李伟忠教学课件

李伟忠教学课件李伟忠简介教育背景华东师范大学语文教育专业毕业，获教育学硕士学位，从事小学语文教学工作二十余年专业职务上海市特级教师，小学语文教研核心成员，市教育委员会课程顾问，多所重点小学兼职教研员研究领域李伟忠老师是上海市特级教师，也是小学语文教育领域的杰出代表他专注于小学语文教学研究与实践，致力于推动语文教育改革与创新李伟忠的教学成就主要荣誉15+100+国家级教学成果奖特等奖（年）•2018教学专著学术论文全国模范教师称号（年）•2016上海市特级教师（年）•2010已出版《小学语文情理课堂》《有在《人民教育》《语文教学与研究》上海市教学名师（年）•2008效教学与情感体验》《语文教学的等核心期刊发表学术论文百余篇，全国语文教学大赛金奖（年）艺术与科学》等多部专著，总发行影响广泛•2007量超过万册50社会影响万2+培训教师通过全国性教师培训、示范课和讲座，直接影响一线教师已超过两万人次情理课堂教学理论概述理论起源理论核心情理课堂理论源自李伟忠老师二十融合理性思维与情感体验，将语文余年的一线教学实践总结，是对传知识学习与儿童情感、生活经验有统语文教学模式的创新突破与发展机结合，追求认知与情感的平衡发展理论创新教学目标打破传统知识灌输模式，转向体创建启发性与感染力兼具的语文课验感悟运用的螺旋式上升学堂，既培养学生的思维能力，又关——习过程，强调学习的过程价值注其情感发展与人文素养提升情理课堂的理论基础建构主义学习理论人本主义教育思想情理课堂以建构主义学习理论为基础，认为知识不是简单传递的，而是学习者在特定情境中，汲取人本主义教育思想精华，尊重儿童的独特性和发展潜能，关注儿童的情感需求和心理健借助他人帮助，通过意义建构而获得的李伟忠老师强调学生应是课堂的主体，教师则是引康，营造民主、平等、和谐的师生关系导者和促进者学生为中心的互动模式语文学科本体研究打破传统教师讲学生听的单向传授模式，建立多元互动的课堂生态通过师生互动、生—深入研究语文学科特点，关注语言文字的工具性与人文性的统一情理课堂重视文本解读的生互动、人机互动等多种形式，激发学生学习的主动性和创造性深度与广度，注重培养学生的语感和文学鉴赏能力教学原理与方法情意与理智的结合关注语言之美与思维之深探究式、体验式、合作式教学情理课堂强调在教学中同时关注学生的情感情理课堂特别注重引导学生感受语言文字的情理课堂采用多元化的教学方法，强调学生体验和理性思考，认为真正有效的语文学习美感，培养审美能力；同时通过深度阅读与的主动参与和实践体验通过探究式学习培应是情感与理智的统一过程教师在教学设思考，发展高阶思维能力，使学生在语文学养问题意识，通过体验式活动加深情感理解，计中既要考虑知识点的系统性，也要注重情习中获得美的享受和思维的锻炼通过合作学习发展社会交往能力感共鸣的创设引导欣赏文学作品的语言美、意境美组织文本探究活动，培养发现问题和解决••设计情感触发点，引发学生共鸣问题的能力•设计层次递进的思考问题•创设问题情境，激发思维火花设计角色扮演、情境模拟等体验活动•鼓励质疑、辨析与创新思考••运用情景剧等方式，深化体验与理解•情理课堂的核心理念贴近儿童实际与生活情境情理课堂强调教学内容和方式必须符合儿童的认知特点和心理需求，尊重儿童的生活经验和已有知识教师应创设贴近学生生活的情境，让学习内容与现实生活建立联系，提高学习的真实性和实用性教师为引导，学生为主体情理课堂重新定位师生角色，教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者、引导者和促进者；学生则是学习的主人，是意义的主动建构者课堂上应充分尊重学生的主体地位，激发学习的内驱力，培养自主学习能力情感、理性、生命体验三融合情理课堂主张情感教育、理性思考与生命体验的有机融合，认为语文学习不仅是语言能力的培养，更是人格塑造和生命成长的过程教师应引导学生在文本阅读中感受人物情感、理解作者思想，并与自身生命体验相联系，实现知识、能力与素养的统一发展课堂结构三步走——预设科学设计课堂流程情理课堂的第一步是教师的科学预设，包括明确教学目标、精心设计教学环节、准备多样化教学资源李伟忠老师强调，预设应充分考虑教材特点、学情分析和教学条件，做到胸有成竹精准把握教材内涵与教学重难点•设计主题鲜明、层次清晰的教学流程•准备丰富多样的教学资源与活动•生发动态生成学习内容课堂实施过程中，教师应根据学生的实际反应和课堂生成的问题，灵活调整教学策略，引导学生深入探究，实现预设与生成的辩证统一这一阶段强调师生互动、思维碰撞和问题探究捕捉学生的思维火花，适时引导拓展•关注学习中的惊奇点和困惑点•鼓励学生表达个性化见解和创新思考•拓展引导深度理解与迁移课堂教学的最后阶段，教师应引导学生对所学内容进行总结、反思和拓展应用，促进知识内化和能力迁移这一阶段注重学习成果的展示、评价和后续延伸组织多样化的学习成果展示活动•引导学生反思学习过程和收获•师生互动的艺术巧用提问引导学生思辨提问是课堂互动的主要形式，李伟忠老师提出了多层次、多角度、开放性的提问策略教师应根据教学内容和学生特点，设计由浅入深、层层递进的问题链，引导学生深入思考，培养批判性思维能力事实性问题考查基本理解•推理性问题培养逻辑思维•评价性问题发展价值判断•创造性问题激发想象与创新•鼓励表达与尊重差异情理课堂鼓励学生自由表达个人见解，尊重不同观点，培养包容开放的心态教师应耐心倾听学生的发言，不急于评判对错，而是引导学生自主思考、相互交流，在讨论中形成更深入的理解创造安全开放的课堂氛围互动的基本原则情理课堂中的师生互动遵循尊重、平等、激励的基本原则，营造积极向上、充满活力的课堂氛围教师应真诚关注每一位学生，尊重个体差异，善于发现学生的闪光点，给予及时肯定和鼓励学科知识与儿童经验对接从儿童经验出发情理课堂强调以学生已有的生活经验和知识基础为教学起点，使抽象的学科知识与具体的生活经验建立联系李伟忠老师提出经验激活知识建构能力提升——的教学路径，使学习更有意义和实效性建立知识与生活的桥梁通过创设贴近学生生活的情境，使抽象的语文知识具体化、生活化例如，在教学词语时，引导学生联系方言表达，理解普通话词义；在学习写作时，鼓励学生从身边事物获取素材，表达真实感受促进知识内化与运用引导学生将所学知识应用于实际生活，解决真实问题，实现知识向能力的转化如组织语文知识大搜索活动，让学生在日常生活中发现语文知识的应用；开展小小语文调查员活动，调查社区语言文字使用情况等教学目标分层情感态度价值观培养积极健康的人生态度和正确的价值取向1核心素养2发展语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解知识与能力3掌握语文基础知识，培养听说读写能力过程与方法4学会自主学习、合作探究、实践应用的方法目标设计原则分层实施策略层次性从基础知识到高阶能力再到价值引领，层层递进情理课堂重视教学目标的分层设计与实施，针对不同层次的目标采用不同的教学策略和评价•方式李伟忠老师强调，情感态度价值观目标不能直接灌输，而应通过创设情境、引发共鸣、整合性知识、能力、情感、方法有机融合•启发思考等方式潜移默化地实现；知识与能力目标则需要通过系统训练和实践应用来达成；适切性符合学生认知发展水平和心理特点•过程与方法目标则需要教师的示范引导和学生的亲身体验弹性留有空间，允许学生个性化发展•案例一《地震中的父与子》教学目标教学过程设计理解课文内容，感受父爱的伟大与无私情境导入播放汶川地震纪录片片段，引•

