2025小学语文阅读教学心得感悟（22篇）word模板范文

小学语文阅读教学心得感悟（优秀篇）22写心得体会有助于我们发现自己的优点和不足，明确自己的长处和短板，从而更好地发展自己的个人特长和潜力具体的心得体会范文如下所示，希望能够为大家的写作提供一些参考和借鉴参考范文小学语文阅读教学心得有人说阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力学会阅读，才能生存，才能发展这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正的提高下面，我就语文阅读谈一些自己的教学体会语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣而作能力则无从谈起，这是自不待言的事情识字无非是手段，目的是为阅读和习作作准备至于过去不被重视的口语教学，虽然现在已经引起了人们高度的重视，然其“度”再高，也不能与阅读教学比肩口头语言和书面语言虽然都是表达思想感情、进行交际的工具，但从社会发展和个体发展来看，书面语言是比口头语言出现的晚的一种更高级的语言形式，使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言能力，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必须经过专门的教学才能掌握小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动曾经在全国推广过的“注音识字、提前读写”的语文教学改革实验和目前进行的识写分开、多识少写的识字教学，目的之一就是使学生尽快地进入阅读学习所采取的措施因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解语言一经人使用，就会使处在语言情境中、听或读语言的人对说或写的语言产生一系列的心理反应，这样的心理反应，就是对语言理解的过程

（一）书面语言语言存在形式有两种，一是口头语言，二是书面语言无论是口头语言还是书面语言，都是语音、词汇、语法的结合体，都是有意义、有内容的所不同的是口头语言中的语音，是由人的发声器官发出的，是有声响的语言；书面语言则是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式因此阅读是理解书面语言最重要的形式

（二）理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体

1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容世界上的任何事物都有着它的内容和形式，语言也不例外语言的内容和形式是紧密地结合在一起的，是无法割裂的因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式内容决定形式，内容是第一位的，形式是随内容的变化而变化的有了内容才可能有与之相适应的形式文章也是如此写文章要先立意,先有内容，然后再行文，要由“意”去逮文，根据内容决定形式没有内容，形式也就成了空洞的、毫无意义的容器读者在阅读语言文字时,首先感知的是语言文字的形式，即语音通过对语音的感知，了解语音所传递的信息，理解语言的内容在此过程中，读者虽然在同时接受语言内容和形式的刺激，但是内容刺激的强度会大大超过形式刺激的强度此时人们往往会被生动内容所吸引，而忽视了形式的存在，小学生的阅读尤其是这样这恐怕也是“内容是第一位的”在阅读当中的体现既然如此，阅读教学就应该顺应人们的这种阅读心理，首先要引导学生深入细致地理解语言文字所表达的思想内容参考范文小学语文阅读教学心得体会美国教育家杜威说过一句话“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用然而，长期以来传统的阅读教学过程中,教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微,泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的第一注重语言文字的训练，重视学习习惯的培养老师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的美妙神奇，并没有将自己的理解强加给学生，而是根据学生的水平、需要在调整，教学非常真实她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让学生品词品句，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句，或在想像体验中感悟品味语言……反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和讨论谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效第二教师的导和学生的学落到了实处落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品味的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法在这里，省小语理事会理事长于老师提到教课文，老师要少讲少问，将活动时间多留给学生确实，老师再高明的教也代替不了学生亲自体验的过程，老师的讲也不能代替不了学生自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完整，这有什么呢这毕竟是学生自己的学习成果啊如何将老师的导和学生的学落到实处于老师提到首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发现问题及时指导，随时注意听，说，读，写，思的训练，关注学生要用心其次是步骤环节要到位第三注重课堂细节首先，老师的评价语言非常真实，不做作，充满“语文味”，她们充分尊重学生的独特理解，鼓励学生对教学内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，老师也不直接给与否定，而是让学生继续探究文本，在文本中主动获得答案其次，老师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角出发辅导，帮助孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得非常亲切，真正体现了老师与学生的平等地位教学中，尊重儿童的思维方式，语言充满童趣，贴近儿童的心理再次，注重情感的渲染语调表情非常煽情另外，注重个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目我想，在我们的农村教育中，也应该追求这样一种端庄的教态对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个抚摸，一个握手，一个鼓励的眼神，对他们是一个多么大的呵护！参赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面向每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动语文课堂不仅仅是将课文教给学生，还得思索如何让课堂生成更多的东西在这个问题上，崔峦老师提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，这个简单，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学态度要亲和，教学语言要质朴，教学鼓励语言要灵活多变，百花齐放同时，崔老师还提到语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注语言形式让我们的语文教学落到实处，处处讲究一个“实”字参考范文小学语文阅读教学心得通过学习新课程标准，了解到新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养使我对以后的教学目标更明确了作为一名普通的语文教师，接受课改新理念，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙小学语文教学的目标要求激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；培养学生的朗读能力，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学习书面语言表达了解文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法通过学习新课程标准，我在以后的教育教学中要搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力、语文素养得到全面发展在以后的教育教学中把课标学习与教材教法研究结合起来；钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重视教学反思、个研究和收集在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法且《小学语文教学大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶所以在小学语文教学中的朗读训练，要以指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力为目的，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯古人云“书读百遍，其义自见”，因此掌握朗读的方法是阅读教学过程中的一个训练重点因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练朗读有助于发展学生语言，更有助于审美教育，还有助于发展学生的思维阅读教学以读为本朗读能发展学生的思维，激发学生的情感学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深新课标在目标定位中指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手一是要正确地停顿；二是要读出重音“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵,读出意境，读出情味课堂上教师要营造“质疑探究”情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探索的意愿，发挥自主意识，变“被动接受”为“主动探究”，在不断“提出问题探究分析解决问题”的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解一个好的提问比一个好的回答更有价值阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评,哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的教师要会不失时机抓住学生心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地，小学生的能力也可以充分得到提高一位教育家曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验,获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识如在教学《狼和小羊》一课时，作为教师就可以引导学生就文中的狼和小羊的言行进行比较，经过思考，学生提出了“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次地找磴？”这一突出的问题马上激发了大家的探求欲望是啊，现实中的狼是不会跟小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢？于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找楂儿”进行探讨研究所以平时有针对性地多鼓励学生在文本阅读中大胆质疑，不但可以培养创新精神而且可以提高学生语文能力正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华让学生通过阅读和思考能够有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟到的见解所以,我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释，它正是阅读个性化的规律性的反映个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外因此，在新课改的新形势下，我注意改革传统的阅读教学方法，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，取得了较好效果想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程想象力是创造性思维的重要基础在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机我经常通过以下方法培养学生的想象力

