校本课程开发与实施总结9篇

校本课程开发与实施总结（经典9篇）校本课程开发与实施总结1随着课程改革的深入推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措校本课程是课程改革的新生事物，基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”在课时计划中也明确规定”地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%—12%”这些都足以见出国家对校本课程开发的重视同时，这也成为我们弘扬学校文化，发展学校特色的新契机在开发校本课程，办好学校特色方面，我们是这样做的

一、领导重视，机构健全

1、成立了校本课程开发领导小组组长由校长沈德新同志担任，副组长由副校长裴继东同志担任，组员包括各科学教研组长、学科带头人、骨干教师等其主要职责是对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署，组织人力物力，协调各方关系

2、组建了校本课程审议委员会校本课程审议委员会由校长沈德新、副校长裴继东、教师代表史冬艳、徐长亮、胡俊超、段连驰马雪、学生及家长代表组成其主要职能是审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》、《中华经典诵读实施方案》《写字教学实施方案》，制定相关管理条例，检查督导校本课程开发方案执行情况

二、注重解决校本教材编写中存在的一些问题

1、校本课程与学校特色有什么关系？校本课程与学校特色的关系应是先以学校特色来进行课程开发先有特色而后有校本课程，开发实施过程中，更加促使学校特色鲜明化、独特化基于学校,更发展于学校，又更促使学校特色化发展也就是说，校本课程的开发，必须要从学校的实际出发，必须要体现学校的办学特色我们所编写的《中华经典诵读》、《写字》这两套教材，就紧紧围绕我们的办学特色进行编写的，其内容编排和相关素材的应用都紧紧围绕我校的德育工作进行《中华经典诵读》针对学生的中华以上是我校在校本课程开发过程中的具体做法，这是我们在校本课程开发中迈出的第一步，其中定有不足之处，也谈不上什么经验，只是抛砖引玉，以就教于兄弟学校特别是校本课程开发出来以后，我们在实施上还存在课时不足，形式单一的问题，也想借今天研讨会之机向兄弟学校学习这方面的经验和做法，谢谢大家教研室20某某年12月28日校本课程开发与实施总结3校本课程的开发是一个以学校为基地，学校自主决定，教师及有关人员广泛参与，在上级行政和业务部门指导下合作探索，共享开发成果的一种应用性课程研究几年来，我校在校本课程实施中，激发了教师的创造性，提高了教师课程意识，满足了学生走进生活、走进社会，实现了学校的课程创新

一、明确目标，开发适合校情的校本教材我们的设想是:加强国家课程和地方课程的校本化建设,努力建设优质课程;开发并完善校本课程，努力建满足学生学习需求、体现学校办学思想的特色课程;鼓励教师创造性地运用统编教材，并能自行编制多种形式的教材学校根据校本课程实施的特点，立足于本校现有条件，最大限度地挖掘和利用校内外的课程资源，为校本课程的情境化实施创造条件学校在开发校本教材方面做到努力把师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，并注意发挥家长和社区资源的作用学校为校本课程开发和实施提供了必要的物质和经费保障，为开发校本教材做好了前期准备工作

二、校本课程的开发情况一个人的学生时代，除了课堂学习之外，阅读书籍应占重要的位置因为书籍为我们构造了一个缤纷的知识王国、生动的情感世界古人云“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最”而今，时代的飞速发展使知识经济已见端倪，我们越来越认识到读书的重要因为，读书是积累、是储藏，是汲取前人认识生活，认识社会，认识自然的精华为了帮助学生有选择的阅读，领略我们祖国五千年来的灿烂文化，拓宽学生的知识面，受到情感的熏陶，提高学生的语文素养，激起他们对书籍的渴望，我们特按年级选编了一套“赏读”教材所选文章以童谣谚语为主，按年级分为爱国篇、生活篇、校园篇、幽默篇、谚语篇这些都作为语文课堂的一阵补充阅读和课外延伸为了更好地落实这门课程,我们还组织一些相应的活动，如“朗读比赛”“我和好书交朋友”演讲比赛和征文比赛，还有“古诗默写”比赛等通过这些活动，学生有了一定的知识积累，也受到了一定的美的熏陶，语文素养有了不同程度的提高

三、在实施校本课程的过程中也遇到了一些问题

1、一定程度上，我校的校本课程实施还缺乏规范性、制度化管理，学校没有就校本课程的执行提出具体而明确的要求，活动辅导教师还没有系统的有计划的备课，一定程度上还表现出随意性；

2、还没有形成系统有效的评价和鼓励制度，因此使得教师们在实施工作持续开展上显得信心不足；

3、管理经验缺乏由于对校本课程的实质把握不够准，尽管我们已经开始行动起来，但由于是新的问题，缺乏实践经验的积累，故而在执行过程中，虽有校本活动课的展示，但总体而言尚未形成系列化、制度化；相对有效的实施经验