1.发学生对自然灾害的思考学习作者表达情感的方法，体会文章的感•人之处整体感知学生自由朗读课文，分享初步

2.感受培养关爱他人、珍视亲情的情感态度•深入探究围绕父亲为什么要这样做的

3.教学重点核心问题，引导学生分析父亲的心理活动和情感变化理解父亲为保护儿子而牺牲自己的选择，体会情感升华设计假如你是那个孩子的角父爱的无私与伟大

4.色体验活动，让学生站在孩子的角度，写教学难点一封感谢父亲的信延伸拓展讨论什么是爱的哲学问题，

5.引导学生深入思考生命价值与责任担当的意义引导学生思考爱的责任与奉献教学成效案例二《在牛肚子里旅行》12教学背景与目标教学设计创新点《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇想象性科普文章，李伟忠老师设计了这堂课，旨在培养学生的想象力和创李伟忠老师的创新之处在于将科学知识学习与创意写作有机结合，打破了语文与科学的学科界限，让学生在富有趣造性思维，同时传授基本的科学知识教学目标包括味的情境中获得多学科知识主要创新点包括了解牛的消化系统基本知识创设微缩人想象情境，激发学习兴趣••培养联想与想象能力运用多媒体技术，直观展示牛的消化系统••激发科学探究兴趣设计旅行日记创作活动，鼓励学生发挥想象••学习将科学知识与文学表达相结合的方法组织小组合作探究，共同完成奇妙旅行路线图••34教学过程与方法教学效果与反思课堂分为启发想象学习知识创意表达三个主要环节这堂课取得了显著的教学效果——启发想象通过假如你变成一粒米，被牛吃掉了，会发生什么？引导学生展开丰富想象学生对牛的消化系统有了清晰认识

