《角的初步认识》说课稿（15篇）

《角的初步认识》说课稿（通用15篇）《角的初步认识》说课稿1尊敬的各位专家领导；早上好！今天我将要为大家讲的课题是角的初步认识首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位《角的初步认识》是初中数学新教材第三册第三单元在此之前，学生已学习了认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性经验这为过渡到本节的学习起着铺垫作用本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类基础，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述角在生活中也有广泛的应用

二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角

2、经历从现实中发现角，认识角的过程建立初步的空间观念，发展形象思维

3、提高观察能力，口头表达能力，动手操作能力和合作交流意识

4、受角与生活的密切联系，积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验

三、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教数学是一门重要而应用广泛的学科本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件

3、重点和难点在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况，我觉得本堂课的重点掌握角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学；难点引导学生画角的方法，角的大小与两条边x开的大小有关，和两条边的长短无关

4、说学生思维能力低段的学生（二年级学生）的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡注意低段的学生主要是一无意注意为主学习动机直接动机为主认知水平不是一次完成的，而是滚动逻辑

二、说目标

1、知识与技能结合生活经验认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角

2、数学思考警力从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念,发展形象思考

3、解决问题能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价

4、情感与态度在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力

三、说教学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探索和合作学习为主，让他们掌握知识形成能力

四、说流程根据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程创设情境、提供材料、概括归纳、辨别延伸、及小结反思

（一）情境导入老师有一个礼物（大红五角星），准备送给今天最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（老师放在一个盒子里,请学生上来摸一摸），等学生摸了之后肯定能够得出是五角星，让学生进行观察并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角老师边摸角边说这就是我们今天这堂课要学的认识的角教师指着角问关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的回答这些问题，在今天的学习中我们将逐渐解决揭示课题角的初步认识〉意图根据二年级学生的特点，低段的‘小学生的学习动机是很直接的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是非常喜欢的，何况是大大的五角星呢？有物质奖励可以激发他们的学习兴趣，掌握知识其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习

（二）提供材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角课件出示教学图街景图生活中也有许许多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，（也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生讨论”这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称一一顶点、边逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象一一有一个顶点和两条边对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经历可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻课件出示练一练进行“判断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识本意，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中

（三）概括归纳老师请学生来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形这样让学生对知识有一个系统的了解

（四）辨别外延课件出示提出问题用比较两个角的大小？由四人小组进行讨论和研究问题并得出结论，带着这两个问题思考

1、有什么办法可以比较角的大小？

2、角的大小和什么有关？老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法,归纳得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小），学生在比较角的过程中发现可以借助其他工具，如（做一做）制作活动角来比较角的大小这个环节孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力最后由老师归纳总结角的大小和它的两边有关，两边张得越大,角也就是越大与它的两边无关课件出示接着可以做一做相关的题目，1判断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角

（五）小结总结今天学习的知识《角的初步认识》说课稿4

一、说教材

（一）教材内容义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步认识第一课时

（二）教材的地位和作用角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上,接触到的一个抽象的图形概念教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动认识角的基本特征如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础

（三）教学目标

1、结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称

2、初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力

（四）教学重难点教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法教学难点使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关

（五）教具、学具准备教具多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等学具三角板、吸管、几个大小不同的角等

二、说教法根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法

1、情景教学法在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边

2、引导探究法低年级的学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动

三、说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征

四、说教学过程

①、创设情境、导入新课

1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，（出示一个三角形）你们知道它为什么叫“三角形”吗？谁愿意上来指一指（学生指角时多数是点一下）师原来同学们心目中的角是这样（在黑板点一下）这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今天我们就一起来认识角（板书课题角的初步认识）意图根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的.参与学习同时，营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力

②、引导探究、学习新知这一环节是课堂教学的中心，《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究

1、联系实际指角一一建立“角”的表象

（1）以课本封面上的角为例，质疑怎样才能正确的指出角呢？引导学生讨论、交流让学生学会正确的指角方法，并且同桌间互相指指看通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象

（2）观察课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看这个练习,不仅给学生提供了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边

2、动手操作认识角一一探究角的共同特征这是教学的重点心理学家表明孩子的智慧来自于指尖所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步完成1折一折先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜欢的角2比一比并引导学生对折出的角进行观察、比较在比较的过程中让学生初步感受到角有大有小3摸一摸接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边4说一说紧接着我有组织学生交流摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称这样，把操作、观察、语言表达紧密结合，学生对角的表象和基本特征就有了比较清晰的认识，从而解决了本课的重点

3、实践操作画角《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动，建立初步的空间观念”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行1看一看首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培养他们独立学习的能力2画一画在老师的示范下，师生共同画角通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法同时鼓励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培养他们的创新意识3说一说引导学生归纳角的特征和画角的方法，

4、做角一一体会角的大小与什么有关，与什么无关这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过游戏活动感受角的变化具体分两步1游戏谁的手儿巧？用吸管折成可以活动的角，通过角的变大变小，让学生体会角的大小与两边张开的大小有关这一活动，让学生从认识静态的角过渡到认识动态的角使学生在玩中形象的领会到“角的大小与它两边张开的大小有关”的本质特征2游戏谁的眼力好？出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大谁小？通过比较得出结论角的大小与两条边的长短无关这样，将难点分散到两个游戏中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关

