中职历史暑期培训课件

中职历史暑期培训课件培训课程目标明确教学方向强化思维培养提升教学技能准确把握中职历史教学的培养方向，深入理注重学生历史思维能力的培养，引导学生学掌握先进的历史教学方法和技巧，学会运用解历史课程在中职教育体系中的特殊定位和会分析问题、批判思考，提升历史解释能力多元化教学手段和现代教育技术，提高课堂价值，使历史教学更加符合职业教育的特点和历史实证能力，为职业发展奠定坚实的思教学效率和质量，使历史课堂更加生动有趣和要求维基础中职历史课程定位课程定位的双重维度综合素养导向职业技能导向12中职历史课程不仅传授历史知与普通高中历史不同，中职历识，更注重培养学生的人文素史教学更加注重与职业教育相养、思维能力和价值观念，帮结合，强调历史知识与职业技助学生形成正确的世界观、人能的融合，为学生未来就业和生观和价值观职业发展服务公民素质培养3培养学生的历史意识和家国情怀，提升公民责任感和社会参与意识，为学生成为合格公民奠定基础当前中职历史教学现状知识传授为主学生参与度低教学资源不足当前中职历史教学仍以知识传授为主，教师课堂活动参与度普遍较低，学生对历史学习专门针对中职学生特点的历史教学资源不足，讲授、学生记忆的传统模式占主导地位，思兴趣不高，认为历史与职业发展关系不大，教材内容与职业教育结合不够紧密，缺乏能维训练和能力培养相对薄弱，学生获取的多存在重专业轻文化课的现象，导致教学效果引起中职学生共鸣的案例和材料，教学手段是碎片化知识不理想相对单一中职历史新课程标准解析新课标核心理念新课标具体变化•课程目标更加注重职业素养与历史学科能力的融合核心素养导向•内容选择更加贴近中职学生特点和未来职业需求从知识传授转向能力培养，突出学生历史学科核心素养的•教学方法强调互动性、探究性和实践性培养，注重历史意识、史料实证和历史解释能力的发展•评价方式从单一考试转向多元综合评价•突出历史与职业教育的有机结合实践能力强化•强调课程资源的多样化开发与利用强调实践活动在历史学习中的重要作用，鼓励学生通过项目学习、社会调查等形式深化对历史的理解社会现实结合课程内容紧密联系社会现实，引导学生从历史中汲取智慧，更好地理解当代社会并积极参与社会实践学生历史核心素养史料实证历史解释培养学生收集、甄别和解读历史材料的能力，发展学生多角度分析历史事件和现象的能力，学会基于史料进行历史探究，形成以证据为理解历史的复杂性和多元性，形成客观全面基础的思维习惯的历史认知•学会收集和筛选有价值的历史材料•学会运用历史概念和理论解释历史•掌握基本的史料批判方法•能够分析历史事件的因果关系•能够从史料中提取有效信息•理解不同历史解