1.•学习知识结合动画视频和实物图片，学习牛的四个胃及消化过程创作的旅行故事富有想象力和科学性

2.•创意表达小组合作创作在牛肚子里的奇妙旅行故事，并进行分享展示学生表现出高度的参与热情和创造欲望

3.•培养了跨学科思维和知识迁移能力•案例三故事性环节设计核心策略悬念设计在情理课堂中，李伟忠老师特别强调悬念的作用，认为有效的悬念设计能激发学生的探究欲望和参与热情他提出了提问猜测验证新问题的———悬念链设计法，通过层层递进的问题设置，引导学生不断深入思考角色代入法李伟忠老师常用的另一个策略是角色代入法，即设计如果你是文中的主人公，你会怎么做？类型的问题，鼓励学生将自己置于特定情境中，展开合理想象，理解人物心理，体验情感变化这种方法特别适合情感类文本的教学，能帮助学生建立情感共鸣，加深对文本的理解典型案例《皇帝的新装》教学故事性教学的理论基础李伟忠老师基于儿童心理特点，提出了故事性教学的理念，认为小学生天生喜欢故事，教师可以借助故事的叙事结构和情感张力，激发学习兴趣，促进深度理解故事性教学不仅适用于文学类文本，也可用于说明文、议论文等多种文体的教学案例四诗词鉴赏课堂微创新多感官体验式鉴赏现代生活关联法创造性转化与应用李伟忠老师在诗词教学中打为了解决古诗词与现代生活李伟忠老师特别注重诗词学破传统讲解背诵模式，脱节的问题，李伟忠设计了习的创造性转化，鼓励学生—创新性地引入多感官体验活诗词与现代生活对话活动，在理解原诗基础上进行改写、动，如配乐朗诵、情境表演、引导学生将古诗词中的情感、续写、仿写等创造性活动，绘画表达等，让学生通过视哲理与现代生活经验建立联将被动接受转为主动创造，觉、听觉、触觉等多种感官系，实现古今对话，使诗词激发学习热情，提升语言表全方位感受诗词的韵律美、鉴赏更有意义和现实关照达能力意境美和情感美例如，在教学《春夜喜雨》如在学习《游山西村》时，时，李老师播放春雨淅沥的设计寻找身边的诗意活动，音效，并让学生闭目想象，鼓励学生用手机拍摄生活中感受好雨知时节，当春乃发的美景，并配以相应的古诗生的意境；然后通过小组合词，培养发现美、表达美的作，创作春雨情景剧，将诗能力，同时加深对诗词的理意转化为具体形象，深化理解和记忆解案例五文本探究思维之桥核心问题驱动策略案例《爱迪生救妈妈》教学李伟忠老师提出了核心问题驱动的文本探究策略，强调通过设计高质量的核心问题，引导学生深入文本，展开多维思在教学《爱迪生救妈妈》一课时，李伟忠设计了以下核心问题考这些核心问题通常具有开放性、思辨性和层次性，能激发学生的认知冲突和思维跳跃爱迪生是如何推断出妈妈病情严重的？（线索分析）

1.事实性问题考查文本基本理解•为什么爱迪生能想到用火烤石头取暖？（创新思维）

2.分析性问题引导文本结构和表达方式分析•爱迪生的哪些品质值得我们学习？（价值判断）

3.评价性问题促进价值判断和批判思考•如果你面临类似情况，你会怎么做？（情境迁移）

4.创造性问题激发想象和创新思维•通过这些问题的层层深入，学生不仅理解了文本内容，更学会了观察、推理和解决问题的方法，同时培养了面对困难不文本大侦探任务设计畏惧、勇于尝试的品质小组合作探究为培养学生的逻辑推理能力，李伟忠设计了文本大侦探探究任务，引导学生像侦探一样从文本细节中寻找线索，推理分析，解决问题这种任务设计将阅读过程转变为探索发现的过程，大大提高了学生的参与度和思维活跃度案例六多媒体资源整合教学背景1随着信息技术的发展，多媒体教学已成为现代课堂的重要特征李伟忠老师在情理课堂中创新性地整合了多种媒体资源，打造沉浸式学习体验，增强课堂教学效果他强调，多媒体应是教学的辅助工具，而非主体，使用时应遵循必要、适度、有效的原则案例《黄河颂》多媒体教学在教学《黄河颂》一课时，李伟忠老师精心设计了多媒体辅助教学课前预习学生通过班级网站观看《黄河》纪录片片段，初步了解黄河的地理特征和历史文化意义