③、巧设练习，巩固提高完成课本练习八第3和第4题

（四）课堂总结同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

五、说板书设计板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书体现了知识性和简洁性，使学生一目了然，更好的掌握重点、突破难点《角的初步认识》说课稿5

一、说教材角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，学生熟练掌握这部分内容也为以后进一步学习和研究三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景入手，引导学生观察实物中的角，让学生初步感知角并通过例1,从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最后让学生动手画一画角教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探索、合作交流,这符合数学课程标准中所倡导的理念

二、说教学目标根据对教材的理解以及学生的认知水平，我制定了以下三个教学目标

1、知识目标结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角

2、能力目标通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力

3、情感目标培养学生互助协作的团队精神；使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣

三、说教学重点、难点重点建立角的概念，知道教的各部分名称难点初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法

四、说教学策略角对于小学二年级学生来说比较抽象，因此为了帮助学生更好地认识角，学生观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括让学生由感知形成表象到理解概念这一认知规律使学生在观察中分析，在动手中思维、在练习中巩固，在合作中学习通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念

五、说教具、学具教具多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸学具三角板、已做好的角

六、说教学过程

1、复习引入出示长方形图、正方形图、三角形图后，请学生说一说下面各是什么图形，完后教师阐述今天我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形它就是角，这节课只对它进行初步认识板书课题角的的初步认识

2、创设情境，揭示课题1出示学校的一角的图片，让学生观察并说一说哪些地方有角，之后课件把校园图中的角用明显的红色标识出来课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让学生观察并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来，然后让学生仔细观察这三个角，说说你发现了他们有什么共同点？学生在独立思考的基础上小组讨论这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣小组讨论后汇报并引导学生得出他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线,这时教师教师在课件上以一个角为例，告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边也许在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边（这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的）总结一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来

（2）判断“练习中的第一题”找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让学生判断，不是角的说说为什么不是角（这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由一个顶点和两条边的组成的）

（3）找生活中的角告诉孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们教师先以黑板面上的角为例示范指出，再请学生在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的表面上有角并指出角的顶点和两条边学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边教师阐述一间教室就有这么多的角，那在我们的‘日常生活当中角更多了,你们课后可以再去生活当中找找这一环节让学生巩固了数学中的角后，让学生回到生活，用所学过的数学知识更理性地找角，这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心

3、折角当学生头脑中形成一定的表象后，让学生折角，把准备好的纸，在教师的引导下折出自己喜欢的角然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的（这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步深化了学生对角的认识）

4、活动角让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？如果把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？如果把角的边延长一点，角的大小变了吗？组织学生讨论角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书（这一环节，使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关）

5、动手画角教师阐述:你们刚才认识了角，也会折角，想不想自己也画一个漂亮的角呢？接着教师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让学生尝试画角教师进行巡视,帮助有困难的学生待学生完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品，其他学生对其作品进行评价

6、小结

（1）小朋友，这一节课的内容讲完了，通过这一节课你有什么收获？

（2）小朋友通过这一节课对角进行了一番初步认识，其实，在角的世界里还有很多秘密我们没有发现，下节课我们再来继续探究它的秘密

7、作业布置《角的初步认识》说课稿6

一、说教材

1、教材分析《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件

2、教学目标知识目标初步认识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角法和学法上谈谈

四、教法数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程基于本节课的特点概念性，抽象性和生活性，应着重采用演示法，谈话法的教学方法即在教学中，我注重展示与角相关的图片和创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活实际紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验生活中处处有数学此外，我还按一定的教学要求向学生提出有关角的问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固角的知识

五、学法我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导本节课，我们所用到的学法有以下动手操作，自主探索，合作交流最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程

六、教学程序及设想

（一）创设情境

1、主题图教学师孩子们，我们每天在校园里健康、快乐的学习、生活，那你们平时喜欢到操场去玩吗？（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多开心呀！仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？（学生指出如长方形、正方形、三角形、圆、球等）

2、师这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友你们看，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角孩子们，和角打声招呼吧（齐读角）这节课，我们就一起来认识角分析这一环节主要是注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”让学生观察校园情景图，从能力目标通过教学，培养同学的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角德育目标让同学知道周围许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试

3、教学重点对角的认识

4、教学难点角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关

5、教材编排特点先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角总体来说，教材采取小步子，从形象直观到笼统运用的编排,符合同学发展的规律

6、教具准备计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾

7、学具准备自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸

二、说教法、说学法本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣在这一过程中，以同学为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织同学合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试胜利的喜悦

三、教学程序设计

（一）活动引入同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁愿意上来指一指意图根据二年级同学的特点，首先从同学认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充溢好奇心、满怀兴趣的参与学习同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发发明力

（二）导入课题“角的初步认识”看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？

1、（准备题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，注意引导同学正确的指角方法，并且同桌间互相指指看（尝试题）利用自身喜欢的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点

2、出示有争议的尝试题出示折好角的图形这是角吗？

3、尝试练习题判断下列图形是否是角？为什么？（小组间讨论）

4、解决有争议的.尝试题

5、请同学们列举生活中哪些物体的外表有角

（三）第二次尝试

（1）和

（2）两个角一样大吗？请你想想方法2教师讲解并归纳角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在变化，请同学判断角度变大还是变小了

2、同学自学画角同学看书后，画一个自身最喜欢的任意形状的角通过师生讨论、纠正后，再次画角

（四）第三次尝试练习

1、数数每个图形中有几个角

2、动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数

3、发展题一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组讨论，每个人试着■、/▲•、」A羽一男课堂小结这节课开始时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（同学答，教师总结）

