安塞腰鼓教学设计一等奖（21篇）

安塞腰鼓教学设计一等奖（热门21篇）首页》学校教学管理制度〉正文安塞腰鼓教学设计一等奖（热门篇）21发布日期2024-02-0501:48:09教学计划的制定不仅是为了达到教学目标，更是为了培养学生的能力和素质以下是一些来自经验丰富的教师的教学计划范文，希望能对大家的教学工作有所启发安塞腰鼓教学设计一等奖通过朗读体会安塞腰鼓的特点

1..学习排比的修辞手法

2.领略深沉的意蕴3O通过朗读，品味文章中排比的作用O感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动O课时1O视频导入这个单元，我们接触到了各式各样的中华文化，今天，我们一起走进西北，去领略西北特有的一种文化形式，让我们一起来看看吧！师我们来说说，你看见了什么？感受到了什么？（学生畅所欲言，教师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓的仪式感）（设计意图让学生通过视频及教师对于安塞特点的提示，了解安塞腰鼓在使人想起千里的雷声万里的闪使人想起晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟从用法上看b.有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股a.劲！黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇一安塞腰鼓！b.有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；a.火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草b.根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解

（五）诵读课文

（六）布置作业找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄写安塞腰鼓教学设计设计理念、“审美体验”是阅读教学的“最高境界”，我力求在“诗意”与“歌韵”上突1破，激发学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣、学生对于黄土高原的民风民俗不是很了解，我试图通过剖析语言文字背后所蕴2含的东西来帮助学生理解和体会，这样，充分调动学生已有经验成为一个关键所在如何理解文字背后所蕴含的东西也就成了一个重点而反复读则是解决问题的一种很好的方式、让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考3能力；学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质教学目标、有感情地朗读课文，体味语言之情感

1、学习课文自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高29—20原后生粗犷、豪放、开放的性格重点难点、重点后生及舞姿部分

1、难点文章的表达方法，第自然段的理解217教学过程设计、视频播放“腰鼓表演”

2、复习“舞蹈”部分3（）、出示自然段16-7师引读看哪，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”生齐读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”师引读“黄土高原上，爆出了一场……”生齐读“多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇一一安塞腰鼓！”师引读“这腰鼓，使冰冷的空气立即……，使恬静的阳光立即……，使困倦的世界立即……”生齐读”……变得燥热了，……变得飞溅了，……变得亢奋了”（）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了作者，他不由得发出了由衷的赞叹2“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）（）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了我们，我们也不由得发出了由衷的3赞叹“好一个安塞腰鼓！”（课题上方板书“好一个”）、交流、讨论（归纳整理、相机板书响声后生舞姿）2

三、精读课文自然段，感悟文本9-16

（一）学习“响声”部分、出示自然段19-

10、指名读（师生评议）2变换方式读，男生读第小节，女生读第小节，齐读“隆隆……”以朗读促感910悟，体会鼓声的力量与震撼、拓展这鼓声碰撞在黄土地上，黄土地也成了……也是……3这鼓声碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……这鼓声碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……这鼓声碰撞在我们的心上，我们的心也成了……也是……、比较如果去掉“隆隆……”，效果怎样？如果不用“牛皮鼓面”来比喻，效4果怎样？（“隆隆……”增强了气势；比喻形象生动，把无形的声音变得有形了）（板书隆隆……）、小结这“隆隆……”的鼓声，震撼着山崖，震撼着黄土地，震撼着观众，也5震撼着我们，我们一定会发出一声赞叹“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）

（二）、学习“后生”部分过渡安塞腰鼓的舞蹈无疑是魅力四射的，响声是震撼人心的，那么，这些击鼓的后生呢？我请两位“男子汉”分别读、小节

1213、指名朗读（评议）

2、这是怎样的后生？

3、抓住“元气淋漓”进行自读感悟4（）、“元气淋漓”是什么意思？1（）、你从哪些词句看出？（视学生具体情况而定）2重点讨论“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”与“力量，激情，气势”对应起来理解（见课件）（）、你能读出这种味道来吗？（教师指导、示范）

3、指导朗读第自然段

512、面对这些后生，你会怎样赞美？为什么要赞美黄土高原？（见小节）

613、小结面对如此“元气淋漓”的后生，我们怎么能不赞叹呢？“好一个7安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）

（三）、学习“舞姿”部分过渡你们喜欢“舞姿”吗？喜欢的站起来，我们一起读！、出示第自然段

115、齐读

2、这是怎样的舞姿？（讨论，板书叹为观止）3这里由句话，每一句写了“舞姿”的一个特点，每句分别写了什么？4作者运用了什么修辞方法？（排比）那么，我们应该怎样读出它的气势？（指名读，齐读）、拓展，看插图，在你心中还会有哪些舞姿？

4、小结好一个变幻莫测、令人叹为观止的舞姿啊！让我们一起大声赞叹吧“好5一个痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”（多媒体出示，学生齐读）

（四）、体会反复的好处过渡作者反复赞美“好一个安塞腰鼓”，节奏明快，层层深入，写出了安塞腰鼓的激情，让我们读出它的激情吧！、朗读反复出现的句子

1、让我们再次欣赏激情四射的安塞腰鼓（播放视频“腰鼓表演”）2

四、研读自然段，突破难点

17、范读自然段

117、学生大声读

2、交流感受

3、简介创作背景4黄土高原曾经出现过秦、汉、唐的繁荣，可是现在，黄土高原却成了贫穷落后的代名词是改革开放给国家都带来了希望，刘成章对改革开放充满了热情年，1986刘成章创作了《安塞腰鼓》这篇优美的散文，写出了黄土高原人的精、气、神有一首歌唱道……（多媒体播放《我热恋的故乡》片段）、齐读，加深体会5

五、略读结尾，升华主题、“它”和“她”分别指什么？

2、给你的感觉怎样？

3、“一声渺远的鸡啼”是什么意思？

4、这里的“静”和开头的“静”有何异同5（讨论以上问题，学生如有困难，教师适当点拨）

六、总结舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中！让我们记住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的后生，记住这篇文章的作者一一刘成章

七、拓展练习、读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山郎》等2板书设计舞蹈火烈狂野好一个响声隆隆……安塞腰鼓后生元气淋漓舞姿叹为观止安塞腰鼓教学设计《安塞腰鼓》是一篇充满着诗意美的散文作者通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂，来表现对生命的诗意理解，对时代的审美感受，对民族家乡的真挚热爱这种腰鼓是陕西地区所特有的，具有浓烈的乡土风味教学这篇课文，主要是要让学生了解这一民族艺术奇葩，品味语言，激发学生对民族艺术的热爱、学生分析2本课我要教学的对象是生活在南方城镇的学生，他们大多数没有见过腰鼓表演所以仅仅通过文字让学生感悟这种民族艺术几乎是不可能的因此，很有必要运用信息技术，将图片、音频、视频等引进课堂，让遥远的安塞腰鼓真正走进了课堂，让学生能有情境体会、环境分析3现代信息技术以多媒体和网络技术为核心，本课教学打破了传统的“一书、一板、一粉笔”较为枯燥的教学模式，采用多媒体的教学环境，将美妙的音乐、动人的画面、逼真的场景一一呈现给学生，让学生在语文学习的过程中发现美、感受美、欣赏美并进而创造美、教师分析4信息技术和学科教学的整合，无论是教学，助学，或是教学,都对教师caj calittc提出了更高的要求一般来说学科教师应具有以下素质理念上要先进;意识上要重视，还要有一定的技术掌握根据教材和学生的特点，结合信息技术与学科整合的理念，我确立以下教学目标、知识与技能目标1了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩；整体感知课文内容，品味语言，学习本文通过生动描写来抒情的写法、过程与方法目标2通过信息技术，引导学生通过网上自主学习，收集、整合相关信息培养学生自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体性和合作精神、情感态度与价值观目标3在信息技术的帮助下，激发学生的学习兴趣，在品读中感受生命与力量的美,激发对民族艺术的热爱进而达到对生活与生命的热爱，培养积极向上的生活态度、朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美

