在思想品德课教学中应自觉加强对学生心理素质的培养（15篇）

在思想品德课教学中应自觉加强对学生心理素质的培养（整理15篇）篇1在思想品德课教学中应自觉加强对学生心理素质的培养在思想品德课教学中应自觉加强对学生心理素质的培养本文就初中思想品德课教学如何培养学生心理素质加以论述.作者孟开进作者单位五指山市五指山中学，海南五指山，刊名考试周刊英文刊名KAOSHI年，卷（期）””

（18）分类号G63关键词初中思想品德课教学培养心理素质篇2在作文教学中培养学生心理素质在作文教学中培养学生心理素质作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现要全面提高学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心理素质素质教育是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要心理素质是否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人过去的“应试教育”忽视了素质教育在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重片面追求分数，忽视了素质教育，培养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理素质发展的决定因素，我们必须把培养学生的心理素质摆在首位在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养一.确立学生主体地位

（1）多写日记学生平时用“日记”的方式把一天天的生活见闻、感觉，一次次丰富多彩的活动描述下来，发展其观察能力，提高写作技能养成学生常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动、生动活泼地学习写作，一改以往被动的“要我写”为主动的“我要写”

（2）独立完成作文课要让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，上课写作时让学生在课堂上独立就是横向发散思维的一个典型范例

2、纵向延伸，挖掘思维深度东京大学教授池田菊苗与家人共进晚餐，他的妻子端上一碗热乎乎的海带汤，池田尝了一口，感到味道很新鲜他问妻子放了什么佐料妻子回答海带汤中什么佐料也没放，海带汤总是比较鲜的池田想:海带汤为什么这么鲜美鲜味是怎样产生的有没有鲜味物质？池田从司空见惯的事例中，将思维向纵深发展，终于研制出鲜美物质一一味精，给千万家庭主妇带来福音爱德华.德.波诺说过，横向思维是试着在别处打洞，而纵向思维是在挖同一个洞纵向思维是按照知识的纵向联系，作深入的剖析与思考，抓住事物的本质和规律，揭示事物发展、变化的根本原因，预见事物的发展过程，从而培养思维的深刻性“学起于思，思源于疑”（孔子）思想政治课既需要深入浅出的讲，而且更需要对某些知识点浅者深掘，于无疑处见疑，挖掘其可教育因素，深化对知识的理解和运用

3、反弹琵琶，运用逆向思维，打破思维定势逆向思维，就是引导学生打破常规，对发散的条件或目标进行可逆性变换，从相反方向，提出与众不同的见解的思维活动目前政治教学缺乏对学生进行应有的逆向思维训练，强调按某一固定格式去分析问题，注重各类题型的回答模式，致使学生形成对问题生搬硬套的思维框架，抑制了学生创造性思维的发展作为教师有责任打破沉积在学生头脑中的思维定势，为学生创造性思维的发展提供广阔的舞台教师必须经常向学生提供新素材、新观念，激发学生对新素材、新问题进行发散性思考,鼓励学生突破常规，标新立异，摆脱原有思维定势的束缚，善于将头脑中已有的知识信息进行重新组合，产生出具有进步意义的新设想、新发现如前苏联十月革命的胜利，采取的是首先夺取中心城市，后扩展到农村;而毛泽东提出的农村包围城市就是对“城市中心论”的一种伟大的逆向思维和革命实践“运用之妙，存乎于心”在教学实践中，灵活的运用多种教学方法，引导学生进行多层面、多角度的分析问题，培养学生的发散思维，必将对激发学生的创造性思维产生重大而深远的影响篇7谈思想品德课对学生的情感培养谈思想品德课对学生的情感培养

一、故事触情一一思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情

二、设“画”诱情一一俗话说“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易

三、歌唱促情一一思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课，让学生唱《我的好妈妈》，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，我们应该怎祥孝敬母亲，怎样做个好孩子的道理又如学习《珍惜时间》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性篇8谈思想品德课对学生的情感培养谈思想品德课对学生的情感培养如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思品课教学的中心任务如何保证思品教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用各类教学方法和手段，以达到好的教学效果我认为，情感教育是提高思品教育效果的.有效途径，我们的主要方法是

一、故事触情一一思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情

二、设“画”诱情一一俗话说“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易

三、歌唱促情一一思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课，让学生唱《我的好妈妈》，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，我们应该怎祥孝敬母亲，怎样做个好孩子的道理又如学习《珍惜时间》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性篇9思想品德课对学生能力培养的体会关于思想品德课对学生能力培养的体会依据新课程的标准，思想品德课教学如何与时俱进，如何通过我们的教学活动培养学生的自学能力、阅读能力、创新能力、社会实践能力，从而促进学生的全面发展呢？下面，我就结合个人的教学，谈谈个人的体会

一、自学能力的培养学生通过自主学习，能提高道德认识，激发、诱导道德情感和学习积极性，指导自己的道德行为和学习行为，挖掘出潜在的各种能力，从而逐步养成良好的思想品德行为习惯和学习习惯一是做好预习学生学习兴趣的产生与课前预习紧密相连，课前预习的效果怎样又与教师的严格要求、具体指导分不开这就需要教师根据新课程标准的要求，指导学生做课前准备时，教师提供预习提纲，弄清课本陈述的基本概念和原理、基本事实，掌握其基本内容、观点、立场和方法,有的放矢三是联系实际生活是最好的老师，贴近学生生活实际的鲜活的教学案例是学生自主学习的重要载体要引导学生主动学习，教师应该提炼生活中的案例，让学生回归生活现实尤其是读一些时政资料时要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解

二、阅读能力的‘培养新课程实施前，思想品德课学生感到枯燥无味，教者基本上是照本宣科，学生兴趣索然其原因主要是因为思想品德课内容是些条条框框，显得枯燥，实用性不强，再加上课堂上传统“满堂灌”式的老师讲、学生听，激发不起学生学习的兴趣新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读在阅读中让他们发现问题、提出问题、解决问题,为学生创造一种积极参与的氛围，让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣在教学中教师可以通过学案方式对本课知识目标进行展现，向学生表明学习任务，学生有针对性地带着问题去阅读教材，而且容易培养学生的阅读兴趣和成就感学生通过自己阅读去提取信息、发现问题，从而不断的清除学生的惰性意识，然后根据教材设计有层次的问题，加强实践磨炼，并对有代表性的问题进行引导分析，摸索技巧，训练方法，使学生阅读能力不断提高同时也可以依据材料内容，由学生自己设计问题，在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法的总结与反思，从而提高阅读的兴趣，让学生在阅读中提升能力

三、创新能力的培养学生的学习动机和求知欲望、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思想和创新能力的重要条件但由于以往的知识经验、习惯以及观念与见解影响人们的知识与活动，人们获取知识往往局限在已有的知识范围内，忽视了对创造性问题的探索这就需要教师在教学过程中，首要任务是营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的愿望教师的创新意识是学生创新能力的起点和源泉教师善于设疑，才能引起学生的积极思维；一个学生能否提出创新问题，关键是教师是否有了创新的意识因此，要使新课标真正成为当代思想品德教师开展课堂教学的标准，教师首先要努力培养自身的创新意识在教学中，教师要善于进行教学设计，选择运用相应的教学方法，从而达到预期的目的教师在备课时，要充分利用教材，教材中普遍存在着创新教育的素材，教师在明确知识目标的同时，应注重运用这些方面的创新素材，确定好能力目标，并根据学生的年龄特点、心理特征和认知规律，设计好相应的课堂教学活动，引导学生积极参与，让学生在活动中大胆地、独立地、创造性地讲出自己的见解和想法其次，教师必须立足于全体学生的创新意识的培养，尊重并发展学生的个性，尊重学生个别差异，允许学生表达不同的意见，宽容学生的错误与失败鼓励学生同中求异，发表自己不同的见解，对学生中存在的不同看法和见解应积极从正面加以鼓励，不应轻易地加以否定，让学生善于发现问题，敢于向老师质疑再次，教师要注意引导学生举一反三，培养学生思维的广阔性，不仅要使学生获得知识，更重要的是启迪学生的思维，发展学生的智力，逐步形成创新的技能