四、板书设计

①角有一个顶点，两条边

②角的大小和两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关

③画角先点顶点再画边，角的标志填里面

五、作业设计课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角全课设计意图《角的初步认识》说课稿7

一、教材分析和学生分析

1、教材分析本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的教材结合学生熟悉的生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形通过学生的实际操作，加深他们对角的认识《数学课程标准》对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角，可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础

2、学生分析对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难

二、教学目标依据课标的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标

1、知识目标结合生活情境及操作活动，使学生会辨认角，能说出角的各部分名称，了解角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关

2、能力目标培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念

3、情感目标感受角与生活的密切联系，体验数学的价值，让学生获得成功的体验

三、教法与学法为达到确定的教学目标,本节课我本着以学生为主体，教为学服务这一思想,采用互动导学课堂教学模式，运用媒体演示辅助教学引导学生通过“说一说”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“认一认”、“练一练”、“画一画”、“做一做”、“变一变”这几个环节来亲身经历观察、操作的过程，让他们在这一过程中逐步建立起角的表象，认识角的各部分的名称，并获得成功的体验

四、教学流程为实现以上教学设想，我做了如下设计

（一）旧知导入——利用钟面，初次直观感知角利用说一说、画一画钟面上的时针和分针，让学生初次感知角的存在，然后揭示课题，导入新课

（二）探索新知一一联系生活，建立概念

1、说一说我根据教材例1情景中的内容，利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片,让学生找角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培养了学生的观察能力，激发了学习兴趣，也渗透了数学知识来源于生活的理念，同时促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识

2、摸一摸通过让学生尝试体验摸三角尺上的角，刺激学生的感官，让学生发现原来角都有两条直直的线和尖尖的点，从而形成对角的特征的初步感知

3、找一找学生经历了“说一说”、“摸一摸”这两个环节的学习后，对实物角的辨认已经有了一定的经验，在此基础上再让学生找一找身边的角就水到渠成了我利用这一环节，让学生通过观察、描述自己找到的角来加深对角的特征的感知，同时让学生发现角与我们的‘生活密切联系，体验数学的价值，获得成功体验

4、折一折这一环节通过用纸折角的活动，不仅加深对角的特征的认识，还通过把所折的角“印”下来这一过程来完成从实物角抽象出数学中的角的过程，实现了由感性认识到理性认识的飞跃同时利用“印”角的过程让学生再一次总结出角都有一个尖尖的点和两条直直的边，为后边介绍角各部分的名称打下伏笔

5、认一认直接向学生介绍角的各部分名称，启发学生用语言来描述角，揭示出角有一个顶点和两条边

6、练一练我先设计了判断角的练习，通过练习培养了学生的观察和判断能力，使学生对角认识完成了质的飞跃然后出示几种平面图形，让学生来数角，在课堂上拓展提高学生对角的认识

7、画一画在学生逐步建立起了角的表象后，我再利用画角来加深学生对“角有一个顶点和两条边”这一特征的认识

8、做一做在这个环节让学生动手实践制作活动角学生用老师提供的材料制作出角，培养学生的动手能力，同时加深对角的特征的理解

9、变一变在这一环节中，让学生操作活动角得知角的大小与两边叉开大小有关，同时又借助《红角与蓝角比大小》的动画故事让学生明白角的大小与边的长短没有关系，进一步加深对角的认识，为以后学习锐角、直角、钝角打下基础

（三）总结延伸一一儿歌总结、拓展训练在这一环节中，先让学生谈谈自己的收获，再用儿歌总结本课时重要的知识点，让学生在轻松记忆琅琅上口的儿歌的同时，又牢记了角的特征最后设置一个拓展训练进行课外延伸我想通过以上教学设计的分步实施，预期的教学目标将会得到很好的落实，学生在平等、融洽的氛围中能充分地活动起来，学得积极，学得主动大部分学生会对角有充分的体验和感受，并形成角的表象《角的初步认识》说课稿8教学目标

1、结合生活情景，使学生初步认识角，知道角的各部分名称初步会用直尺画角

2、通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维

3、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学教学重点根据角的特征辨认角教学难点通过角的特征会画角教学过程

一、导入新课

1、新的一天开始了，校园里可热闹了看，今天在校园里来了一位新朋友,它的名字叫“角”，你发现它了吗？请你快把书打到38页，看看“角”藏在哪里呢？（汇报）

2、同学们的观察能力真是太强了，那么现在请你也用你的大眼睛好好看看,在我们周围的哪些物体表面上藏着角？你还在哪里发现过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？

3、那你愿意到数学王国里认识“角”这个好朋友吗？（板书）

二、初步认识认识

1、不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角”究竟是什么样子的，想看看吗？

2、拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点（读）现在请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角的边，（读）一个角有几条边？小小角真简单，一个顶点两条边（读）

3、请你用三角形中的一个角，给你同桌介绍一下角的各部分名称

4、你能指出黑板这个角的各部分名称吗？

5、练习你能在判断出哪些是角，哪些不是吗？

三、活动既然角已经和我们成为了好朋友，现在让我们站起来，摆个有角姿势

四、做一做

1、（出示不规则纸）我们玩的高兴可是这张什么也不是的纸先生不高兴了，他也想和角成为朋友，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角,每折一次要把纸按平，然后再折

