小学语文习作教学课件

小学语文习作教学课件习作教学的意义习作教学是小学语文教育的核心环节，对学生的语言能力和思维发展具有深远影响通过系统化的习作训练，不仅能够提升学生的书面表达能力，还能促进其思维能力的全面发展培养学生表达和思维能力习作是学生表达思想、抒发情感的重要途径，通过习作训练，学生能够学会如何将自己的想法清晰、准确地表达出来，从而培养逻辑思维和创造性思维能力在写作过程中，学生需要整理思路、组织语言，这一过程本身就是思维训练的重要方式促进语言综合运用习作是语言知识综合运用的实践，学生在写作中需要灵活运用词汇、句式、修辞等语言知识，将所学融会贯通这种综合性的语言实践有助于学生形成完整的语言体系，提高语文素养促进创新思维和观察力习作需要学生对生活进行观察和思考，发现新颖的表达角度和方式这一过程能够培养学生的观察力、想象力和创新思维，使其形成独特的思考方式和表达风格习作教学还能培养学生的自信心和成就感当学生看到自己的文章得到肯定和赞赏时，会产生强烈的成就感，这种积极情感体验有助于激发学生的学习热情和写作兴趣，形成良性循环小学语文习作教学目标掌握基本写作方法养成良好写作习惯能够写出条理清晰的文章小学语文习作教学的首要目标是使学生掌握基本的写作良好的写作习惯是提高写作能力的重要保障习作教学小学习作教学的最终目标是使学生能够写出内容充实、方法和技巧，包括如何选择主题、如何组织材料、如何旨在培养学生认真观察、细心思考、勤于修改的写作习结构完整、条理清晰的文章学生应能根据写作要求，构思文章结构等学生需要了解不同文体的写作特点和惯，让学生养成写前构思、写中专注、写后修改的良好有条理地表达自己的观点和想法，做到中心明确、层次要求，能够根据不同写作目的选择合适的表达方式习惯分明、语言通顺具体而言，低年级学生应能写简单的句子和段落，表达通过系统的习作训练，引导学生形成自觉收集素材、定在高年级阶段，学生应能写出600字左右的记叙文、说基本意思；中年级学生应能按照一定顺序组织文章，写期练习写作、主动寻求反馈的习惯，使写作成为学生生明文等，文章有明确的主题，内容具体充实，结构安排出简单的记叙文和说明文；高年级学生则应能写出结构活的一部分，而不仅仅是完成作业的任务良好的写作合理，语言表达准确生动，能够正确使用标点符号和段完整、内容充实的各类文章习惯一旦形成，将使学生终身受益落习作教学的基本原则结合生活实际习作的素材应来源于学生的真实生活，教师应引导学生关注身边的人和事，从日常生活中获取写作灵感生活是创作的源泉，只有贴近生活的习作才能具有真情实感，打动读者以学生为主体教师可以组织学生参观、访问、调查等活动，丰富学习作教学应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个生的生活体验，拓宽视野，积累写作素材同时，引性发展和创造力培养教师应从学生的实际出发，了导学生在写作中反映真实情感和体验，避免空洞无解学生的认知水平、情感需求和兴趣爱好，设计符合物、假大空的表达方式学生发展需要的习作活动注重过程指导在教学过程中，教师应鼓励学生主动参与，大胆表达，充分发挥主观能动性，而不是简单地按照模板写习作教学不仅关注最终成果，更应重视整个写作过作通过创设民主、和谐的课堂氛围，使学生乐于表程教师应对学生的写作过程进行全方位指导，包括达、敢于创新，真正成为习作活动的主人选题立意、构思谋篇、遣词造句、修改润色等各个环节通过过程性指导，帮助学生掌握写作方法，提高写作能力同时，教师应注重培养学生的自主写作能力，逐步减少直接干预，增加引导和启发，使学生能够独立完成写作任务习作教学的难点与重点难点激发