四、实践能力的培养学生广泛的深入社会实践活动，有利于学生加强对书本知识的理解和掌握，有利于增强学生的综合能力在教学中，教师应培养学生运用所学知识去分析、认识、解决具体的社会问题的能力，如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力等，使学生的思维在实践中得到锻炼，并最终在实践活动中有所突破实践证明，学生的主体意识只有在社会实践中才能得到进一步的培养、巩固和发展，离开社会实践，学生的主体意识难以得到应有的发展简言之，我们思想品德课教师应给学生多创造一些社会实践的机会，让学生接近并认识社会，促进学生的全面发展^之，思想品德课教学中对学生能力的培养是一个复杂的系统工程，途径和方法多种多样，只有我们每位教师引起重视，更新教育观念，改进教学方法，落实学生的主体地位，才能搞好思想品德课教学工作，在乐教乐学的氛围中掌握知识，提高能力，逐步走向成功篇10心理素质在语文教学中的培养心理素质在语文教学中的培养心理素质在语文教学中的培养池继蕉（福建省顺昌县第二中学）心理素质指个人在遗传的基础上通过后天教育和环境影响形成的较为稳定的基本心理素质，是人在认知、情感、意志、需要诸种品质上的特征对中学生来说，良好的心理素质具体的表现在自尊、自信、自强以及乐观、进取、果断等而在现实生活中，学生没有承受挫折的能力

一、培养学生良好心理素质的条件

1.具备良好的语文素养“要给学生一滴水，自己必须有一桶水”语文教师必须具备系统的语文知识具体地说，可以分为三个主要方面第一，较为全面地掌握古今中外文学知识第二，较为系统地掌握语言文学知识第三，具备较全面的语文技能

2.具备其他的文化素养现代的语文教学已不再是传统意义上的听说读写训练，而是无所不包的百科世界所以，语文教师还必须具备其他的文化素养，无论是社会科学还是自然科学都必须有一个大概的理解，说简单一点就是语文教师要做到“上知天文，下知地理”，要知道，教师的身教重于言教

3.具备良好的心理素质要培养学生良好的心理素质，教师自身首先应当具备良好的心理素质很难想象，一个郁郁寡欢的语文教师能够使学生生动活泼，一个自怨自艾的语文教师能够使学生感受到鼓舞和激励要让学生战胜自卑，自己首先必须自信，要让学生不冷漠，自己首先必须热忱，充分利用自己的人格魅力去影响、感染、熏陶学生

二、利用多种课堂教学方式，培养学生良好的心理素质

1.利用课文教学培养学生良好的心理素质语文教学是以课文为载体的而中学语文课文无论从形式到内容，都具有权威性、示范性课文自然成为我们进行心理素质培养的最直接、最恰当的材料课文中所表现出来的良好的心理素质，几乎可以涵盖我们对学生心理素质培养目标的各个方面

2.利用作文教学培养学生良好的心理素质作文教学是语文的难点我们可以通过作文教学，培养学生良好的心理素质如让学生先做口头作文，然后再把自己所讲述的记录下来，培养学生不怕困难的心理素质从教会学生观察入手，培养学生细致观察的习惯

3.利用表达教学培养学生良好的心理素质说，是语文技能训练的一项重要内容，学生还要学会与他人进行口头交流课前可以让学生进行三分钟演讲的口语表达，其内容可以是国家大事、校园新闻、个人感悟等

4.利用书法教学培养学生的良好心理素质好的书法作品能够带给人们审美的愉悦在班上举办书法讲座，教给学生书法理论知识，让学生每天练字，并做到持之以恒，告诉他们一笔一画地认真揣摩、细致练习，就能养成先思后行的良好习惯还可以让学生保存书法作业，从不断的对比中感受自己的进步，培养学生的自信心总之，培养学生良好的心理素质，是语文教师应该勇敢承担的重任，在落实学科教学任务的同时，加强对学生心理素质的培养，既有利于培养学生听、说、读、写、思的语文基本技能，也有利于学生形成正确的世界观、人生观篇11如何在小学思想品德课教学中培养学生能力如何在小学思想品德课教学中培养学生能力如何在小学思想品德课教学中培养学生能力贵州省六盘水市钟山区老鹰山镇中心校王祥素质教育的重要任务是发展学生智力，培养学生的能力学生的能力是在掌握知识的教学过程中培养起来的，反过来又是掌握知识必备的重要条件为了使学生顺利而有效地完成学习任务，得到全面发展，在教学中必须注意学生能力的培养思品课同其他课一样，也应注重培养学生多方面的能力那么，如何在思品课教学中培养学生能力呢？

一、创设情境，培养辨别是非的能力从心理上分析，小学高年级学生要求更多地体现自我，而不像

一、二年级那样对教师绝对服从他们对学生生活已完全熟悉，知识面也逐渐扩大，处事上从“别人要我怎么做”变为“我要怎么做”但是，他们在寻求独立的过程中，往往分不清是非，甚至会做错事，违反学校纪律，对教师的教育一一尤其是善意的批评、严格的要求，常会不予理解对于科任教师更是如此大部分学生知道对教师有礼貌，但对教师批改的作业、教师备课所花的劳动、教师在帮助教育学生上所花的心血却不够了解和尊重为此，在讲《光荣啊！“园丁”》一课时，我把课后练习“议一议”纳入导入环节中，用小品表演的方式，让学生参与教学过程小品的内容是这样的课堂上，教师发下作业本小明认真地看着教师的批阅小红打开作业本，虽然上面有教师密密麻麻的批语，她却只看了一下分数，就把作业本塞进书包，说“成绩已出来了，还看什么？”他们的行为对不对？为什么？……我请三位同学分别扮演小明、小红、“老师”（时间3分钟）表演完，学生们说“小明的做法是对的，他可以从老师的批语中知道自己在那些地方做得好，哪些地方做得不对，今后可以扬长避短，学习成绩提高快小红的做法是错误的，她的学习态度不端正，长期下去，她的学习成绩只能小降，不会有提高”我对他们的表演给予了肯定接着，我又拿出三篇学生写的短文，让另外三位学生扮演“老师”来批改作业（时间3分钟）表演完成后，我让他们谈一谈批改作业的感受一位同学说“我批改一本作业要3分钟，老师批改55本作业，要两个多小时，每天要牺牲老师很多休息时间”一位学生说“老师给我们批改作业，还写了很多评语，这说明老师对学生很关心，对工作负责任我们要尊敬老师，对老师要有礼貌”（论文范文）另一位学生说“从批改作业的表演中，我深深体会到老师的工作很辛苦，为培养我们全面发展，付出辛勤的劳动如果我们不看老师写的批语，这是不尊重老师的劳动”这时，学生们也争先恐后地说起自己不尊重老师劳动的表现……可以说，通过创设情境，让学生参与分析和思考，提高了学生分辨是非的能力