2、请你把折好的角举起来，互相看看你们折出的角一样吗？你发现了什么？角也是有大有小啊（指名贴三个）你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生高兴了，现在把你的纸先生放在桌位里吧

3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢这图钉就是角的顶点，这就是两条边，现在请同桌两个同学合作，做一个活动的角

4、谁愿意和我比一比谁的角大？（两条边开叉的越大，角越大）

5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关

四、画角

1、角已经和我们成为好朋友了，让我们来画画角吧画角时要牢记，先画顶点再画边（读）

2、请你认真看教师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角（强调向不同方向）

3、画角时要牢，先画定点再画边，现在请你画角

4、展示

五、拓展

1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发现？再剪一刀看看，有什么发现？

2、给你三根小棒，看看能摆出角吗？

六、全课小结

1、这节课就要结束了，还有什么问题想要问老师吗？

2、说一说，这节课你的收获《角的初步认识》说课稿9

一、说教材

1、说课内容人教版小学数学第三册P38—39页《角的初步认识》

2、教材分析《角的初步认识》是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角一一引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作如找一找，折一折，比一比,做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用

3、教学目标

①教学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角

②培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力

③让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系

④创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素质

4、教学重点学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角

5、教学难点引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边开的大小有关，而和边的长短无关

二、说教法学法角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探索与合作学习有机结合多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的‘认识，发展了空间观念，真正体现了〃让学生经历将实际抽象成数学模型〃这一基本理念，而多媒体的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新知

三、教学流程大家都知道二年级学生的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡，学生是以无意、注意为主，认识水平也不是一次就能完成的，为了达到最佳教学效果,根据本课的教学目标共设计了四个环节创设情境、观察探索、拓展延伸、小结反思

（一）创设情境，故事导入师同学们喜欢听故事吗？今天上课前老师想请大家听一个小故事话说小圆点拉着太阳的胡须在空中晃来晃去，好不痛快，可是手一松，〃啪〃地从空中摔下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦〃这怎么办呢？〃小圆点对躺在地上的两条射线说〃不要紧，请圆规大叔来帮忙，请他把两条射线连起来〃这时大铅笔博士出现了，笑咪咪地指着身后的高个子，戴着一顶黑帽子的圆规说〃能是能，不过连起来不见得一条直线，那是怎么回事呢？〃小圆点问〃我们试一下不就知道了〃把它们连在一起，结果呢？〃哎哟〃小圆点叫起来〃这是什么呀？〃这上面还有一个拐角呢？聪明的小朋友们，你们猜出来了吗？学生回答后，板书课题角的初步认识今天这节课我们就来一起认识这位新朋友（大部分孩子都是爱听故事的，特别是配有动画的故事，用故事设疑来激发学生的学习兴趣，可调动学生的学习积极性，让学生一开始就能充满好奇心，满怀兴趣地学习）

（二）观察实践，引讨探究

①情境展示找角课件展示请大家先来看一看《校园一角》图，从图中你找到了哪些角

②说一说生活中还有哪些角

③抽象图形形成表象a、观察一下分组讨论这些角有什么共同的地方，引导学生说出角各部分的名称（并板书）b、师角爷爷今天过生日，客人都是家庭成员，快来帮帮角爷爷，他该欢迎谁呀？课件展示c、学生活动汇报交流（本环节通过找角一一认角一一再找角的活动，让学生在初次找角的活动中建立角的表象，并及时安排观察对比与发现，用小组交流的学习形式为学生创设主动参与学习活动的情境，在找角的过程中让学生体验到〃角〃就在我们身边，培养了学生从数学角度去观察生活，而帮助角爷爷则让学生进一步感悟到了角的基本特征）《角的初步认识》说课稿10中找出角，抽象出数学问题，通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角激发学生学习的兴趣

（二）引导探究、学习新知这一环节是课堂教学的重点和难点，《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究

1、联系实际找角，指角一一建立“角”的表象1）师请小朋友们找一找，指一指哪里有角先指给同桌看一看2）全班交流指角（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，实际上是一个点让学生产生认知冲突，再次思考应怎样指才能表示出“角”）3）再次指角学生可能这样表示（由学生再度带着明确的问题思考，自己探索怎样表示角，有一定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础）4）教师示范指角（教师用课件演示指角，让学生对角有一个清晰的感性认识）5）学生在自己指指角，建立表象这个练习，不仅给学生提供了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边

2、动手操作认识角一一探究角的共同特征这是教学的重点心理学家表明孩子的智慧来自于指尖所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分三步完成A折角1）请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角2）用正方形纸折角3）全班交流，指一指折的角在那里教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角亲爱的各位评委、老师下午好！今天我说课的内容是《角的初步认识》下面，我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图（点击）

一、说教材首先说说教材

1、教材所处的地位及作用《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容，它作为小学数学”空间与图形”领域的一分子，是在学生已经认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的它为日后深入学习角的知识奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前起后的作用

2、学情分析对于二年级学生来说，对“角”的感知仅仅停留在生活实际上，较难把握数学意义上抽象的角，因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上，这就要求我们在教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性

3、教学目标与重难点根据新课程的要求及教材的特点，我从知识、能力、情感三个方面制定了本节课的教学目标（课件）我认为，本节课的教学重点是是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角教学难点是:使学生通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关