写作兴趣与创新思维重点结构清晰与语言表达许多学生对写作缺乏兴趣，视习作为负担，这是习作教学面临的首要难题学生缺乏写作动力，往往导致敷衍了事，写出的文章千篇一律、缺乏个性此外，学生的创新思维不足，容易模仿他人的写作模式，难以形成自己的独特风格解决这一难点，教师需要采取多种策略激发学生的写作兴趣和创新思维•创设生动有趣的写作情境，引发学生的写作欲望•选择贴近学生生活的写作主题，增强写作的真实感•运用多媒体技术辅助教学，丰富写作素材•设计开放性的写作任务，鼓励学生大胆想象•建立积极的评价机制，及时肯定学生的创新表现习作教学的重点在于培养学生的结构组织能力和语言表达能力结构不清、语言贫乏是小学生习作中普遍存在的问题学生往往不知道如何组织材料，使文章结构混乱、重点不突出；语言表达方面则表现为词汇单

一、句式单调、修辞不当等问题针对这些重点问题，教师应采取以下措施•通过范文分析，引导学生理解文章结构的组织方法•教授思维导图等工具，帮助学生理清写作思路习作教学的内容安排小学语文习作教学内容应遵循循序渐进、螺旋上升的原则，根据学生的认知发展水平和语言表达能力，科学合理地安排教学内容以下是习作教学内容的整体安排框架高年级（

五、六年级）中年级（

三、四年级）进一步完善各类文体写作，提高表达质量内容包括低年级（

一、二年级）过渡到成段写作，学习基本文体内容包括•深化记叙文写作，学会运用多种表达方式丰富文章内容以培养写话能力为主，学习观察简单事物，表达简单感受•学习记叙文写作，能够按事情发展顺序写清楚一件事•进阶说明文写作，能够有条理地说明事物特点或过程内容包括•尝试简单的说明文写作，介绍熟悉的事物•尝试议论文写作，学会表达自己的观点并进行简单论证•写简单的句子，表达自己的想法和感受•初步接触想象文写作，发挥想象力进行创作•创意写作，如书信、广告、诗歌等多种实用文体•学习使用谁、什么时间、在哪里、做什么、怎么样等•学习写观察日记，描述自然现象和生活事件要素描述简单事件•尝试写简短的日记，记录生活中的有趣事情在具体实施过程中，教师应结合教材内容和学生实际情况，灵活调整教学内容和难度同时，应注重将习作与阅读教学相结合，通过优秀文章的阅读，积累写作素材，学习表达技巧，提高写作能力典型教学案例介绍《我的奇思妙想》《我的奇思妙想》是部编版小学语文四年级下册的一个重要习作单元，旨在激发学生的想象力和创造力，培养学生用生动语言表达自己独特想法的能力下面对这一典型教学案例进行详细介绍单元背景该习作单元与课文《巨人的花园》《幸福是什么》等想象力丰富的文章相配套，通过阅读激发学生的想象思维，为习作奠定基础教学目标是引导学生学会合理想象，将天马行空的想法通过文字表达出来，同时保持一定的逻辑性和可读性主题特点•开放性强没有固定答案，鼓励学生发挥想象力•趣味性高符合学生的认知特点和兴趣爱好•创新性突出强调思维的独特性和创造性•实践性强可以结合科学、艺术等学科知识进行跨学科学习教学准备教师需要准备以下材料•收集一些科幻作品或富有想象力的儿童文学作品片段•准备一些科技发明或创意设计的图片或视频•设计思维导图模板，帮助学生整理奇思妙想•准备评价表格，用于学生互评和自评《我的奇思妙想》教学目标培养创新思维《我的奇思妙想》教学的首要目标是培养学生的创新思维能力通过这一单元的学习，学生应能够•突破常规思维的限制，产生新颖独特的想法•学会运用联想和想象，将不相关的事物联系起来•能够对现有事物进行改进和创新设计•形成发散思维习惯，对一个问题提出多种可能的解决方案这一目标的实现将帮助学生形成创造性思维习惯，为未来的学习和生活奠定基础教师应鼓励学生大胆想象，不受条