何捷刷子李教学课件

《刷子李》教学设计与解析欢迎参加何捷老师五年级语文下册《刷子李》公开课的教学设计与解析分享何捷老师作为特级教师，其教学方法独特而富有启发性，本次分享将详细解析其在部编版小学语文教学中的示范课程通过本次课件，您将了解到何捷老师如何通过精心设计的教学环节，引导学生深入理解《刷子李》这一文本，把握人物形象特点，学习人物描写技巧，并将阅读与习作有机结合，培养学生的语文核心素养让我们一起探索这堂精彩的语文示范课，领略何捷老师的教学智慧，为自己的教学实践提供借鉴和启示课文概述文章定位核心主旨《刷子李》是部编版五年级下册的重文章通过刻画刷子李这一人物，展现要篇目，通过描写一位技艺高超的老了中国传统手艺人专注、精益求精的手艺人形象，展现了中国传统工匠精工匠精神，以及朴实无华的人格魅力神这篇课文对培养学生的观察能力这种精神在当代社会仍具有重要的教和写作能力有着重要意义育价值和现实意义刻画技巧作者通过细腻的外貌描写、生动的语言描写、细致的动作描写以及环境衬托等多种手法，塑造了一个技艺精湛、性格朴实的刷子李形象，为学生提供了人物描写的典范《刷子李》这篇课文不仅是一篇优秀的人物描写文章，更是学生学习观察生活、描绘人物的重要范例通过学习本文，学生能够掌握细致观察和生动描写的方法，提高自己的写作能力何捷老师教学特点生动课堂教学风格何捷老师的课堂充满活力与智慧，她善于运用生活化的语言、形象的比喻和丰富的肢体语言，使抽象的教学内容变得具体可感，有效激发学生的学习兴趣和参与热情指向习作的阅读指导理念她的教学不仅停留在对文本的理解层面，而是始终将阅读与写作结合起来，引导学生在阅读过程中积累写作素材和技巧，实现阅读与写作的有机统一人物特点分析教学方法何捷老师特别注重引导学生抓住人物特点，通过二字词提炼法等独特方法，帮助学生把握人物形象，理解作者的刻画技巧，提升学生的阅读感悟能力何捷老师的教学充分体现了以学生为主体，以文本为基础，以能力为核心的教学理念她的课堂既有深度的文本解读，又有广度的生活延伸，既关注学生的当下感受，又着眼于学生的长远发展教学目标能力提升培养学生观察生活和表达能力技巧掌握把握人物刻画的多种表现手法内容理解理解刷子李的人物形象特点本课的教学目标设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，首先确保学生能够理解文本内容，把握刷子李这一人物形象的基本特点；其次引导学生分析作者是如何通过多种手法刻画人物的；最后培养学生观察生活的能力，学会在生活中发现人物特点并进行描写这三个层次的目标相互关联、逐步深入，不仅关注学生的知识获取，更注重能力培养和素养提升，体现了语文学科的综合性特点和实践性要求，为后续的教学活动奠定了明确的方向课前准备学生预习要求要求学生课前通读课文至少三遍，初步了解故事内容；划出不理解的词语和句子，整理成问题；尝试用自己的话概括刷子李的特点，并思考作者是如何表现这些特点的教学资源准备准备课文相关的图片和视频资料，如传统手工艺人制作刷子的视频片段；制作教学课件，包含重点段落和关键问题；准备学生活动用的工作单和评价表板书设计预想设计以刷子李为中心的主题式板书，围绕人物特点和刻画手法展开，留有空白处用于课堂生成内容的补充，确保板书的层次清晰、重点突出充分的课前准备是保证教学效果的基础教师应当认真研读教材，深入分析教学内容，预设可能出现的教学难点和学生疑问，并提前准备应对策略同时，精心设计的教学资源和板书也能有效支持课堂教学的顺利进行教学重点难点理解技艺高超的表现分析文中描写刷子李技艺的段落把握人物形象塑造手法理解多种描写方法的综合运用提升学生表达能力学习描写技巧并应用到习作中本课的教学重点在于引导学生理解刷子李技艺高超的表现及其人物形象的特点通过细致分析文中的描写段落，让学生体会作者是如何通过细节描写、语言描写、动作描写等多种手法来刻画人物的教学难点则在于帮助学生把握人物形象塑造的综合手法，并能将这些手法迁移到自己的习作中学生往往能够感知人物形象，但对于作者如何塑造人物的方法理解不够深入，更难以在自己的写作中灵活运用因此，教师需要设计有针对性的教学活动，帮助学生突破这一难点课堂导入设计展示情境展示传统手工艺人制作刷子的图片或视频，引起学生的视觉兴趣和好奇心，创设直观的学习情境设置问题提问你们见过这样的传统手艺人吗？他们有什么特点？引导学生回忆生活经验，激活已有认知过渡引入顺势引入今天我们要学习的课文《刷子李》就为我们描绘了这样一位技艺高超的手艺人形象，让我们一起走进他的世界何捷老师的课堂导入设计巧妙地将生活经验与文本学习联系起来，通过直观的视听材料创设情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣这种导入方式不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能为后续的文本解读奠定良好的认知基础在导入环节，教师语言简洁生动，问题设置开放而有针对性，既能照顾到不同水平学生的参与，又能自然过渡到课文学习，体现了教学设计的精巧和教师的驾驭能力整体教学思路品奇分析带领学生发现并品味刷子李身上的奇特之深入文本，分析作者如何通过多种手法刻画处，引发学习兴趣和思考人物形象体验提升通过朗读、讨论、角色扮演等方式体验人物从文本走向生活，学习观察和描写技巧情感何捷老师的整体教学思路以品奇为核心，围绕发现刷子李身上的特点展开教学活动她特别注重从文本走向生活，引导学生在理解文本的基础上，学会观察生活中的人物特点，培养学生的观察能力和表达能力这种教学思路符合语文学科的特点，既重视文本解读，又注重能力培养；既关注当下课堂，又着眼长远发展；既强调知识的获取，又重视方法的掌握整个教学过程形成一个完整的循环，从文本到生活，再从生活回到文本，实现了教学内容的深化和拓展文本解读方法抓住关键词句分析人物语言行为细节探究引导学生寻找和分析文中的关键带领学生深入分析人物的语言、词语和句子，如像变戏法似的行为和神态细节，如刷子李接活三下两下等，通过这些词句揭时的态度、制作刷子时的动作等，示人物特点和作者的表达意图理解这些细节如何展现人物形象注重词句的表达效果，培养学生通过细节分析把握人物性格特点的语言敏感性文章结构层次分析指导学生分析文章的结构安排，了解作者如何通过叙述顺序和结构布局来突出人物形象学习文章的总分结构和详略安排，理解结构对表达的作用何捷老师的文本解读方法注重培养学生的阅读能力和思维能力她引导学生从词句、细节、结构等多个角度解读文本，既关注局部，又把握整体；既理解表面含义，又挖掘深层意蕴这种多维度的文本解读方法，有助于学生全面理解文本内容，把握作者的写作意图何捷教学设问设计核心问题一核心问题二二字词描述活动刷子李的技艺高超体现在哪些方面？