驼最后明白了道理并没有找小红马讲述自己并不难看从这一点上，我们可以看出，编者没有把小红马置于让人讨厌的境界中所以，我读这篇文章，我感觉到小红马非常真实，像生活中的许多人那样真实如果小骆驼不去照“镜子”，也许小红马不会说，也就是说小红马的那些话其实是对小骆驼自我欣赏的一种否定，我们大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一词吗？小红马的直言，其实就是让小骆驼更好的认识自己生活中不能缺少像小红马这样的人，因为这类人能够让好多人清醒，更好地认识自己小骆驼的妈妈是大人了，所以面对孩子的困惑，没有直接去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子认识自己，知道自己的个性，知道自己的优势，知道自己原来如此这是让孩子长大的一种教育，是非常人性化的教育，也是非常科学的教育所以说，孩子父母们可以从这篇文章中学会科学的教育子女的方面这也是这篇文章给予人的另外一种收获当然这篇文章运用的这个方法，也是每位同学应该有的在课堂上，老师会提出一些问题，甚至也会针对你的缺点提出问题，在家庭里父母也常常会提出有关问题，在同学间，在社会上这样的问题肯定也会经常性的出现如何解决这些问题，用事实说法，用事实证明自己的观点，那是再好不过的了学习这篇课文，孩子们一定要有着这种收获，对于三年级学生来说，收获这一点并不难，并不需要孩子做多少高难度的事来课文第三自然段是重点段，这段内容需要孩子们多读多想，甚至识记下来，因为这是一段科普材料，让孩子们认识了骆驼其实这也是本课的一个阅读起点，也就是说任何动物都有着自己的生活习性，它们自己的体型等都有着自己生存的特殊理由孩子们多喜欢小动物，其实这就引领着学生进行探究，把自己的喜欢更理性化所以，学习这一课，要把学生引到使用多种工具来认识自己碰到的动物，了解他们，这种学习方法也是孩子最重要的素养今天轮到我上教研课，按课程进度我选择了《我应该感到自豪才对》这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必须得花一番功夫，只可惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课借鉴名师的课看似简单，实则有很大的难度我只能模仿到表面的设计框架，所谓形似而神不同课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞快的转，怎样评价学生这样的回答重复学生的话，是在拖延时间师傅说，这就需要平时练，平时在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来这堂课，前面平淡，不过后面的用“我感到自豪的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮我感到自豪的是我们的祖国有古代四大发明我感到自豪的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游我感到自豪的是我们国家有长城……学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维，思维的宽度与深度不断地向外延伸当时，有一些学生不举手，他们一碰到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边悄悄地提醒他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧……给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案今天，我参加了我校举行的语文青年教师评优课活动但欲设和生成之间还有一段差距，学生提了几个无价值的问题，后来通过我的引领，最终学生是达到了我的欲设结果，但我还是不得不进行反思，为什么一个在我看来如此简单的问题，对学生来说却有一定难度？我想是否因为学生也在揣摩教师的心里，他其实也很着急，也想知道你教师究竟想让我提个什么问题？这样反而使学生失去了真正思考的机会，他不是根据课文内容进行思考，而是毫无根据的猜或者反过来说，就是自己在平时课堂教学过程中的引导还存在许多问题，使学生不能进行有价值的思考对于中年级的学生来说，应该学会在课堂上善于思考和发现，提出有价值的问题，而引导学生质疑则也应作为教师日常教学过程中的一个重要环节，教师必须加强对学生这方面的训练其次，我还是觉得自己的对学生的评价语过于贫乏，针对不同学生的个体差异，应该对学生作出鼓励性的、正确的评价参考范文《我应该感到自豪才对》教学反思《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣,诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力主要从以下方面入手阅读是学生主体对文字符号进行解码、获取信息，并得到情感体验的心理过程它是一种复杂的语言实践活动对文字的感知是阅读的开始，理解其意义是阅读的核心为使创新凸显于阅读，在品词中引导学生发表个性化见解是其关键因此，在第二节课上课伊始，我就出示了一组词，让学生读出意思来，读出感受来，读出见解来为学习下文作好铺垫精读时，我引导学生把自己当成课文中的人物，察其境，通其心，感其情，通过反复品位语言文字，练习有感情地朗读课文读第一段时，我引导学生抓住“难看”一词，结合自己平时的生活体验，读好“又大又厚”、“两层睫毛”、两个肉疙瘩”等关键词，边读边想象，体会小红马“喷着响鼻”说的话，读出嘲笑之意感悟骆驼在小红马眼里的确很难看毛泽东说过“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材在教学第三自然段时，我设计了这样一个问题沙漠旅行结束了，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼的‘心里话说出来吗？帮助学生将自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续说”续说的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，运用语言参考范文《我应该感到自豪才对》教学反思《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话课文通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，作品通过有趣、温暖、充满了幻想的语言叙述了沙漠之旅，使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠了的特殊用处，由自卑转为自豪的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处在执教时，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪这篇文章第

一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难都说“情”是美不美，不能只看外表，必须用辩证的眼光去看”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨，而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关知识上，造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化，甚至异化所以说，对教学没用的拓展，没有好过有！参考范文我应该感到自豪才对的教学反思《我就应感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，之后跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事告诉学生决定事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处书中安排了一道作业沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎样说，怎样做？在学生即兴的表演中，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“旅行”结束了，“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈，而“小红马”面红耳赤、垂头丧气所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上显然，课题“我就应感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的，但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗当然不是于是我变换了自己的主角“同学们，我就是文中的小红马.听了你们这些小骆驼的介绍，我很是自卑，我怎样就没有两个肉疙瘩，没有双层睫毛呢我的蹄子怎样硬邦邦的呢”“小红马”欣喜万分”啊，看来我也就应感到自豪才对哪你们呢？孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点最终一致得出我们都就应感到自豪才对“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来因此，我在教学这两段时没有停留在教“有字”,更重要的是教“无字”我让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词，孩子们实话实说，畅谈感受通过朗读抒发的感情真实细腻,完全进入了课文的角色当中在这一环节中，我还设计了一个转述小红马的话的环节，由于考虑还欠周到，因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述，而是草草了事，在今后的教学过程当中还应认真钻研、考虑周到一些语文教学的核心就是语言文字，在教学骆驼身体各部分作用的环节中，我注意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生先感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言课文第