条框框的限制，真正释放思维的潜力学会用生动语言表达想法创新思维需要通过恰当的语言表达出来，才能产生价值因此，本单元的第二个目标是提高学生的语言表达能力•能够选择准确、生动的词语描述自己的奇思妙想•学会运用比喻、拟人等修辞手法，使表达更加形象生动•能够通过具体细节描写，使抽象的想法变得具体可感•尝试运用多种句式，增强语言的表现力通过语言表达能力的提升，学生能够将脑海中的奇思妙想清晰、生动地呈现出来，使读者能够身临其境地感受到作者的想象世界练习条理清晰的写作结构即使是富有想象力的文章，也需要有清晰的结构本单元的第三个目标是培养学生的结构组织能力•学会按照一定的逻辑顺序组织自己的奇思妙想•能够合理安排段落，使文章结构清晰•掌握文章开头、正文、结尾的基本写作方法•能够围绕中心意思展开想象，避免偏题和散漫通过结构组织能力的训练，学生能够将天马行空的想象纳入有序的框架中，使文章既富有创意又条理清晰，便于读者理解和欣赏《我的奇思妙想》教学流程1导入激发兴趣，提出写作主题时间约15分钟•播放科技创新视频，如未来科技、奇思妙想变成现实等短片2讲解范文分析与语言点讲解•提问如果你有一项超能力，你希望是什么？为什么？引导学生自由发言•展示一些科幻作品中曾经预言后来成为现实的发明，如潜水艇、太空旅行等时间约25分钟•引出主题今天，我们就来当一回发明家，把你脑海中的奇思妙想写下来•展示2-3篇优秀学生习作或教师范文，指导学生分析其想象特点和表达方式•重点讲解如何使奇思妙想既有创意又有一定的合理性3练习分组讨论与写作尝试•分析范文中生动的语言表达，如比喻、拟人等修辞手法的运用时间约40分钟•讲解文章结构安排，如何按照一定顺序组织自己的奇思妙想•强调细节描写的重要性，通过具体细节使想象更加丰满•学生4-5人一组，进行头脑风暴，每人至少提出一个奇思妙想•组内交流讨论，互相提出建议和改进意见4交流展示分享与互评•每个学生选择一个自己最满意的想法，填写思维导图，梳理写作思路•学生开始个人写作，教师巡视指导，重点关注思路是否清晰，语言是否生动时间约15分钟•写作过程中，鼓励学生适当运用所学的修辞手法和句式•请3-5名学生朗读自己的习作，其他学生认真倾听•同学之间进行互评，评价标准包括想法的新颖性、语言的生动性、结构的清晰性5小结归纳要点与布置作业•教师点评，肯定优点，指出不足，提出改进建议时间约5分钟•组织最佳奇思妙想评选活动，增强学生的成就感•总结本次习作的要点想象要新颖独特，语言要生动形象，结构要条理清晰•布置修改作业根据课堂反馈修改自己的习作激发学生写作兴趣的方法生活实例分享图片与视频辅助生活是创作的源泉，将写作与学生的真实生活经验相联系，能够有效激发写作兴趣教师可以采取以下方式•鼓励学生分享自己的生活故事，从中选取有价值的写作素材•组织实地参观、社会调查等活动，丰富学生的生活体验•引导学生关注生活中的细节，发现平凡事物中的美和趣味•设计与学生生活密切相关的写作主题，如我的新发现、难忘的一天等•邀请家长、社区人士到课堂分享有趣的经历和故事，拓展学生视野通过这些方法，学生能够认识到写作不是遥不可及的任务，而是记录和表达自己生活的有效方式，从而产生写作的内在动力图片和视频等视觉材料能够直观地刺激学生的感官，激发联想和想象，是提高写作兴趣的有效工具•选择精美的图片，引导学生观察并描述图片内容，培养观察力和表达能力•使用图片序列，引导学生按照图片顺序编写故事，训练叙事能力•播放精彩的短片或动画，请学生续写故事结局或改编故事情节•利用VR或AR技术，创造沉浸式体验，激发学生的写作灵感•组织看图说话、看图写话等活动，增强写作的趣味性互动提问激发思考