释的合理性批判思维家国情怀培养学生独立思考和理性判断的能力，不盲通过历史学习培养学生对国家和民族的认同从权威，敢于质疑，形成自己的见解和观点感和归属感，增强社会责任意识和爱国主义精神•学会质疑和反思历史结论•树立正确的国家观念和民族观念•培养独立思考和理性分析能力•增强对中华文化的认同和自信•避免简单化和绝对化的思维方式•形成积极的社会参与意识教学难点与突破口主要教学难点有效突破策略1学习兴趣激发难中职学生普遍对历史学习兴趣不高，认为历史知识抽象、枯燥，与自己的专业学习和未来职业关系不大，导致学习积极性不足2理论联系实际难历史知识与当代社会、学生生活和职业发展的联系不够紧密，学生难以感受到历史学习的实用价值和现实意义3思维能力培养难中职学生的抽象思维和逻辑分析能力相对薄弱，对历史概念和历史规律的理解存在困难，影响高阶思维能力的培养生活化教学将历史内容与学生日常生活经验相结合，使抽象的历史知识具体化、生活化，增强亲切感和代入感热点引入法利用社会热点话题和时事新闻导入历史课程，建立历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣职业关联性挖掘历史内容与学生专业和未来职业的关联点，强化历史学习的实用价值情境体验式创设历史情境，通过角色扮演、历史模拟等方式让学生身临其境地体验历史课堂结构与教学流程优化能力迁移环节知识探究环节设计应用性任务，引导学生将所学历史问题导入环节引导学生通过阅读史料、讨论交流、自知识和方法应用到新的情境中，实现知以富有吸引力的历史问题或历史场景激主探究等方式获取和理解历史知识，构识迁移和能力提升特别注重与职业教发学生兴趣，引发思考，明确学习目标建历史认知注重探究过程的参与性和育的结合点和任务重点关注问题的设计要贴近学互动性，避免单向灌输设计与职业相关的应用任务•生生活或职业背景，具有探究价值提供多样化的史料和学习资源•引导学生从历史中汲取职业智慧•设计有思考深度的历史问题•组织小组合作学习和讨论•促进历史思维向现实问题解决的迁•创设吸引人的历史情境•教师适时引导而非直接讲授移•结合当代热点引入历史话题•项目化学习在中职历史中的应用项目化学习的基本理念案例从故宫看职业技能融合历史项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，通过完成真实、复杂的项目任务，促进学生主动建构知识、培养综合能力的学习方式在中职历史教学中引入项目化学习，可以有效解决学生学习兴趣不高、理论与实践脱节等问题，使历史学习更加贴近学生专业和未来职业需求项目化学习的实施步骤