刷子李有哪些性格特点？尝试用两个字的词语概括刷子李的特点•文中哪些词句描写了他的技艺？•从哪些细节可以看出这些特点？•为什么选择这个词？•这些描写给你什么感受？•这些特点之间有什么联系？•文中哪些内容支持你的观点？•作者为什么要这样描写？•你最欣赏他的哪一点？为什么？•这个特点给我们什么启示？何捷老师的教学设问设计层次分明、目标明确，围绕人物形象特点和刻画手法展开，通过核心问题引领学生深入理解文本，通过子问题引导学生思考的深度和广度特别是二字词描述人物特点的活动，既训练学生的概括能力，又培养学生的语言表达能力这些问题设计体现了何捷老师对教材的深刻理解和对学生认知规律的准确把握问题既有开放性，能够激发学生的思维；又有针对性，能够指向教学目标；既注重文本内的探究，又引导学生联系生活实际，实现了教学内容的深化和拓展重点段落分析方法12技艺描写段落人物对话段落引导学生反复诵读描写刷子李制作刷子的段落，分析分析刷子李与顾客对话的段落，通过语言特点和态度三下两下等词语的表达效果，体会作者如何通过细揭示人物的性格特点，理解言语之间的潜台词节描写展现人物的技艺高超3环境烘托段落解读描写刷子李工作环境的段落，分析环境描写如何反映人物的生活状态和性格特点，理解环境与人物形象的呼应关系何捷老师对重点段落的分析方法注重引导学生从多个角度理解文本，既关注文本字面意思，又挖掘深层含义；既分析语言表达，又探究写作技巧通过重点段落的深入分析，帮助学生把握人物形象，理解作者的写作意图在段落分析过程中，何捷老师特别注重引导学生发现文本中的细节描写和语言特点，通过细节感悟人物形象，通过语言理解人物性格这种从微观到宏观、从表面到深入的分析方法，培养了学生的文本分析能力和思维深度语言文字品析精妙词句品读修辞手法分析引导学生品读像变戏法似的、三下两探究文中的比喻、拟人、夸张等修辞手下等精妙词句，分析其形象性和生动性，法，分析其表达效果和作用如像变戏感受语言的表现力通过朗读体会词句法似的这一比喻如何生动形象地表现了的节奏和韵律，加深对语言美的感受刷子李制作刷子的熟练与神奇语言风格探究分析文章朴实无华而又生动形象的语言风格，理解这种风格如何与刷子李的人物形象相契合体会作者如何通过语言风格的选择来塑造人物形象何捷老师的语言文字品析教学，注重培养学生的语言感悟能力和审美能力她引导学生品读精妙词句，分析修辞手法，探究语言风格，使学生在文本细读中领悟语言的魅力，提高语言的鉴赏能力和运用能力这种品析方法既重视语言形式的分析，又关注语言内容的理解；既注重局部词句的品读，又把握整体语言风格的把握；既关注语言本身的美感，又探究语言与人物形象的关系通过多维度的语言文字品析，帮助学生提高语文素养人物分析层次性格特点提炼概括人物内在品质和精神特质言行举止分析解读人物的语言、行为和心理外貌特征解读把握人物的外表和形象特点何捷老师的人物分析教学采用由表及里、层层深入的方法，首先引导学生关注人物的外貌特征，如刷子李的穿着、神态等；然后分析人物的言行举止，包括刷子李的语言特点、工作态度和行为习惯；最后提炼人物的性格特点，理解刷子李敬业、专注、朴实等内在品质这种由浅入深、由外到内的人物分析层次，符合学生的认知规律，便于学生逐步把握人物形象在教学过程中，何捷老师注重引导学生发现不同层次之间的联系，理解外貌特征、言行举止如何反映人物的性格特点，使人物形象的把握更加全面和深入情感态度价值观引导敬业精神启示通过刷子李对待工作的态度，引导学生思考什么是敬业精神，如何在学习和生活中培养敬业态度工匠精神培养•刷子李的敬业表现引导学生理解并欣赏刷子李专注于自己的工作、精益求精的工匠精神，认识到这种精神•敬业对个人的意义在当代社会的重要价值观察能力培养•什么是工匠精神？•为什么需要工匠精神？启发学生学习作者细致观察生活的方法，培养学生观察生活、发现美的能力•如何观察身边人物•观察的角度和方法何捷老师的情感态度价值观引导注重自然渗透，不做刻意说教，而是通过对文本的深入解读和对人物形象的细致分析，引导学生自主感悟，形成正确的价值观念她特别关注工匠精神和敬业精神的培养，引导学生理解这些传统美德在当代社会的重要意义同时，何捷老师也注重将价值观引导与能力培养相结合，通过培养学生的观察能力，引导学生发现生活中的美好，感受传统文化的魅力，形成积极向上的生活态度和价值取向学生参与设计小组讨论活动设计寻找刷子李的特点小组讨论活动，每组分配不同的任务，如分析外貌特点、语言特点、行为特点等，鼓励学生通过合作学习，共同探究人物形象讨论后进行小组汇报，交流学习成果角色扮演环节组织走进刷子李的世界角色扮演活动，让学生分角色朗读对话，或模拟刷子李制作刷子的场景，通过亲身体验，加深对人物形象的理解和感悟活动后进行反思和分享交流展示平台设置我眼中的刷子李展示环节，让学生用自己的方式表达对刷子李的理解，可以是绘画、即兴演讲、写作等多种形式通过展示和交流，拓展思维，深化认识何捷老师的学生参与设计注重创设多样化的学习活动，为学生提供充分展示和交流的机会她通过小组讨论、角色扮演、成果展示等多种形式，激发学生的参与热情，培养学生的合作意识和表达能力在这些活动中，教师扮演引导者和支持者的角色，给予学生充分的自主空间，鼓励学生表达自己的观点和感受通过丰富多彩的参与活动，使课堂教学更加生动活泼，