精心设计的问题能够启发学生思考，引导其发现写作的乐趣和意义写作前的准备活动写作前的充分准备是提高习作质量的关键教师应引导学生进行系统的写作准备，帮助其理清思路，积累素材，为写作奠定基础以下是几种有效的写作前准备活动制作思维导图思维导图是一种直观的思维工具，能够帮助学生梳理写作思路，构建文章框架•在纸张中央写下或绘制中心主题，如我心目中的理想学校头脑风暴列出奇思妙想•从中心向四周延伸主要分支，如环境设施、课程安排、师头脑风暴是一种高效的创意生成方法，适用于《我的奇思妙想》等生关系等需要创新思维的习作主题•在每个主要分支上继续延伸次级分支，添加具体细节和例子•设定明确的主题，如未来的交通工具、神奇的发明等•鼓励学生使用不同颜色和图标，增强思维导图的视觉效果•鼓励学生在短时间内（如5-10分钟）尽可能多地提出与主题•根据思维导图确定文章的结构和重点，为正式写作做准备相关的想法讨论故事大纲•强调在头脑风暴阶段不评价、不判断，接受一切想法，哪怕看似荒谬对于记叙文或想象文等需要情节发展的习作，讨论故事大纲是一种有效的准备方式•可以采用个人头脑风暴或小组合作的方式，相互激发创意•活动结束后，引导学生筛选和整合想法，选择最有价值的内•确定故事的基本要素人物、时间、地点、起因、经过、结果容进行深入发展•设计故事的起承转合，确保情节发展合理且有吸引力•讨论人物的性格特点和行为动机，使故事更加丰满•考虑故事的冲突和高潮，增强文章的戏剧性和可读性•规划故事的开头和结尾，使文章首尾呼应，给读者留下深刻印象除了上述活动外，写作前的准备还可以包括阅读相关材料、收集实物素材、进行调查访问等教师应根据习作主题和学生特点，选择合适的准备活动，并给予必要的指导和支持，确保准备活动能够有效促进后续的写作过程习作结构教学良好的文章结构是习作成功的重要因素，它能够使内容层次分明、条理清晰，便于读者理解和欣赏小学语文习作结构教学应注重以下三个方面开头引出主题文章开头是吸引读者注意力的关键，应该简洁明了地引出文章主题教师可以指导学生掌握以下几种常用的开头方式•直接点明主题，开门见山地表明写作意图•设置悬念，激发读者的阅读兴趣和好奇心•描写环境，为文章内容创设背景和氛围•引用名言或谚语，点明文章的中心思想•提出问题，引导读者思考和关注文章主题在教学中，教师可以通过范文分析、模仿练习等方式，帮助学生掌握不同类型的开头方法，并根据文章内容选择合适的开头方式中间具体描写想法文章的中间部分是主体内容，应该围绕主题进行具体描写和展开教师可以从以下几个方面指导学生组织中间部分•按照时间顺序展开，适用于记叙文和叙事性较强的文章•按照空间顺序展开，适用于描写性文章和说明文•按照逻辑关系展开，如因果关系、对比关系等•按照重要性排序，先重后轻或先轻后重•分类别展开，适用于说明文和议论文结尾总结与升华文章结尾是画龙点睛之笔，应该简洁有力地总结全文或升华主题教师可以指导学生掌握以下几种结尾方式总结式结尾抒情式结尾语言表达技巧语言是表达思想的工具，优美生动的语言能够使文章更具吸引力和表现力小学语文习作教学中，应重点培养学生以下几种语言表达技巧运用比喻和拟人比喻和拟人是最常用的修辞手法，能够使抽象概念具体化，使平凡事物生动化教师应指导学生•理解比喻的基本结构本体、喻体、喻词•学会使用恰当的比喻，如她的眼睛像明亮的星星•掌握拟人的基本特点，即赋予无生命事物以人的特征•尝试创造新颖的比喻和拟人，避免陈词滥调•在适当场合灵活运用比喻和拟人，增强文章的表现力使用丰富形容词形容词能够为文章增添色彩和质感，使描写更加具体和生动教师应引导学生•积累各类形容词，如表颜色、形状、大小、性质等•选择准