四、针对以上问题，我们准备采取以下一些措施

1、进一步明确校本课程的内涵校本课程是指学校在一定的教育思想和课程理念的指导下，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校特点及学生的需求进行评估，充分利用当地社区和学校自身的资源而开发的、可供学生选择的课程而校本课程开发则指的是学校根据本校的教育哲学；通过与外部力量的合作，采用选择、改编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动开发校本课程的要义在于它是国家新一轮基础教育课程改革的要求和具体体现，有利于培养学生的综合素质，提升校园文化品位，促进学校教育质量的提高和办学特色的形成

2、从学生的发展需要出发校本课程是以学校为基础开发的课程，这就要求必须立足学校的‘实际，从学校的办学理念和育人目标出发，立足于学校及社区拥有的课程资源优势认真做好调查、分析、研究和论证工作校本课程作为国家课程和地方课程的补充，体现出学校的精神和文化，强化教师、学生、教材、环境与活动等多因素的整合,实事求是与勇于创新的精神不可少

3、注重实践过程的研究与反思校本课程开发是一个动态的过程，它不可能一下子就完善起来，甚至形成我们所期望的特色关键是行动，知识只有在亲身经历中才能获得比如课程目标如何设计，活动方案如何创造的执行以及课程评价的方式等能力，只有在做中才能得到培养因此，在实施校本课程开发的过程中，学习教学理论、课程理论、贯彻课改精神、激发和培养师生自主开发课程的兴趣和能力就显得尤为重要了个性化的校本课程只有立足于实践探究才能够逐步形成当然，我们曾经也积累了较为丰富的兴趣小组活动经验，再加上综合实践活动课程的设置，必将有助于我们理性的、合规律的校本课程的建设与此同时,我们也应该加强校本课程的专题研究,纳入学校整体发展的思路,在行动中研究，在反思中提升，在交流与合作中促进我校课程改革的整体推进,树品牌办名校，提高教育质量，加快实现教育现代化的进程校本课程开发与实施总结4

一、开发校本课程的原因学区通过问卷、访谈等各种形式，对各校学生进行调查、分析后发现，学生的需求具有一致性的特点，他们的兴趣主要集中在以下几方面

1、自主探究自然问题，具有保护环境的思想意识

2、关心社会，具有服务社会的意识

3、对中国文化悠久的历史有兴趣因此学区从学生的需求、兴趣入手，决定从这三方面入手开发校本课程

二、校本课程的内容

1、“我与自然”系列校本课程

2、“我与文化”系列校本课程三字经、古诗诵读、书法

3、“我与社会”系列校本课程

三、校本课程的实施办法

1、“我与自然”系列校本课程让学生关注身边的小事，从小事做起，对周围人们习以为常的现象、行为、习惯等环保问题进行调查，探究、访问，认识到人类的生活和自然环境息息相关，认识到地球母亲正面临着严重的生态危机结合校本材料的学习，带着对大自然的热爱，观察大自然，融入大自然，在老师的指导下组织有趣的自然科学活动，在活动中增长知识、学会合作

2、“我与文化”系列校本课程让学生诵读三字经、古诗“古诗诵读”则让学生懂得朗诵是一门艺术，培养学生对文学的喜爱，在朗诵中提高文学素养；书法是我国民族文化艺术宝库中一颗璀灿的明珠，我们要从小打好每一个孩子的写字基础

3、“我与社会”系列校本课程“我爱我家”告诉我们祖国、社会是大家，学校、班级是小家，我们共驻一个爱的家通过一系列活动，让孩子们充分感受家的温暖，亲情的关爱，同学的友爱，用爱心去爱家及家里的每一个人生活离不开口语、离不开交际，“口语交际”重视一至六年级学生的学习，不单单是会读、会听，而且知道自己怎样读和为什么读，成为有能力的交流者“安全教育”旨在安全教育与新课程改革相结合，通过多种形式进行安全知识学习，安全意识教育，提高学生的安全防患意识

四、校本课程得到的收益随着新一轮基础教育课程的实施，新的课程改革给基础教育注入了新的活力,校本课程的开发及实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给每个学生个性的发展提供了新的舞台从学校的发展来说通过校本课程的开发将逐步把学校建成办学上的高标准、教学上的高效益、管理上的高效率，特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校从教师发展方面来说通过校本课程的实施促使教师走向复合型、专业型人才使教师参加课程的开发，赢得继续教育的良机，提高教师的专业化素质，更大程度地满足社会、家长和学生的需要，促进教师专业化成长从学生方面来说学校校本课程开发体现以学生发展为本的新教育价值观,注重学生素质的全面发展，而不仅仅关注文化课教学，促进了学生全面素质的完善和个性的发展实践活动的开展提高了学生的实践能力在体验活动意义的省思中增进对自己的了解，发现人生的意义