二、通过讨论，培养自我教育的能力讨论时，教师应针对某个问题或行为，让持着不同看法的学生各抒己见，展开讨论其目的是通过讨论，摆事实，讲道理，明辨是非，知道该怎么做，不该怎么做，从而达到自己教育自己的目的如讲《向残疾人献爱心》一课时，我通过对课文的讲解，使学生懂得残疾人在生活、学习上有许多困难，需要得到别人的同情和帮助；知道同情、尊重残疾人是人人应该遵守的社会公德，是讲文明的表现接着，我出示辨析题，引导学生讨论小佳在上学路上看见一个腿有残疾的人往社会福利院去，便跟在后面学他走路小芬批评他，他满不在乎地说:“我不过是学着玩儿嘛！再说他也看不见他们的‘行为对不对？为什么？学生们各抒己见，最后统一认识小佳取笑残疾人，是不道德的的行为小芬能设身处地为残疾人着想，让残疾人体会到社会的温暖、能安心地为社会做贡献，是正确的因此，通过辨析讨论，提高了学生的道德认识，从而达到自我教育的目的

三、在活动中培养待人接物的能力待人接物的内容十分广泛，如尊敬老师、孝敬父母、友爱同学、助人为乐、关心集体、热爱祖国等待人接物的能力就是要使学生学会正确处理个人与他人、个人与集体，个人与社会之间的关系在活动中培养学生待人接物的能力，具有针对性和实效性如学完《为了祖国的尊严》一课后，我组织学生开展“接待外宾”的活动，让学生分别扮演“外宾”、“中国小朋友小兰”和“小记者”小兰热情大方，很有礼貌地接待了“外宾”“外宾”拿钱给小兰表示感谢；小兰不要钱，只是愉快地和“外宾”照了一张相，留作纪念小记者采访小兰，问她为什么不要钱小兰说，“我是中国人，在外国人面前，我们每个人的一言一行都是与祖国的尊严紧紧相连的如果我要了钱，就有损于国格，也有损于中国人的人格热情大方对外宾，是我们中华民族的美德，也是我们小学生应该做的事情”又如在学了《宽厚待人》一课后，我又留实践作业，让学生学习在学校或家里正确处理发生在自己身边的事，要求家长、学生评价，最后自我评价通过评价，鼓励了学生的实践积极性，初步培养了他们待人接物的能力培养学生能力的方法很多，在教学过程中，教师要善于引导和创造，让学生在丰富多彩的教学活动和实践活动中接受感染、启迪和教育总之，只有具备了较强的品德能力，才能自觉地抵制和批判各种错误思想，才能积极地认同和吸收正确的思想道德认识，也才能有效地排除各种不良现象的影响，从而实现由知到行的转化篇12思想品德课教学与学生素质培养论文思想品德课教学与学生素质培养论文目前，初、高中学生中存在着一些现象不管家庭条件好坏挑吃穿、讲派场,稍有得不到满足便和父母吵闹；不爱护环境，乱扔垃圾；明知道是吸烟有害健康却有学生吸烟;懂得法律知识却偷抢、打架等不正常现象而且这些学生考试成绩很好，学生为什么明知故犯呢，我认为这叫“智高德劣”这就说明一些学科教师在教学中，只讲学科内容，片面强调传授知识而忽视学生思想素质是否提高，教育的结果是言行脱节，道理会讲，实际道德行为却没有，教师教学的目的是追求升学率，违背教师职责的要求我认为学校教师教学的目的应该是教书育人，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量下面就关于思想品德课教学与学生素质培养提出自己看法教师要善于发掘教材的思想教育功能，对他们进行心理健康、法制观念、道德规范、爱国主义、集体主义、人生观等方面知识的教学过去人们常说政治就是灵魂，政治就是航向所以，学生除学习知识外，不可忽视培养学生健全的人格和高雅的品位例如，初中学生学习了心理健康知识，学生懂得知识点，而且能够应对考试但是生活中有出现学生自杀事件，这就说明学生掌握知识并没有内化为学生的行为在教学过程中，一些人以“传授知识、获取知识”为核心随着思想品德课考试的改革和社会对人才的要求，我们教育工作者在教学工作中，要不断挖掘教完成发现抄袭要重写这样学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好二.激发学生求知欲望爱因斯坦曾经说过“我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的‘老师”这对儿童来说尤为突出兴趣，在某种意义上讲，是儿童学习活动的重要动力为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点

（1）愉快感染以愉快的情绪去感染教育学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，自觉地提高学习质量

（2）诵读品味让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章，有目的地进行朗读，在诵读中品味优美词句，体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界

（3）精心评讲每次评讲先让学生把自己的作品读一遍，然后组织学生评议，进而教师总结，让学生学有榜样；特别要关注差生的作文，对他们的一些好词好句、好的开头、结尾都应给予表扬并登记入册，让他们享受成功的喜悦三.联系学生生活实际

（1）把握素材语文的精髓是文章，文章的精髓是生活作文教学必须让学生打开联系生活的通道，使学生有更广阔的创作空间，提高创造力；让学生留意自己身边的一事一物、一情一景，把握好作文素材

（2）以师为范教师要以良好的行动感染学生、教育学生，让学生在日常生活中正确认识自己有一次有个学生上完体育课后身体不适，头晕呕吐，吐物满地我把脏物处理好后就把他从五楼背到楼下，并请车送他回家这样虽是一件小事，但却让学生领悟到不少的东西他在一篇习作中写道；”在回家的路上，我不断问自己，胡老师的胃这么痛，但她还是咬紧牙关把和她一样的高大的小俊同学背到楼下，她这种助人为乐的精神鞭策着我我决心要改掉自己自私自利的不良习气，做个乐于助人、关心集体的少先队员”从这可以看出，生活是人的写照学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了良好的道德品格和文明行为篇3在作文教学中培养学生心理素质在作文教学中培养学生心理素质作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现要全面提高学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心材的思想教育因素和思想品德教育意识例如，在教学思想品德课中的有关环境问题时，学生除掌握环境问题的现状，环境污染的危害，环境问题的治理，国家关于环境问题方面的政策更重要的是懂得如何爱护环境，保护环境，敢于同破坏环境的行为作斗争这样的学生才是理论与实际相联系，这样的‘学生才是学以致用，才是既获取知识又提高了思想道德素质，这样的学生才是一个合格的人才实践证明，学生在学习知识，掌握技能的过程中，潜移默化地养成良好的素质及能力，才是终身享用不尽的精神财富思想品德教育中，知、情、意、行必须是同时渗透，相互影响，相互促进，相互转化的过程这就要求教师主导课堂教学全过程，充分发挥教师的主导作用，促进学生主体作用的发挥教师要多方面搜集和积累教学资料，如焦点访谈、八荣八耻、抗震英雄、新闻联播等很好的资源材料渗透在教学之中引导学生分析社会热点和敏感问题，做到观点鲜明，材料充分，论据真实可靠，有说服力引导学生参加社会实践是思想品德课教育不可缺少组成部分在思想品德课教学中，学生弄清楚了教材中的道理和知识，这并不等于完成了教学任务，更重要的是落实在学生的行动当中学生的知识能力、思想觉悟如何还得通过行为表现出来，所以思想品德课要积极引导学生参加社会实践结合教材内容开展参观、调查、访问、社会服务等活动，在活动中培养他们的实践能力如学习消费者权益保护法时，先让学生对本地区进行调查、了解市场情况并结合自己在消费是时是否主动向经营者索要发票，是否能够识别假冒伪劣商品，是否自觉履行消费者的义务等谈谈看法这样既增强消费者权益保护方面的知识，又提高了学生行为上的素质教育者在教学评价过程中，要坚持对学生进行超行成绩与考试成绩相结合的评价方法，特别是班主任教师在评选“三好学生”、“优秀学生”时既要看到学生成绩，又要看学生的表现，不要一味袒护成绩好的学生，更不能一好遮百丑教师在教学中，要鼓励成绩一般但工作积极，踏实肯干，文明礼貌，尊敬师长的同学对他们的闪光点树立榜样示范作用，这样的学生容易成长为智高德高的学生，对班级的管理，班风的转变也会起到促进作用班主任和思想品德课教师平时要做到多观察、多了解学生的思想动态，针对学生思想状况结合课堂教学对学生进行情感、态度、价值观的教育，提高学生的思想品德素养总之，我们教育工作者，特别是思想品德课教师必须更新观念，明确任务，在教学中让学生获取知识的同时，提高思想道德素质，改变学生智高德劣的现象培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，努力做到教书育人，提高教育教学质量篇13思想品德课教学如何培养学生的自主学习思想品德课教学如何培养学生的自主学习思想品德课教学如何培养学生的自主学习三元区岩前中学黄礼忠学生的自主学习是当前教育界研究的一个热门课题，也是中学思想政治课教学改革的迫切需要近年来，有些中学政治教师致力于探求促进学生自主学习的教学方法，积累了宝贵的经验但也应该看到，培养学生的自主学习能力未能引起中学政治教师的普遍重视，以教师为中心的讲授式传统教学模式没有从根本得到改变我们认为，如何改革当前思想政治课的课堂教学，摆正学与教的关系，研究探索学生的自主学习能力的教学模式，提高学生的素质，这是我们每位政治教师必须思考和面对的重要课题，也是时代赋予我们的责任和使命