学生的学习更加主动积极互动教学环节师生互动生生互动文本互动设计开放性问题，鼓励学生表达个人见解；给予及时组织小组讨论，培养合作学习能力；开展辩论活动，引导深度阅读，与文本对话；鼓励质疑和批判，形成反馈，肯定学生的思考；创设思维冲突，促进深度思锻炼表达和思辨能力；设置互评环节，培养评价与反个性化理解；延伸拓展阅读，丰富文本体验考思能力何捷老师的互动教学环节设计充分体现了以学生为主体的教学理念她通过设计丰富多样的互动形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，使课堂成为师生共同探究、相互启发的平台师生互动中，教师的提问和反馈注重引导学生深入思考；生生互动中，学生之间的交流和讨论促进了多元思维的碰撞；文本互动中，学生与文本的对话加深了对文本内容的理解和感悟这种多维度的互动教学设计，不仅活跃了课堂氛围，也提高了教学效果，使学生在积极参与中获得知识、培养能力、形成正确的价值观同时，互动教学也为教师提供了了解学生学习情况的机会，有助于及时调整教学策略，优化教学过程朗读指导策略重点句段朗读选取描写刷子李技艺和特点的重点句段，指导学生通过有感情的朗读，体会人物形象和作者情感注重语气、语速、语调的变化，使朗读更具表现力情感朗读引导引导学生理解文本情感，通过朗读表达对人物的理解和感受强调朗读与理解的统一，要求学生在理解的基础上进行有感情的朗读，真正做到读懂和读出感情分角色朗读组织学生进行分角色朗读，体验不同人物的语言特点和情感变化通过角色扮演，加深对人物性格和心理的理解，提高朗读的感染力和表现力何捷老师的朗读指导策略注重朗读与理解的结合，强调通过朗读加深理解，通过理解指导朗读她的朗读指导不仅关注学生的语音语调，更注重培养学生通过朗读感悟文本内容、理解人物形象的能力在朗读指导过程中，何捷老师善于设计多种形式的朗读活动，如个人朗读、小组朗读、分角色朗读等，使朗读活动丰富多彩，学生参与热情高同时，她也注重朗读评价，引导学生相互评价，相互学习，共同提高朗读水平板书设计展示教学活动一人物特点提炼2活动介绍学生参与方式教学预期效果何捷老师设计的二字词描述法是一种提学生先独立思考，在小组内交流分享，然通过这一活动，学生能够抓住人物的核心炼人物特点的有效方法引导学生用两个后全班汇报每位学生需要说出自己选择特点，提高概括能力；学会用简洁的语言字的词语概括刷子李的特点，如精湛专的二字词，并解释选择的理由，引用文表达自己的理解，提升语言表达能力；培注朴实等，通过简洁的词语捕捉人物的本中的相关内容作为支持养文本分析能力，学会用文本证据支持自本质特征己的观点何捷老师的二字词描述法活动设计简洁而有效，既符合学生的认知特点，又能够促进学生的思维发展这种活动形式不仅使学生参与度高，也使教学内容更加聚焦，有助于学生把握人物形象的核心特点在活动实施过程中，何捷老师注重引导学生从文本中寻找依据，强调用文本证据支持自己的观点，培养学生的文本分析能力和思维的严谨性同时，她也鼓励学生表达个性化的理解，尊重学生的多元思维，促进学生思维的发散与创新教学活动二技艺展示分析何捷老师设计的技艺展示分析活动旨在引导学生深入理解刷子李技艺高超的具体表现活动分为三个步骤首先，引导学生收集文本中描写刷子李技艺的证据，如像变戏法似的三下两下一刹那等词语和相关段落；其次，组织学生进行分析讨论，探究这些描写如何体现刷子李的技艺高超，以及作者运用了哪些描写手法；最后，进行总结提升，归纳刷子李技艺高超的表现和作者的描写技巧这一活动不仅帮助学生理解了人物形象，也使学生学习了作者的描写方法何捷老师特别注重引导学生感受语言的表现力，理解词句的表达效果，从而提高学生的语言感悟能力和表达能力同时，通过对技艺描写的分析，也使学生对传统手工艺有了更深入的了解，增强了对传统文化的认同感教学活动三从文本到生活生活中的刷子李人物观察方法写作素材积累引导学生联系生活，发现身边的刷子李教授学生如何观察身边的人物，包括外指导学生如何将观察到的人物特点转化式人物，可以是技艺精湛的手艺人，也貌特征、语言特点、行为习惯、性格特为写作素材，包括记录方法、整理技巧可以是工作认真、敬业专注的普通人点等多个方面强调细节观察的重要性，等鼓励学生建立观察笔记，积累写作分享这些人物的故事和特点，感受工匠培养学生敏锐的观察力和细腻的感受力素材，为今后的习作打下基础精神在现实生活中的体现何捷老师的从文本到生活活动设计体现了她指向习作的阅读指导教学理念她注重引导学生将文本学习与生活实际相结合，从生活中发现写作素材，培养学生的观察能力和表达能力这一活动不仅拓展了教学内容，也提高了学生的学习兴趣和参与热情通过观察身边的人物，学生能够更好地理解文本中的人物形象，同时也学习到了观察和描写的方法，为今后的写作积累了丰富的素材和经验这种从文本到生活、再从生活回到文本的教学设计，使学习更有意义，也更有实效课堂提问策略层次递进式提问1设计由浅入深、由表及里的问题序列，如从刷子李是个什么样的人到作者是如何刻画刷子李这一形象的再到这个形象给我们什么启示，引导学生逐步深入思考2开放性思考问题设置没有标准答案的开放性问题，如如果你是刷子李，你会怎样看待自己的工作，鼓励学生表达个人见解，培养创造性思维针对性指导问题3针对学生在学习过程中可能遇到的困难，设计有针对性的指导性问题，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果何捷老师的课堂提问策略注重问题的层次性和开放性，通过不同类型的问题引导学生从不同角度、不同层次理解文本内容她的提问既有检测性问题，考查学生对基本内容的掌握；也有探究性问题，引导学生深入思考；还有开放性问题，激发学生的创造性思维在提问过程中，何捷老师注重问题的明确性和适切性，确保问题既有挑战性，又在学生的能力范围内；既有思维深度，又有实际意义同时，她也注重提问的艺术性，通过语气、语调、肢体语言等增强提问的效果，激发学生的思考兴趣和回答欲望教学评价设计即时评价过程评价对学生课堂表现进行及时评价，肯