五、校本课程的困惑通过校本课程的开发，对学生的全面发展确实产生了很大影响，但总是感到效果不是那么好，学生的兴趣不是那么浓厚

六、存在的问题

1、校本课程的实施力度不大，实效性不高；

2、校本课程实施过程中对学生、教师的评价机制不完善校本课程开发与实施总结5学校育人最主要的载体是课程一个学校能否提供优质教育,很大程度上要看能否为学生提供优质的规定课程与自选课程,满足学生健康发展、多元发展的需求2024年以来，我校自主开发的“我读我诵我写”校本课程，为学校的社团活动课提供了教材支撑；让学生在快乐的阅读中得到了阅读力的提高、表达力的发展、表现力的提升；让童年因系统、生动的读写活动而熠熠生辉；让每个教师在课程开发与实施中充分展示了才华，拓宽了专业研修的新空间；让每位家长在孩子溢满书香的童年里收获了希望学校的“亮我教育”办学特色，在“我读我诵我写”课程中得到了充分的展现下面从三个方面做具体的总结与反思

一、齐心开发，沉淀着彩虹似的梦近年来，我校以“让每个人成为最好的自我”为办学理念，呼应课程改革大时代的倡导，以“上好社团活动课”为目标，全体教师心往一处想，齐心着力于开发“我读我诵我写”的校本课程

1.自上而下的核力学校领导班子认为，只有优秀的文化才能孕育出优秀的学校教育，针对我校留守儿童较多、缺失良好家庭阅读教育氛围的现状，决定以开发“我读我诵我写”课程为抓手，着力塑造学校形象，打造学校课程力，努力使学校教育更深层次地、更持久地影响师生、感染师生，沉淀着学校彩虹似的教育梦开发初期，某某校长亲自挂帅，成立了学校“我读我诵我写”教材研发小组副校长某某担任副组长，带领核心组员某某、某某、某某师参加各级有关阅读校本课程开发的培训与学习，请专家到校现场指导经过充分调查研究和分析论证，确定了教材研发的“指导思想”、“实施目标”、“实施原则”、“开发背景”、“课程内容”、“课程实施”、“课程评价”、“管理及保障措施”等纲要内容研发小组确定“我读我诵我写”教材以“诗歌诵读篇”、“美文赏析篇”、“好书共读篇”三个篇章呈现某某主任牵头打造“诗歌诵读篇”，姚海燕、张小燕老师分别负责“美文诵读篇”、“好书共读篇”的指导研发做到一切从学生的实际需求和接受能力出发，以发展学生的阅读、语用能力贯穿各学段，兼顾一到六年级的螺旋上升要求

2.自下而上的合力研发小组发动全校语文教师参与课程开发的培训，保证了语文教研组全员参与的良好研发氛围并以“我读我诵我写”教材中的三个主题篇章为参考，依据每位教师的个性特长，划分出了三个具体研发的活动小组老师们积极参与培训与研讨，通过各种途径获取最先进的校本课程研发理念，欣然领取研发任务，潜心钻研、匠心编撰积极提交稿件后主动与负责人联系，并能与同组成员共同研讨，确定修改方案，反复修改老师们在各年级每学期的“诗歌诵读篇”中编排了3首古诗，1首现代诗古诗来源于小学阶段必背古诗，按年级分别安排了风景诗、送别诗、田园诗、爱国诗、以及现代名家的诗歌，并做了相关题材的链接旨在通过这样的引领，不断地提高孩子的文化修养、净化孩子的灵魂、开阔孩子的视野通过“相关注释、古诗译文、赏析引导、诵读提示、相关链接、牛刀小试”等模块进行训练在创编的过程中，老师们做到了版面设计明晰有趣，鲜明的板块设计、形象的插图和对话框，有效地激发了孩子们阅读的兴趣；诵读练写有分层区别，中年级要求读得正确、有节奏，会吟诵古诗；理解并会背诵所学及拓展古诗；了解相关作者和相关题材的知识，体会其情感；会按一定的格式临写古诗，写正确、美观高年级要求读得正确、有节奏、有韵味，会吟唱古诗；理解并会背诵所学及拓展古诗;了解相关作者及相关题材的知识，体会其写作情感；会用多种形式临写古诗，写正确、美观练写要求中年级能模仿现代诗歌的格局写话，做到文从字顺，表达内心想法高年级要求能仿写诗歌，做到语句通顺，感情真实，主动与他人交换修改并在诵读要求、相关链接中，设计了亮星的不同层级，让孩子们自主选择完成，让每个孩子学得开心，练出了信心美文赏析篇中，老师们每学期选择五篇美文，根据小学阶段学生的阅读特点,涵盖人、物、景、事以及想象科普类美文，关注名家名篇，题材多样，富有儿童情趣编写中不仅引导学生阅读经典美文，还指导学生借助于美文给予指导，帮助学生学习阅读方法，培养阅读能力，享受阅读的精神愉悦，经历阅读的情感体验，激荡读写的学习兴趣通过赏析引导、诵读提示、边读边聊、相关链接、牛刀小试等板块进行训练老师们在“牛刀小试”中设计“同伴评价”、“老师评价”、“家长评价”，让学生在亮星中获取信心，培养学生的读写兴趣，让学生热爱阅读，热爱写作好书共读篇的编写老师们，每学期从县推荐的课外必读书目里选取两本进行教材编写，从三年级到六年级涵盖了神话、童话、故事、成长小说、探险小说、经典名著等旨在通过这样的教材，引领学生在阅读翻转中，享受阅读的精神愉悦，经历阅读的情感体验，激荡读写的学习兴趣老师们设计的“走进作品、阅读热身、共读链接、拓展延伸”等模块，激发的是兴趣，习得的是方法，体验的是愉悦形象的图片、有趣的练写框、活泼的提示格等穿插安排在文字指引间，点亮了孩子阅读的眼根据不同学段的阅读要求，在相应学段设计的读、说、辩、写、绘等活动，关注不同学生的个性特征，让学生在自己喜欢的读写练习中彰显阅读个性在相关的读、练中设计了“自我评价”、“同学评价”、“老师评价”、“家长评价”、“综合评价”，让学生在亮星中获取信心、反思不足、你追我赶,让每个学生读写的路走得更宽、更远每一篇章的研发都是老师们辛勤与智慧的结晶，每一篇章的研发都是老师们通力合作与彰显个性的成果，每一篇章的研发都承载着老师们彩虹般的缤纷教育梦