二、教法学法本节课我采用引导探索法和动手操作法相结合的形式，将观察、演示、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以学生为主体，教师为主导，让学生在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段,把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而大大地提高了学生的学习兴趣

三、教学设计下面，我重点说说我的教学设计本节课，我设计了四个教学环节

一、魔术表演，激趣引入一堂成功的数学课，离不开新颖有趣的课堂导入因此，我抓住了学生的心理特点，精心设计了这样的导入小朋友们，你们喜欢看魔术吗？下面就让我们欢迎著名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着，我利用电脑演示了从长方形到正方形，再从正方形到三角形的变化过程，然后去掉三角形的一条边，由此提出了疑问这还是个三角形吗？学生纷纷摇头，都说不是我顺势引出了课题它就是我们今天要认识的新朋友一起来听听它的自我介绍吧！（板书角的初步认识）

二、引导发现，活动探究在这一环节中，我设计了四个活动内容活动

一、联系实际，感受角；校园中也有这样的新朋友，让我们一起去看看吧！（课件）我出示课件，让学生找出校园里藏着的角，然后让学生联系生活，找找生活中的角，并让学生上台比划角的形状刚开始，学生会指着某个点或某条边说这就是角，对于学生错误的指角，我并没有急于纠正，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过质疑（边画边问这是角吗？）从而巧妙地引导学生正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形这样，角的轮廓逐步形成，为后面进一步认识角做好了铺垫活动

二、自主探索，认识角；我让学生自由地摸一摸身边的角，例如三角板中的角，数学书封面的‘角，并说说有什么感觉？与同桌的小朋友相互交流学生在汇报时，说出了角是尖尖的，直直地；这时，我再从实物中抽象出角的几何图形（课件）这样的设计，使学生成功地将生活中的角，转化成数学中的角，从而提示出了角的本质属性（课件）角有一个尖尖的顶点，两条直直的边，这样，角的表象顺利形成活动

三、小组合作，创造角；孩子的智慧来自于指尖在这一环节中，我让学生以小组为单位，让学生动手创造一个角有的小组是利用不规则的纸折出了角，有的小组利用铅笔、吸管等工具创造出了角；还有的小组则用两个硬纸条和一个图钉做出了活动的角，整个活动中学生们兴趣浓厚接下来，我利用活动的角，和学生一起做游戏新朋友，大点，大点，再大点；小点，小点，再小点游戏的介入让学生清楚地认识到角有大有小，同时也让“角的大小与两条边的张开的大小有关”这一难点，变得更直观，更容易理解紧接着，我又问道那角的大小与两条边的长短有没有关系呢？带着这个问题，我让学生观看了一个故事红角和蓝角（课件）动画故事让学生直观地感受到角的大小与边的长短没有关系在刚才的实验活动中，学生充分调动眼、耳、手、口、脑等多种感官参与到学习中，并在活动中抽象出角的表象，在游戏中发现角有大有小，在故事中体验角的两条边可长可短这样设计不仅符合儿童的认知规律，也让课堂充满神奇地魅力，更在不经意间攻破了本课难点活动

四、实践操作，画画角；一开始，我并没有讲怎样画角，而是让学生自己尝试画角然后将他们画的各种角投影在屏幕上，针对他们在画角中出现的问题，我鼓励学生想办法，发挥集体的智慧，共同探讨画角的方法在总结学生们的画法基础上，归纳出画角的正确方法（课件）最后我把角的特点和角的画法编成了一首儿歌（课件）在这里，以学生的自学自误为主要形式，让学生体验角色小画家创作的快乐,并在提炼中进一步加深对角的感知

三、闯关游戏，巩固新知根据本节课的教学目标，本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计了三个有层次的练习，通过闯关的竞赛形式，再次调动学生学习的热情第一关，慧眼识角第二关，我会数角第三关，巧手摆角以上练习的设计，既有针对性，又有趣味性，适合不同层次的学生，特别是巧手摆角的第二题，（点击课件）思维空间大，摆法灵活多样，较好地拓展了学生的思维

四、课堂总结，完善新知课堂最后，我让学生谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进行自我评价（课件）纵观本课的整个教学流程，学生在操作中体验，在体验中思考，在思考中创新在此过程中，我对每个学生的点滴进步都给予了充分关注，及时评价我通过一句鼓励的话，一个微笑，一个赞赏的眼神，来鼓励学生，让学生在快乐中学习，在耕耘中收获课堂上，学生获取的不仅仅有数学知识，更有对数学的好奇心以及对数学问题深入研究的科学态度，是知识背后蕴藏的更有价值，更富生命张力的东西教学是一门艺术，艺术的意义就在于创新但愿，我的课堂，我的课堂教学能带给学生以新的启迪、新的思考！我的说课就到这，不足之处，敬请各位专家批评指正！《角的初步认识》说课稿11

一、说教材

1、说课内容人教版小学数学第三册P38—39页《角的初步认识》

2、教材分析《角的初步认识》是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角一一引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用

3、教学目标

①教学生初步认识角，知道角各部分的名称，会画角

②培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力

③让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系

④创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素质

4、教学重点让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角

5、教学难点引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关

二、说教法学法角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探索与合作学习有机结合多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识,发展了空间观念，真正体现了“让学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新知

三、说教学过程在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、”好学”的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律