1、引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境

2、赏析法通过《安塞腰鼓》视频朗读，再现优美语段，感悟文字魅力

1.、.讨论探究法组织学生讨论，学习小组交流

2、能力迁移法展示《千手观音》视频，引导学生将《安塞腰鼓》的写景方法，3运用到写作实践中、对比品读法播放视频朗读与学生的朗读作对比，加深感悟4flash教材、学生搜集的网络资源、多媒体课件、视频、专题学习网站等

（一）、创设情境，激情导入教师播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，让学生真切的感受安塞腰鼓场面，带动学生快速的进入学习情境（设计理念播放图片和视频，激发了学生的学习兴趣以形象直观的图像帮助学生了解安塞腰鼓，从而帮助并引导学生展开丰富的联想，进而真切的感受安塞腰鼓的魅力）

（二）、检查学生课外学习情况课前要求学生在网上查找本课相关资料，课堂上进行交流，教师加以归纳总结（设计理念既培养了学生收集和处理信息的能力，同时也拓宽了学生的知识面，学生的主体性也得以到充分的体现）

（三）、对比朗读，把握情感、首先不作任何提示，让学生自由朗读全文

1、学生自我评议刚才朗读课文时所存在的问题

2、播放课文的配乐朗读要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据范读3flash在文中作一些标记，如节奏、重音等、对比评议将自己的朗诵与老师（或录音）的朗诵进行比较，发现他人长处

4、学生挑选自己喜欢的自然段读，注意节奏、重音读书画面美、力量美、音乐5美（设计理念让传统教学环境下的朗读和信息技术整合下的朗读进行一次pk,flash配乐朗读能让学生快速进入情境，体验学习，从而把握文章的情感）

（四）围绕问题，体味探究本文的结构非常清晰，思考文章主要是描写了哪几个场景？（学生回答明确三

1.个场景表演前安静——表演中亢奋——表演后寂静）、学生讨论交流这三个场景你觉得哪里描绘得最精彩的地方，试着朗读用“我2喜欢句子，因为”的句式进行评点、这样的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主题思想？3（设计理念运用多媒体展示问题，指向明确，让学生在任务的驱动下完成学习）

（五）知识迁移，学以致用、播放某某年春晚节目《千手观音》视频，将学生带入另外一种舞蹈情境

120、定格画面，让同学们模仿《安塞腰鼓》的语言，将胸中涌动的激情化作千言万2语，奋笔疾书，快速成文（设计理念充分发挥了现代信息技术突破时空限制的特点，将《千手观音》引入课堂，既让学生充分感悟到了两种舞蹈的不同的魅力，提升了学生的能力，同时又让学生陶醉于这样的课堂）

（六）课外拓展，深化学习教者给学生提供了一个更广阔的学习田地，让其感受学习的快乐、教师制作了主题学习网站，学生课后可进一步学习交流

1、学生可自行上网查找相关学习资料，进行学习，并将有价值的内容拿来交流学2习、可利用电子邮箱、博客等的回复功能交流心得

3、推荐网络资源4（引导学生积极利用校园网和互联网进行自主学习，由课内延伸到课外，拓宽了知识面，并且加强了师生间的互动

（六）教学反思这节课我的成功点主要有以下几方面、教学情境设置创新打破时空的限制，让陕西的腰鼓进入南方的课堂

1、教学环节设置创新让传统教育环境下的朗读和信息技术整合下的朗读直接进2行猛烈的碰撞，不比不知道，一比见实效、教学反馈创新利用主题学习网站，加强了师生互动和生生互动，并使课堂得3以延伸、培养了学生利用信息技术的能力，有利于推动素质教育的全面发展，与时俱进4安塞腰鼓教学设计.情感目标感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考

1.知识目标:体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写

2.能力目标能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面3描写多媒体工作环境暴风影音工作组件powerpoint（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间

一、导入一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从某某多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的20安塞腰鼓

二、教师板书课题

三、师请大家把课本打到页，快速浏览文章，自己解决生字词如果你愿123意的话，可以小声读一下（过程分钟）2〜3

四、结束浏览请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3〜4张），请大家看一下这与文中描述是否一致（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）

五、有一个问题要问大家本文记述了一个的过程，描述了一个的场面注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下（明确安塞腰鼓表演）（生静）师那么中间表演的过程可以用哪个字概括？（生动或闹）（生前为安静，后为寂静）谁能区分这两个词语的不同？明确安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静例句

1.如学生都在认真地写作业，教室十分安静.我在田野中漫步，四周一片寂静2（明确茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱）想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？（明确诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等）

八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？（明确开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂）

九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助（幻灯片内容四部朗读法.大，大而不喊；.慢，慢而有情；.快，快而不123乱；.稳，稳而有度）4简单解释大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来,这样别人才可能给你指点大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤历史中遗留下来的激情与仪式感，有助于学生理解安塞腰鼓的精神内涵，同时激发了学生阅读课文的兴趣）品读课文活动一自由朗读课文（学生读后谈感受）明确气势修辞（师引导文章读起来慷慨激昂，很大程度得益于语言表达上最大的特点一一大量运用不同形式的排比）师我们来看看下面这些句子，看看他们有什么特点、作用“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”“每一个舞姿都充满了力量每一个舞姿都呼呼作响每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“使人想起落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起千里的雷声万里的闪！使人想起晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”（生归纳出句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比）（设计意图通过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进行提取、分析并整合）活动二朗读表演.小组合作找排比1（设计意图让学生在教师的引导下，找出文中句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比训练学生提取信息的能力）.勾画排比读一读2（设计意图通过朗读，体会排比句的节奏、气势与激情）大家齐来演一演

3.全班一起理一理

4.等等快而不乱，讲究把文章读熟稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉;该欢快的欢快，该悲伤的悲伤好了，下面给大家分钟的时间大声自由朗读5

十、学生片段朗读展示，老师及同学点评人数控制在人，如没有学生朗读3〜4静态段落，教师可进行提示如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范（至此用时不超过分钟）25

十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长分秒，建议使用）736（明确文章第自然段个人总结的词语有劲、自由等）12教师提示劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力

十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？（明确什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由）

十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动

十五、作业.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，字左右

1150.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点2安塞腰鼓教学设计一等奖设计理念紧抓作者的感情线索一一四次赞安塞腰鼓，引导学生层层剥笋，通过品词析句、创造性的朗读、语言训练、合作探究等，催化学生情愫，让学生体会，作者的四次赞叹不是简简单单的叠加，而是浓浓烈烈的升华作者是借赞安塞腰鼓赞黄土高原，赞中华民族

一、提纲挈领，激情导入师同学们，上节课我们初步朗读了课文，感受到了安塞腰鼓的独特魅力，感受到了作者对安塞腰鼓炽烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地赞叹——（课件出示作者的四次赞叹，生读）师这节课，我们就一起来细细品味这“好一个安塞腰鼓”（文中作者四次由衷的赞叹环环相扣，浑然天成，层层推进，将课文凝成一个整体学生通过朗读就抓住了牵一发动全身的主线，把握了文章的情感脉搏）