1.2课堂导入播放《黄河大合唱》音乐，创设情境，激发情感共鸣

2.内容探究运用多媒体展示黄河不同地段的实景图片，配合朗读，加深对诗歌意象的理解

3.朗诵指导播放专业朗诵示范音频，指导学生把握朗诵节奏和情感

4.延伸活动使用平板电脑，学生小组合作创作多媒体诗歌作品，表达对祖国河流的赞美之情

5.多媒体资源选择原则李伟忠老师总结了情理课堂中多媒体资源选择的原则针对性紧密围绕教学目标和重难点•3真实性选用真实、权威、科学的资料•适切性符合学生认知水平和心理特点•情感性能引发情感共鸣，创设良好氛围•互动性支持师生互动和生生互动•多媒体整合创新点李伟忠老师在多媒体教学方面的创新点包括跨媒介整合将文字、图像、音频、视频等多种媒介有机整合，创造多维感官体验•师生共建资源库鼓励学生参与教学资源的收集和制作，形成开放共享的资源生态•线上线下融合建立班级网络学习平台，实现课内课外学习的无缝衔接•案例七情理共生的小组学习小组学习的理论基础组间成果展示与互评李伟忠老师基于社会建构主义学习理论，强调学习的社会性和李伟忠老师特别重视小组成果的展示与交流，设计了多种展示协作性，认为小组合作学习是情理课堂的重要组织形式他提形式出情理共生的小组学习模式，强调在合作过程中既要关注认轮流汇报每组派代表向全班汇报•知发展，也要注重情感交流和人际关系的培养成果展览将小组作品在教室内展示•小组角色分工设计辩论交流组与组之间进行观点辩论•角色表演通过情景剧等形式展示学习成果为提高小组合作效率，李伟忠设计了明确的角色分工机制•在展示过程中，鼓励其他小组进行评价和提问，形成良性互动，组长负责组织讨论，协调成员关系•促进深度学习记录员负责记录讨论内容和成果•质疑官负责提出问题和不同观点正向竞争机制•报告员负责向全班汇报小组成果•为激发学习动力，李伟忠设计了积分奖励等正向竞争机制，鼓鼓励官负责给予组员积极反馈和鼓励•励小组之间良性竞争他强调，竞争的目的不是分出高下，而是互相促进，共同提高评价标准不仅包括学习成果，还包括这种角色分工既明确了每个成员的责任，又照顾到不同学生的合作态度、团队精神等方面，体现了情理课堂的全面育人理念特点和优势，使人人都有参与机会和发展空间案例《和时间赛跑》小组探究在教学《和时间赛跑》一课时，李伟忠设计了时间管理大师小组探究活动各小组分别从不同角度（历史名人、科学研究、生活实践等）探究时间管理的方法和意义，最后通过时间管理知识竞赛和我的时间规划表等形式展示成果，既学习了课文内容，又培养了时间管理能力，实现了知识学习与能力培养的统一案例八课堂即时生成与应变教师灵活调整教案根据学生反馈生成新问题李伟忠老师强调，教案只是教学的参考蓝图，而非一成不变的规定动作情理课堂要求教师具备高度的敏感性情理课堂特别重视学生的即时反馈，包括疑问、困惑、和灵活性，能根据课堂实际情况，适时调整教学内容、灵感等，将其视为课堂资源，及时转化为新的学习问题方法和进度李伟忠老师开发了问题收集器工具，鼓励学生随时记录自己的问题和想法，教师定期整理，选取有价值的问例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，原计划重点讨论题引入教学爬山虎的生长特点，但学生对植物是如何适应环境的产生了浓厚兴趣，李老师敏锐地捕捉到这一点，及时调这种方法不仅满足了学生的求知欲，也培养了问题意识，整教学重点，引导学生探讨植物的适应性进化，使课堂使课堂更贴近学生的认知需求和兴趣点更具生命力培养学生自主学习能力预设与生成的平衡艺术李伟忠老师认为，课堂即时生成的最高境界是培养学生李伟忠老师强调预设与生成的辩证关系，提出以预设的自主学习能力，使他们能主动发现问题、寻找资源、为基础，以生成为追求的教学原则他开发了弹性教解决问题为此，他设计了学习导航卡，引导学生学案模式，在教案中预留一定的生成空间，既保证教会设定目标、选择方法、评估成果等自主学习技能学的系统性和目标性，又为课堂生成创造条件这种平衡艺术要求教师具备扎实的学科功底、丰富的教在长期实践中，李老师发现，随着自主学习能力的提高，学经验和敏锐的课堂观察力，是情理课堂对教师专业素学生在课堂上的表现更加积极主动，创造性也不断增强，养的更高要求课堂即时生成的质量也随之提高高效课堂提问策略问题设计的层次性基于布鲁姆教育目标分类学，李伟忠设计了六个层次的问题类型记忆性问题考查基本事实和信息的记忆