二、有效实施，在星辉斑斓里放歌

1.翻转课堂，点亮童心“我读我诵我写”教材的形象生动，给“我读我诵我写”课程的翻转课堂奠定了良好的可行基础各篇章中的活动型学习单，激发了学生浓厚的学习兴趣，在上课前他们早已掌握了诵读、阅读的基本方法、了解了相关背景、理解了文学作品的意义、萌发了创作的思路，课堂成了他们质疑解难、深入探究、展示表现的舞台翻转课堂的有效先学，不仅体现在教材内容的社团活动课学习，还渗透到了学生的日常读写生活中每周一课的社团活动课，远远满足不了学生的阅读愿望，教材中的链接与延伸成了学生津津乐道的‘课余活动内容他们应用活动课上学到的方法，自主设计学习活动单，合作探讨阅读收获，在疑惑不解处辨析、注释，并带到课堂上继续研讨

2.多彩活动，闪亮童年“我读我诵我写”课程需要课堂的引领与指导，更需要给儿童营造良好的课程学习氛围，搭建课程活动的舞台学校每学期都会开展“我读我诵我写”校本课程教学研讨活动，全体语文老师均能积极参与听课、研讨，每学期的教师校本课程课堂教学评价见证了教师的专业成长，校本课程也正一步步走进学生的心坎，成为某某小学生最喜欢的课程之一学校每年都会以年级组为单位或全校参与的方式，开展作文竞赛、讲故事比赛、美文诵读、读书笔记展评、好书推荐、班级读书成果汇报等活动，让学生在读、诵、讲、演、写、绘、书中应用展示了自己的读写诵才华，在主题活动自评、互评、家长评价中拾级而上“书香少年”“阅读之星”“阅读黑马”称号的评比活动，燃起了每位学生读写诵的激情，让每个学生都拥有自己的读写诵目标，让每个学生都能收获读写诵的幸福体验丰富多彩的活动调动了儿童读写诵的积极性，给儿童带来了满足感与成就感，让某某小学生走向了更智慧、更自信

3.丰硕成果，擦亮梦想辛勤的耕耘迎来了丰硕的成果学校在县教育局组织的2024年、2024年中小学网络读书活动中获优秀组织奖；在2024年某某县打造书香校园方案评比中获二等奖；在第八届“新华杯”未成年人读书节系列活动中，我校获“儿童吟诵”比赛一等奖、“未成年人经典诵读”比赛一等奖;2024年学校被评为“某某县优秀学习型组织”、“语文教师专业化发展工程基地校”；学校语文教研组被评为“南通市优秀教研组”与校本课程相关的市课题《如何引领小学生进行古典诗词之旅》于2024年顺利结题，《以书信作文为载体培养中年级学生“读者意识”的研究》2024年被省立项经统计，本学年度全校老师共在各级各类杂志发表文章50多篇，交流获奖论文70多篇，参加各级各类竞赛获奖60多人次某某校长在县课外阅读推进会上作了《农村小学课外阅读推进的实践与反思》专题讲座；某某老师的论文《小学生课外阅读指导有效策略谈》发表于《小学教学研究》，《以书信体作文唤醒学生“读者意识”的实践与思考》获市第八届教师专业成长优秀论文评比一等奖；某某老师在省第五届中小学网络读书活动中获优秀指导老师奖；某某、某某等老师在指导学生参加县读书节活动中获优秀指导奖学生在市第六届未成年人读书节中有4人次获得等级奖；在市第八届“新华杯”读书节系列活动中某某、某某分获