确的形容词，准确表达事物特征•使用生动的形容词，增强文章的感染力•避免使用空洞无物的形容词，如好、很等•学会使用成对的形容词，如蓝蓝的、亮晶晶的等注意句式多样化多样化的句式能够增强文章的节奏感和表现力，避免单调乏味教师应指导学生•灵活运用陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等不同类型的句子•掌握长短句搭配的技巧，形成抑扬顿挫的节奏感•学会使用排比句，增强文章的气势和表现力•尝试使用设问句和反问句，增强文章的互动性和感染力•注意句式变换，避免重复使用相同句式导致的单调除了上述技巧外，语言表达还包括词语的积累与运用、标点符号的正确使用、语言的简明连贯等多个方面教师应通过范文欣赏、句式练习、词语替换等多种方式，帮助学生掌握语言表达技巧，提高语言表达能力在教学过程中，应注重以下几点一是鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，在实践中提高语言表达能力；二是注重语言的真实性和自然性，避免华而不实的空洞表达；三是强调语言与内容的统一，语言表达应服务于内容表达，而不是为技巧而技巧写作过程中的指导分段写作分段写作是一种有效的习作指导方法，能够帮助学生逐步完成写作任务，提高写作质量教师可以采取以下策略•引导学生按照文章结构（开头、中间、结尾）分段写作，每次集中精力完成一部分•设定明确的写作目标和时间限制，如用15分钟写好开头部分•每完成一个部分，进行即时反馈和指导，帮助学生调整和改进•鼓励学生在完成一部分后进行自我评价，反思写作过程和效果•最后将各部分整合，形成完整的文章，并进行整体修改分段写作能够减轻学生的写作压力，使其能够集中精力处理文章的不同部分，提高写作效率和质量重点句子修改文章中的重点句子对整篇文章的质量有着决定性影响，教师应重点指导学生修改以下几类句子•开头和结尾句这些句子直接影响读者的第一印象和最终评价•主题句表明段落中心的句子，决定了段落的方向和重点•过渡句连接不同段落或内容的句子，影响文章的连贯性和流畅度•描写句直接表现人物、景物、事件特点的句子，影响文章的生动性和具体性•议论句表达作者观点和态度的句子，影响文章的深度和思想性同伴互评与反馈同伴互评是一种有效的习作指导方式，能够培养学生的评价能力和合作精神，同时提供多元化的反馈课堂写作示范课堂写作示范是一种直观有效的教学方法，能够让学生直接观察和学习写作过程，理解写作思路和技巧通过教师的现场示范，学生能够看到一篇文章是如何从构思到成文的，从而掌握写作的方法和策略1教师现场写作展示教师现场写作是课堂示范的核心环节，教师应在学生面前完成一篇短文或文章的某一部分，展示真实的写作过程•选择适合现场写作的主题，如描写校园一角、讲述一个简短故事等•使用投影仪或电子白板，确保所有学生能够清楚地看到写作过程•边写边思考，有意识地将思考过程外显化，如我想先描写什么，再描写什么•适当放慢写作速度，给学生留出观察和思考的时间•写作过程中可以故意犯一些常见错误，然后现场修改，展示修改的思路和方法2讲解写作思路和技巧在写作过程中或写作结束后，教师应详细讲解写作思路和使用的技巧，帮助学生理解写作的内在逻辑•解释选材的考虑因素，如为什么选择这个主题或这个角度•分析结构的安排方式，如为什么按照这个顺序组织内容•说明用词造句的技巧，如为什么选择这个词语或这种句式•解释修改的原因和方法，如为什么要对某处进行修改，如何修改更好•总结写作过程中的注意事项和关键步骤，帮助学生形成写作策略3鼓励学生模仿练习示范后，教师应引导学生进行模仿练习，将所学方法和技巧应