1.理解性问题检验对概念和原理的理解

2.应用性问题考察知识运用能力

3.分析性问题引导分解整体、探究关系

4.评价性问题促进价值判断和批判思考

5.创造性问题激发想象力和创新思维

6.在实际教学中，这六类问题不是孤立的，而是相互联系、螺旋上升的，共同构成了完整的思维训练体系反问追问假设思维链——李伟忠创新性地提出了反问追问假设的思维链提问模式——反问引导学生反思已有认识，如为什么你认为？•...有效提问的原则追问深入探究问题本质，如这样做的依据是什么？•假设拓展思维空间，如如果情况改变，结果会怎样？•李伟忠老师认为，提问是课堂教学的灵魂，是激发学生思维、引导深度学习的重要手段他总结了情理课堂提问的基本原则这种思维链提问不仅培养了学生的批判性思维和创造性思维，也使课堂讨论更有深度和广度目标性每个问题都应指向明确的教学目标•梯度性问题设计应由浅入深，层层递进•开放性鼓励多角度思考和多样化答案•思辨性促进批判性思维和逻辑推理能力•情境性结合具体情境，激发思考兴趣•有效激发学生兴趣真实情境导入结合热点话题教材内容游戏化李伟忠老师特别强调创设真实、贴近学生生活的学习情敏锐捕捉社会热点和学生关注的话题，将其与教学内容李伟忠老师创新性地将游戏元素融入教学，开发了一系境，激发学习兴趣和内在动机他设计了情境化导入模有机结合，提高学习的时代感和吸引力李伟忠老师定列语文学习游戏，如文字侦探、成语接龙赛、诗词式，通过生活实例、真实问题、社会现象等引入教学内期更新热点资源库，收集适合教学的新闻事件、科技进大挑战等，通过游戏化学习激发兴趣，增强参与度容，使学生感到学习内容与自身生活的关联性步、文化现象等材料他特别强调，教学游戏不是简单的娱乐活动，而是有明例如，在教学《雾凇》一课前，他请学生收集家乡冬季如在教学《保护环境》主题时，结合最新的气候变化会确教学目标和认知挑战的结构化活动游戏设计既要有特有景观的照片和视频，在课堂上分享交流，然后自然议和环保行动，组织我为地球做一件事活动，使环保理趣味性，也要有教育性，做到寓教于乐、寓学于玩引入雾凇这一自然现象，既激发了好奇心，又建立了情念与具体行动紧密结合，增强学习的现实意义和参与感感连接李伟忠老师认为，兴趣是最好的老师，但兴趣不是天生的，而是可以培养的情理课堂通过创设情境、营造氛围、设计活动等多种途径，不断激发和维持学生的学习兴趣，使其成为持久的内在动力同时，他也强调，激发兴趣不是目的，而是手段，最终目标是引导学生进入深度学习状态，实现知识建构和能力发展巧用评价与激励多元评价体系即时奖励机制成长性反馈李伟忠老师打破传统单一的教师评价模式，构建了自评、互评、李伟忠老师设计了灵活多样的即时奖励机制，及时肯定学生的积李伟忠老师特别注重提供成长性反馈，即关注学生的进步过程和师评相结合的多元评价体系，全面客观地评价学生的学习过程和极表现和进步，增强学习的成就感和持续动力发展潜能，而非简单的成败评判成长性反馈的特点包括成果语言奖励及时的口头表扬和肯定，如你的观察很细致、聚焦过程关注学生的努力程度和策略运用，而非结果好坏••自我评价引导学生反思自己的学习过程和成果，培养自我这个想法很有创意等•指出进步明确指出学生相比以前的进步之处，增强自信心•认知和调控能力非语言奖励微笑、点头、竖大拇指等肢体语言的积极反馈•具体建议提供明确、可操作的改进建议，而非笼统评价•同伴评价组织学生之间相互评价，促进交流与合作，学习•象征性奖励小红花、小星星、积分卡等物质形式的奖励•引导反思通过提问引导学生自我反思，增强学习的自主性•欣赏他人优点特权奖励获得特殊任务、担任小助手等角色的机会•正面表达即使是指出问题，也采用积极、建设性的语言•教师评价提供专业引导和反馈，关注学生的进步和潜能•展示奖励在班级、年级甚至学校范围内展示优秀作品和成•研究表明，成长性反馈能有效培养学生的成长型思维模式，增强家长参与评价邀请家长观察和记录孩子在家学习表现，形•果学习的内在动力，提高面对挑战的韧性和毅力李伟忠老师将这成家校合力李老师强调，奖励应具有针对性和差异性，根据不同学生的特点种反馈方式视为情理课堂评价体系的核心，贯穿于日常教学的各多元评价体系不仅关注学习结果，更重视学习过程；不仅关注知和需求给予不同形式的奖励，避免千篇一律同时，