一、二等奖；某某获市首届“悦读”大赛优秀奖；某某、某某等5人获县第三届《开学第一课》观后感

一、二等奖；每学年均有50多篇学生习作参赛获奖或在省级报刊发表成绩的取得是对某某小“我读我诵我写”校本课程开发与实施的肯定，更是激励某某小人朝着办好校本课程新梦想进发的源源动力

三、积极反思，向青草更青处漫溯

1.让研修制度在细化中更有效校本课程要纳入到学校发展性评价、教师量化考核和学生综合素质评定中，建立学校领导有指导，年级组长有敦促，科任老师人人参与的运行机制，坚持把我读我诵我写的开发与实施作为常规工作的主要内容之一，认真组织开展专项检查，及时通报进展情况，交流经验，推动课程的深入开展

2.让教师团体在培训中更专业教师是课程开发与实施的一线思维力量与执行力量，努力提高教师的专业素养，是提高课程开发与实施质量的主要任务除了利用每周四的校内业务研修时间进行专业培训I外，学校还组织教师走出校门向先进学校、先进地区学习，并能在学习汇报中带动整个团队不懈向上从校本课程实施的实际出发，对教师进行各种模式的培训，加强校本课程的教学方法与教学思路的探索与研究

3.让课程方案在修订中更先进针对学校实际和学生认知的水平，分层次、分阶段有效地修订课程方案实现“我读我诵我写”课程的系统化、规范化和趣味化，使课程方案在不断修订中更有利于学生的发展，能吸引更多的学生加入学习，能支撑学校特色办学目标的实现

4.让实施过程在更新中更规范坚持把我读我诵我写与教育教学活动相结合,与校园文化建设相结合，与实施素质教育相结合，与提高教学质量相结合，充分发挥文化经典的育人功能，让学生时时处处都接受经典的熏陶，体味阅读的无穷魅力坚持“人人参与、普及提高”的原则，积极组织多种活动，全方位、多层次、多领域地促进我读我诵我写校本课程的健康发展，并逐步形成以学生带动家庭，以家庭辐射社会的良好格局和全民阅读、终身阅读的浓厚氛围

5.让全体学生在发展中更优秀苏霍姆林斯基说“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读我读我诵我写课程开发的宗旨是让每个学生发展成最好的自我，学生的阅读水平是参差不齐的，我们不要求学生齐步走在不增加学生课业负担的基础上，在充分调动学生阅读兴趣的前提下，我们在每个年级设立了“必读书目”和“选读书目”，对阅读效果好的同学提出更高的要求，而对阅读效果不尽如人意的同学降低要求，让他们通过努力、在轻松、愉快的氛围中阅读、阅读、再阅读，发展、发展、再发展“我读我诵我写”是传统的，更是新鲜的它是我校传统校本课程“经典阅读”，结合课改语用新元素重新开发的课程几年来，我们在开发和实施工作中摸索出了一定的经验，“我读我诵我写”的校本课程真正成为了国家和地方课程的有益补充和辅助，它在促进学生个性发展、提升教师专业素养以及推进学校的特色发展各方面都发挥了积极有效的作用尤其在促进我校师生的综合性学习和实践性学习，培养学生的阅读能力和综合素养，提升我校的特色发展和综合办学水平方面，功效显著撑一支思维的篙，向校本课程开发与实施的深处漫溯，我们坚信我们的研发与实施之路会越走越敞亮，学生的童年会越读越闪亮校本课程开发与实施总结6当前教育改革不断深入,素质教育大力推进,素质教育的本质和核心内容,就是培养学生的健康人格和优良个性“少成若天性，习惯成自然”小学阶段是传统美德进行教育；《写字》培养学生良好的学习品性、审美、及耐性意志力等,这些现在已经成为了我校德育特色工作

2、编写校本教材的出发点明确了吗？校本教材编写一定要基于以下两点一是要以国家教材的弥补为出发点为什么要开发现本课程，其中有一个很重要的原因便是由于国家课程的统一性而忽视了各个地方、各个学校的实际情况和特点，校本教材编写必须要考虑我是否弥补了国家教材的不足，弥补了什么？不然，我们的劳动便是一种毫无意义的重复二是要以学生、教师、学校的实际需要为出发点在教学中我们是否确实需要一本适合和促进学生个性成长与发展的校本教材作为国家教材的补充？养成教育工作在现实的教学中很难找到具体的抓手，而一些临时性的教育往往不足以让学生养成良好的习惯，而所谓养成教育活动应该是长期坚持的活动才能叫养成教育活动，才能让学生在长时间的坚持中形成受益终身的良好习惯和品性基于这些我们决定编写了《中华经典诵读》、《写字》这两套教材这两套教材中《中华经典诵读》是每学年全一册，《写字》根据学生的身心发展规律及认知能力每学年分上下册，覆盖19九个年级〜