定优点，指出关注学生的学习过程，评价其参与度、思维深度不足，给予改进建议和合作能力多元评价成果评价4结合教师评价、学生自评和互评，形成全面客观评价学生的学习成果，包括对文本的理解、表达的评价体系的能力和创新的思维何捷老师的教学评价设计体现了多元化、过程性和发展性的特点她注重即时评价，在课堂教学过程中及时对学生的表现给予评价和反馈，帮助学生调整学习策略，提高学习效果她重视过程评价，关注学生在学习过程中的参与度、思维深度和合作能力，鼓励学生积极参与，深入思考同时，何捷老师也注重成果评价，通过作业、测试等方式评价学生的学习成果，检测教学目标的达成度特别是，她强调多元评价，结合教师评价、学生自评和互评，形成全面客观的评价体系，促进学生的全面发展这种多维度的评价设计，不仅能够全面了解学生的学习情况，也能够激发学生的学习动力，促进学生的自主发展作业设计思路12延伸性作业创新性作业设计与课文内容相关的延伸阅读和思考题，如查找关于设计需要学生创造性思维的作业，如模拟采访刷子李，传统手工艺的资料，了解更多的工匠故事，拓展学生的创作刷子李的故事续写，制作手工艺品等，培养学生的知识面和思维广度创新意识和能力3分层作业根据学生的不同水平和特点，设计基础型、提高型和拓展型三类作业，满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展何捷老师的作业设计思路注重作业的多样性、创新性和分层性她的作业设计不再局限于传统的抄写背诵和习题练习，而是注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力延伸性作业拓展了学生的知识面和思维广度；创新性作业激发了学生的创造力和想象力；分层作业满足了不同学生的学习需求，促进了学生的个性化发展在作业布置过程中，何捷老师注重明确作业目标、提供必要指导、控制作业量、及时批改反馈她强调作业的质量而非数量，鼓励学生认真完成每一项作业，而不是机械重复同时，她也注重作业的生活化和实践性，引导学生将所学知识应用到实际生活中，增强学习的实用性和趣味性写作指导策略细节观察训练培养学生观察生活中的细节人物描写方法2学习多种人物描写技巧语言表达技巧提升语言的生动性和表现力何捷老师的写作指导策略体现了指向习作的阅读指导教学理念她注重细节观察训练，引导学生学习作者细致观察生活的方法，培养学生的观察力和感受力；关注人物描写方法指导，引导学生学习外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等多种人物描写方法；强调语言表达技巧提升，引导学生学习运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，提高语言的生动性和表现力在写作指导过程中，何捷老师注重示范引领，通过文本解读、例文分析、写作示范等方式，为学生提供写作参考；强调实践体验，通过写作练习、作品修改、互评交流等活动，让学生在实践中提高写作能力；关注个性发展，尊重学生的个性化表达，鼓励学生形成自己的写作风格这种多维度的写作指导，有效促进了学生写作能力的全面提升教学反思要点教学预设与生成的关系学生参与度分析反思教学预设的合理性，以及对课堂生成内分析学生的参与情况，包括参与广度（有多容的处理是否恰当评估预设是否充分考虑少学生参与）和参与深度（参与的质量如了学生的实际情况，是否留有足够的空间给何）思考如何提高学生的参与度，特别是课堂生成；分析课堂生成内容的价值，以及如何激发不积极参与的学生的兴趣和动力，如何更好地处理预设与生成的关系如何引导学生进行更深层次的思考和表达教学目标达成度评估评估教学目标的达成情况，包括知识目标、能力目标和情感目标的完成度分析未完全达成的目标的原因，思考如何在今后的教学中加以改进，确保教学目标的有效达成何捷老师的教学反思注重全面性和深入性，不仅关注教学效果，也反思教学过程；不仅关注学生的学习结果，也分析学生的学习过程；不仅总结成功经验，也剖析存在问题她特别重视教学预设与生成的关系，强调在充分预设的基础上，灵活应对课堂生成，使教学更具针对性和实效性在反思学生参与度时，何捷老师不仅关注参与的数量，更关注参与的质量，思考如何引导学生进行更深层次的思考和表达在评估教学目标达成度时，她采用多种方法收集信息，如观察学生表现、分析学生作业、进行随堂测试等，确保评估的客观性和全面性这种深入细致的教学反思，为教学改进提供了有力支持何捷教学特色一抓住人物特点特点提炼方法采用二字词提炼法，引导学生用简洁的词语概括人物特点，培养学生抓住核心特征的能力通过对文本细节的分析，归纳出人物的本质特点形象教学语言运用生动形象的教学语言，将抽象的人物特点具体化、形象化，帮助学生更好地理解和把握人物形象通过比喻、类比等手法，使教学内容更加直观易懂深入思考引导设计层次递进的问题，引导学生从表面现象深入到本质特征，从个别细节上升到整体把握，培养学生的思维深度和广度何捷老师的教学特色之一是特别注重抓住人物特点，她通过设计二字词提炼活动，引导学生用简洁的词语概括人物特点，培养学生的概括能力和抓住本质的能力在教学过程中，她运用生动形象的教学语言，将抽象的人物特点具体化、形象化，帮助学生更好地理解和把握人物形象同时，何捷老师注重引导学生深入思考，她设计层次递进的问题，引导学生从表面现象深入到本质特征，从个别细节上升到整体把握，培养学生的思维深度和广度这种注重抓住人物特点的教学方法，使学生能够更全面、更深入地理解人物形象，也为学生的习作提供了有力的支持何捷教学特色二品奇教学法教学法解析实施步骤品奇教学法是何捷老师的独特教学方法，首先，引导学生发现文本中的奇特之处，它强调发现文本中的奇特之处，引导学生如刷子李制作刷子的奇特技艺；其次，组织品味、分析和理解这些奇特点，从而深入学生分析讨论这些奇特之处的表现和意义；把握文本内容和作者意图在《刷子李》教然后，引导学生理解作者通过这些奇特之学中，奇主要体现在刷子李技艺的奇特和处要表达的思想情感；最后，鼓励学