三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为根，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，并能扣住词语、句子等对学生进行语言文字的训练在课文最后一段内容中，小骆驼由原本的自卑转变到了自豪，在教学这一环节时，我让学生说自己想说的，同时提升本课的主题，由此及彼，由人及己这一环节的设计思路虽然很好，但在具体实施的时候，我做得还不够深入，对学生思维能力的训练不够彻底，应多引发学生对课文主题作多元的思考童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题“沙漠旅行结束了，小骆驼又遇见了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，品悟到故事所蕴涵的道理之后，还应该继续让学生“续写”引导学生设计有趣合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的特点和作用展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新一位教育家说“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响要使孩子的心同你讲的话发生共鸣,你自身需要同孩子的心灵对准音调”而要到达这一境界，问题和情境则是关键当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时，“我有什么值得自豪的？”这个问题引发了学生的思考不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方这不仅仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格参考范文我应该感到自豪才对教后反思《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话课文通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，作品通过有趣、温暖、充满了幻想的语言叙述了沙漠之旅，使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠了的特殊用处，由自卑转为自豪的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处在执教时，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪这篇文章第

一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来因此，我在教学这两段时没有停留在教“有字”,更重要的是教“无字”我让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词，孩子们实话实说，畅谈感受通过朗读抒发的感情真实细腻,完全进入了课文的角色当中在这一环节中，我还设计了一个转述小红马的话的环节，由于考虑还欠周到，因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述，而是草草了事，在今后的教学过程当中还应认真钻研、考虑周到一些语文教学的核心就是语言文字，在教学骆驼身体各部分作用的环节中，我注意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生先感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言课文第

三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为根，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，并能扣住词语、句子等对学生进行语言文字的训练在课文最后一段内容中，小骆驼由原本的自卑转变到了自豪，在教学这一环节时，我让学生说自己想说的，同时提升本课的主题，由此及彼，由人及己这一环节的设计思路虽然很好，但在具体实施的时候，我做得还不够深入，对学生思维能力的‘训练不够彻底，应多引发学生对课文主题作多元的思考童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题“沙漠旅行结束了，小骆驼又遇见了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，品悟到故事所蕴涵的道理之后，还应该继续让学生“续写”引导学生设计有趣合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的特点和作用展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印参考范文《我应该感到自豪才对》教后反思《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话给孩子们展示了一个非常好的道理无论什么情况下，都不要因为自己的外在条件而感到自卑，生活中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值，这才是我们生活中最重要的一个方面所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合，让学生学得更自信课文第

三、四自然段是全文的‘重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是运用表格让学生在任务的驱动下，让学生在积极自主的阅读实践中初步获得答案，完成表格这样，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻在自学的基础上，我让学生小组合作探究学习，互相取长补短，组内互相补充，提炼，培养他们自主学习、合作探究的能力这样，学生通过自己学习，合作学习的方式获取的知识，就记得更牢，学得更扎实，也让学生学得更自信参考范文《我应该感到自豪才对》教后反思本文的教学重点骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处但是如果马上围绕主题展开，学生一定不能深刻理解骆驼在沙漠中的独特作用因此我通过让学生品读课文的语言文字，再借助课件的帮助，让学生感受沙漠的恶劣环境，对沙漠的恶劣能有一个完整的认识，为下文的学习作了铺垫接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，转入学习最后一个自然段，让学生对最后一个自然段提出质疑，引导学生发现问题，激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情，达到了良好的教学效果在反复朗读“我应该感到自豪才对”中加深体验童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新对第一课时的开头我作了以下调整（蓝笔为增加的）

1.从不同的角度引导学生读课题先别着急读课题，今天的课题要读好有点难度，看看大家能不能根据老师的提示读好课题师通过预习，你认为哪一种读法是最合适的呢？（生自读自悟）生我认为强调“自豪”是最合适的因为被小红马嘲笑后，小骆驼曾经感到很自卑，沙漠旅行后他才找到了自豪的感觉师很有道理！同学们，读书就该仔细琢磨课文所要表达的意思,然后通过朗读正确到位地表达出来，这样才能把课文读好反思乍一看，三种读法似乎都可以但是，学生通过自读自悟，筛选出一种最合适的读法，意在培养学生敏锐的语感“多元解读”理论告诉我们，在语文学习中，很多情况下答案往往是丰富多彩的但是,我们不得不清楚地看到，在更多情况下，答案是唯一的，或者说，最优的答案只有一个我们不能将“多元解读”视为学生回答可以信马由缰的理由，而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别，筛选参考范文我应该感到自豪才对的教学反思文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆我也是母亲，我能体会当母亲应对这残酷的事实，心里是如何的疼痛可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地应对生活文中作者透过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦在教学中，我是这样安排的

1.让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读

2.让学生在说中得感悟开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因汇报有的学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心,砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，勇敢的活下去也有的同学说，喜欢文中的

五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来

3.让学生在思中受熏陶最后一段话学生理解很深刻我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话提问“我为什么此刻懂得了母亲的话我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果有学生说“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望”还有学生说到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩”说得太好了，说实话我都没想到这。