二、品读感悟，入情入境（-）欣赏火烈的舞蹈（自然段）5-

8、师细细地读自然段，你眼前浮现的是什么？（板书火烈的舞蹈）15—

8、师“火烈”体现在什么地方？请你画出相关的句子读一读

2、指导朗读3再读，读出热情，读出力量（）问答式读这腰鼓，使冰冷的空气立即变得怎样了？（燥热了）2使恬静的阳光立即变得怎样了？（飞溅了）使困倦的世界立即变得怎样了？（亢奋了）师在这段话里，作者用了三组反义词，请你找出来从中你感受到了什么？、师小结面对这壮阔、豪放，充满热情，充满力量的舞蹈场面，作者情不自禁4地赞叹齐读一一好一个安塞腰鼓（作者通过五个比喻句，三组反义词来表现“火烈”文章有温度，字词知冷暖，这“火烈”在词中，这“火烈”在句中学生在创造性的朗读中感受到了这“火烈”就是热情，就是力量）

（二）倾听沉重的鼓声（自然段）9-

11、老师读自然段，问你的耳畔传来了什么？（板书沉重的鼓声）19—

11、师从“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”我们感受到什么？你想到了哪些词？

2、师指导朗读读出鼓声震天，读出心潮起伏

3、师小结这鼓声惊天动地、气壮山河，作者又一次情不自禁地赞叹齐读一一4好一个安塞腰鼓（作者用了两个相同的句式，由表及里来表达鼓声带来的震撼力“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”学生不难理解，“观众的心也变成牛皮鼓面了”却很抽象让学生先用词说说此时观众的心情，再让学生说读后的感受，学生就会明白，此时观众被安塞腰鼓磅礴的气势震撼、感染，沉浸在这鼓声里了）

（三）走近元气淋漓的后生（自然段）12—

14、师轻读这段文字，你看到了什么？（板书元气淋漓的后生）

1、理解“元气淋漓”2（）拓展理解“大汗淋漓”

2、师指导朗读读出“活跃、强盛”，读出“元气淋漓”

3、师追问这元气淋漓的后生是谁养育的？这红豆角、老南瓜是谁养育的？

4、师小结看着这群元气淋漓的后生，看着这片长出红豆角、老南瓜的土地，作5者又一次赞叹齐读一一“好一个黄土地高原，好一个安塞腰鼓”（作者借赞“元气淋漓”的后生来赞黄土高原理解“元气淋漓”是重点，也是个难点引导学生找出表现“元气淋漓”的句子，让学生描述这是一群什么样的后生，再让学生读相关句子，这一难点在层层剥笋中，在具体的语境中迎刃而解了）

（四）融进变幻的舞姿（自然段）15—

17、师是啊，这一切使人“叹为观止”作为中国人会怎样自豪地赞叹？作为国2际友人又会有何感慨呢？（学生想象、交流）、介绍安塞腰鼓的起源，引读第、自然段（课件出示）

31517、师小结此时此刻，人融进了鼓中，沉醉在声里，人鼓合一了作者又一次情4不自禁地赞叹:齐读一一“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”（安塞腰鼓与学生的生活实际、认知水平相去甚远适时向学生介绍安塞腰鼓的起源，引导学生朗读，让学生明白古代人们是用安塞腰鼓来表达摆脱痛苦、追求幸福的愿望这就够了，这里的“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求”，这里的“交织！旋转！凝聚！升华！”无须逐词逐句地进行繁琐的分析，“适度模糊”，只可意会，无须言传）

三、回归整体，升华情感、体会文章写作结构1（）讨论，小结开头和结尾都是静态描写，首尾呼应全文在结构上是“静一2一动一一静”、感受作者思想感情2（）借助板书引导学生读作者的四次赞叹2（崔峦先生说“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体”这一教学设计让学生回归整体，追本溯源，把握了文章的写作结构，感受到了作者不断升华的情感历程，体会到了“会当凌绝顶，一览众山小”妙处）

四、拓展延伸，意犹未尽、（课件出示阅读材料江西傩舞）师读读这段文字，你有什么感受？

1、师同学们，中华民族有着五十千悠久的历史和灿烂的文化，它像一顶皇冠在2历史的长河中熠熠生辉，安塞腰鼓只是皇冠上的一颗宝石祖国的地域文化丰富多彩，还等待我们去研究和探索课后请同学们搜集一些描述民俗风情的内容读一读，更多地了解祖国，了解祖国的文化（设计意图课文无非是个例子我想编者是通过本文让学生了解安塞腰鼓,了解祖国文化，热爱祖国文化引导学生拓展阅读，激发了学生对祖国文化的兴趣，对祖国文化的热爱，对伟大祖国的热爱）将本文的文档下载到电脑，方便收藏和打印word安塞腰鼓教学设计一等奖授课日期年月日总课时教学目的、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势

1、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美

2、感受中华传统文明的精神力量

3、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的1黄土高原气息，对于生活在海盐的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受因此，我们尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅2礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶教学步骤《安塞腰鼓》教学设计、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美

2、理解排比修辞手法在文章中的作用3理解排比的作用，精读重点句子引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书,掌握生

1.字词教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件

2.（设计思路）美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美本文教学在创设情

1.境的基础上，突出对文本诵读的要求读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂培养学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合作者和引导者,师生共

2.同创建开放而有活力的语文课堂.本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难练习就以辅导完成课后3的“研讨与练习”为主可补充“新学案”中的相关练习

一、创设情境，导入新课（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏）o师你喜欢这些画面吗喜欢哪个方面你此时内心洋溢着怎样的感情？（学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料）.0俗语说“一方山水养一方人，一方山水有一方风情”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原,走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力（奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情）0

二、朗读课文，整体感知教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调

1.（读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境学生各抒己见，既可训练自己的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围）

0.积累本课字词亢奋（）晦暗（）羁绊（）2烧灼（）冗杂（）蓦然（）震撼（）磅礴（）o戛然而止（）指导朗读

2.教师指导“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢”学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读（“阅读是学生个性化行为这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角）0

三、精读赏析，问题探究（-）朗读课文要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句）

（二）理清结构、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止

1、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”）2o

（三）寻找美点作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看（听）……”的句式进行叙述分小组讨论进行如、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地他们朴实得就像那片1高梁噬溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫他们的神情沉稳而安静、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前2骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的3山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量每一个舞姿都呼呼作响每5一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止

（四）排比句式的理解从形式上看a.有句内的排比，如这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦a.世界立即变得亢奋了它震撼着你，烧灼着你，威逼着你b.有句与句的排比，如每一个舞姿都充满了力量每一个舞姿都呼呼作响每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止有段与段的排比，如使人想起落日照大旗，马鸣风萧萧使人想起千里的雷声万里的闪使人想起晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟从用法上看b.有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股a.劲！黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇一安塞腰鼓！b.有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；a.火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草b.根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解

（五）诵读课文

（六）布置作业找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄写《安塞腰鼓》教学设计创意说明本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美,以及充塞于全文的力量美本设计旨在通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，并掌握基本的朗读方法首先不作任何提示，让学生齐读全文

1.纠正学生误读的字音

2.学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题

1.播放课文的配乐朗诵带要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文

2.中作一些标记，如节奏、重音等对比评议将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处

3.朗读指导朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点:本文以短句为主，因而节奏较快读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果分节朗读，学习重点节奏、重音