一、自主学习的内涵和特征所谓自主学习就是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是指学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动其实质就是学生的独立主动地学习如果学生的学习活动依赖于老师或他人，他的学习是被动的，那么，他的这种学习就是他主学习，根本谈不上具有自主性自主学习的特征是

1、能动性自主学习有别于各种形式的他主学习，他是学生积极、主动、自觉地从事学习活动，这种从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性

2、有效性由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此，自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好

3、相对独立性自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立地开展学习活动但这种独立性又不是绝对的就在校学生来说，其学习的许多方面如学习时间，学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面

4、自我监控性自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视、评价和调控具体地说，学生在学习过程中能够对自己的学习动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题并主动地进行有针对性的自我补救和自我调整，使之达到最佳效果

三、思想政治课教学中促进学生自主学习的基本策略第一，激发学习动机和兴趣学习动机是直接推动学生学习的达到某种目的的心理动因它表现为学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择兴趣往往是成功的先导和创新的驱动力一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地去探索，执着地去追求教学实践证明当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养因此，作为中学政治教师，必须根据思想政治课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术,以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣

1、漫画激趣漫画是对现实生活的一种折射，具有直观、形象、生动、蕴涵着深刻的道理因此，把漫画引入政治课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，也能发人深思，启迪学生的空间想象力和思维，又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对政治科的吸引力和感染力

2、“时政”热点激趣思想政治课作为文科类的综合性课程，具有涉及面广和时代感强的特点可谓古今中外，天文地理、政治、经济，文化、历史、甚至理科类的各门学科都有涵盖，而且同国内外的重大时事政治也紧密联系要使思想政治课让学生想学、乐学并非易事，它既要求教材必须贴近生活，增强可操作性和信度，又要求政治教师应具有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力如何使学生从不学到想学，从他主学习到自主学习的转变呢？我们认为，把理论教学与时事政治“热点”问题有机结合起来，运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析国内外的“热点”问题和解决实际问题，不仅是思想政治课教学的重要任务，而且也有助于培养学生关注时事，喜欢时事，激发他们对政治课的爱恋之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣第二，尊重和促进学生的个性发展在哲学上，个性就是事物的差异性，是指一事物区别于他事物的特殊性质所谓个性的发展，就是要在人的共同性与差别性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性面对不同学生的个性差异，要求教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源来开发，发展学生的优势差异对于文化成绩优秀的学生当然要关心和爱护，且提出更高的要求，促进其更快发展；而对于文化成绩较差的学生，不得冷漠、歧视，更不能冷语相伤，讽刺挖苦,以免使学生的心灵受到伤害，个性受到压抑，从而浇灭其智慧和创造的火花对于“差生”，作为教师不能一味只看分数的高低，而是要细心观察，善于发现个性，捕捉其闪光点，尊重学生的自主选择权，允许学生有自己的兴趣、爱好和个性特长，利用多种渠道为其创造一个自由发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展毫无疑问，学生的爱好、兴趣、个性特长只有受到充分尊重的条件下,在宽松而和谐的环境与氛围中，才会心情舒畅、积极开发智力，使个性特长得到更好的发展著名漫画家华君武的成长经历证明，他当年在中学学习时，最怕做数学题，语文老师给他一篇作文的评价是“拾人牙慧”，所以他不敢写文章，但却十分喜欢画画有几次上素描课，而他总是根据自己的爱好画其他东西，图画老师站在一边观看，笑而不语正是这样的学习环境奠定了他日后的漫画成就第三，实行课堂讨论法教学讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”讨论教学法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用

1、它有助于留给学生的自主学习和思考探索的空间实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答

2、它有助于培养学生合作学习的精神”学会与同伴和同事合作学习的重要性，就像母爱民主一样是无可挑剔的顺理成章的，合作学习的装饰内容在30年前就被教育界一扫而光了真正的合作中，人们会共同努力来互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总还要大的精神力量一竞争［11］P38政治课的课堂讨论法，就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神当学生在解决那些个体解决不了的疑难问题时，可以通过集体讨论、互相交流、共同切磋，会使你茅塞顿开、心有所悟同时，通过课堂上的讨论，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享

3、它有助于发挥学生学习的主动性和创造性学生是学习活动的主人学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能认识世界，提高创造能力“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为训兽式’的活动［12］因此，课堂讨论法是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法第四，实行开放性教学所谓开放性，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的多元化思想政治课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式，这种教学模式虽然有利于学生掌握牢固的基础知识，但也存在着种种弊端主要表现为过分强调书本知识，教学只是局限于课堂和书本知识，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的潜能得不到充分的发挥；过分强调教师的权威，束缚了学生的思想和行为自由，也抑制了他们的创造性思维；在教学手段上，多数教师仍停留在凭借一根粉笔、一块黑板当教具,缺乏对现代教学技术的认识、掌握和使用，使学生感受到教学的枯燥乏味，感受不到学习的丰富意义和价值实行开放性教学，要求学生敢于打破常规，标新立异，走出课堂,超越书本；不迷信老师的经验和权威，敢于向教师、书本和权威挑战，敢于发表自己的意见和独到见解；敢于想别人所未想，言别人所未言，做别人所未做的事;要积极开拓获得知识的来源和获得发展的空间思想政治课的开放性教学，将会给学生提供自主学习的广阔空间和渠道，学生可冲破政治课堂和学科的局限，能自主地、能动的开展形式多样的活动，如辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践和网上的学习活动等等其中，备受当前国内外教育界普遍关注和倡导的是研究性学习O O总之，促进学生的自主学习和培养创新能力，是深化思想政治课教学改革的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必然要求但是，促进学生自主学习的方法和途径有多种多样，本文仅从几方面的教学策略想与同行们一起讨论，共同为推进思想政治课的教学改革，促进学生的自主学习和培养创新能力创造良好的有利条件4月篇14在英语教学中如何培养学生良好的心理素质在英语教学中如何培养学生良好的心理素质英语学习与学生的心理发展是密切相关的，教师在教学中应发掘教材的心理教育内容,渗透心理健康教育,还要抓住课堂上的契机,对学生进行合理的心理疏导,使英语成为对学生进行心理健康教育的一个阵地.作者李娅作者单位山东郸城实验中学刊名中国校外教育（理论）英文刊名CHINA AFTERSCHOOL ON年，卷（期）〃（zl）分类号H3关键词篇15［思品论文］在思想品德课教学中培养学生的道德情感［思品论文］在思想品德课教学中培养学生的道德情感思想品德课是向小学生比较系统地直接地进行共产主义思想品德教育的一门课程，它有其独特的功能和特点《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲（试用）》指出，思想品德课教学应“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”大纲还明确阐述了“以情感人，情理交融”的教学原则培养学生的道德情感是其教学基本功能之一在教学中实施道德情感教育才能充分体现其教学的特点和规律为了探索思想品德课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律，以充分发挥其教学的情感教育功能，我们从1991年秋季开始，在我省10所小学进行了“思想品德课教学道德情感教育”专题研究和实验在三年的研究和探索中，我们对这一问题有了初步的认识和体会本文试从在教学中实施道德情感教育的目的、意义；教育内容及目标；教育的方法及教学过程的设计；对学生道德情感发展水平的测评等方面作一简要介绍，以就教于大家