1.确定项目主题（与专业相关）

2.制定项目计划和评价标准

3.收集和整理相关历史资料

4.小组合作开展项目研究

5.成果展示与互评反思以故宫博物院为研究对象，探究传统工艺与现代职业技能的融合该项目特别适合文物修复、旅游服务、建筑工程等相关专业的中职学生历史探究研究明清宫廷工匠制度与技艺传承现场考察参观故宫修复工作室，观察文物修复过程技艺分析比较传统工艺与现代技术的异同职业体验尝试简单的传统工艺制作或修复技术成果展示制作多媒体报告或实物作品展示学习成果数字化资源与教学创新线上历史档案馆数字博物馆历史教育平台中国历史研究院、国家档案馆等机构建立的数字档案平故宫博物院、国家博物馆等推出的虚拟展览平台，让学专为中学生设计的历史学习平台，提供微课视频、互动台，提供大量一手历史文献和图像资料教师可引导学生足不出户即可参观珍贵文物展览这些资源特别适合练习和虚拟仿真等资源教师可将这些资源整合到教学生利用这些资源开展史料分析活动，提升史料实证能力文物保护、旅游服务等专业的中职学生，可作为专业课中，丰富课堂内容，提升学习效果推荐平台中国大推荐资源中国第一历史档案馆数字资源库、甲骨文数与历史课的结合点推荐资源数字故宫、国家博物馆学MOOC历史频道、学习强国App历史板块、国家教育资字化平台等线上展厅等源公共服务平台等数字资源应用策略资源整合原则根据教学目标和学生特点，有选择地整合数字资源，避免信息过载专业关联性选择与学生专业相关的数字资源，强化历史学习的职业导向评价反馈机制建立数字资源使用的评价反馈机制，不断优化资源应用效果任务驱动策略设计明确的学习任务，引导学生有目的地使用数字资源互动性原则优先选择具有互动性和参与性的数字资源，增强学习体验技术手段赋能教学体验式历史课堂VR/AR虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为历史教学提供了全新的可能性，通过创建沉浸式的历史场景，让学生亲历历史事件，产生深刻的情感体验和认知印象历史场景重现利用VR技术重现历史场景，如长城修建过程、古代战争场面等文物三维展示通过AR技术展示珍贵文物的三维模型，突破传统图片展示的局限历史角色扮演在虚拟环境中扮演历史人物，体验历史决策过程慕课与翻转课堂MOOC大规模开放在线课程（MOOC）为中职历史教学提供了丰富的优质资源，结合翻转课堂模式，可以中职学生使用VR设备体验古代丝绸之路商队旅程，通过沉浸式有效提高课堂教学效率和学习效果学习增强历史认知和情感体验知识学习前置学生课前通过MOOC平台学习基础知识课堂深度互动课堂时间用于讨论、解疑和应用性活动个性化学习路径根据学生不同特点和需求，推荐不同的在线学习资源专题式微课开发教师开发与职业教育相关的历史专题微课技术应用案例虚拟考古发掘史料分析能力的培养教学活动一则史料多角度解析今年正月十五日夜，有一男子到我摊位，要买价值十二两银子的玉器他拿出银票，我验明是官银号所发行的，就找了他八两银子第二天早上，我拿银票去兑换，被告知是假票我立即报官，希望衙门能够追查此事——清乾隆年间《顺天府案牍》多角度分析活动设计将学生分成四个小组，分别从不同角度分析这则史料经济史角度探讨清代商业活动和货币流通情况法律史角度研究清代的司法制度和商业纠纷处理方式社会史角度分析当时的商业诚信和社会治安状况文化史角度考察玉器在清代社会中的文化地位和价值史料分析能力培养要点1史料搜集能力教会学生如何查找、获取可靠的历史材料，掌握基本的史料检索方法和途径，特别是与自身专业相关的历史资料2史料甄别能力培养学生判断史料真伪和价值的能力，学会考察史料的来源、作者立场、写作目的等，形成基本的史料批判意识3史料解读能力引导学生从史料中提取有效信息，理解史料的含义，学会将零散的史料信息整合成系统的历史认知重大历史事件案例教学1案例新中国成立与职业发展1949年1新中国成立，建立工人阶级领导的人民政权，开始大规模经济建设21950年代实施一五计划，重点发展重工业，创办一批工业技术学校1958年3教育与生产劳动相结合方针确立，职业教育受到重视41960年代开展半工半读教育实验，培养大批技术工人1970年代5恢复职业技术教育，建立现代职业教育体系的基础教学活动设计角色扮演政治变革对职业教育的影响分析让学生扮演不同角色，体验新中国成立初期职业教育的变化教育方针转变从精英教育转向面向工农的大众教育，职业教育地位提升