用到自己的写作中•设计与示范类似但又有所不同的写作任务，如描写另一个场景或续写故事•提供明确的模仿要点，如注意使用比喻和拟人、注意开头的设计等•设置适当的写作时间，让学生在课堂上完成初稿•鼓励学生在写作过程中思考和反思，将示范中学到的方法灵活运用•组织学生交流展示，分享模仿成果，互相学习借鉴课堂写作示范应注重以下几点一是真实性，教师应展示真实的写作过程，包括思考、犹豫、修改等，让学生看到写作的真实面貌；二是针对性，示范内容应针对学生的实际需求和常见问题，有的放矢；三是互动性，示范过程应鼓励学生参与，如提出建议、讨论选择等，增强学生的参与感和主动性习作范文赏析优秀学生作品展示展示优秀学生作品是激发写作兴趣、树立写作榜样的有效方式教师可以通过以下方式展示优秀作品•课堂朗读请作者或其他同学朗读优秀作品，感受文章的语言美和情感美•投影展示将作品投影到屏幕上，全班共同欣赏和分析•作品展览在教室或学校设立习作园地，定期展出优秀作品•编印文集将班级或年级的优秀作品编印成文集，供学生传阅和收藏•网络分享在班级博客或微信群中分享优秀作品，扩大影响范围在展示优秀作品时，教师应注意选择多样化的作品，包括不同主题、不同风格、不同特点的作品，避免单一标准，鼓励多元发展习作修改与润色修改与润色是写作过程中不可或缺的环节，能够有效提高习作质量教师应引导学生养成修改习惯，掌握修改技巧，通过反复推敲和修改，使文章臻于完善自我检查技巧自我检查是修改的第一步，教师应指导学生掌握以下检查技巧•整体检查通读全文，检查主题是否鲜明，内容是否充实，结构是否合理•段落检查检查每个段落是否有中心，段与段之间是否连贯，段落长短是否适当•句子检查检查句子是否通顺，表达是否准确，句式是否多样•词语检查检查词语是否准确生动，是否有不当重复，是否有错别字•标点检查检查标点符号是否使用正确，是否有漏用或误用情况教师可以提供自我检查表，列出检查要点，引导学生有条理地进行自我检查同时，鼓励学生在检查过程中做好标记，如圈出不满意的地方，便于后续修改同伴互助修改同伴互助修改能够提供多角度的反馈，发现自己难以察觉的问题教师可以采取以下方式组织同伴互助修改•结对修改两名学生互相修改对方的习作，提出改进建议•小组讨论在小组内轮流朗读自己的习作，集体讨论修改意见•批注交流学生在对方习作上做批注，说明优点和不足，提出修改建议•焦点修改每次互助修改关注一个焦点，如开头结尾、细节描写等•互动评价互助修改后，评价对方的修改建议是否有帮助，促进反馈质量提升在组织同伴互助修改时，教师应注重营造友善、尊重的氛围，引导学生用建设性的方式提出意见，避免简单否定或过度批评教师针对性指导教师的专业指导对习作修改具有重要作用教师可以通过以下方式提供针对性指导•个别指导针对每个学生的具体问题，提供一对一的修改建议•集体指导针对普遍存在的问题，进行集体讲解和示范•修改示范选取典型习作，在全班面前进行修改示范，讲解修改思路和方法•问题诊断帮助学生找出习作中的主要问题，确定修改重点•修改反馈对学生的修改结果进行评价，肯定进步，指出不足，鼓励继续改进在提供指导时，教师应注重因材施教，根据学生的不同特点和需求，提供个性化的修改建议同时，应注重引导学生思考，而不是直接给出答案，培养其独立修改能力习作修改与润色不是一次性完成的工作，而是一个反复推敲、不断完善的过程教师应引导学生养成多次修改的习惯，从粗到细，从整体到局部，逐步提高习作质量同时，应强调修改的目的不仅是改正错误，更是提升表达效果，使文章更加完美评价与反馈体系过程性评价为主过程性评价关注学生在整个写作过程中的表现和进步，而不仅仅是最终成果这种评价方式能够全面反映