一、培养学生的道德情感，提高教学的整体效益道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁如在爱祖国的教育中，培养起学生对祖国的热爱之情，能推动学生加深对祖国的认识和了解，并进一步明白”为什么要热爱祖国”的道理这就是情感对认识的推动作用，常言的“情通理达”就是这个道理道德情感的道德行为的驱动、调节作用也是明显的如在《不打扰别人》（人教版义务教育教材一）一课教学中，让学生充分体验自己或他人在工作或休息时被别人打扰时的不愉快心情，能达到约束自己行为的教育效果道德情感对人的意志还有强化作用总之，道德情感是人的品德结构中关键的一环，实施道德情感教育是体现教育教学效果的重要方面，是提高教学整体效益的基本前提通过对我省思品课开课以来教学状况的调查和分析，我们发现长期以来，在教学中存在一种值得注意的倾向，即在道德认识的提高，道德行为指导等方面得到应有重视的同时，忽视了对学生道德情感的激发和培养这一倾向不仅使教学中“明理”难以深化、“导行”难以落实，更不利于整体教学目标的达成和教学特点和规律的充分体现究其产生的原因，主要是我们在思品课教学研究中尚未鲜明地提出道德情感教育目标，在教学实践中也缺乏对道德情感教育途径、规律等问题进行有效的探索虽然有的课能在激发学生道德情感上有所体现,但大多不能站在教育目标的高度上来认识其培养和教育的价值基于以上原因，我们认为，在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育必须着眼于教学整体效益的提高，并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值单纯在教学过程中将情感作为教学方法和手段来运用显然是不够的在教学中对学生道德情感的培养和教育应是教师有目的地依据大纲、教材，通过一定的教育教学手段，使学生产生和形成与社会发展相适应的各种道德情感，并使之养成稳定、良好的情感品质的.教育过程一堂好的思想品德课应当以促进学生知、情、意、行协调发展，达到教学整体的效益为目的，并力图体现道德情感教育的价值可见，在教学中培养学生的道德情感，实施情感教育应有双重目的一是力图发挥道德情感在教学中的手段功能，即通过对学生情感因素的调动和激发，活化教学内容，激发学习兴趣，保证道德认识、道德行为等教学目标的落实；二是充分体现道德情感自身独有的教育价值即通过教育促进学生稳定、健康、丰富的道德情感品质的形成为了实现情感教育的目的，必须在每堂课的教学中，持之以恒地对学生道德情感进行定向培养我们专题研究和实施的基本思路是着眼于提高课堂教学整体效益；以道德情感教育目标为导向；在教学全过程中整体实施我们根据教学的特点和学生道德情感产生和发展的规律，提出了实施情感教育必须遵循的基本原则和要求即第一，贯彻“知”“情”互动原理在培养学生道德情感时，认知目标与情感目标可互为实现的手段也就是达到我们常说的“情理交融”的教学效果第二，充分发挥道德情境的效应学生的道德情感总是在一定的情境中产生的设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生“触景生情”第三，启发学生自主体验，多方感受在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机第四，注重教师情感的主导作用教师情感素质是重要的“情感教育源”，要充分发挥其作用，要求教师必须善于挖掘教育因素、捕捉教育时机，充分表达自我情感和态度，进而“以情感人”总之，道德情感教育是充分发挥思品课教学功能，提高教学整体效益的重要途径我们必须站在素质教育观的高度，着眼于发挥教学整体效应来认识教育中培养学生道德情感的目的和意义，遵循教育教学的规律，具体实施道德情感教育

二、分析每课道德情感教育因素和内容，规划每课道德情感教育目标明确情感教育内容、规划情感教育目标是落实道德情感教育的基本前提教科书中蕴含大量的情感教育内容其中有的课体现得较为显著，如《老师您好》（人教版义务教育教材）体现了“爱老师”这一鲜明的情感教育主题和内容有些课则潜在教材之中，需要教师有意识地挖掘如《我要做个好学生》（人教版义务教育教材），主题是入学常规教育内容，但还渗透着激发学生争做好学生的光荣感与自豪感的情感教育内容在实验和研究中，我们还发现道德情感教育内容存在一定的序列，并在不同年级体现了层次性要求其中责任感、荣誉感以及爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义是小学进行道德情感教育的主要内容在低年级教材中则又以责任感、义务感、荣誉感、心中有他人的情感为教育内容的主旋律教师在把握每课情感教育内容上必须认真研究每课教学内容，充分挖掘情感教育因素同时，还可根据教学需要补充相关教育内容在明确把握情感教育内容的基础上，还必须站在教育目标的高度上，对每课的情感教育内容作出水平及层次的分类，使之形成一个由低到高的教育目标体系，也就是布鲁姆等人在教育目标分类理论中称之为的“情感目标连续体”依据这一理论，结合思想品德课教学实际，针对道德情感教育的特点，我们将道德情感教育目标理解和划分为“接受一一反应一一态度”三个由低到高的有序层次由此形成的目标导向系统是我们实验的主要部件三个层次的具体含义如下接受层教师在教学中力图使学生在心理上对教育要求或内容产生注意其主要标志是学生能关注教育活动中具有道德意义的事物在实施中，我们通常采用“察觉”、“专注”等字句来加以描述反应层重在引导学生积极主动地参与道德思辨活动，对道德事物能产生情绪的体验和感受，能积极参与道德评价活动其核心内容是带有感情色彩的道德评价活动的开展我们多用“对……有感受”、“爱好（厌恶）……”对……肯定（否定）”等语句态度层这是道德情感教育的较高层次和水平其标志是学生对一类道德规范形成稳定、持久的选择愿望在表述上使用了“具有……看法”、“有……态度”等语句在实验和研究中，我们迄今已制定6册共72课的道德情感教育目标在实践中，我们通常用四步来完成对每课道德情感教育内容的分析和教育目标的规划现以人教版义务教育教材第一册第八课《我爱祖国》为例来具体介绍规划的步骤第一步:充分挖掘每课的道德情感教育内容这是准确拟定教育目标的基础本课教材提供的，教学中需要补充的情感教育内容有各民族小朋友载歌载舞、歌颂祖国（通过观察双页图）；饱含深情的课文及练习中的儿歌（通过朗诵）；歌唱祖国的歌曲《娃哈哈》等（通过表演唱）；“祖国之最”等资料（通过电教手段展示并讲解）……其主题是培养爱国之情第二步研究每课的道德认知、道德行为目标，对道德情感教育目标初步定位思品课教育目标由认知、行为、情感三部分内容构成三者紧密联系，密不可分本课认知目标为认识中国版图形状；知道祖国全称和简称；知道中国是我的祖国、我是中国人由于该课是爱祖国教育的起始课，是让学生初步接触有关祖国的一些常识本课在行为上不宜作过高要求我们在实践中将其定为:理素质素质教育（一雪风网络Xfhttp教育网）是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要心理素质是否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人过去的“应试教育（一雪风网络Xfhttp教育网）”忽视了素质教育（一雪风网络Xfhttp教育网）在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重片面追求分数，忽视了素质教育（一雪风网络xfhttp教育网），培养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育（一雪风网络Xfhttp教育网）才是心理素质发展的决定因素，我们必须把培养学生的心理素质摆在首位在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养一.确立学生主体地位