1、引导学生想象画面，启发学生思维想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们在头脑中想象出一幅幅画面小学课本里的古诗许多是写景状物，描绘水光山色的教学时，特别要启发学生的思维，想象诗中的画面，才能领会作者表达的思想感情如教学杜甫的《绝句》，在指导学生理解全诗的基础上，告诉学生诗人杜甫在写此诗时的背景和心情，又告诉学生，此诗每句就是一幅画，四句组合起来又是一幅连绵不断的画卷让学生根据诗句中的“色”、“物”，读一句，想象一幅画面然后让学生边读边想象画面学生对诗中所描绘的景色就有了更深刻地了解，从而也体会到了作者对自然景物的喜爱和赞美之情

2、结合插图，创设情景帮助学生联想插图和课文的表现形式不同，所以它们强调的重点也不同，课文里强调的是整体，插图强调的是局部，可能文有图也有，可能文有图却无,也可能是文无图却有，所以让学生在阅读时把课文和插图进行对比，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，无形中是对图和文进行了一番再创作例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛学生结合课文内容及插图，展开合理的想象，对人物的感受也就更加具体形象利用插图进行再创作，变无声语言变有声语言，是培养学生想象力的一条良好途径

3、根据人物的语言、动作、表情等展开想象为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对文中人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，在学习过程中，我们应该抓住这些词句，让学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里如在《少年闰土》第一节中，鲁迅先生虽然只用了廖廖几笔描写了闰土月下刺猫的情景，却能引起我们无限的遐思通过想象，闰土这样一个机智勇敢，勤劳朴实的农村少年形象深深地印在我们脑海里

4、抓住文中空白，丰富想象好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩《小鸭子回家》一课，小鸭子回到家后，发生了什么事呢？鸭妈妈会说什么，小鸭子会说什么？这给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会小鸭子的心情又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”我引导学生展开想象，补充空白像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿点，学生是发展的主题教师要把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展作为语文教师，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言语，让思路畅通，课堂的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒意见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热情，喜欢看漫画，喜欢那些漫画多于文字的故事,知识摄入量却很少，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点第

一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的第

二、抓好诗词的训练古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如《望天门山》等古诗，文中还有很多优美的句子，于是我利用课间营造氛围，学生根据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分第

三、给学生延伸想象的机会“想象是思维的翅膀”，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述例如在讲授《小摄影师》一课时，当少先队员发现胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？学生可以充分发挥想象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深入的理解文章的主要内容第

四、展开多样式的阅读比赛与总结由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神,克服困难、奋发向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的过去几年的语文教学使我深深地体会到，学生的阅读面太窄，只有不断的阅读，才能对文章有着更加深刻的体会“书中自有黄金屋”，只有扩大学生的阅读面，学生才能在语文的学习中越走越远将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印关于阅读的定义，说法颇多先列举以下有代表性的几种说法阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径

（二）阅读教学是语文教学的重要组成部分

1、阅读教学是语文教学的重要组成部分阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体道理很简单，一个不具有阅读能力的人，他的写。