生将所人物形象的独特之处学应用到实际生活和写作中教学效果通过品奇教学法，学生的阅读兴趣得到激发，阅读能力得到提升，思维能力得到拓展特别是，学生学会了从不同角度观察和思考问题，培养了发现生活中奇特之处的能力，为习作积累了丰富的素材品奇教学法是何捷老师教学特色的重要体现，它将阅读与思考、感悟与表达有机结合，使教学过程更加生动有趣，教学效果更加显著在《刷子李》教学中，通过引导学生品味刷子李技艺的奇特和人物形象的独特之处，使学生更深入地理解了文本内容，把握了作者的写作意图这种教学方法不仅适用于《刷子李》这篇课文，也适用于其他人物描写类文章的教学，具有较强的普适性和推广价值同时，品奇教学法也体现了何捷老师注重激发学生兴趣、培养学生思维能力的教学理念，对于提高语文教学效果具有重要意义何捷教学特色三习作指导结合阅读与写作结合点何捷老师注重在阅读教学中挖掘写作指导的契机，引导学生从文本中学习写作技巧在《刷子李》教学中，她特别关注人物描写方法的学习，如外貌描写、语言描写、动作描写等，为学生的习作提供范例指向习作的教学设计何捷老师的教学设计始终指向习作，每个教学环节都考虑如何为学生的写作服务她设计的教学活动既有助于理解文本，又有助于积累写作素材和技巧，如从文本到生活活动就是为了帮助学生观察生活、积累素材积累与运用的统一何捷老师强调知识积累与实际运用的统一，引导学生将阅读中学到的知识和技巧运用到写作实践中她注重创设写作情境，提供写作练习机会，使学生在实践中巩固所学，提高写作能力何捷老师的指向习作的阅读指导教学特色体现了阅读与写作的有机结合，打破了传统教学中阅读与写作分离的局面她认为，阅读是为了更好地写作，写作是阅读的延伸和升华在《刷子李》教学中，她通过引导学生学习文中的人物描写方法，为学生的习作提供了直接的借鉴和指导这种阅读与写作结合的教学方法，不仅提高了学生的阅读能力，也提升了学生的写作水平；不仅使学生理解了文本内容，也掌握了写作技巧；不仅培养了学生的语文素养，也发展了学生的综合能力这是何捷老师教学特色的重要体现，也是她教学成功的关键所在文本解读层次篇章结构分析1把握文章整体脉络和结构安排段落主旨把握理解各段落的中心意思和作用字词句解读分析关键词句的含义和表达效果何捷老师的文本解读采用由微观到宏观、由局部到整体的层次性解读方法首先，引导学生关注文本中的关键字词句，如像变戏法似的三下两下等，分析其含义和表达效果，感受语言的魅力；其次，指导学生把握段落的主旨和作用，理解各段落在文章中的地位和作用；最后，引导学生分析文章的整体结构和脉络，把握文章的思想内容和写作特点这种层次性的文本解读方法，符合学生的认知规律，便于学生逐步深入理解文本在教学过程中，何捷老师注重各层次之间的联系，引导学生从字词句到段落再到篇章，形成对文本的整体把握；同时，她也关注不同层次的侧重点，在字词句解读中注重语言感悟，在段落主旨把握中注重内容理解，在篇章结构分析中注重思想把握，使文本解读更加全面和深入教学资源准备多媒体课件设计精心设计课件，包含文本展示、重点内容标注、相关图片和视频等，辅助教学过程，增强教学效果课件设计注重简洁明了，突出重点，避免过度干扰学生注意力辅助学习材料准备与课文相关的辅助材料，如拓展阅读文章、相关知识背景资料、习作指导材料等，丰富教学内容，拓展学生视野材料选择注重与教学目标的一致性和对学生学习的有效性教具准备建议根据教学需要，准备相关教具，如刷子实物或图片、手工制作材料等，增强教学的直观性和体验性教具选择注重实用性和教学辅助作用，避免形式主义何捷老师的教学资源准备充分而有针对性，体现了资源为教学服务的理念她精心设计多媒体课件，注重课件的简洁性和针对性，避免过度干扰学生注意力；精选辅助学习材料，丰富教学内容，拓展学生视野；准备适当的教具，增强教学的直观性和体验性在教学资源准备过程中，何捷老师注重资源的教学价值和使用效果，避免资源的堆砌和滥用她强调资源要为教学目标服务，为学生学习服务，而不是为了使用资源而使用资源这种注重教学效果的资源准备理念，保证了教学资源的有效使用，提高了教学质量课堂组织管理学情分析考量认知特点五年级学生已初步具备抽象思维能力，但仍需具体形象的支持；好奇心强，学习兴趣浓厚；注意力持续时间有限，需要多样化的教学活动阅读能力能够理解文章的基本内容，但对深层含义的把握有限；能够进行简单的文本分析，但缺乏系统的方法；阅读兴趣较为广泛，但阅读深度不够写作能力能够进行简单的人物描写，但缺乏细节观察和表达技巧；能够表达基本的思想感情，但深度和广度有限；语言表达能力有待提升何捷老师的教学设计始终基于对学生学情的深入分析她充分考虑五年级学生的认知特点，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、成果展示等，满足不同学生的学习需求；关注学生的阅读能力现状，采用层次性的文本解读方法，帮助学生逐步提高阅读理解能力；针对学生的写作能力发展需求，设计有针对性的写作指导活动，如细节观察训练、人物描写方法指导等这种基于学情分析的教学设计，使教学更具针对性和有效性何捷老师不是简单地按照教材内容进行教学，而是根据学生的实际情况，对教学内容和方法进行调整和优化，确保教学内容适合学生的认知水平，教学方法符合学生的学习特点，教学活动能够激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果核心素养培养语文素养审美能力1培养学生的语言理解和表达能力，提高阅读鉴赏引导学生感受文本中的语言美、形象美和思想美，和写作能力通过文本解读、朗读指导、写作训培养审美情趣和鉴赏能力通过文学作品的品读，练等环节，全面提升学生的语文基本功培养学生对美的感受力和创造力人文素养思维能力通过文本中的人物形象和思想情感，培养学生的注重培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思人文情怀和价值观念引导学生理解和尊重传统维能力通过设计层次递进的问题，引导学生深文化，形成正确的世