奖励的标准个环节识技能，也关注态度、方法和情感等方面，体现了情理课堂的全应公开透明，过程公平公正，确保激励机制的有效性和权威性人教育理念学生个性发展案例小静的故事从沉默到表达小静是一个内向害羞的女孩，在传统课堂上很少发言李伟忠发现她有良好的书面表达能力，便鼓励她通过写作和绘画表达自己的想法在《我的梦想》主题活动中，小静创作了一本精美的手绘故事书，获得全班同学的赞赏这次成功的体验极大地增强了她的自信心，慢慢地，她开始尝试在小组内发言，后来甚至能在全班面前分享自己的作品小刚的转变从调皮到领导者小刚是班里的问题学生，上课注意力不集中，经常打断老师和同学李伟忠没有简单批评，而是发现他有很强的表演天赋和组织能力在语文课中，李老师特意设计了角色扮演和情景表演活动，并让小刚担任导演在这个过程中，小刚的领导才能得到了发挥，他变得更加负责任，也更能尊重他人他的语文成绩也有了明显提高，因为他开始将学习内容与自己感兴趣的表演形式结合起来小芳的蜕变从模仿到创新小芳学习成绩优秀，但缺乏创新思维，总是按照老师的模式去做李伟忠针对她的特点，设计了一系列开放性的创造性写作任务，如给童话故事改写结局、从反面角度讲述经典故事等起初小芳感到个性化教学的理念困难，但在李老师的鼓励和引导下，她慢慢打开了思路，开始尝试不同的表达方式一年后，小芳在全国小学生创意写作大赛中获得了优秀奖，她的作文《如果我是那只狼》以独特的视角重新诠释了李伟忠老师认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的认知风格、学习习惯和兴趣特点情理课堂特别《三只小猪》的故事，展现了可贵的创新思维强调尊重差异、因材施教，为每个学生提供适合的学习环境和发展机会他提出了一课多径的教学设计理念，即同一课程设计多种学习路径，满足不同学生的需求李伟忠老师通过这些个性化教学案例，证明了情理课堂尊重差异，发现潜能的理念在实践中的可行性和有效性他强调，教师应该是学生成长的引路人，而非标准答案的提供者；应该帮助每个学生发现自己的优势和兴趣，找到适合自己的发展道路这种个性化教育既满足了学生的心理需求，也培养了其终身学习的能力和态度家校共育协同经验1定期家校沟通李伟忠老师建立了多元化的家校沟通渠道，包括传统的家长会、家访以及现代化的线上平台他每月通过校讯通发送成长简报，分享班级动态和教学重点；每学期举办两次主题家长会，围绕特定教育话题展开深入交流；建立班级微信群，及时沟通日常情况这种定期、多渠道的沟通使家长及时了解孩子在校情况，也便于教师了解学生在家表现，形成教育合力2家庭参与式作业李伟忠创新性地设计了一系列家庭参与式作业，如家庭采访、亲子共读、家庭小实验等，使家长成为孩子学习的参与者和见证者例如，在学习《夕阳真美》一课后，布置与家人共赏夕阳的活动，鼓励学生与家人一起观赏夕阳，交流感受，拍摄照片或写下感想这类作业不仅深化了课堂学习，也促进了亲子交流，增强了家庭教育的意识和能力3家长教育资源共享充分挖掘家长资源，邀请不同职业背景和特长的家长走进课堂，分享专业知识和生活经验，丰富教学内容李伟忠还组织家长志愿者参与校内外活动，如图书管理、社区调查、文化考察等，形成开放共享的教育生态例如，在传统文化进校园活动中，邀请擅长传统手工艺的家长教授剪纸、书法等技艺，不仅丰富了课程内容，也增强了学生对传统文化的认同感4家庭教育指导李伟忠老师注重提升家长的教育素养，定期举办家庭教育讲座和工作坊，指导家长科学陪伴孩子成长主题包括如何培养阅读习惯、情绪管理与亲子沟通、学习习惯的养成等他还编写了《家庭教育小贴士》系列材料，通过简明实用的建议，帮助家长解决日常教育中的困惑和难题这些指导得到了家长的广泛好评，也提高了家庭教育的质量和效果情理课堂的学科融合创新学科融合的理念与价值跨学科主题探究项目李伟忠老师认为，现实世界中的问题通常是综合性的，需要跨学科知识和能力来解决情理课堂打破学科壁垒，推动多学科融李伟忠设计了一系列跨学科主题探究项目，如合，培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力学科融合的价值在于美丽家乡项目结合语文、社会、科学、美术等学科，学生通过调查采访、资料收集、实地考察等方式，全面了解家