3、编写校本教材有鲜明的主题吗？一整套的校本教材是一所学校的个性体现，每本书的主题便是这本教材个性的体现，无论是一套还是一本都必须要有鲜明的个性,个性是校本教材的生命力我们编写的校本教材一定要凸现一个主题，不能让人看上去有点像自然书，又像社会书，还有点像思品书，或是语文书，或是环境教育书……最终陷落“似什么,而什么都不是”的尴尬境地我们本次编写的校本教材就避免了这样的问题，《中华经典诵读》、《写字》这两套教材主题鲜明，教育的目的性突出

4、编写的校本教材到底会有多大的存在价值？教材的存在价值主要取决于它是否真地对学生的成长与发展有所帮助，而且是不可替代的帮助往往在编写校本教材时，前者很容易考虑到，而后者很容易忽略从有些学校编写的教材几大板块来看，它能让学生了解家乡、了解学校、了解大自然，培养学生的爱家、爱校、热爱大自然的品质，增强学生的环保意识，锻炼学生的心理素质等但这些职能是不是无可替代了？比如说我们现在使用的自然、社会、环境教育、思品、健康教育等教材完全可以很好的培养和锻炼学生以上的能力和素质而我们有好多学校在编写时就参照了那些书那么这样一来，编写的校本教材就显得有点多余了，它存在的价值也就大打折扣了在这次的校本教材编写中我们注重了其价值的集中性体现，例如《中华经典诵读》它的作用价值主要体现在通过开展“中华经典诵读活动”，引领广大师生更加广泛、深入地感受领悟中华经典，加深对中华优秀文化传统的了解和热爱，增强继承和弘扬中华文化的自觉性，提高思想道德水平；培养学生诵读、书写及讲解经典能力，提高他们的文化素养、审美情趣及语言文字应用能力通过经典诵读行动的实施丰富学生的人文素养，提升学生的文化品位，建设学习型校园，助推学校内涵发展，使其在弘扬中华优秀文化传统、传承民族精神和树立社会主义核心价值体系及提高语言文字应用能力等方面发挥重要作用，为深化素质教育、促进学生全面发展做出积极贡献

5、如何解决校本教材和统编教材争学时现象？校本教材在使用过程中也存在诸多问题，最重要的是校本教材与统编教材争课时的问题国家对中职学校德育课有明确的要求和规定，必须按照《教学标准》规定开足课程为了解决校本教材和统编教材课时上的矛盾，有的学校只好舍弃统编教材，使用校本教材用校本教材代替国家统编教材，不符合国家规定，也将大大降低教学质量我们这次把校本教材在实际的应用中做了很好的调整首先是《中华经典诵读》教材，我们在实际应用中采取中学生利用课前两分钟进行背诵，小学生利用课前五分钟进行背诵，从一年级开始坚每周背诵教材上的一首古诗，每学期完成15首诗的背诵，这样即解决了课时问题，又能够让学生牢记，那么学生在九年以后所掌握的古诗词的数量就足够令学生受益终生了《写字》教材我们共分为两大部分教学，小学生接受的是楷书硬笔书法的教学，中学生接受的是行楷的教学，每个阶段我们又把笔划、部首、整字、整句、布局谋篇根据学生的年龄特点分散在不同的学段里，每周由一名专职的书法教师完成一课时的教学，其余的时间由班主任和语文老师配合完成练习和巩固这样多元化的结合应用，节省了课时也达到了我们编写教材的目的和意义

三、教材的编写注重于校本教材编写的应用原则校本教材的开发，必须按照《基础教育课程改革纲要》的要求，根据本校发展的需要和学生实际，在充分调查了解学生需求的基础上，根据本校的办学理念和发展方向，通过收集、占有、整理、归纳学校或学科资料来进行编写校本教材的开发除了必须体现校本（本校）的特色外，还应坚持以下几个基本原则

1、教材开发应有目的性《基础教育课程改革纲要》指出“教材开发应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”校本教材的开发必须要考虑培养学生的认知能力和知识技能，也就是应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求教材无论是显性的还是隐性的，在开发之前都应具有目的性，都应思考开发这种教材的目的是什么如果在开发过程中无的放矢，那么，教材的开发就只能是“金玉其外，败絮其中”，没有任何实在的意义和价值因此，根据不同阶段学生的生理、心理和学习需求，以及学校的发展情况等方面来确定教材开发的目的，这是教材开发必须具备的基本条件