（一）情境导入揭示课题角的初步认识意图根据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品或礼物是非常喜欢的，何况是一包东西呢？有物质奖励可以激发他们的学习兴趣，掌握知识其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习

（二）提供材料，引导探究找一找生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称一一顶点、边逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象一一有一个顶点和两条边对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法剪一箭让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几个角老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现练一练进行“判断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识本意，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中

（三）概括归纳老师请学生来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形这样让学生对知识有一个系统的了解素质教育要我们面向全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教及坡度练习，让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识，是我这节课的主要意图《角的初步认识》说课稿12现代心理学、教育学认为语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展

1、给学生提供语言训练的机会语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高所以,在课堂上要让每个学生都有说话的机会可采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式说的内容有许多，今天这节上可以说的东西也是比较多的，比如说角的特征、说操作过程、说判断的理由等在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜明的‘感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来,会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要形式进行讨论，讨论后请一名代表交流这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果

2、教师示范，让学生知道怎么说儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说数学教师的语言应该是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强这节课中邹老师在学生认识了顶点和边后，加以示范性的说明并配合手势，使学生进一步明确、规范了顶点和边在之后学生找生活中的角并说一说的时候,也给与了师范性的演示通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响

3、动手操作，发展儿童的数学语言动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这一外部活动，来发展儿童的数学语言在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以达到统一和谐在制作角后的交流中学生也有很多亲手指一指的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增强感性认识，逐步达到抽象化说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清晰地表达出来因此学生思维的发展与语言的发展是密切联系的，增强语言的培养就是增强了对学生思维的培养，也是我们的最终目标

4、学会倾听，成为数学语言的中介我们低年级的绝大部分学生在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有教强的逻辑性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全，在平时的上课中，认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确《角的初步认识》说课稿13角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的

（1）知识方面初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小;学会用尺子画角

（2）能力方面培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识

（3）思想情感方面创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质其中教学重点是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念难点是通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了（从）感知（经）表象（到）概念这一认识规律，采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑

一、加强观察和操作，帮助学生形成角的正确表象心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是具体的操作与观察因此，教学中我特别注意，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑，在手脑并用中获得感性知识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人首先，我让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识接着，出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角我不讲怎样折，而是鼓励学生自己折再对折出的角进行观察比较得到，角是有大有小的然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的从而揭示了角的本质属性最后，鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想办法做然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边观察角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征在学生的所有操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养他们独立学习的能力和创造意识

二、利用多媒体优势，优化课堂教学这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的展现知识的形成过程通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，优化课堂教学

1、利用多媒体，抽象出角的几何图形作为一名教师重在授之以渔，教学中关键是让学生掌握知识形成过程，使其知其然，还需知其所以然本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键如何把这一知识的形成过程清晰地展现在学生面前呢？这又是教学的难点,4）小组内相互之间指一指折出的角（通过折角，进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象角的表象）B做角1）请小朋友们用学具做活动角2）摸一摸接着让学生摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边3）说一说紧接着我有组织学生交流摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称4）玩游戏变大变小角（感受角的大小与两边张开的程度有关）5）用手做一个角，玩变大变小游戏（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）（上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参与到学习中来，在玩中学，逐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象突破本课的重难点）C画角《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动，建立初步的空间观念”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行

（1）看一看首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培养他们独立学习的能力

（2）画一画在老师的示范下，师生共同画角通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法同时鼓励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培养他们的创新意识

（3）说一说引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌小小角，真简单，一个顶点两条边画角时，要记牢，先画顶点再画边编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的高昂情绪中学习针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破首先，从活动角抽象出角的几何图形教学中，让学生从观察生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条这样，变抽象难懂的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增强了角是源于生活的认识而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念然后，从学生已经感知过的实物中再次抽象出角在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角让学生观察这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动所有角的顶点，然后闪动各自的两条边帮助学生再次抽象概括出所有的角都有一个顶点和两条边这样，就实现了由形象思维向抽象思维的过渡

2、利用多媒体，变静为动，化难为易让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点因为学生认知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要一定的感性材料作支持而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比较于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关，再提出疑问角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生观察，角的大小变没有？学生非常形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的另外，在完成练习题第二题，比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比在学生得出两个角的大小一样的结果后，我又告诉学生刚才，我们是借助三角板比出了这两个角的大小，我们还可以用重叠的办法进行比较这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导

三、创设生动活泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一说明人的认识活动和情感是紧密相连的因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律

1、导入激趣课一开始，我就用动画显示出色彩鲜艳的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动,有声有色的画面一下子就吸引了学生的注意力等声音和画面静止后，才问学生刚才是什么声音？对，刚才是时钟走动的声音这时闪动时针和分针形成的角，问学生现在，时针和分针之间形成了一个图形，认识这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使学生的注意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，创造了意境，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲

2、在动中感悟知识儿童的特点是好奇好动，对单调的刺激容易产生厌倦针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让学生始终处于积极状态，在师生共同活动中主动地获取知识

3、练习中创设故事情景、竞赛情景这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动有趣如判断角的大小一题，我是这样出示的小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小朋友们用角的特征来判断一下然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势判断，并伴随有趣的声音又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对学生说我们来做一个游戏，请你当裁判有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角骄傲地对蓝角说我比你大，可蓝角不服气地说你并不比我大，那么，这两个角到底谁大呢？请小朋友来当当裁判并伴随蓝角红角的声音这样，一段形象生动的故事，激起了学生解疑的兴趣最后的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪明能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起学生的竞争意识，以达到激发学生兴趣和求知欲的目的