（1）多写日记学生平时用“日记”的方式把一天天的.生活见闻、感觉，一次次丰富多彩的活动描述下来，发展其观察能力，提高写作技能养成学生常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动、生动活泼地学习写作，一改以往被动的“要我写”为主动的“我要写”

（2）独立完成作文课要让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，上课写作时让学生在课堂上独立完成发现抄袭要重写这样学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好二.激发学生求知欲望爱因斯坦曾经说过“我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的老师”这对儿童来说尤为突出兴趣，在某种意义上讲，是儿童学习活动的重要动力为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点

（1）愉快感染以愉快的情绪去感染教育（一雪风网络xfhttp教育网）学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，自觉地提高学习质量

（2）诵读品味让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章，有目的地进行朗读，在诵读中品味优美词句，体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界

（3）精心评讲每次评讲先让学生把自己的作品读一遍，然后组织学生评议，进而教师总结，让学生学有榜样；特别要关注差生的作文，对他们的一些好词好句、好的开头、结尾都应给予表扬并登记入册，让他们享受成功的喜悦三.联系学生生活实际

（1）把握素材语文的精髓是文使学生课后能通过看书、询问父母等方式去主动了解祖国的有关情况和知识通过对认知、行为目标的考察，我们将本课道德情感教育目标初步定位在使学生对祖国基本常识的初步认识和了解基础上，初步培养他们热爱祖国的情感第三步”上联认知目标，下促行为目标”，确立每课情感教育目标的内容参照认知目标，以促进行为动机为目的，在初步定位的基础上，本课的道德情感培养目标可定为培养学生初步具有作为中国人的自豪感喜欢做一个中国人，有进一步了解祖国的愿望第四步用可操作性的语言对情感教育目标具体内容及层次加以描述，并形成知、情、行诸目标相互对应的教育目标整体具体到本课，”有关祖国的常识”的认知目标是与“课后进一步了解祖国的知识”的行为目标，以及“有进一步了解“祖国的愿望”的情感目标是相互对应的，其情感目标的此项内容应为接受层而情感目标中的“喜欢做一个中国人，培养中国人的自豪感”，则也应与有关认知、行为目标对应，且期望达到态度层的要求

三、进行教学过程的整体设计，选取有效的情感教育方法以道德情感教育原则作指导，在教学过程整体设计中贯穿情感教育的线索，并选择行之有效的育情方法是落实道德情感教育，提高教学整体效益的重要步骤教学过程是师生的双边活动教师与学生是有情感的主体；教材中饱含情感的因素从情感教育的角度而言，教学过程可以看作是一个教师与学生围绕教材而进行的相互间的情感交流、感染的过程，是教师对学生的道德情感实施定向培养的过程这个过程是教学全程的一个重要方面，其流程在整个思品课教学过程中通常由一些基本步骤组合而成在实践中，我们将其划分为四个步骤来认识和设计在每个步骤的实施中，教师又创造了许多行之有效的育情方法第一，情感引发指在开课揭题时，借助必要的手段，配合导入环节，引起学生学习兴趣，使之关注于课题如《纪律在他心中》一课，有位教师开课即出示一组反映战争年代的配乐灯片，一下将学生带入硝烟弥漫的战场此情此境为后面的教学打下良好的情感基调在此步设计上要求教师配合课题导入，精心设计片断，以图建立教学主题与学生实际的关联点，使教学内容易于引起学生的注意教师配合导入环节常用的育情、激趣方法有渲染意境、突出片断、创设情境、设置悬念等第二，情感体验在学生参与教学过程的前提下，配合“学文明理”的主题教育，有意识地引导学生多种内心体验，使之与教育要求相适应，达到共鸣的效果如《爱惜粮食》一课中让学生模仿农民伯伯插秧、割谷等动作，仅练习1分钟，就使学生真切地体验到田间劳作的辛苦这就是“在操作活动中，诱发学生体验”方法的运用此外，教师还总结出了创境体验、心理换位体验、通过联想体验、在评价中体验等多种体验方法设计此步，用好体验方法，要求教师要找准体验点，要激起学生多点而有序的体验所谓“多点有序”是指在一堂课教学中既要设置多处体验点，又要使各处体验为达到情感教育目标而相互配合，有序地展开和深入第三，情感深化在学生产生与道德要求相联系的情感体验的基础上，引导学生形成对一类道德现象较为稳定的态度这是与“深化明理”环节相配合的在深化情感方面，我们也总结了一些方法一是以情育情如《国旗国旗我爱你》一课，教师声情并茂地讲述“国旗是烈士鲜血染红的”一段，淋漓尽致地抒发了自己的感情这是“以情育情，促情深化”的实例二是以知育情，使学生在辨析明理、判断评价中反复强化情感体验，能达到情理交融，共同深化的目的三是以形育情在低、中年级教学中，多采用“以图育情”的办法让学生在观察课文插图的过程中，反复受到道德形象的感染，使其情感得以升华如在《最可爱的人》一课中，充分利用好“崂山抢险”图，就是“以图育情”的典范例子四是以境育情如《最可爱的人》一课教学中，教师创设情境，举行简短的致敬仪式，使学生在庄严、肃穆的气氛中，油然升起对英雄人物的崇敬之情此外，还有“以美育情”、“活动育情”等等方法第四，情感投射这是集中发挥情感功能的步骤指的是教师进一步引导学生将自身积极的情感，倾注、投射到一定的客体上此步一般与“导行”、“练习”环节配合设计中要求教师要选择最佳的情感投射点，以利于情感功能的充分发挥“以情促行”、“鼓励实践”是常用的有效方法此外，“以情作结”、“带情表演”也能起到良好的教育效果如《我爱祖国》一课中，有的教师设了这样一些情感投射点感知“可爱的祖国”一组材料后，让学生说一说内心的感受；让学生富有情感地朗诵赞美祖国的儿歌；在歌唱祖国的歌声中结束全课的学习当然，实施道德情感教育的过程应是教学过程中的一部分育情方法也是整个教学方法中不可分割的我们对情感教育过程和教育方法的设计必须置于整体教学过程的设计中进行其实，一堂充分体现思品课教学特点的好课，一定也是学生道德认识、道德情感、道德行为协调发展，同臻至善，并充分体现道德情感