4.齐读全文，注意音准、节奏、重音

5.跟读跟录音带齐读全文

6.学生自由朗读

7.朗读指导朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美寻找本文主体画面的构成因素

1.黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵动而热烈的陕北打击乐器）分析全文画面的构成

2.以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等播放腰鼓表演的录像片段

3.自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美

4.教师示范

5.全班齐读在节奏、重音的基础上，力求读出画面美

6.讨论本文的主旨让学生在小组讨论的基础上，各抒己见尽管本文的主旨

1.不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美

2.学生诵读力求读出本文所特有的阳刚之美

3.将自己喜欢的句、段摘录下来

1.在摘录的句、段中再作选择，力求背诵下来

2.创意说明本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做品析式的积累初读正音通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题

1.听配乐朗诵（或教师范读），把握节奏和语音的轻重

2.自由朗读，练习节奏和语音的轻重

3.齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美

4.分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点

1.本文短句多、感叹句多、排比句多这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录像，对学生理解课文会有所帮助语言品析从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢

2.的理由多让一些学生发言，教师只作适当的点拨若学生品析有困难，教师可作一些示范语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高按照前面学习的品析方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字可从以下方面去摘录美词（含新词汇）、词语排比、句子排比、段落排比、比喻句、对比句、叠词（设计意图全班一起整合文中的排比句，从整体上感知文章语言的特点）抒发感受活动三想一想，说一说想一想，假如，你是其中的一员，会想些什么？说一说，从演员和观众不同角度说一说你的思考（同桌合作研读）师小结不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲,用劲地跳，充满力量，才能打破，甩掉，身上的重重束缚,；而听者，只有震撼,深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力量，从而受到感染（设计意图代入性的思考，让学生体会到文章里所歌颂的强盛的生命力、勇于冲破束缚的能量）我来创作活动四我手写我心排比的力量这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比的修辞手法写一段文字吧！（师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作）结束语安塞腰鼓教学设计一等奖“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（上册）第课《安14塞腰鼓》［教材分析］o《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求文章语言如诗如画，极富音乐美在内容和形式上取得了完美的统一课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、句等创意说明读写互动是本设计的特点在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破播放一段腰鼓表演的录像（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂写作要求尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；分钟完成;字左15—20300右学生展示自己的现场作文

1..仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较3畅谈比较结果

4.语言美（音乐美）、画面美、力量美等播放一段其他类型的精彩的舞蹈录像，让学生根据所看录像进行写作，注意借鉴《安塞腰鼓》中的一些写法课文扩读材料王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵头戴三又束发紫金冠,体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马果然是人中吕布，马中赤兔!王匡回头问曰谁敢出战后面一将，纵马挺抢而出匡视之，乃河内名将方悦两马相交，无五合,被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来匡军大败，四散奔走布东西冲杀，如入无人之境幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌正虑间，小校报来吕布搦战八路诸侯，一齐上马军分八队，布在高冈遥望吕布一簇军马，绣旗招飓，先来冲阵上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下众大惊北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出吕布挥戟拍马来迎战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走八路军兵齐出，救了武安国吕布退回去了众诸侯回寨商议曹操曰吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策若擒了吕布，董卓易诛耳皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河试比较两文写法上的异同《安塞腰鼓》教学设计《安塞腰鼓》是部编版八年级下册的文章，是舞蹈艺术，表现了鲜明的民族特色作者刘成章运用高超的语言技巧来表现腰鼓这门独特的民族艺术，把视觉形象转化为语言形象，使读者发挥自己的想象力；既是对安塞腰鼓的热切赞美,更是对陕北人民蓬勃生命力的赞美有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势

1.理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美

2.理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量

3.通过本单元的学习，学生对以文化艺术为主题的文章有了一定的认识,如《社戏》中的乡村戏剧；依据《语文课程标准》要求，结合八年级学生实际认知水平和参与能力基础，以及本课的内容和特点来确立课的教学目标、诵读法

1、探究、鉴赏法

2、课外延伸

3、学习朗读课文，学习修辞手法及作用，理解课文的思想内容，品味充沛的语言1气势《安塞腰鼓》教学设计感受语言的魅力朗读、品味腰鼓表演的片断

一、导入播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受一一人多，场面大，磅礴安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史安塞腰鼓可由几人或上千人一同进行，独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性安塞腰鼓被称为“天下第一鼓”年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”1996以上是我们对安塞腰鼓的认识，下面我们来看看刘成章是怎样描写安塞腰鼓的引入刘成章的《安塞腰鼓》

二、听读课文，感受语言魅力再读课文，圈画出你欣赏的语句指明读自己欣赏的语句，读出相应的语气并

3.说说这些句子有什么特点及作用（师适时点拨长句、短句、排比句、比喻句、反复以及各自的作用）、我们一起来看看结尾有什么神奇的魅力4

三、作业以“春节放鞭炮”为题材，模仿文中的排比句/比喻句/长句/短句写一段话100字左右《安塞腰鼓》教学设计、掌握主题文本1（）掌握生字新词，正确、流利、有感情朗读课文，背诵第自然段112~16（）了解文章的结构特点，掌握比喻、排比等修辞手法，体会作者构思的精巧和表2达的形象与力量、感悟文本主题2在朗读、品析中感受安塞腰鼓表演中的气势之美，感受黄土高原生命的力量之美和黄土高原人对美好理想的追求之美、培养语文品质3（）在排比句式中体会作者表达的精准性1（）在比喻句式中体会作者联想的丰富性2（）在“好一个安塞腰鼓”内涵的追问中培养学生思维的深刻性3（）在感情朗读与感想诗化的过程中培养学生的审美情趣4

（一）了解课文结构特点“好一个……安塞腰鼓！”在课文中出现了四次，每次出现，代表不同的含义，并且层层递进，表现出作者思想和情感的逐步升华教师要根据课文描写的这四个层次，逐一引导学生朗读、想象与感悟第一次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的火烈的舞蹈第二次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的沉重的鼓声第三次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的强盛的生命第四次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的蓬勃的想象二充分领略文字的表现力文中的很多句子和段落运用比喻、排比，写得很有想象力，也很有气势，与安塞腰鼓的艺术表演结合得非常完美、骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚1步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿假如变成规范的表述，应该是1急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样通过对比朗读，引导学生感受原句在表达上的急促有力，符合当时表演场景的2气氛首先，要让学生找出这两段中的比喻句，然后说说把什么比作什么？为什么要把山崖和观众的心比作牛皮鼓面，这样比喻贴切吗？从而切身体会腰鼓发出的沉重响声，对大山，对人心的强大震撼力最后通过朗读体会、第自然段，可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的特点，在熟412读体悟中指导背诵后生们的、、,地搏击着，地搏击着，的搏击着1它着你，着你，着你它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的、和它使你惊异于那的躯体，那的躯体，居然可以释放出那么的能量上述四句话都是排比句，可以选择一句重点句引导学生体会排比的特点与效果2它震撼着你，烧灼着你，威逼着你让学生了解到这时作者的独特感受,结合前句理解，到底是什么震撼着我们,是什么烧灼着我们，又是什么威逼着我们？（依次是声音、热情、气势）（）最后一句话含义深刻，值得学生体味3它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！要在引读中追问从“农民衣着包裹”体会到什么？（朴素）从“消化着红豆角、老南瓜”体会到什么？（艰苦）从“居然”体会作者的思想感情？（不可思议，敬佩）、第自然段，也可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的特点,在熟515读体悟中指导背诵每一个舞姿都（），每一个舞姿都（），每一个舞姿都（），每一个舞姿都是（）,每一个舞姿都使人（），使人（）还可以变成诗歌排列的形式每一个舞姿都（），每一个舞姿都（），每一个舞姿都（），每一个舞姿都是（），每一个舞姿都使人（），使人（）o安塞腰鼓教学设计.情感目标感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考