界观、人生观和价值观入思考，提高思维的深度和广度何捷老师的教学注重核心素养的培养，体现了语文学科的本质要求和育人价值她通过多种教学活动和方法，全面提升学生的语文素养、审美能力、思维能力和人文素养在语文素养培养方面，注重基础知识和基本技能的教学，强调语言的积累和运用；在审美能力提升方面，引导学生感受语言的美感和文学的魅力，培养审美情趣；在思维能力发展方面，注重问题设计和思维训练，提高思维的深度和广度；在人文素养培养方面，关注价值观的引导和人格的塑造，促进学生的全面发展这种注重核心素养培养的教学理念，使教学不再局限于知识的传授，而是关注学生的全面发展和终身学习能力的培养，体现了教育的本质要求和时代特征情感体验设计情感体验点设置共情能力培养价值观渗透路径在教学过程中设置多个情感体验点，如引导学生站在人物的角度思考问题，理通过人物形象和情感体验，自然渗透工刷子李制作刷子的专注、面对顾客的态解人物的行为动机和情感体验通过设匠精神、敬业精神等价值观念不做刻度、生活的艰辛与淡然等，引导学生感置情境，如如果你是刷子李，面对这样意说教，而是通过情感共鸣，引导学生受人物的情感变化和内心世界通过朗的顾客，你会怎么想？，帮助学生建立自主感悟，形成正确的价值取向读、角色扮演等方式，使学生更加直观情感连接，培养共情能力地体验人物的情感何捷老师的情感体验设计注重情感的自然生成和价值观的润物无声她通过设置情感体验点，引导学生感受人物的情感变化和内心世界；通过培养共情能力，帮助学生理解人物的行为动机和情感体验；通过价值观的自然渗透，引导学生形成正确的价值取向这种情感体验设计，使教学不再是冷冰冰的知识传授，而是充满情感的心灵交流学生在情感体验中加深了对文本的理解，提高了审美能力，形成了正确的价值观念同时，这种情感体验也使教学更加生动有趣，学生的参与热情更高，学习效果更好课文延伸阅读何捷老师注重课文的延伸阅读，为学生提供丰富的阅读资源她推荐与《刷子李》主题相关的文章，如描写传统手工艺人的散文、介绍中国传统工艺的纪实文学等，帮助学生拓展知识面，深化对主题的理解同时，她也选择人物描写的佳作，如巴金的《汽车夫》、冰心的《繁星》中的人物描写片段等，为学生提供写作参考此外，何捷老师还收集了一些优秀的学生习作范例，展示不同风格和水平的人物描写，让学生有更直观的参考和借鉴这些延伸阅读材料既丰富了学生的阅读体验，又为学生的习作提供了素材和范例，同时也培养了学生的阅读兴趣和习惯，促进了学生语文素养的全面提升教学评价多元化自评方式设计设计学习反思表，引导学生对自己的学习过程和成果进行评价反思内容包括对文本的理解、参与活动的情况、收获与困惑等方面通过自评，促进学生的自我认识和反思能力的提升互评活动组织组织学生进行作品互评、表现互评等活动，培养学生的评价能力和合作意识互评过程中，强调客观公正、尊重差异，既肯定优点，也指出不足，提出改进建议教师评价标准建立多维度的评价标准，包括知识掌握、能力发展、情感态度、学习习惯等方面评价方式多样，如课堂观察、作业评价、测试评价等，全面了解学生的学习情况何捷老师的教学评价体现了多元化的特点，注重学生的全面发展和个性化成长她设计了学习反思表，引导学生进行自我评价，培养学生的自我认识和反思能力；组织了互评活动，如作品互评、表现互评等，培养学生的评价能力和合作意识；建立了多维度的教师评价标准，全面了解学生的学习情况这种多元化的教学评价方式，打破了传统的以分数为唯一标准的评价模式，更加关注学生的学习过程和成长轨迹评价内容从单一的知识掌握扩展到能力发展、情感态度、学习习惯等多个方面；评价主体从教师单一主体扩展到教师、学生自己和同伴多个主体；评价方式从考试一种方式扩展到观察、作业、测试等多种方式这种多元化的评价体系，为学生的全面发展和个性化成长提供了有力支持差异化教学设计12分层教学个性化指导根据学生的不同水平，设计基础层、提高层和拓展层三针对学生的个体差异，提供个性化的学习建议和指导，类教学内容和活动，满足不同学生的学习需求帮助学生发挥优势，克服不足，实现个性化发展3弹性评价采用弹性评价标准，关注学生的进步和努力程度，而不仅仅是最终结果，鼓励每个学生都能取得适合自己的进步何捷老师的差异化教学设计体现了因材施教的教育理念她根据学生的不同水平和特点，设计了分层教学内容和活动对于基础较弱的学生，提供更多的基础知识和技能训练；对于中等水平的学生，注重能力的培养和方法的掌握；对于优秀学生，提供更多的挑战和拓展机会同时，何捷老师也注重个性化指导，针对学生的个体差异，提供个性化的学习建议和指导她通过观察学生的表现，了解学生的学习风格和特点，有针对性地进行指导，帮助学生发挥优势，克服不足此外，她还采用弹性评价标准，关注学生的进步和努力程度，鼓励每个学生都能取得适合自己的进步这种差异化的教学设计，使每个学生都能得到适合自己的教育，实现个性化发展教学重难点突破技艺描写解读策略通过对比阅读方法突破技艺描写解读难点先让学生阅读普通描写，如他很快地做好了刷子，再阅读文中的精彩描写，如像变戏法似的，三下两下，一刹那工夫，一把刷子就做好了，通过对比感受语言的表现力和作者的表达意图2人物形象把握方法通过二字词提炼法和证据搜集法突破人物形象把握难点引导学生用两个字的词语概括人物特点，如精湛专注朴实等，并从文本中搜集证据支持自己的观点，帮助学生全面把握人物形象写作指导技巧通过模仿—变换—创新三步法突破写作指导难点先引导学生模仿课文中的描写方法，如细节描写、动作描写等；再鼓励学生进行变换，如改变视角、改变对象等；最后引导学生进行创新，形成自己的写作风格何捷老师的教学重难点突破策略注重方法的针对性和有效性针对技艺描写解读这一难点，她采用对比阅读方法，通过对比普通描写和精彩描写，帮助学生感受语言的表现力和作者的表达意图；针对人物形象把握这一难点，她采用二字词提炼法和证据搜集法，引导学生用简洁的词语概括人物特点，并从文本中搜集证据支持自己的观点；针对写作指导这一难点，她采用模仿—变换—创新三步法，引导学生逐步提高写作能力这些突破策略既有效解决了教学重