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[2]下一页教育特点和规律的课

四、对学生道德情感发展水平的测评对学生道德情感发展水平的测评是实施道德情感教育不可缺少的一个环节它既能为教育效果提供较为客观的数据，又能反馈调控教育过程在实验中，我们采取课前调查、课中测查、课后考查的方法，将过程性评价与阶段性评价相结合通过过程性评价调控教育教学，通过阶段性评价检查实施效果在测评工作中，为了提高测评的科学性和实用性，我们研究了以下几个问题第一，通过学生对待人和事的态度进行情感测评学生的道德情感只有通过言语和行为，通过其对人或事的态度才能表现这一特点决定了只能通过态度量表来测评第二，要在一定的情境中才能测出学生的真实情感这就要求测评要编制情境性测试题这些题都要以学生过去的生活经验为基础，与实际生活相联系第三，编制情感测试题的依据和标准为了评价学生接受道德情感后是否发生了变化，以及达到预期教育目标的程度，在拟定测试题时应将目标——教学——评价统一起来，要建立教学内容和教学目标的双向细目表，较合理地安排各项测试题的数量和占分比例第四，拟定衡量情感发展水平的粗略量化等级我们目前只是参照有关态度量表的一些要求进行试验，如在试题中设置一组关联的态度语或项目，按三或四个等级赋值，进行粗略量化第五，优化测试题的题型和测试方法为激发学生参与，简便测评工作，每套试题大都有多种题型，如单项选择、多项选择、问答、实践（观察）等与此相适应，采用了口试、笔试和观察等多种测评方法从近三年的实验和研究中我们有一个共同的体会，那就是在思品课教学中培养学生的道情感能促进学生在思想品德方面的充分发展，能达到全面提高教学质量的目的展望今后的工作，我们认为要想使这一专题的研究取得新进展，必须重视研究以下几方面的问题一是进一步加强对测评专题的研究二是不断研究和探索道德情感教育内容的序列性和层次要求三是适当深化和拓宽研究范围，如教育内容由教材扩展到其他相关教育因素；教育如何体现时代要求等近年来，以“情感领域”的激动、激活为特征的各种教育改革实验悄然兴起、方兴未艾思品课教学中培养学生道德情感的研究与实验应该说是顺应“情感教育”这一主题的产物我们相信通过对这一问题长期不懈的研究和实践，一定能强化对学生思想品德教育，一定能进一步推动思品课教学改革的深入发展上一页m

[2]章，文章的精髓是生活作文教学必须让学生打开联系生活的通道，使学生有更广阔的创作空间，提高创造力；让学生留意自己身边的一事一物、一情一景，把握好作文素材

（2）以师为范教师要以良好的行动感染学生、教育（一雪风网络xfhttp教育网）学生，让学生在日常生活中正确认识自己有一次有个学生上完体育课后身体不适，头晕呕吐，吐物满地我把脏物处理好后就把他从五楼背到楼下，并请车送他回家这样虽是一件小事，但却让学生领悟到不少的东西他在一篇习作中写道；”在回家的路上，我不断问自己，胡老师的胃这么痛，但她还是咬紧牙关把和她一样的高大的小俊同学背到楼下，她这种助人为乐的精神鞭策着我我决心要改掉自己自私自利的不良习气，做个乐于助人、关心集体的少先队员”从这可以看出，生活是人的写照学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了良好的道德品格和文明行为在

[1]⑵篇4在思想品德课教学中培养学生的道德情感在思想品德课教学中培养学生的道德情感思想品德课是向小学生比较系统地直接地进行共产主义思想品德教育（一上网第一站xfhttp教育网）的一门课程，它有其独特的功能和特点《九年义务教育（一上网第一站xfhttp教育网）全日制小学思想品德课教学大纲（试用）》指出，思想品德课教学应“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”大纲还明确阐述了“以情感人，情理交融”的教学原则培养学生的道德情感是其教学基本功能之一在教学中实施道德情感教育（一上网第一站xfhttp教育网）才能充分体现其教学的特点和规律为了探索思想品德课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律，以充分发挥其教学的情感教育（一上网第一站xfhttp教育网）功能，我们从1991年秋季开始，在我省10所小学进行了“思想品德课教学道德情感教育（一上网第一站xfhttp教育网）”专题研究和实验在三年的研究和探索中，我们对这一问题有了初步的认识和体会本文试从在教学中实施道德情感教育（一上网第一站xfhttp教育网）的目的、意义；教育（一上网第一站xfhttp教育网）内容及目标；教育（一上网第一站xfhttp教育网）的方法及教学过程的设计；对学生道德情感发展水平的测评等方面作一简要介绍，以就教于大家

一、培养学生的道德情感，提高教学的整体效益道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁如在爱祖国的教育（一上网第一站xfhttp教育网）中，培养起学生对祖国的热爱之情，能推动学生加深对祖国的认识和了解，并进一步明白”为什么要热爱祖国”的道理这就是情感对认识的推动作用，常言的“情通理达”就是这个道理道德情感的道德行为的驱动、调节作用也是明显的如在《不打扰别人》（人教版义务教育（一上网第一站xfhttp教育网）教材）一课教学中，让学生充分体验自己或他人在工作或休息时被别人打扰时的不愉快心情，能达到约束自己行为的教育（一上网第一站Xfhttp教育网）效果道德情感对人的意志还有强化作用总之，道德情感是人的品德结构中关键的一环，实施道德情感教育（一上网第一站xfhttp教育网）是体现教育（一上网第一站xfhttp教育网）教学效果的重要方面，是提高教学整体效益的基本前提通过对我省思品课开课以来教学状况的调查和分析，我们发现长期以来，在教学中存在一种值得注意的倾向，即在道德认识的提高，道德行为指导等方面得到应有重视的同时，忽视了对学生道德情感的激发和培养这一倾向不仅使教学中“明理”难以深化、“导行”难以落实，更不利于整体教学目标的达成和教学特点和规律的充分体现究其产生的原因，主要是我们在思品课教学研究中尚未鲜明地提出道德情感教育（一上网第一站xfhttp教育网）目标,在教学实践中也缺乏对道德情感教育（一上网第一站xfhttp教育网）途径、规律等问题进行有效的探索虽然有的课能在激发学生道德情感上有所体现，但大多不能站在教育（一上网第一站Xfhttp教行网）目标的高度上来认识其培养和教育（一上网第一站xfhttp教育网）的价值基于以上原因，我们认为，在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育（一上网第一站xfhttp教育网）必须着眼于教学整体效益的提高，并站在教育（一上网第一站xfhttp教育网）目标的高度上来认识其意义和价值单纯在教学过程中将情感作为教学方法和手段来运用显然是不够的在教学中对学生道德情感的培养和教育（一上网第一站Xfhttp教育网）应是教师有目的地