1.知识目标:体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写

2.能力目标能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面3描写多媒体工作环境暴风影音工作组件powerpoint（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间

一、导入一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从某某多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的20安塞腰鼓

二、教师板书课题

三、师请大家把课本打到页，快速浏览文章，自己解决生字词如果你愿123意的话，可以小声读一下（过程分钟）2〜3

四、结束浏览请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3〜4张），请大家看一下这与文中描述是否一致（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）

五、有一个问题要问大家本文记述了一个的过程，描述了一个的场面注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下（生静）师那么中间表演的过程可以用哪个字概括？（生动或闹）O（生前为安静，后为寂静）谁能区分这两个词语的不同？明确安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静例句

1.如学生都在认真地写作业，教室十分安静.我在田野中漫步，四周一片寂静2（明确茂腾腾的,后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱）想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？（明确诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等）

八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？（明确开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂）

九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助（幻灯片内容四部朗读法.大，大而不喊；.慢，慢而有情；.快，快而不123乱；.稳，稳而有度）4简单解释大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等快而不乱，讲究把文章读熟稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉;该欢快的欢快，该悲伤的悲伤好了，下面给大家分钟的时间大声自由朗读5

十、学生片段朗读展示，老师及同学点评人数控制在人，如没有学生朗读3〜4静态段落，教师可进行提示如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范（至此用时不超过分钟）25

十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长分秒，建议使用）736（明确文章第自然段个人总结的词语有劲、自由等）12教师提示劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力

十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？（明确什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由）

十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动

十五、作业对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，字左右

1.

150.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点2文档为格式docO《安塞腰鼓》教学设计、通过朗读理内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势

1、品味本文美的语言，学习本文巧妙的构思

2、会作者对生命与力量的赞美3理解文中叠词、短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美理解含义深刻的句子，把握作者的情感朗读赏析课利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果一课时课前小活动找出生词，标出节号读准本课生字“亢奋”“晦暗”“羁绊”“蓦然”“冗杂”

一、创设情境，导入新课安塞腰鼓离我们刘桥是有点距离，所以上《安塞腰鼓》前我们先不妨先看段录像，感受一下安塞腰鼓的气势

二、初读课文，整体感知

（一）知内容

2、学生自由朗读课文，读文的感觉和看录像的感觉一样吗？用“-----------------的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价可填词、短语、句子，最好是文中的内容学生各抒己见，可能有如下一些答案“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等

（二）明结构、安塞腰鼓的鼓声在哪一段响起又在哪一段停止的？1按“鼓响前一一腰鼓表演一一鼓声止”可分成大部分

3、找出文中作者对安塞腰鼓评价的反复出现的句子大屏幕显示（好一个安塞2腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）0读一读第二部分为文章的主体部分，分别从个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且4这个角度的分水岭都是一句话、明确这是文章内容与结构上的核心句4

（三）寻美点分组朗读，进行分组寻找美点比赛用“------------美，你看（听）--------------的句式叙述出来学生可能有如下答案安塞腰鼓的四个方面（场面、声响、鼓者、舞姿）如热烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿朗读品味评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美

1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读两遍，要求用”---------------用的好，好在----------这一句式进行评点可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好、分学习小组交流

2、学习小组汇报员向全班汇报

3、教师整理学生评点4从用词方面说叠词，反义词从句式上说短句排比句从修辞上说比喻、反复、排比从写法上说引用诗句；开头结尾以静写动体悟情感课件显示引导学生把握作者的创作意图还有对孕育安塞腰鼓的黄土高原的赞美，对生命和力量的赞美！

三、课堂总结《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的赞歌腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂陕北高原土地和赞美土地上的生命

四、布置作业练习学用课文句式、段式请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面

五、板书设计好！段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵［教学目标］、知识与能力目标1（）理解排比句、感叹句对表达感情，增强语势的作用1（）感受本文所抒发的生命律动的2（）领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情3（）训练朗读能力，体会文章的气势4（）培养捕捉关键语句的能力，锻炼理解分析能力

5、过程与方法目标2多媒体演示法、审美欣赏法、多种形式朗读法等、情感价值态度观目标3（）朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美1（）感悟用语言表现声音的艺术美，感受音乐壮美的一面，领悟生命力量的伟大2［教学重点］、有感情地朗读课文，理解文章内容

1、感受安塞腰鼓的雄浑气势，体会文章的节奏美、诗意美2［教学难点］o、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用

1、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量2［教学突破］安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受因此，采用多媒体教学，效果会好些教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力一旦进入角色，教起来就轻松多了这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美语言形式情感《安塞腰鼓》教学设计学习者分析学生基础较好，过讨论，适当的引导就能很好的学完本课

1.教学目标

一、情感态度与价值观引导学生感悟自己真实的承载着原始的和力量无穷的生命源泉

二、过程与方法.利用图片、声响和学生的行为参与来激发学生的多种官能，使其在潜移默化中1品味作品和感悟生命

三、知识与技能.通过观看“安塞腰鼓”的图片，学生能初步激昂、亢奋、雄浑，人茫茫一片，2声茫茫一片的忘我场面.借助感官的初步体会朗读课文，感受安塞腰鼓的美

3.借助背景理解作品蕴含的情感和深意4教学重点、难点.品味主题的基础上激活自己的生命1教学资源投影仪、安塞腰鼓的图片，影像资料和制成的课件教学过程教学活动.导入新课11让同学们闭上双眼，让后播放一小节萨克斯轻音乐，听完后马上播放安塞腰鼓的影像教学活动谈感受

21.）完后让同学们谈谈听完萨克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？1教学活动师生交流

31.师那么大家能不能找几个词语来概括安塞腰鼓场面的特点？生粗犷、雄浑、恢弘、磅礴等师那么同学去朗读的时候能够让听众听出这些特点来吗？同学们自己尝试地朗读一下，一定要能打动听众教学活动朗读表演

41.）分角色朗读；1）放朗读的录音；2）学生通过自己的朗读与录音对比后慢慢体会，揣摩作品的意蕴3教学活动学生交流

51.体会揣摩后，同学相互交流自己所得作者情感，作品深意等教学活动大家讨论

61.学生自由讨论后推选代表发言学生代表）是为了给我们展现激越的力量1）是为了歌颂黄土高原的阳刚之美2）歌颂承载原始生命的黄土高原3•••师同学很有见解，再请同学们看一看作者的创作时间，想一想我们国家当时的背景多媒体展示背景

2.）播放改革开放时人们极富激情做事的图片2同学们畅所欲言.师生共同总结3祖国改革开放不久，以前的一切束缚、羁绊、闭塞都挣脱了，冲破了、撞开于是7,人们的生命力量得到前所未有的释放，那种场面火热朝天、干劲十足，生活本就不好的中国人民把自己的原始生命力量挥洒得淋漓尽致！安塞腰鼓正是当时新中国新时期社会风貌的真实写照这就让我们知道了人之所以为人，就因为我们有着原始生命的无穷无尽的力量源泉，有生之年并为之奋斗！教学活动全班同学共同释放自己生命激情