学生的写作能力和态度，促进其全面发展教师可以采取以下方式进行过程性评价•写作档案袋收集学生在一段时间内的各种写作材料，包括构思笔记、初稿、修改稿、定稿等，全面记录写作过程•写作日志引导学生记录自己的写作过程、体会和收获，反思写作中的问题和解决方法•阶段评价在写作的不同阶段（如构思、起草、修改）进行评价，及时发现问题，给予指导•成长记录定期对比学生前后的习作，记录其进步和成长，增强自信心和成就感•自我评价引导学生对自己的写作过程和态度进行评价，培养自我反思能力关注写作内容与表达写作评价应关注内容和表达两个方面，既看重思想内涵，又重视表达技巧教师可以从以下几个维度进行评价•内容维度主题是否鲜明，内容是否充实，材料是否典型，情感是否真实•结构维度结构是否完整，层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否呼应•语言维度语言是否准确生动，词语是否恰当，句式是否多样，修辞是否得当•创新维度是否有独特的观点和见解，是否有创新的表达方式•规范维度字迹是否工整，标点是否正确，格式是否规范设立写作小奖激励适当的奖励和激励能够提高学生的写作积极性和成就感，促进写作能力的提升教师可以设立多种写作小奖，激励学生不断进步10+30%100%习作教学中的常见问题语言表达单一语言表达单一是小学生习作中普遍存在的问题，表现为词汇贫乏、句式单调、修辞缺乏等这一问题严重影响了习作的表现力和感染力主要表现包括•词汇量有限，经常使用好、很等模糊词语•句式单一，大量使用简单的主谓宾结构写作兴趣不足•缺乏修辞手法，难以生动形象地表达事物特点•表达方式呆板，缺乏个性和创意写作兴趣不足是小学语文习作教学中最为常见的问题之一许多学生对写作缺乏热情，甚至产生畏惧心理，导致写作质量不高这一问题的主•语言缺乏节奏感和韵律美，读起来平淡无味要表现包括语言表达单一的原因主要包括阅读量不足、积累不够、训练缺乏等解决这一问题需要加强语言积累、丰富阅读经验、进行针对性训练，提高•完成习作任务时拖拉磨蹭，总是拖到最后一刻学生的语言表达能力•习作内容简单粗糙，字数不足，敷衍了事•缺乏主动写作的意识，只有在老师要求时才勉强完成结构不清晰•写作过程中注意力不集中，经常中断或分心结构不清晰是影响习作质量的又一重要问题，表现为文章层次混乱、条•对习作结果不关心，不愿意进行修改和完善理不清、重点不突出等这一问题使文章难以理解和欣赏主要表现包括写作兴趣不足的原因多种多样，包括写作题目过于枯燥、写作要求过高、缺乏成功体验、评价方式不当等解决这一问题需要从激发兴趣、•文章缺乏明确的中心，东拉西扯，焦点不集中降低难度、提供支持等多方面入手，创造良好的写作氛围•段落划分不合理，一段内容过多或过少•内容安排混乱，缺乏逻辑顺序•过渡不自然，段落之间缺乏连贯性•开头和结尾处理不当，不能起到引人入胜和画龙点睛的作用结构不清晰的原因主要包括思维混乱、规划不足、技巧缺乏等解决这一问题需要加强思维训练、教授结构方法、进行写作规划，提高学生的结构组织能力此外，习作教学中还存在其他一些问题，如写作内容空洞、细节描写不足、情感表达不真实等这些问题相互关联、相互影响，需要教师在教学中全面关注，有针对性地进行指导和解决只有解决了这些常见问题，才能有效提高学生的习作水平和写作能力解决写作难点的策略丰富写作素材积累素材不足是导致写作困难的重要原因，丰富素材积累能够有效解决无内容可写的问题教师可以采取以下策略•建立习作素材库引导学生收集与习作相关的材料，如图片、新闻、故事等•组织观察活动带领学生观察自然现象、社会活动等，积累第一手材料•开展调查研究指导学生进行