四、优化课堂教学模式，注重人际交往活动素质教育要求课堂的交往形式优化和多样化，根据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能发展学生的社会交往能力及健康的人格，提高智力及创造力为此，根据本节课教学内容的特点，我采用了小组学习的课堂教学模式在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让学生在各自独立学习的基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题一方面，最大限度的给学生以活动的空间,各个学生亲身体验到知识的形成过程，使知识的获得有活力、有创造力的更重要的一方面，积极创设一种平等和谐、富有人情味的学习氛围，充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，并且，培养了学生的互相协作精神，有利于形成良好的心理素质以上就是我设计本堂课的一些想法总之，教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参与学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到既长知识，又长智慧的目的，促进学生素质的全面发展设计中有不妥之处，敬请各位同行批评指正《角的初步认识》说课稿14

一、说课内容说课的内容是苏教版二年级下册第84页一85页《角的初步认识》

二、教材的地位和作用角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念教材中不要求掌握角的定义只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过实际操作活动认识角的基本特征如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形定了基础

三、说教学目标

1、认知目标结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称

2、能力目标能正确判断角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力

3、情感目标体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力

四、说教学重难点教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，并能正确判断角教学难点使学生通过直观感知理解角的大小边的长短无关，与它两边张开的大小有关

五、说教具、学具准备教具学具多媒体、三角板、活动角、长方形纸

六、说教法学法教法根据教村内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法情景教学法在教学中，我注重创设学生熟的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边引导探究法低年级的学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、想象能力、口头表达能力还不能很好的有机结合针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法让他们在找一找、摸一摸、折一折、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征

七、说教学过程

（一）创设情境、导入新课从每周一升的五星红旗和少先队员佩戴的红领巾引出角（板书课题角的初步认识）（设计意图角在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这样的导入，可以帮助学生找到生活与新知的链接点，激发学生的求知欲）

（二）引导探究、学习新知《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验这一环节分为两个层次一是从实物中抽象出角，认识角各部分的名称；二是自主探究比大小，意义建构第一层次从实物中抽象出角，认识角各部分的名称课件展示学生所提到的实物，指名找出其中的角，学生回答时，电脑闪烁那个角并抽象出角的形状再请学生仔细观察这几个角，说说它们有什么共同点？老师根据学生的回答板书并小结在数学王国里，把尖尖头叫角的顶点，把两条直直的线叫角的边同时指出正确的指角方式，并出示练习题强化角的各部分名称接着让学生指一指、摸一摸三角尺上的角，使他们通过亲身体会，充分感知角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，紧接着出示儿歌，帮助学生理解与记忆（设计意图从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下深刻地建立起角的表象，符合儿童的思维特点，同时蕴涵了“数学从生活中来”的大数学观）接下来，电脑出示练一练2这些都是角吗？即想想做做第1题，我补充了三道题，让学生真正会判断角练一练3每个图形里有几个角，即想想做做第2题两道练习题，帮助学生及时巩固，加深印象第二层次自主探究比大小，意义建构我创设了狮子和老虎争吵的环节，出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大？谁小？引发“角的大小与什么有关？”这个问题然后，分四步帮助学生突破这一难点第一步，学生通过操作活动角，感知并交流角有什么变化？角的大小与什么有关？第二步，教师利用活动角演示这一过程，引导学生感知活动角的变化两条边张开得越开，角就越大，从而明白“角的大小与两条边张开的大小有关”第三步，学生讨论角的大小与边的长短有没有关系，课件动态演示得出结论:“角的大小与边的长短无关”教师完成相应板书，并让学生熟记这两句话同时出示儿歌强化理解最后，教师把黑板上角的两条边分别延长再次验证“角的大小与边的长短无关”在此基础上多媒体出示练一练4判断对错强化理解（设计意图我是根据低年级学生的特点来设计的他们年龄小，抽象思维能力差，概念的理解与掌握需要老师提供多种方式演示）

（三）综合应用，拓展延伸我设计了考一考考考大家的眼力，图中一共有几个角同时进行再次拓展（设计意图根据学生的年龄特征和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则设计练习）

（四）课后练习出示一张正方形的纸，要求用剪刀剪去一刀后，这张纸还剩几个角？（设计意图这一活动巩固了知识，发挥了学生的创造性，一举多得）最后谈谈通过这节课的活动，有什么收获和体会，对角的知识还有什么疑问

八、说教学反思角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各个环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、摸一摸、做一做、比一比、说一说等形式，让学生在大量的实践活动中学握知识形成技能此外，在教学中，我还充分应用了多媒体手段，吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的践能力的广阔天地另外，创设有趣的数学情境对学生学习数学的兴趣有很大的帮助，如在引入新知的时候，插入学生升旗的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在“角的大小与什么有关？”时，我创设了狮子和老虎争吵的环节，出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大？谁小？引发“角的大小与什么有关？”这个问题最后让学生观察、欣赏生活中的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”本节课也有一些不足之处如“角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关”，这一难点突破不好，没有给学生留有充分的讨论时间，导致讨论结果不好今后在教学时应更好的把握学情，取得更好的教学效果《角的初步认识》说课稿15

一、教材《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提在几何初步学习中起着承上启下的效果根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标