71.全班起立，共同高喊我能行，我能成功！喊三次，一次比一次声音高，最后一次使出浑身的力量喊出来教学活动作业8下去写一份释放自己生命力量的计划书《安塞腰鼓》教学设计2•知识目标体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写・•能力目标能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面3描写・多媒体工作环境暴风影音工作组件powerpoint（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间

一、导入

二、教师板书课题

三、师请大家把课本打到页，快速浏览文章，自己解决生字词•如果你愿意123的话，可以小声读一下・（过程2〜3分钟）

四、结束浏览请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3〜4张），请大家看一下这与文中描述是否一致-（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）（生静-）o师那么中间表演的过程可以用哪个字概括？（生动或闹•）o（生前为安静，后为寂静,）o谁能区分这两个词语的不同？（明确茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱・）0想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？（明确诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等-）o

八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？（明确开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂-）o（幻灯片内容四部朗读法•大，大而不喊；•慢，慢而有情；•快,123快而不乱；4•稳，稳而有度•）o好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读・（至此用时不超过分钟-）25o

十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读-（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用・）（明确文章第12自然段•个人总结的词语有劲、自由等・）

十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？（明确什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由-）

十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动・

十五、作业•对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，字左右•11502•朗读文章，体会文章的修辞和句式特点・《安塞腰鼓》教学设计、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量

2、掌握排比、反复等修辞手法，并能运用

3、学会有感情地朗读课文，从整体上把握文章的基调

1、品味语言，体会作者是如何将文字与表演融为一体的2听，那是什么声音？如此雄伟，如此震撼人心？对，这便是安塞腰鼓，来自黄土高原的安塞腰鼓今天我们将一起踏上那片神奇而又古老的黄土地,去感受一下那雄浑的安塞腰鼓（点击播放一段安塞腰鼓表演的录像）看到了么，那飞扬的.尘土？看到了么，那豪放的舞姿？听到了么，那震耳的呐喊？听到了么，那惊天的鼓声？今天我们将一起来学习的就是刘成章的著名散文《安塞腰鼓》、教师配乐朗读，学生在听的过程中找出最喜欢的段落

1、让一二位学生讲讲关于安塞腰鼓的历史资料

2、让学生大声地自由朗读自己所喜欢的段落3（在此环节中，教师应对学生的朗读作一二点拨，也可让学生点评此外，对于学生喜欢的理由，教师还可作些引导和挖掘）思考作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？排比营造了一种有力的气势，使语言形式与舞蹈内容相统一反复使语言又了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力短句有力地表现了不可遏制的生命力，读起来铿锵激昂、听一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一个句式为例仿写1

1.学习本文通过生动形象的语言描述腰鼓表演的技艺，品味文章的语言

2.学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质

3.师源于生活的艺术，表现形式有很多，哪位同学能够说出自己知道的几种生画画、雕塑、武术师我们身边的能列举几个吗？生闹元宵、踩高跷、舞狮、秧歌教师引导学生就文章题目提出问题，对课文有一个初步的整体感知解决文章中的生字词

1.文章写了什么？

2.要求默读课文，回答下列问题文章开始部分，写一群后生神情沉稳而安静地站着；紧接着写他们开始捶、发1狠、忘情、没命地捶；这样的行为一直持续写到了文章的什么段落文章最后说当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静由此可见，文章写了一次黄土高原人表演安塞腰鼓的文艺活动由此，你认为整篇文章的层次可以如何划分？归纳一下各部分的大意教师预设第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后O在文章中间的部分，同学们是否发现有一些句子反复出现，在整体理解课文方2面能给你什么提示根据这些提示，试着把这一部分划分一下小的文章层次，总结一下层意教师预设第一，写安塞腰鼓的舞姿以及给人的联想第二，写安塞腰鼓巨大的声响给人的感受第三，写安塞腰鼓给人心灵的搏击第四，从力量、声响、光影的变换，艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力对你欣赏舞蹈艺术有什么启示吗？由此初步思考，作者写安塞腰鼓，要表现什么？从哪些语句、段落可以看得出来试着读一下师你认为文章哪一句话、哪一段、哪几段写得比较好好在什么地方说一说理由，读一读，体会一下；或者有什么疑问、需要讨论的问题，咱们一起讨论一下文章写表演前的情况，有什么好处？

1.师提示没有一个静止的开始，后面的忘情的动，好像就没有参照系一样这里的静，是为后面的动蓄势分析人物茂腾腾的后生；背景一片高梁地，噬溜溜的南风；性格朴实；神情沉稳而安静；腰鼓呆呆的，似乎从来不曾响过.作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点是怎样写的这样写有什么好处？2先用排比写一捶起来就发狠了、忘情了、没命了；然后用比喻写后生的舞姿像强震击起的石头；然后用排比和比喻的方法写鼓点像骤雨；流苏像旋风；脚步像乱蛙；瞳仁像火花；风姿像斗虎这样写的好处比喻使描写的对象更加生动具体，排比增强了文章的语言气势，很好地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点写出了陕北高原人的性格特点粗犷、豪放、开放表现在这样一片贫瘠的土地上那消化着红豆角角老南瓜的躯体要挣脱、冲破、撞开束缚、羁绊、闭塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一种信心和勇气如何写安塞腰鼓的响声的？

4.用排比和比喻的修辞方法，写出了安塞腰鼓沉重的响声以及声势的不同凡响第一句写响声撞击在山崖上，山崖发出回声；第二句写响声撞击在心里，观众的心里产生共鸣；第三句写响声引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解是从哪几个方面写安塞腰鼓给人丰富的想象力的？（力量、声响、光影的变换）

5.o这是人对闹声的一种感觉，当闹声突然停止的时候，人会感觉特别的寂静这里是用静来反衬刚才的闹如何理解耳畔是一声渺远的鸡啼？

7.鸡啼是天亮的象征，是希望的象征有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，有这些安塞人的精神，他们一定会创造出一个崭新的世界，这也正是希望之所在文章写了一次安塞腰鼓的表演活动，作者想通过叙写，表达作者对于生命中奔

1.腾的力量的赞美；表达作者对黄土高原人特有的内在的精神品质进行赞美的思想情感在文章的写法上，你有什么启发？（按照时间划分来写活动的方法；语言大多

2.使用修辞方法，以增强语言表现力；善于抓住生活中美的东西；写表演活动可以从舞姿、声响、给人的想象、给人心灵的冲击等方面着手）o安塞人内在的东西给你什么启示？（人应该有追求，应该这样痛快地生活和追