1.工厂技术工人产业结构调整国家优先发展重工业，带动相关技术人才培养

2.职业学校教师人才观念变化强调劳动光荣，技术工人社会地位提高

3.教育部门官员教育资源配置国家增加对职业教育的投入，扩大办学规模

4.普通农村青年每个角色根据历史背景准备一段独白，讲述自己的经历和感受，体会政治变革对个人职业发展的影响现实联系与启示重大历史事件案例教学2案例改革开放与社会流动政策转变1978年改革开放政策实施，计划经济向市场经济转型，放开人口流动限制，农民可以进城务工经商，促进了大规模的职业转换和社会流动产业变革乡镇企业蓬勃发展，沿海地区外向型经济崛起，服务业迅速扩张，创造了大量新型就业岗位，传统职业结构被打破，新兴职业不断涌现教育改革恢复高考制度，扩大职业教育规模，建立多层次教育体系，为社会流动提供了制度化渠道，知识和技能成为改变个人命运的重要途径价值观念致富光荣、知识改变命运等新理念广泛传播，人们的职业选择更加多元化，职业流动性增强，创业精神被普遍倡导和鼓励探究历史变革下的职业变化案例分析温州模式口述历史项目温州作为改革开放的前沿地区，从传统农业社会迅速转型为民营经济发达让学生采访家庭长辈或社区居民，记录他们在改革开放前后的职业变化经地区大批农民转变为个体工商户和企业家，形成了著名的温州模式历通过真实的个人故事，了解历史变革如何影响普通人的职业选择和发这一转变不仅体现在经济结构上，更深刻地改变了人们的职业观念和生活展道路方式成果展示形式学生探究任务查阅资料，分析温州模式形成的历史条件和发展过程，探•制作口述历史视频档案讨其对当地居民职业变化的影响，并思考这一模式对当代职业教育的启示•编写改革开放中的职业变迁故事集•举办我家的职业变迁史主题展览典型人物传记教学案例包公诚信与职业道德包公事迹与职业素养剖析包拯（公元999年-1062年），字希仁，合肥人，北宋名臣，因其任开封府尹时执法严明、刚正不阿而被后世称为包青天开口为雪，挥毫为剑，秉笔直书，不阿权贵——《宋史·包拯传》诚信正直本地历史资源开发利用本地史志资源价值案例浙江义乌市场发展史课堂实践每个地方都有其独特的历史文化资源，这些资源与学生的生活环境密切相关，具有天然的亲近感和教育价值中职历史教师应积极开发和利用这些本地资源，将历史教学与地方特色结合起来，提高教学的针对性和实效性1地方志资料县志、市志等地方志书记录了本地区的历史发展，是开展本土历史教学的重要资源教师可引导学生从中寻找与其专业相关的历史信息，如当地传统工艺、商业发展等2历史遗迹考察古建筑、历史街区、博物馆等是直观的历史教学资源组织学生实地考察，不仅能增强历史感知，还能培养观察能力和实地调研能力3企业发展史当地知名企业的发展历程反映了地方经济和社会变迁可与企业合作，开展企业史调研活动，特别适合经济管理类专业学生针对中职商贸类专业学生，以义乌小商品市场的发展历史为教学内容，设计了一系列实践活动史料收集查阅义乌市志和相关文献，收集义乌市场从20世纪70年代鸡毛换糖到国际商贸中心的发展资料实地调研参观义乌国际商贸城，访谈资深商户，了解市场变迁市场分析结合经济学知识，分析义乌模式成功的历史原因成果展示制作义乌市场发展史多媒体作品，展示研究成果通过这一案例教学，学生不仅学习了改革开放历史，还深入了解了市场经济发展规律，培养了商业意识和创业精神，实现了历史学习与专业教育的有机结合本地资源开发利用的方法建议教师预研教师先期深入研究本地历史资源，确定与专业教育的结合点合作探究团队协作模式历史议题讨论合作探究强调学生以小组为单位共同完成学习任务，培养团队合作精神和集体智围绕具有争议性的历史问题开展讨论，培养学生的批判性思维和表达能力教师慧在中职历史教学中，合作探究特别适合解决复杂历史问题和开展项目式学习设计有深度的历史议题，引导学生从多角度思考和辩论•合理设置讨论议题•明确分工，发挥各自专长•提供必要的史料支持•相互支持，共同解决问题•鼓励多元观点表达•团队汇报，展示集体成果成果展示交流合作调查研究以多种形式展示合作探究成果，促进学习经验分享和互相学习展示形式可以灵小组合作开展历史调查研究活动，培养学生的研究能力和实践精神研究主题可活多样，充分发挥学生的创造力结合学生专业特点，增强实用性和针对性•口头报告与演示•确定有价值的研究主题•多媒体作品展示•制定详细的研究计划•历史情景剧表演•收集整理相关史料合作探究案例《历史上的重大职业变革》将全班分为4-5个小组，每组选择一个历史时期的职业变革进行研究•农业文明时期的传统手工业•工业革命带来的职业变化•计算机时代的新兴职业•人工智能对未来职业的影响各小组通过查阅文献、网络资料、访谈专家等方式收集资料，分析该时期职业变革的原因、过程和影响，并思考对当今职业教育的启示成果展示环节采用世界咖啡馆形式，各小组设立展台，轮流向其他小组展示和解说研究成果，同时回答问题和收集反馈最后由教师组织总结讨论，引导学生思考历史变革中的职业发展规律和未来职业教育的方向。