1.反映知识的本质联系，促进整体认知乡的自然环境、人文历史、风土人情，最终创作综合性报告或作品集•贴近现实生活情境，增强学习的实用性节日文化项目结合语文、历史、美术、音乐等学科，探究中国传统节日的起源、习俗、文化内涵，并以多种形式展•

2.示研究成果培养创新思维和综合应用能力•水的奥秘项目结合语文、科学、社会等学科，从多角度探究水的物理特性、生态价值、文化象征，培养环保意识和科学素养满足学生多元发展需求，发挥个性特长

3.•语文与其他学科的融合路径主题综合探究周活动李伟忠创新性地推出主题综合探究周活动，每学期选取一个主题，打破常规课程安排，集中一周时间进行跨学科深度探究李伟忠探索了语文与多个学科的融合路径活动形式灵活多样，包括专题讲座、实地考察、实验操作、小组研讨、成果展示等，充分调动学生的积极性和创造力语文美术结合文本内容进行绘画创作，如诗歌插画、故事漫画等•+例如，丝绸之路主题周活动，学生通过阅读相关文献、观看纪录片、制作地图、角色扮演等方式，全面了解丝绸之路的历史、语文音乐配乐朗诵、诗词谱曲、歌曲赏析等•+地理、文化、经济等方面，培养跨文化理解能力和全球视野语文科学科普文章阅读、科学现象描写、科学探究报告等•+语文历史历史人物传记、历史事件描述、文化遗产介绍等•+语文数学数学思维在语言表达中的应用，如逻辑关系、数据分析等•+信息化助力情理课堂线上线下混合教学初探李伟忠老师积极探索信息技术与教学深度融合的路径，开创性地实施了线上线下混合教学模式这种模式打破了传统课堂的时空限制，实现了教与学的延伸与拓展主要做法包括课前预习通过班级网站或学习平台发布预习资料和任务，学生自主学习，标记疑问点•1课堂教学针对预习中的问题和重难点进行深入讲解和探讨，增加互动和实践活动•课后拓展线上平台提供拓展资源和个性化作业，学生根据兴趣和需求选择学习内容•全程指导教师通过线上平台随时解答学生疑问，提供指导和反馈•这种混合教学模式提高了学习效率，增强了学习的个性化和自主性，同时保留了面对面交流的情感体验和师生互动，实现了技术与人文的有机融合线上微课与互动论坛应用李伟忠老师开发了一系列语文学习微课，包括基础知识讲解、阅读技巧指导、写作方法指导等，学生可以根据自己的需求和进度，选择性地学习微课设计注重趣味性和针对性，每个视频控制在分钟，聚焦单一知识点，便于学生理解和吸收5-102同时，他还建立了班级互动论坛，鼓励学生分享学习心得、讨论问题、交流作品论坛设有每日一问、作品展示、资源分享等板块，形成了活跃的线上学习社区教师定期参与讨论，给予引导和反馈，确保交流的质量和深度这些线上学习资源和平台，不仅拓展了学习空间，也培养了学生的自主学习能力和信息素养，为终身学习奠定了基础数字化学习生态构建李伟忠老师致力于构建开放、共享、智能的数字化学习生态，主要包括以下几个方面数字资源库收集和开发各类学习资源，包括文本、图片、音频、视频等，按主题和难度分类，方便师生检索和使用

1.智能评价系统开发基于大数据的学习评价系统，实时记录和分析学生的学习行为和成果，提供个性化的反馈和建议

32.虚拟学习社区建立跨班级、跨学校甚至跨地区的虚拟学习社区，促进资源共享和经验交流，拓展学生的视野和思维

3.家校互动平台开发家校互动平台，实现教师、学生、家长之间的无缝沟通，形成教育合力

4.这种数字化学习生态不是简单的技术堆砌，而是以学生为中心，以学习为核心，以技术为手段，最终目标是提高教学质量和学习效果，促进学生的全面发展和个性化成长教师专业成长路径课例汇报与同行互鉴李伟忠老师提出了以课例为载体的专业发展策略，强调通过精心准备和汇报典型课例，展示教学理念和方法，接受同行评议，实现共同提高课例汇报的建议选择具有典型性和代表性的教学内容