3.求着）o阅读这样的文章应该注意的问题学会调动自己的感觉经验，体会问题背后所

4.蕴含的东西，从而达到理解语言文字的目的观看千手观音，写一段自己的感受与同学交流注意运用刘成章写安塞腰鼓的

1.手法，学习他的语言（教师提供网址）.你知道我们家乡独有的民间艺术表演形式吗试着搜集、整理、交流一下,学习2本课的写法，写一写正月十五闹元宵时秧歌队伍表演的情形第二部分网络议课实录问题一教学设计到教学实践加法还是减法陈大伟（以下简称陈）读完你的教学后记，我能清楚地感受到你对教学的理性追求做事之前要清楚自己想干什么，这虽说是老生常谈，但在实践中我们却常常迷惑和忘记你对学生的理解基础、达成理解可能的方式、理解什么、学会描写的方法，学会欣赏舞蹈等方面的认识和分析给人很多启发这种启发是对认识教材和分析教材的思路的启发，对我的帮助很大你在反思中提到这节课，自己设计的内容过于繁重想法太多，反而一个也没有实现好我很同意这样的看法和观点课堂教学不能贪大求全，什么东西都想做，结果什么事情都没有做好任念国（以下简称任）非常同意你的观点追求大而全向来是教师经常犯的一种错误但是自己感觉老师备课时还必须要大而全，只是在具体的实施过程中要选择最佳的、适时的切入点，以点代面，重点突破，从而更加深入地全面把握陈我同意备课要深、透、全，但关键是在课堂教学的具体实践中要学会舍得，并充分认识到一节课不可能吃成胖子，教学中不是为了展示自己对教材理解多么深刻!想法太多，反而一个也没有实现好或许，现在教师要做的，不是怎么去扩充，而是应该想想怎么做减法陈很多老师在做公开课时带着沉重的包袱，想着得奖，想着听课者的好评,却失去了自我和真实实际上，一节课就是一节课，三维目标需要在经常的教学活动中追求，不是一节课就能实现的评课时，我们也不能求全责备，不能要求一节课自主学习、合作学习、探究学习都必须出现任这一点我是深有感触如果不能把压力很好地转化为动力，战时的状态不能很好地调整的话，这确实是一个授课教师一个用粉笔作战的战士要打败仗的很重要的原因陈这是很难避免的压力我认为，有更高层次和境界的教师在此时是心中只有学生，只根据学生的需要和现状进行教学问题二单篇教学与主题单元如何有机联系陈我把你的《安塞腰鼓》教学简记读了两遍，我认为你的把握是对的以时间为线索，分表演前、表演中、表演后进行，而在表演中，又从声响、动作、想象等方面展开以时间为线索是一方面，同时考虑到这是一个艺术欣赏的单元，还可以从舞台艺术的角度具体展开，比如表演前（人物）一群茂腾腾的后生（场景）他们的身后是一片高梁地噬溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣裳（动作神态）他们的神情沉稳而安静紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过他们朴实得就像那片高梁我觉得这是一个电影场景的写法，也是戏剧开幕前的场景，可以让学生充分想象，并在想象中期待那惊心动魄的一捶表演中鼓点像骤雨（声）；流苏像旋风（物）；脚步像乱蛙（人）；瞳仁像火花（眼）；风姿像斗虎（人的整体感觉）任:你的建议让我很受启发从主题单元的角度来考虑这篇课文的教学设计,不失为一种好的方法和策略因为自己对舞台艺术了解不多，所以没有去涉猎陈老师所建议的设计，是一个很好的思路，对于学生来说，文化艺术舞台艺术的涉猎和储备，可能对他一生都有好处这个思路我会汲取的，谢谢！陈在我的听课实践中，我注意到很多老师很难把握一节课的要点，他们仅仅是就事论事，缺乏整体感和前后关联只见树木不见森林，而且也很难找到展开教学的思路所以我与中小学教师交流时常常谈到我们要学会欣赏整个画面，而不是仅仅陷入某一个局部我注意到你在此处特别强调谢谢，我很高兴，哪怕就这一个问题我们达成了共识，都是我们讨论的成果问题三如何认识和处理文章的特色陈我以为这是一位舞蹈艺术行家的杰作学习排比，是这节课的一个要点通过这里的学习，让学生意识到，排比不是重复，而是从不同角度展开（或者不断深入地迫近，此处是从不同角度展开）学生要学习观察舞蹈艺术，需要从声、形、动态、眼神、整体感觉等方面入手任关于排比，你的观点让我很受启发学生的理解不够深刻，可能就是缘于教师的考虑肤浅自己平时的分析也只是站在考试的角度，让学生体会一下排比的使用有什么具体意义，增强了什么样的语言气势（有什么表达效果）而已至于如何从哪些方面来增强语言气势、如何在实际运用中学会写排比，还真的没有深入探索过我想这也许是自己今后应该注意和努力的方向任对于比喻的产生，首先是建立在联想和想象的基础之上的说法，我认为还是很有道理的比喻的本意是用另外一个大家或者听话人比较熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大容易理解的内容，所以，先有联想，然后才能产生自己认为很贴切的比喻；至于想象，如果在此时有用武之地的话，换成比较好了！任非要找一个例子的话，找张晓风的《行道树》好了陈另外，你很注意抓住词、突破词、强调词，我觉得这是很好的但短句也是这节课的一个重点，短句怎样利用，在运用中体会短句的作用，我觉得还需要讨论或者引起重视的气势磅礴的语言，每个词语都简洁有力，每个句子都铿锵激越，对于这样的文章，一要指导学生多诵读，从朗读中体味它的气势，实现整体感悟，感受其中的生命律动；二是品味语言，理解语言中包孕的情感的深意启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学［设计理念］O语文的特点在于它的工具性和人文性，它除了教给你知识，更重要的是提高你的语文素养它会给你启迪，给你智慧，陶冶你的情操，让你感受到美《安塞腰鼓》是一篇美文，美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美学习这一课，我想主要通过在创设情境的基础上，突出对文本诵读的要求读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，让学生理解安塞腰鼓所表现的对于冲破束缚与阻碍的渴望，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂安塞腰鼓教学设计一等奖教学目标、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量

1、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解

2、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，3教学重点理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量教学难点学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见教学过程

一、复习导入听写生字

二、学习新课第一板块初读课文，整体感知、知内容1任对！自己在词语、短句、铺排句子组合的整体设计上，确实缺乏一个通盘的考虑，导致在语言的学习上缺乏整体性陈在此，我更想向你请教长句、短句表达的差异是什么，在此课中怎样处理更好任可以从几个方面来体会短句、长句、段落的交错使用、融合，与安塞腰1鼓鼓点的急促与舒缓，沉重与轻盈，整齐划一的队伍行动与个体的舒展表现相结合的现场描摹是一致的甚至可以用长句、短句、段落的重复交错使用来完成对课文的整2体梳理和把握可以放在文章的整体把握阶段，加深对文章内容的整体、深入理解3和体会，以求得对这种舞台艺术的深入体会和领悟在对这种表达方式的仿写和运4用中加以体会任我觉得是分散在具体的语言环境中体会要好一些，让词语成为有家的词语、成为句子中、语言中活生生的词语实际上，我在词语的设计上是想教给学生一种梳理的方法但最后，还是少了这一环节问题四生活是源还是文学是源陈如你所说，对安塞腰鼓你不熟悉，学生也不熟悉因此你在教后反思中所设想的一次视频的播放的意义和价值似乎不能低估如何用更好呢我想把它作为引起和展开教学的核心我设想是否可以先播放一段视频，这样安排教学流程引导看了这一段，你最强烈的感受是什么？用几个词描述一下1启发我们来看一看某某作家的感受，他是怎样描述这种感受的？2体味反复咏读、品味字、词、句，体味短句、排比、比喻的用处3运用现在我们再看一遍视频，想一想，你对这段舞蹈有了哪些更深刻的印象4表达想一想，面对这段舞蹈，你会写些什么？你将怎样写？5这样的线索会不会简单一些，会不会节约出一些时间来？我没有语文教学经验，所以仅仅是一种设想，要请你思考和批评任关于语言文字的理解，是先由具体的现实录像般的视觉感受给大家一个印象，还是在学生自己感悟语言文字产生印象之后，再给学生一个具体的例子予以现身说法我还是希望先让学生感悟语言文字本身，将视频放在最后原因很简单所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特让学生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必须先有自己的判断，二是避免被先入为主的感性材料所左右，泯灭创造的机会和可能，这更符合语言文字理解的习惯吧！陈你的意见很有道理我也说说我这样考虑的理由，它实际上涉及生活是源还是文学是源的问题我的考虑是安塞腰鼓舞蹈艺术是源，这篇作品是流,先有安塞腰鼓这种艺术形式或者艺术活动，然后才有这篇文章，我想的就是先回归本源，而不是首先用文本约束这样的教学进程就是直观地回归艺术本身，自己先感受、体悟；然后用文章做参照，体会文章的特色与创造；再回到艺术,提升自己对艺术的感悟和表达这样，学生将有更大的创造空间，一千个哈姆雷特更容易出现我个人的感受是，音乐艺术、形象艺术留给人的创造空间比文学艺术留给人的创造空间更大，所以《易系辞上》说书不尽言，言不尽意当然，这种讨论和实践都可以继续深入《安塞腰鼓》教学设计、知识与技能训练朗读能力，理解排比，反复及感叹句、短句运用的作用