2、教材开发应有针对性《基础教育课程改革纲要》指出“教材应符合课程标准的要求，应体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求”校本教材针对的是本校学生群体，满足的应是本校学生的需求因此，校本教材的开发决不能滥竽充数，到处东拼西凑，而应体现出本校的特色，应通过本校教材来对学生进行教育如果本校不能开发出教育学生的教材而只是使用别人开发出来的教材，就会因别人开发的教材不能很好地适应本校的具体情况而缺乏针对性，失去教材的实际意义

3、教材开发应有实用性《基础教育课程改革纲要》强调，“教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究”，要“精选终身学习必备的基础知识和技能”校本教材的开发，必须要有实用价值，要有利于学校自身的发展教材内容要充实具体，不论是学科知识的拓展延伸，还是课外知识的补充完善；不论是对学生进行思想道德教育，还是对学生知识技能的培养，都应该有具体的内容、生动的事例而不应只是词句的堆砌、术语的阐释，更不应东拼西凑，只是方块字的组合教材必须重在实用，重在选择有利于学生终身必备的基础知识和技能方面的材料，使学生能学以致用，学以提高

4、教材开发应有独特性《基础教育课程改革纲要》指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”课程的蓝本是教材教材的开发必须结合本校的传统和优势，根据学校实际，编写出具有学校特色的教材校本教材必须要体现学校的办学理念，凸现出本校的丰厚的历史文化底蕴，如将优秀师生个案或本校典型的具有代表性的史实纳入教材教材中，即使是显性的文化知识和技能方面的材料，也应是代表本校的最高最好的办学水平因此，教材的开发必须新颖独特，独具匠心，有非常明显的地域性

5、教材开发应有趣味性《基础教育课程改革纲要》强调要“关注学生的学习兴趣和经验”，“要激发学生的学习兴趣”教材的开发不应选择学术严谨、逻辑性强、知识难度大的材料作为教材的内容，而应将知识性强的材料化繁为简，化深为浅，化难为易，注重于提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣教材的开发应注意学生在生活和学习中的体验和经验，注意照顾学生不同年龄段的生理和心理特点,语言的表述应幽默诙谐，事例的选择应生动有趣，教材的内容应丰富多彩教材内容的趣味性还应体现在活动性、可识性、探究性等方面，要使学生对教材嚼之有味，学之有得，思之有获

6、教材开发应有拓展性《基础教育课程改革纲要》强调学生要“增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”教材的开发一定要注意学生知识的积累和运用，应在学生已掌握知识的基础上加以扩展或延伸譬如，课内讲授虽然提及但又无详细资料的，或者是一些生活小常识，或者是一些小试验，或者是名家名篇，或者是日常所见而又未加深究的，都可以将其作为校本教材开发的原始资料进行拓展特别是一些科学性、规律性的学科知识，可以在校本教材中采取由浅入深、由点到面、循序渐进的方法进行层进式的拓展，用以培养学生良好的探作，学校也无法实施的活动材料，也不应纳入教材内容；对于一些中长期才能见效，不安全或不便于学生探究的专题或活动也没有必要在教材中设置因此，在教材开发的过程中，一定要注意可操作性不然，即使教材开发出来，对学校和师生也没有什么用处，师生只能望“材”兴叹校本教材的开发不是一种短期的个人计划，而是一种长期的集体设计校本教材只有在开发过程中，注重教材所体现出来的基本特性，不断实践，不断总结,才能使教材在修订中不断加以完善，才能真正体现出校本教材的“本校”特色校本课程开发与实施总结2江都市郭村中学20某某.12随着课程改革在全国的推行，学校课程体系的构成也发生了相应的变化学校的课程主要由国家课程、地方课程和校本课程组成校本课程是由学校根据自身实际需要自行组织开发的具有一定地方特色、切合学生需要、有益于学生身心健康发展的新型课程校本课程是课改的新产物，它的开发无现成经验可取，更无统一的模式，因此具有一定的难度但是校本课程对学生的教育和影响具有不可忽视的作用一是校本课程内容具有针对性，有利于调动学生学习的积极性，促进学校教学工作的有效开展；二是具有实用性，有利于发挥教师的主观能动性和学生的潜能,发展学生的特长;三是具有激励性,有利于学生通过对当地的风土、人情、经济文化的发展情况的了解，激发学生热爱家乡，报效祖国的热情由此可见，校本课程开发与实施将促进教学工作的开展和学生综合素质的提高，因而势在必行，正是基于以上认识，我校从课改一开始就着手开发和实施校本课程我校位于革命老区郭村镇提起郭村，人们自然会想到郭村保卫战，这里曾经硝烟迷漫，这里的土地流淌过无数革命烈士的鲜血，这里的土地长眠着烈士的英魂今天这里旧貌换新颜，离不开先烈的丰功伟绩，明天这里展翅腾飞，更需后辈们勇往直前郭村保卫战是郭村人民的骄傲，是激发郭村人民奋斗的强大精神动力，更是对青少年学生进行思想教育的宝贵的德育资源因此我校紧紧围绕“以人为本，德育为先，多育并举”的办学目标，确定把“充分挖掘郭村保卫战史，教育引导学生继承光荣的革命传统”作为我校开发校本课程的‘切入点经过全校师生多年的共同努力，我们的校本课程《战史回眸》终于和大家见面了下面我向各位汇报一下我校校本课程开发的历程