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[3]篇5在思想品德课教学中要培养自我教育能力

一、在提高道德认识中，进行自我教育道德认知因素中的品德观察力、注意力、思维力、记忆力等，是进行道德认识活动的重要因素，是从感性认识上升为理性认识不可缺少的条件在思想品德课教学中，教师应善于启发学生借助于道德认知因素,对教材中提供的道德现象、道德信息、道德榜样进行理解、体会和认识，通过分析、比较、抽象、概括，对其加工、内化，从而有效地学习与掌握蕴含其中的道德概念、道德观点与这个过程相适应，学生将形成对社会道德需要、道德榜样自主自觉的追求，自我要达到的、所期望的新的道德水平，与原有助道德水平之间也将发生矛盾这个矛盾的自我解决，促使学生把社会道德需要转化为自己的内在需要，自我教育能力能相应得到提高例如，有位教师在教《遵守公共秩序》这课时，先让学生一边听录音故事（课文内容）一边看幻灯片（课文插图），使生动形象的画面，伴着三个伟人感人的小故事，把学生带入一种富有立体感的道德氛围之中学生认真听，注意看，仔细体会，获得了一定的感性认识在此基础上，教师问学生“列宁、毛主席、周总理他们是领袖，这三位伟人是怎样模范地遵守公共秩序的呢？”老师再让学生看幻灯片，引导他们发言教师接着问从三个伟人身上我们看到了什么？一个学生说“我们的伟大领袖地位那么高，工作那么忙，在公共场所部能遵守公共秩序不搞特殊化，他们真是人民的好领袖，我们小学生要向他们学习，遵守公共秩序”另一个学生说“遵守公共秩序是一种文明行为，是道德尚尚的表现三个伟人都是道德高尚的人我们也要做道德高尚的人”教师高兴地说“对,遵守公共秩序是一种文明行为是道德高尚的表现，如果人人都遵守公共秩序，我们的国家会怎么样呢？”大家争着发育“大家都会心情舒畅”“社会风气会越来越好！”“大家都讲文明了，我们的改革开放就会搞得更好！”这样，学生在感知教材的基础上，理解并体会“遵守公共秩序”的道德观点，积极、主动地完成了从感性到理性认识的飞跃，在明理的过程中进行了自我教育

二、在培养道德情感中，激励自我教育道德情感，就是根据一定的社会政治道德标准评价人们的言行、事件时产生的一种情感它是形成良好思想品德的重要因素，是从道德认识转化为道德行为的内部动力在思想品德课教学中，教师应允分挖掘和利用教材中的情感因素如果运用得当，则能促使学生的情感产生波动当他们对其中的道德榜样具有好感，发生热爱时，道德原则和要求便触发了学生的情绪和情感，他们会从内心渴望仿道德榜样，进行自我激励例如，有位教师在教《个人服从集体》一课时，首先让学生搞清摆在小余叔叔面前的矛盾是什么，是争个人的好名次还是争集体的冠军？接着，老师提问当个人利益同集体利益相矛盾时，小余叔叔是怎么做的，为什么会这样想？在行动上他又是怎么做的？小余叔叔为集体而想，为集体而做,牺牲个人的利益，说明了什么？通过谈话引导学生认识到“由于小余叔叔把集体利益看得高于一切，自觉地做到个人服从集体，所以才保证了我国男子乒乓球队夺得团体冠军”老师接着问从小余叔叔“个人服从集体”的事迹中，你懂得了什么？我们应向小余叔叔学习什么？学生道德感情的闸门打开了，一个个争着发言，发言中同学们都表达了对余叔叔的尊敬和热爱的感情，也激发了学生在个人利益与集体利益发生矛盾的时候，要做到以集体利益为重，自觉放弃个人利益，服从集体利益的情感这堂课不仅帮助学生提高了道德认识，而且强化了道德情感的深刻性从而激励学生自我教育，使道德要求成为学生乐于接受的和愿意去做的具体行动

三、在指导道德行为中，强化自我教育小学生的自我教育是建立在自我意识的基础上的自我意识在人的思想品德形成与发展中起着催化与调控作用小学阶段是小学生自我意识发展的主要时期，但发展不够充分和成熟，需要加以训练和培养在思想品德课教学中，结合学生生活实际和思想实际，在指导道德行为中强化自我教育意识是行之有效的，如教了《劳动不分贵贱》，老师设计了这样一道题“小刚对小华说我长大了要跟我爸爸一样，当一名高级工程师，工程师的工作既不累又干净，坐在实验室上班多舒服呀！小华说你这是什么思想，我们长大了要当农民，劳动不分贵贱嘛！”组织学生讨论、辨析同学们各抒己见，发言热烈通过讨论、辨析，大家认为小刚有远大的理想是对的，但认识不明确，工程师的工作是脑力劳动，为四化建设也要付出艰辛的劳动，并不是像小刚说的那样很舒服工程师从事的工作和别的工作一样，都是杜会的需要是分工的不同，并不高人一等小刚的理想如果不能实现，他应该服从祖国的分配，到需要他的岗位上去工作小华也不对，他不该把脑力劳动和体力劳动对立起来，如果大家都去当农民，那谁去当工程师、科学家、艺术家、外交家呢？四化建设需要各种劳动，各行各业都是社会所需要的，当农民光荣，当工程师、科学家也同样光荣，劳动没有贵贱之分这样的辨析讨论，就是启发学生独立思考，实现自我教育、自我提高的过程它可使学生在道德判断和评价中，逐步用自身思想品德中的积极因素，去限制克服消极因素，自我教育意识自然会得到强化与发展篇6发散思维能力在思想品德课教学中的培养思想品德课教学中发散思维能力的培养美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维主要由发散思维与聚合思维构成，而发散思维是创造性思维的主要形式，在创造性思维活动中起关键性突破作用它具有开其广度、拓其深度的特性，可将思考的问题朝各种可能的方向辐射，在多向、扩散、比较中分析，从而产生新颖独特的构思和见解发散思维主要由两个环节构成，一是恰当的发散点;二是灵活的发散方式下面从两个基本环节入手，就发散思维的培养与大家共同探讨

一、选取恰当的发散点，使思维活动有的放矢在教学中，发散点可以是与学生个人生活、社会生活密切联系的热点、难点问题，可以是教材概念的延伸、拓展，也可以是对基础知识、基本理论的运用与推广恰当的发散点，能够使学生从正向、逆向、侧向、横向、纵向进行多层面、多角度分析，进行广泛联想，从而提出解决问题的多种方案发散点一经确定，教师要精心组织学生围绕发散点进行探索，鼓励学生大胆发问，各抒己见这样既有利于启迪学生思维，深化思想认识，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风如神舟六号发射成功后,我引导学生围绕这一事件从发射成功的原因、意义、影响等多角度，展开充分挖掘，鼓励学生大胆质疑，展开讨论加深了对课本知识的理解，有利于培养学生敢想敢问、不惟上、不惟书的探求真理的精神，开阔了学生的思维领域教师选取发散点要做到胸中有数，切不可漫无目的随心所欲否则，就失去了发散思维的应有之义

二、把握发散方式，启迪学生思维根据发散思维活动的方向与角度，发散方式可以分为横向拓展、纵向延伸、逆向思维三种形式

1、借他山之石，拓宽思维广度随着科学技术的迅猛发展，自然科学、社会科学的不断融合，特别是不同学科间的相互交叉渗透，必将引起政治课教学的根本性变革《课程标准》要求“政治课与其他各学科密切配合，共同完成教学任务”在学习《一国两制》时，结合有关历史知识，从三国时卫温下夷洲、明朝郑成功收复台湾、1945年日本投降，到1949年蒋介石败退台湾，造成大陆与台湾的分离1971年恢复中华人民共和国在联合国的合法地位，台湾政府退出联合国通过历史与现状的分析，进一步证明了台湾自古以来是中国的神圣领土，任何妄图分裂祖国的行为是注定要失败的在“一国两制”方针的推动下，祖国完全统一一定会早日实现立足社会现实，结合历史知识，深化了学生的思想认识在教学中，教师要善于打破学科界限，探寻各科知识的结合点，巧借其他学科知识，使它们相互补充，相互促进，拓宽思维广度，形成立体性知识结构如我国的对外开放，利用外国资金，引进国外先进技术和管理经验，不断发展壮大自己,。