难点，也培养了学生的学习方法和思维能力何捷老师不是简单地告诉学生答案，而是通过有效的方法引导学生自主思考，主动探究，从而真正理解和掌握知识，提高能力课堂生成处理预设外问题应对学生思维引导面对预设外的问题和情况，保持冷静和开放的态针对学生的不同思维方式和表达，给予恰当的引度，尊重学生的思考和探索根据问题的性质和导和支持对于深入思考的学生，给予肯定和鼓价值，灵活处理如果是有价值的问题，可以适励，引导其进一步深化；对于思维偏离的学生，度展开讨论；如果是偏离主题的问题，可以简要不急于否定，而是通过提问和引导，帮助其调整回应后引导回到主题；如果是超出学生认知范围思路；对于思维停滞的学生，提供必要的提示和的问题，可以留作课后探讨支持，帮助其突破困境教学机智展现在面对课堂突发情况时，展现教学机智，灵活应对如学生回答出乎意料时，能够迅速调整教学思路；如教学活动效果不佳时，能够及时调整活动方式；如学生注意力分散时，能够采取有效措施重新吸引学生的注意力何捷老师的课堂生成处理体现了她的教学智慧和灵活性她不拘泥于教学预设，而是根据课堂实际情况，灵活调整教学内容和方法面对预设外的问题和情况，她保持开放的态度，尊重学生的思考和探索；针对学生的不同思维方式和表达，她给予恰当的引导和支持；在面对课堂突发情况时，她展现教学机智，灵活应对这种灵活的课堂生成处理，使教学更具针对性和实效性，也更加尊重学生的个性和创造性何捷老师不是简单地按照预设的教案进行教学，而是根据学生的实际反应和需求，不断调整和优化教学过程，使教学更加生动、有效同时，这种课堂生成处理也体现了教师的专业素养和教学智慧，是教师专业发展的重要体现学科融合视角语文与道德教育结合语文与艺术学科融合在《刷子李》教学中，通过人物形象分析，在教学过程中，引入美术、音乐等艺术元素，引导学生感悟工匠精神、敬业精神等传统美如让学生绘制刷子李的形象、创作与刷子李德，实现语文与道德教育的自然融合这种相关的歌谣等，丰富学生的学习体验，培养融合不是简单的说教，而是通过文本解读和学生的艺术素养通过艺术表达，加深对人情感体验，使学生自主感悟，形成正确的价物形象的理解和感悟值观念综合素养培养路径通过多学科融合的教学设计，培养学生的综合素养和核心素养如通过人物形象分析培养人文素养，通过文本解读培养语文素养，通过艺术表达培养审美素养，通过问题探究培养思维素养，形成全面发展的育人路径何捷老师的教学设计注重学科融合，体现了语文学科的综合性和育人性她在《刷子李》教学中，通过人物形象分析，引导学生感悟工匠精神、敬业精神等传统美德，实现语文与道德教育的自然融合；通过引入美术、音乐等艺术元素，丰富学生的学习体验，培养学生的艺术素养；通过多学科融合的教学设计，培养学生的综合素养和核心素养这种学科融合的教学视角，打破了学科之间的壁垒，使教学内容更加丰富多彩，学生的学习体验更加全面深入同时，也使语文教学不再局限于语言文字的学习，而是拓展到人文素养、艺术素养、思维素养等多个方面，真正实现了教育的育人功能信息技术应用多媒体辅助教学信息技术与教学融合现代技术提升效果何捷老师在《刷子李》教学中，巧妙运用多媒体技术她注重信息技术与教学内容的有机融合，避免技术使现代教育技术的应用，有效提升了教学效果如通过辅助教学她利用投影展示文本重点段落，突出关键用的形式主义如在教学人物描写方法时，利用多媒视频展示，使学生更直观地了解传统手工艺；通过电词句；播放相关视频，如传统手工艺人制作刷子的视体展示不同的描写手法和例句；在组织学生讨论时，子白板，使教学内容更加生动形象；通过网络资源，频片段，增强教学的直观性和生动性；展示相关图片，利用电子白板记录和展示讨论成果；在学生成果展示拓展了教学内容和资源这些技术应用，使教学更加丰富学生的视觉体验时，利用多媒体设备进行展示和分享生动有趣，学生的学习更加主动积极何捷老师的信息技术应用体现了技术为教学服务的理念她在《刷子李》教学中，巧妙运用多媒体技术辅助教学，增强教学的直观性和生动性；注重信息技术与教学内容的有机融合，避免技术使用的形式主义；通过现代教育技术的应用，有效提升了教学效果同时，何捷老师也注重信息技术应用的适度性和有效性，避免过度依赖技术而忽视教学本质她强调技术应当服务于教学目标和学生发展，而不是为了使用技术而使用技术这种注重教学效果的技术应用理念，使信息技术真正成为提高教学质量的有力工具，而不是华而不实的装饰品学生思维培养发散思维训练批判性思维引导设计开放性问题，鼓励多角度思考和多样化表达培养质疑精神，鼓励独立思考和理性判断联想思维拓展创新思维激发引导建立知识联系，形成网络化思维结构创设问题情境，鼓励学生突破常规，寻求新解何捷老师的教学注重学生思维能力的培养，体现了语文学科的工具性和人文性她通过设计开放性问题，如你认为刷子李还有哪些特点？为什么？，鼓励学生多角度思考和多样化表达，培养发散思维能力；通过引导学生质疑文本，如为什么作者要这样描写刷子李？，培养学生的批判性思维和独立思考能力；通过创设问题情境，如如果你是刷子李，面对这样的顾客，你会怎么做？，激发学生的创新思维和想象力；通过引导学生建立知识联系，如将《刷子李》与其他描写工匠的文章进行比较，拓展学生的联想思维和网络化思维结构这种注重思维培养的教学设计，使语文教学不仅是语言知识的传授，也是思维能力的训练场学生在思考问题、解决问题的过程中，不断提高思维的深度和广度，形成自己的思维方式和风格同时，思维能力的提升也促进了语文素养的全面发展，使学生在阅读理解、写作表达等方面都有质的飞跃教学过程详解导入环节展示传统手工艺人制作刷子的视频片段，引起学生兴趣；提问你们见过这样的手艺人吗？他们有什么特点？