一、加强宣传，全面发动校本课程的开发与实施既是课程改革的需要，更是素质教育的具体表现，课程改革之初，我校便对校本课程开发的必要性及其重要意义进行了广泛宣传，一是利用政治学习和教研活动时间、国旗下讲话、班会课时间向全体师生宣传课程改革的理念，特别是校本课程开发在课改中的地位和作用；二是向全体师生说明我校校本课程开发的目的和大致思路，动员和号召全校师生同心协力参与校本课程的开发这样不仅提高了广大师生对开发校本课程意义的认识，而且激发了他们开发校本课程的热情，为校本课程开发作好了最充分的思想准备

二、建立组织，精心策划为使我校校本课程开发有条不紊地进行，学校成立了课程开发组织系统，校长室负责领导、策划，政教处负责史料、文字搜集，语文组、诗协成员负责撰稿、审稿，体艺组负责排版、绘图，各部门分工实施，各负其责经过课程开发领导小组的研究和讨论，确定我校校本课程内容，由前言和正文两部分构成，大致框架如下前言由图片文字说明，编委会，陈毅诗《保卫郭村》，郭村保卫战主要领导人题词，校长序言，当年参加过郭村保卫战的老战士王遐方同志的一封信和编委寄语几部分组成正文部分共分四个版块，即人物篇、故事篇、诗歌篇和感想篇人物篇通过对郭村保卫战英雄人物先进事迹的介绍，引导学生学习英雄们不怕牺牲、甘于奉献的精神，故事篇通过一系列战斗故事的介绍，教育学生牢记过去艰苦的战斗岁月，珍惜美好今天，奋发有为，诗歌篇、感想篇重点记录广大师生在校本课程开发过程中的所思所得，以及对郭村保卫战革命先烈的深切缅怀之情内容框架的策划为校本课程开发指明了方向

三、深入实际，广泛搜集为充实、丰富我校校本课程的内容，使其更具可读性，我们高度重视了郭村保卫战史料的搜集，一方面是组织教师和学生到郭村保卫战纪念馆参观并搜集陈列展示的现成重要史料，如郭村保卫战背景、经过，新四军挺纵战斗序列，郭村保卫战主要领导人等；另一方面学校发动全体师生利用课余时间、节假日时间通过走访老人，寻觅战斗旧址等方式，到民间搜集保卫战流传的轶事，并形成文字材料，这些材料出自目击者之口，内容真实可信，容易被学生接受，既生动又富有教育意义经过全体师生近半年的努力，我们搜集到了大量的有关郭村保卫的文字图片资料、人物故事资料，为校本课程的编制奠定了基础

四、学思结合，撰文写稿校本课程开发的过程不仅仅是为了编制学校的校本课程，更重要的是开发过程本身就是一个学习的过程、提高认识的过程、接受教育的过程，师生深入实际搜集资料既加深了他们对郭村保卫战史的了解，更使他们的心灵受到了强烈的震撼在此基础上编委通过组织主题班会、演讲比赛、征文比赛，让广大师生将活动过程中的所学所思用文字记录下来，据此作为校本课程的重要内容，从而教育感染更多的学生

五、细挑精选，编印成册校本课程内容对学生的教育既要有针对性、指导性又必须讲究严密性和科学性受态度和知识水平的影响，在课程开发过程中我们发现了一定的问题，如有的学生为应付老师的检查随便找来一本书从中摘编一段，结果把解放战争中的一些资料写进了郭村保卫战史，有的学生胡编乱写，东拼西凑，还有的学生搜集到了好的材料，但由于写作功底不深，语言表达干痹，语句不通，错字百出，因此编委会认真反复审阅了所有材料和文稿，剔除的剔除，修改的修改，确定了校本课程的内容，最后将所有的文稿、图片进行分类、整理、排序，编印成册近年来，我校在突出郭村保卫战题材校本开发的同时，还积极组织骨干力量开发编写其他类校本课程，丰富学校校本课程体系先后开发了古代文学经典解读、民防知识教育、文明礼仪知识教育等系列课程，旨在加强中学生传统文化教育、国防安全教育以及文明礼仪、中学生行为规范教育，完善学生的知识结构，提高学生的综合素质，引导学生明历史、知礼仪，行文明事，做文明人在课程开发的过程中，教师队伍得到锻炼，凝聚力得以增强在课程实施上，每周星期一下午第一节课，由专职教师讲授校本课程，班主任全部坐班，教务处定时巡杳,确保课程实施效果由于课程实施有组织，有计划，重点突出，目标明确，所以收到良好的教育效果，也积累了一定的经验。