1、知识目标使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小

2、能力目标培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识

3、情感目标学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起探索数学的兴趣为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点

1、重点由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称

2、难点由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为初步学会比较角的大小

二、教法和学法数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法

1、教法整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括

2、学法充分遵循感知一一表象一一概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力

三、教学过程心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一说明人的认识活动和情感是紧密相连的因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中,使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律

1、情境导入同学们讨论自己学校的美丽之处由此导入教材的情境图

2、初步认识角1在生活中发现角，出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角2摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称3引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”4找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称5拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来6展示学生的折角本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念

3、比较角的大小1集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角2教师要求如何使它变大变小3教师介绍角的.比较方法两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大4同桌之间做比比谁的角大的游戏5指名上台和老师长的活动角比较大小引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”充分发挥了学生主体教师主导的作用

4、总结通过今天的学习，你学会了什么？让学生理清思路回顾这节课所学知识点

5、布置作业

四、板书设计板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果为此，我设计如下板书角的初步认识角的共同特征都有一个顶点都有两条直的边该板书紧扣课文主体，通过板书学生可以回忆整节课的教学内容，简单明了

五、媒体应用幻灯片的使用使教学内容更直观，抽象的几何知识在幻灯动画的演示中变得更形象具体，学生更容易理解，同时将练习通过幻灯直接出示可以节约课堂上教师板书的时间，更为重要的是可以使练习变得更加多样化

（三）课堂总结同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识结束说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设想及其根据的新的教学研究形式以上，我仅从说教材，说学情，说教法,说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见《角的初步认识》说课稿2

一、说教材

1、说课内容九年义务教育人教版六年制小学数学第三册《角的初步认识》

2、教材分析角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形，正方形和三角形的基础上进行学习的教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠，拼摆，测量，制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸，制角，画角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形，长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用

3、教学目标的确定根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识，能力，思想情感方面制定了教学目的

（1）初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角

（2）通过让学生观察，操作分析，比较，培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育

（3）创设平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质

4、教学重点，难点学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的.各部分名称，初步学会用直尺画角难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关

二、说教法学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察，操作，演示，实验，自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知一（经）表象一（到）概念这一认知规律，采取了找一找，看一看，摸一摸，折一折，做一做，画一画，比一比，想一想，说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维，在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法，学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程

三、说教学过程心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一说明人的认识活动和情感是紧密相连的因此，在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形，声，色，动，静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在〃好奇〃，〃好学〃的高昂学习情绪中，按照观察感知，操作成象，抽象概括，实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律〈一〉激趣导入（媒体应用）屏幕出示长方形，正方形，圆，三角形的实物图引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称教师指着三角形说，早晨上学的时候，粗心的〃小马虎〃却把一条边忘在了家里，（媒体应用）〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗一一不是这就是今天我要和大家一起来认识的一一角教师指着角问关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的回答这些问题，在今天的学习中我们将逐渐解决〈揭示课题角的初步认识〉心理学研究表明，儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题〈二〉引导探究

1、影像激趣，整体感知

（1）在我们的日常生活中，经常会看到角（媒体应用）〈屏幕依次出示红领巾，三角板，钟面和折扇实物图〉学生讨论找角（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角

（2）举例其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角

（3）启发学生用纸片折角（媒体应用）利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义学生讨论折角，（媒体应用）到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置然后同桌两人互相比较角的大小你能折得再小些吗用这种方法可以折出多少个角

（4）做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角（两人为一组）让学生边操作边思考边讨论怎样可以得到一个角怎样可以得到一个较大的角怎样可以得到一个较小的角（媒体应用）实物投影仪上展示作品组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系学生分组讨论并汇报讨论结果（媒体应用）多媒体演示制作过程，讨论过程及结论让学生通过观察，对比找出最终结论角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系新课标提倡做数学，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察因此教学中我重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角，折角，做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人

2、通过感知并利用媒体，建立概念让学生用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的从而揭示了角的本质属性（媒体应用）屏幕出示四个实物图的角四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角让学生尝试归纳出角的组成教师订正，讲解角的各部分名称学生练习，指出角的各部分名称在学生对角有了一个感性的［说课稿］认识后，马上利用多媒体的演示功能，让学生自己归纳角，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识

3、指导学生正确的画角我们刚才看到了许多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢让学生讨论并尝试画角（媒体应用）展示作品，讲画法学生交流角的画法，讨论后老师归纳画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线（媒体应用）计算机出示画角的全过程，学生在本子上练习画角（媒体应用）展示作品，说画法并指出角的各部分名称

4、归纳角的本质特征用学生所画的角，引导学生讨论，归纳，这些角的相同点及不同点

5、练习（屏幕出示练习）判断下列图形是不是角根据信息反馈的理论,在学生接触新知时通过巩固练习，辨析练习及时反馈,在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化，升华〈三〉归纳小结通过这节课的学习你学到些什么〈四〉巩固练习

1、找出下列图形中的角

2、要下面的图形中，各有几个角（媒体显示）

3、（发展思维）一个长方形剪去一个角剩下几个角素质教育要求我们要面向全体学生为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得都有机会体会到成功的喜悦设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教并通过教法，学法的使用促进学生个性发展，并在时间，空间诸方面为学生提供发展的充分条件《角的初步认识》说课稿3

一、说教材

1、内容北师大版二年级下册第64—65页的《角的认识》

2、地位。