引导学生回忆生活经验；顺势引入课文《刷子李》，激发学习动机新授环节整体感知文本内容，通过默读和朗读，初步了解刷子李的形象；重点解读描写刷子李技艺高超的段落，分析词句表达效果；引导学生用二字词概括刷子李的特点，并从文本中找出依据；组织小组讨论，交流对人物形象的理解巩固提升组织从文本到生活活动，引导学生观察身边的人物，学习描写方法；进行写作指导，引导学生模仿课文中的描写方法，尝试写一段人物描写；展示学生作品，相互评价，共同提高何捷老师的教学过程设计科学合理，环节清晰，层次分明在导入环节，她通过视频展示和问题设置，创设学习情境，激发学习兴趣；在新授环节，她通过文本解读、重点分析、小组讨论等多种方式，引导学生深入理解文本内容，把握人物形象；在巩固提升环节，她通过从文本到生活的延伸、写作指导和成果展示等活动，帮助学生巩固所学，提升能力整个教学过程注重学生的主体参与和思维发展，既有教师的引导点拨，又有学生的自主探究；既有文本的细致解读，又有生活的实际应用；既有个体的独立思考，又有集体的合作交流这种科学合理的教学过程设计，保证了教学的有序进行和教学目标的有效达成课后反馈与调整何捷老师注重课后反馈与调整，建立了完善的反馈机制她通过学生反馈表、课堂观察、作业分析等多种方式收集反馈信息，了解学生的学习情况和教学效果反馈内容包括学生对课文的理解程度、对教学活动的参与情况、对教学方法的接受度以及存在的问题和困惑等在收集反馈的基础上，何捷老师进行深入的教学反思，分析教学中的成功经验和不足之处，思考改进的方向和措施她特别关注教学目标的达成度、教学方法的有效性、教学活动的参与度等方面，通过反思不断优化教学设计和教学实施同时，她也根据反馈情况，及时调整后续教学计划，如针对学生理解不充分的内容进行补充和强化，针对学生特别感兴趣的内容进行拓展和深化，确保教学的针对性和有效性教学案例分析习作指导专题人物描写方法观察能力培养表达技巧提升何捷老师的习作指导注重人物描写方法的她特别强调观察能力的培养，认为好的人在表达技巧方面，她注重语言的生动性和教学她引导学生学习多种人物描写方法，物描写源于细致的观察她设计了多种观表现力的提升她通过词语积累、句式训如外貌描写、语言描写、动作描写、心理察训练活动，如观察课堂上的同学、观察练、修辞运用等多种方式，帮助学生丰富描写等，并通过实例分析，帮助学生理解校园里的人物、观察家庭成员等，引导学语言表达，增强语言魅力同时，她也引这些方法的特点和效果同时，她也指导生学会从多角度、多层次观察人物，捕捉导学生关注表达的真实性和个性化，鼓励学生如何选择和运用这些方法，根据不同人物的特点和细节同时，她也教授学生学生用自己的语言表达自己的感受和理解，的人物和表达需要，灵活运用不同的描写记录观察结果的方法，如建立观察笔记、形成自己的写作风格方法使用观察表格等，帮助学生积累写作素材何捷老师的习作指导体现了指向习作的阅读指导教学理念，将阅读与写作有机结合，使阅读为写作服务，写作促进阅读深化她的习作指导不是简单的技巧传授，而是能力和素养的整体培养，注重思维能力、观察能力和表达能力的全面提升同时，她的习作指导也注重个性化和差异化，尊重学生的个体差异和创造性，鼓励学生形成自己的写作风格这种全面而又个性化的习作指导，有效提高了学生的写作能力和兴趣，使学生在写作中获得成就感和满足感教学评价标准评价维度评价指标评价方法阅读能力理解文本内容、把握人物形象、课堂提问、阅读测试、读书笔记感悟作者情感、分析写作手法评价表达能力口头表达的流畅性和逻辑性、书课堂发言评价、写作作业评价、面表达的准确性和生动性口头汇报评价思维能力思维的深度和广度、思维的逻辑问题解决观察、讨论参与评价、性和创造性创造性任务评价学习态度学习兴趣、参与热情、合作意识、课堂观察、学习行为记录、同伴自主学习能力评价何捷老师的教学评价标准全面而具体，涵盖了阅读能力、表达能力、思维能力和学习态度等多个维度在阅读能力评价方面，她注重学生对文本的理解深度和广度，关注学生是否能够把握人物形象、感悟作者情感、分析写作手法；在表达能力评价方面，她关注学生口头和书面表达的质量，评价表达的准确性、流畅性、生动性和逻辑性；在思维能力评价方面，她注重思维的深度和广度、逻辑性和创造性，关注学生是否能够深入思考、多角度分析、合理推理和创新思维；在学习态度评价方面，她关注学生的学习兴趣、参与热情、合作意识和自主学习能力，评价学生是否积极参与、主动思考、乐于合作、善于自主学习这些评价标准既注重结果评价，也关注过程评价；既关注知识技能的掌握，也关注能力素养的发展；既有定量评价，也有定性评价通过这样全面而科学的评价标准，能够全面了解学生的学习情况和发展状况，为教学改进和学生发展提供有力支持教学资源推荐为了帮助教师更好地开展《刷子李》教学，推荐以下优质教学资源首先是何捷老师的教学视频资源，包括《刷子李》完整教学实录和教学设计解析视频，这些视频展示了何捷老师的教学思路和方法，具有很强的示范作用其次是教学设计参考资料，如《小学语文名师教学设计精选》《人物描写课例研究》等，这些资料提供了多种教学设计思路和方法，可以拓展教师的教学视野此外，还推荐一些进阶学习材料，如《语文核心素养的课堂实践》《阅读与写作教学一体化研究》等，这些材料从理论和实践两个方面深入探讨了语文教学的本质和方法，有助于教师提升专业素养和教学能力同时，也推荐一些学生用的参考资料，如《小学生必读名家散文选》《人物描写习作指导》等，这些资料可以作为学生的拓展阅读和习作参考，丰富学生的学习资源总结与展望教学要点总结1《刷子李》教学应注重人物形象分析和刻画手法探究何捷教学特点2品奇教学法与指向习作的阅读指导理念创新方向探索学科融合与核心素养导向的语文教学发展趋势本课件系统梳理了何捷老师《刷子李》公开课的教学设计与解析，从教学目标、重难点、教学过程到评价反思等多个方面进行了全面剖析《刷子李》作为一篇优秀的人物描写文章，其教学重点在于引导学生把握刷子李的人物形象特点，理解作者的刻画手法，培养学生的观察能力和表达能力何捷老师的教学特点主要体现在品奇教学法、二字词提炼法以及指向习作的阅读指导理念等方面她注重从文本到生活的延伸，引导学生学会观察生活，积累写作素材；关注阅读与写作的结合，使阅读为写作服务，写作促进阅读深化；强调学生的主体参与和思维发展，培养学生的核心素养未来的语文教学将更加注重学科融合、核心素养导向和信息技术应用，何捷老师的教学实践为我们提供了宝贵的借鉴和启示。