1.明确展示的教学理念和关键策略

2.精心设计教学过程和环节

3.准备详细的教学设计说明和反思

4.真实呈现教学过程，不做表演

5.虚心听取评议意见，及时调整改进

6.同行互鉴是教师专业成长的重要途径李伟忠鼓励教师建立学习共同体，通过听课评课、集体备课、案例研讨等形式，交流教学经验，分享教学资源，共同解决教学难题，营造互助共进的专业发展氛围建立个人成长档案李伟忠建议教师建立个人专业成长档案，系统记录专业发展历程，包括教学设计、教学反思、学生作品、研究成果、培训证书等，定期回顾和总结，明确发展方向和目标，形成持续改进的专业发展机制成长档案不仅是个人专业发展的见证，也是学校教师队伍建设的重要资源，可以为新教师提供参考和指导，促进教师专参与课题研究与实践交流业化团队的形成和发展李伟忠老师强调，教师的专业成长离不开科研引领和实践反思他鼓励教师积极参与各级课题研究，将教学实践与理论探索相结合，在解决实际问题的过程中提升专业素养课题研究的方法建议从教学实际问题出发，确定研究方向•广泛阅读相关文献，了解研究现状•制定科学的研究方案，明确研究步骤•收集和分析研究数据，总结研究发现•撰写研究报告，分享研究成果•教学常见问题与释疑如何处理教学时间与内容的矛盾？在情理课堂中，教师常常面临内容多、时间少的矛盾李伟忠老师建议明确教学重点和难点，合理分配时间•优化教学环节，提高课堂效率•采用任务驱动法，整合多项教学目标•灵活运用课前预习和课后拓展，扩展学习时间•适当精简非核心内容，保证重点内容的深度学习•如何兼顾情感体验与知识技能？情理课堂强调情感与理性的平衡，但在实际教学中，有些教师容易偏向一方李伟忠老师的建议是深入理解教材内容，找准情感与知识的结合点•设计情境化的学习活动，在体验中习得知识•运用情感迁移法，将抽象知识与具体情感联系起来•建立多元评价体系，同时关注情感态度和知识技能•遵循先情后理，情理交融的教学原则•如何应对班级学生差异大的挑战？学生个体差异是教学中的常见难题李伟忠老师提出了以下应对策略实施分层教学，设计基础型、发展型、拓展型三级目标和任务•组织异质小组，发挥优势互补和同伴帮助的作用•提供多样化的学习资源和方法，满足不同学生的需求•实施个别化指导，针对特殊需求学生给予额外支持•建立成长型评价体系，关注每个学生的进步和努力•如何平衡教师引导与学生自主？情理课堂强调学生的主体地位，但有些教师难以把握引导与放手的度李伟忠老师建议明确教师角色从台前主角转为幕后导演•设计有支架的开放性任务，既给予必要指导，又留有探索空间•采用渐进式放手策略，随着学生能力提高逐步减少干预•关注学习过程中的关键节点，适时介入引导•案例成果与社会推广优质案例获奖认证经验论文发表与出版李伟忠老师的情理课堂教学实践获得了广泛认可和多项荣誉李伟忠老师将教学实践提炼为理论成果，在《人民教育》《教育研究》《语文教学与研究》等核心期刊发表多篇学术论文，系统阐述情理课堂的理念、方法和实践经验《地震中的父与子》教学设计获全国优秀教学设计一等奖•同时，他还出版了《小学语文情理课堂》《情理交融的语文教学艺术》《李伟忠语文教学案例精选》等专著，《在牛肚子里旅行》课例被评为省级精品课•全面系统地介绍情理课堂的理论体系和实践路径，为一线教师提供了具体可行的教学参考诗词鉴赏创新教学项目获市级教学成果特等奖•示范课全国巡讲推广情理课堂教学模式研究获国家级教学成果奖•这些荣誉不仅是对李伟忠老师个人教学成果的肯定，也是对情理课堂教学模式价值和意义的认可，为该模式应各地教育部门和学校邀请，李伟忠老师多次赴全国各地开展示范课教学和专题讲座，直接影响一线教师数的推广应用奠定了基础万人次他的示范课不是简单的展示，而是与当地实际相结合，体现了情理课堂模式的适应性和可推广性巡讲内容包括理论讲解、案例分析、现场指导等多种形式，既有理论高度，又有实践针对性，受到各地教师的热烈欢迎和高度评价线上线下结合的推广模式为扩大影响力和辐射面，李伟忠老师创新性地采用线上线下结合的推广模式线下通过工作坊、培训班、教研活动等形式，进行面对面指导；线上通过网络课程、微信公众号、教学视频等方式，实现资源共享和远程指导这种推广模式打破了时空限制，使更多教师能够学习和应用情理课堂的理念和方法，形成了广泛的专业学习共同体总结与展望情理课堂走向多元化理论研究不断深化情理课堂已从最初的教学模式发展为一种综合性的情理课堂的理论基础需要进一步深化和拓展，包括教育理念和方法体系，在不同学校、不同地区呈现加强与教育心理学、认知科学、脑科学等领域的交出多元化的实践形态未来，情理课堂将继续吸收叉研究，建立更加科学、系统的理论体系，为教学各种先进教育理念和方法，不断丰富和完善自身体实践提供更坚实的理论支撑系，适应教育改革和发展的新要求师生共同成长持续创新与实践情理课堂强调教师与学生的共同成长，未来将更加面对信息化、智能化时代的挑战和机遇，情理课堂注重教师专业发展与学生全面发展的良性互动，构将继续探索教育技术与教学融合的新路径，开发新建更加和谐、民主、平等的师生关系，创造更有利的教学模式和方法，适应未来教育发展的新趋势，于师生共同发展的教育生态培养具有创新精神和实践能力的新时代人才李伟忠老师的情理课堂教学理念与实践，植根于中国教育土壤，吸收现代教育思想精华，体现了对教育本质和儿童成长规律的深刻理解它不仅是一种教学方法，更是一种教育智慧，对推动小学语文教育改革、提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义期待更多教育工作者加入到情理课堂的探索与实践中来，共同推动中国基础教育的改革与发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献！感谢大家的聆听与参与，欢迎交流提问和分享心得！。