1、方法与过程运用朗读法感悟用语言表现声音的艺术美，领悟生命力量的伟大

2、情感态度与价值观从不同的角度，不同的侧面感受安塞腰鼓的美3借助朗读感悟安塞腰鼓的雄浑气势理解文中一些句子的深刻含义一课时听读一自读一再读一品读启发式、讨论式、自读感悟式自主、合作、探究的学法课文内容离学生的生活实际较远，学生并不熟悉，没有切身的体验与感受本课视频、音频设资源丰富，可借助这些给学视觉、听觉的冲击，加强形象感知,激发学生的阅读兴趣查阅资料了解安塞腰鼓；教师收集安塞腰鼓视频资料并制作课件，学生查阅工具书，掌握本课生字词刚刚欣赏到的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓，这节课，我们就来欣赏陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量、出示课题及作者

2、听一段个性化的感情范读

1、学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文，演绎对感情的把握（读后，教师加以2评价）再读课文，请找出最有感觉、最喜欢的句子，准备在班上交流（可从句式、修辞、感受等方面谈）、学生交流，自己有感觉，喜欢的句子，教师引导学生从句式、修辞产生的表达1效果和自己的感受方面谈，并指导学生感情朗读、指导学生用叠加的方式齐读第段中的“骤雨一样……”（出示文字课件）27（明确宏伟的场面，雄壮的响声，击鼓的产生，奇丽的舞姿）再读文章出现的四次“好一个安塞腰鼓”，注意在音量和语势上的变化（教师指导鼓点节奏逐渐加快，音量逐渐加大，语势越来越激烈，情感越来越奔放）、你认为全文从始至终都应用激昂、急促的语调来读吗？为什么？（出示结构，2板书）重点理解、“它使你惊异于那农民衣着……”

1、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

2、“当戛然而止的时候，……”3表达形式为内容服务文章的内容与形式到了完美统一短句的快节奏，大量的排比、反复使得语势加强、推进感情，不让人有半分喘息的机会这些形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海的气势，恰与作者所要歌颂的人的生命力量相辅相成小结安塞腰鼓，是属于黄土高原的惟有生存于这方土地上的人群，才能创造此等奇观作者是陕西人，从中可看到他对对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋真可谓一方水土养一方文化衔接语我们都是旬阳人，我们旬阳也有灿烂的地方文化，我们是否也能像刘成章那样把旬阳的民间艺术展现给世人，让他们通过我们的介绍能更好的了解旬阳，了解正在走出大山的旬阳人依照文中的任何一种句式介绍旬阳的一种地方文化选做题依照文中的句式介绍旬阳的一种地方文化必做题积累本课字词猜你喜欢安塞腰鼓试讲教案大全（篇）24安塞腰鼓课后反思（汇总篇）15朱自清背影教学设计等奖（热门篇）21安塞腰鼓教学设计一等奖（模板篇）14秋天教学设计一等奖（热门篇）20安塞腰鼓教案板书（热门篇）19吨的认识教学设计一等奖（热门篇）17安塞腰鼓评课稿（通用篇）20角的分类教学设计一等奖（热门篇）14散步教学设计一等奖（热门篇）17四个太阳教学设计一等奖（热门篇）17兰亭集序教学设计一等奖（热门篇）18安塞腰鼓教案（实用18篇）安塞腰鼓说课稿板书（汇总篇）20安塞腰鼓教案（实用16篇）安塞腰鼓教学设计一等奖（热门篇）21学生自由朗读课文，用”……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价可填词、短语、句子;最好用文中的内容、明结构2说明文章按”鼓响前、腰鼓表演、鼓声止“可分成个部分第二部分是文章3的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话（好一个安塞腰鼓）这是文章内容与结构上的核心句、寻美点3布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛用美，你看（听）……”的句式叙述出来领悟作者所歌颂的生命的力量（出示幻灯片，播放例句学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）第二板块精读文章，品味语言、学生采取替换式品读“，感受语言的节奏美，诗意美（所谓替换式品读，1就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美）o学生齐读第段,教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式（出示幻灯）6骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪身的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读、指导学生采取”评点式品读“，理解文章语言的意蕴美，情味美2学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读遍,要求用”好,好在……〃这一3句式进行评点可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好分小组交流，全班交流第三板块品读文章，学用语言、学生再读文章，学用课文句式、段式

1、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品2若干，并给予奖励四布置作业找出自己喜欢的段落，熟读成诵

一、知内容”……的安塞腰鼓”

二、明结构“好一个安塞腰鼓”核心句

三、寻美点（根据学生发言板演）/o安塞腰鼓教学设计一等奖教学目标、感受安塞腰鼓的雄浑气势

1、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美

2、理解排比修辞手法在文章中的作用3教学重点理解排比的作用，精读重点句子教学难点引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量教学准备让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书,掌握

1.生字词教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件

2.设计思路）1美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美本文教学在创设情

1.境的基础上，突出对文本诵读的要求读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂培养学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合作者和引导者,师生

2.共同创建开放而有活力的语文课堂.本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难练习就以辅导完成课后3的“研讨与练习”为主可补充“新学案”中的相关练习教学过程

一、创设情境，导入新课（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏）o师你喜欢这些画面吗喜欢哪个方面你此时内心洋溢着怎样的感情？（学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料）.俗语说“一方山水养一方人，一方山水有一方风情”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原,走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力（奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情）o

二、朗读课文，整体感知教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调

1.（读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境学生各抒己见，既可训练自己的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围）o.积累本课字词亢奋（）晦暗（）羁绊（）2烧灼（）冗杂（）蓦然（）0震撼（）磅礴（）o戛然而止（）.指导朗读2教师指导“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢”学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读（“阅读是学生个性化行为这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角）0

三、精读赏析，问题探究

（一）朗读课文要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句）

（二）理清结构、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止

1、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”）2

（三）寻找美点作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看（听）……”的句式进行叙述分小组讨论进行如、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地他们朴实得就像那1片高梁噬溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫他们的神情沉稳而安静、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前2骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树3的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量每一个舞姿都呼呼作响5每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止

（四）排比句式的理解从形式上看a.有句内的排比，如这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困a.倦世界立即变得亢奋了它震撼着你，烧灼着你，威逼着你b.有句与句的排比，如每一个舞姿都充满了力量每一个舞姿都呼呼作响每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止有段与段的排比，如使人想起落日照大旗，马鸣风萧萧。