2025圆柱的认识教学反思认识圆柱的教学反思6篇word模板范文

圆柱的认识教学反思认识圆柱的教学反思（通用篇）6在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读圆柱的认识教学反思认识圆柱的教学反思（通用6篇）圆柱的认识教学反思篇一教育不只是一种简单的“告诉”，因为学生拥有自己的独立思考水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，如何调动学生自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略呢？在这节课的教学上，我是注重了对学生学习方法的引导数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要注重通过观察、操作、推理等活动，逐步认识简单几何体的形状、大小，并发展学生的空间观念在新的数学课堂教学策略中，“探索交流、解决问题”是学生课堂中学习数学的重要方式本节课一开始，我没有直接告诉学生圆柱的特征，而是在课前参与的基础上，让他们自己观察，触摸自己制作好的圆柱，并与小组内成员的作品进行分享交流，得出圆柱的特征让学生深刻体验发现知识的过程另外在教学圆柱的侧面时，我充分让学生动手实践，操作，在一定的提示引导下，让学生知道了圆柱侧面沿着高展开可能会出现的图形是长方形、正方形，而且自己弄明白了展开图形与圆柱各部分之间的关系圆柱是一种比较常见的立体图形在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识这节课是由观察、触摸、猜测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成组织学生通过观察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，对圆柱特征有一个较为完整的把握在教学中，我注意了对方法的反馈实际教学中出现了两种情况一是部分学生把学习长方体、正方体的认识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感兴趣或最为明显的特征着手进行说明接着利用学生的好奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步认识到慢慢地发现其中的知识再把各自的发现进行对比、证明，总结得出圆柱的特征整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体需要，学生由被动的接受者、参与者变成了探索者、创造者而教师仅仅是引导者、组织者和合作者课堂是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现生生多向交流圆柱的认识教学反思篇二圆柱是一种比较常见的立体图形在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识在教学新知识时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征在讨论圆柱的侧面展开图时，我设置了悬念,先让学生猜想侧面展开后是什么形状,通过猜测再进行验证，学生在动手操作、小组合作学习、相互交流的过程中认识到长方形与圆柱侧面展开图之间的关系我把教学重、难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识,又有效地培养了他们的逻辑思维能力在练习阶段,我设计相应的练习，不仅检查了学生对基础知识的掌握情况，也进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让学生自己去动手观察，认识了圆柱的特征；并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识,这样有利于学生对知识的理解和掌握圆柱的认识教学反思篇三通过本节课的教学发现学生对圆柱的表面积这部分知识理解掌握较深、较透、计算也比较准确同时，也发现学生会出现以下错误错误1:侧面积和表面积计算公式不熟练，圆的面积和周长公式混淆错误2算式正确，计算又会出错错误3圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起学生就乱套了错误4“进一法”的运用，部分学生也出错针对以上情况，我觉得教学时在圆柱侧面积计算公式推导上下了很大功夫使每个学生真正理解圆柱侧面积的.计算方法的推导过程，并使这一推导过程在脑海里建立表象，为计算扫清障碍圆柱的认识教学反思篇四本节课通过“引圆柱一一学圆柱一一探圆柱一一用圆柱以及悟圆柱”这五个环节，引领学生经历了回忆对比、看书自学、实践探究、欣赏感悟的过程，认识了圆柱各部分的名称及其特征，达到了预期的效果反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比较好的我经常思考学生在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，他们都有着一定的生活经验，有着不同的知识基础所以，教师的“教”应服务于学生的“学二对于圆柱，学生在生活中都会有或多或少的认识因此，我把新知的引入瞄准了学生的“最近发展区”，以学生的学习需要确定本课的教学起点由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到充满神秘感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使学生真实地感受到圆柱的与众不同，从而产生认识圆柱的强烈欲望而学生的认知特点和个性特征是我确定教学方式的重要前提对于圆柱各部分名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使学生充分体会到经过自己努力获得知识的成功感终生受用的自学能力也随之得到提高《数学课程标准》告诉我，数学学习是建立在学生的’认知需要上的，在新的教学理念倡导下，学生不再是活生生的容器，被动等待着教师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞他们需要的是亲身感受、亲自体验知识的“再创造”和“再发现”的过程因此，对于圆柱侧面展开图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动有趣的实践活动吸引学生的注意力，巧妙地引出探索圆柱侧面特征的需要学生围绕着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探索起圆柱的底面和侧面的特征在这过程中，学生的猜想、验证、推理、交流等一系列的思维活动，也因需要而生成而在进行侧面展开图的探索时，作为引导者的我选择了先让学生重点探索侧面沿高展开得到长方形的一般情况，然后再通过“选材做圆柱”的活动，将侧面展开得到正方形的特殊情况以及平行四边形和不规则图形的其他情况加以渗透在保证学生掌握基础的前提下，做到了数学知识和数学思想的有益拓展，让每个学生“跳一跳都能摘到果实”圆柱是生活中常见的一种立体图形所以我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程，让学生体会到生活数学化的过程止匕外，我为每个学生都准备了一个圆柱模型，学生可以在自学、探索等等的活动中亲手摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物与数学学习相辅相成，这有利于学生从感性认识上升到理性认识最后，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领学生走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、巧妙地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使学生活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要继续探究圆柱”等等的感叹本着以学定教、为学生发展而教的理念，我和学生在和谐、充实的教学过程中相互学习，共同成长但同时，在刚才的教学过程中也发现了一些存在的问题比如，对于每个教学环节的处理，还得继续细化和优化，以达到更高更好的教学效益以及，在教学过程中，如何更好地处理老师预设以外的突发问题等等，都是我要继续学习、继续努力的方向圆柱的认识教学反思篇五这节复习课教材内容包括圆柱的特征、圆锥的特征.、圆柱的侧面积和表面积圆柱的体积、圆锥的体积计算公式的推导，利用公式直接计算、圆柱的.侧面积和表面积圆柱的体积，圆锥的体积利用公式求圆柱形物体的容积能灵活地运用公式解决一些简单的实际问题，提高解决问题的能力我在教学时，发现大部分学生对于直接利用公式计算的题目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分学生不熟练在今后的教学中还要加强这方面的练习圆柱的认识教学反思篇六在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系因此，我直接揭示课题，今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形一一圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。