简单的调查和访问，获取真实可靠的信息•进行阅读指导推荐与习作主题相关的书籍和文章，从阅读中获取素材和灵感•建立写作日记鼓励学生坚持写日记，记录日常生活中的见闻和感受素材积累应注重真实性和多样性，避免虚构和抄袭同时，应引导学生对素材进行整理和分类，形成系统的素材库，便于写作时查找和使用多样化写作训练单一的写作方式容易使学生产生厌倦感，多样化的写作训练能够提高学生的写作兴趣和能力教师可以设计以下训练活动•片段写作练习写开头、结尾或精彩片段，降低难度，增强信心•接力写作小组成员轮流接写一篇文章，培养合作意识和创意思维•改写练习改写故事情节、人物或结局，培养创新能力•仿写训练模仿优秀文章的结构或表达方式，提高写作技巧•限时写作在规定时间内完成写作任务，提高写作效率和应变能力课堂游戏激发热情游戏化教学能够有效激发学生的学习热情和创造力，解决写作兴趣不足的问题教师可以设计以下写作游戏故事接龙词语大冒险一名学生开始讲述一个故事，其他学生依次接续，每人添加一个情节，最后形成一个完整的故事这个游戏能够锻炼学生的即兴创作能力和逻辑思维能力，同时增强团队合作意准备多个词语卡片，每名学生随机抽取3-5张，要求在规定时间内写一个包含这些词语的短文这个游戏能够锻炼学生的词语运用能力和创意思维，提高写作的灵活性和趣味识性习作教学与阅读结合阅读和写作是相辅相成的语文能力，阅读为写作提供素材和范例，写作则是对阅读的深化和运用将习作教学与阅读教学有机结合，能够有效提高学生的综合语文素养阅读范文积累写作素材通过阅读优秀范文，学生能够积累丰富的写作素材和语言材料，为自己的写作提供支持教师可以引导学生从以下几个方面进行积累•主题积累关注文章所表达的思想感情和价值观念，丰富自己的思想内涵•素材积累收集文章中的典型事例、生动细节和精彩描写，为自己的写作提供素材•词语积累摘录文章中的优美词语、精彩句段和修辞手法，丰富自己的语言表达•形式积累学习文章的结构安排、写作技巧和表达方式，拓展自己的写作思路•情感积累感受文章所表达的情感和态度，丰富自己的情感体验教师可以引导学生建立阅读笔记或摘抄本，有计划、有目的地进行积累，形成自己的语言素材库同时，应强调积累的目的不是为了照搬照抄，而是为了消化吸收，化为己用讨论文章结构与语言通过讨论文章的结构和语言特点，学生能够更深入地理解写作技巧和方法，提高自己的写作能力教师可以组织以下讨论活动•结构分析分析文章的整体结构和段落安排，理解作者的思路和逻辑•语言特点讨论文章的语言风格和表达特点，如简洁明了、生动形象、幽默风趣等•修辞手法分析文章中使用的修辞手法及其效果，如比喻、拟人、排比等•表达技巧探讨文章的表达技巧和方法，如开篇设悬念、细节描写、首尾呼应等•写作特色讨论作者的独特写作风格和表达方式，理解个性化写作的魅力在讨论过程中，教师应引导学生从读者的角度思考这篇文章为什么好，从写作者的角度思考我能从中学到什么，促进阅读与写作的有机结合读写结合提高能力读写结合是提高语文能力的有效途径，教师可以设计以下读写结合活动•仿写活动学习优秀文章的写作特点，尝试仿写类似的文章，如仿写《荷塘月色》的优美散文•续写活动阅读精彩故事，续写故事的结局或发展，如续写《狼牙山五壮士》后续故事•改写活动改变文章的某些要素，如人称、时态、环境等，体验不同视角的写作•读后感活动阅读后写下自己的感受和思考，深化阅读体验，促进思维发展•创意写作根据阅读内容进行创意写作，如写书信给书中人物，编写新的故事情节等这些活动能够帮助学生将阅读所得转化为写作能力，实现阅读与写作的良性互动和共同提高习作教学与阅读结合应注重以下几点一是选择适合的阅读材料，既要有经典名著，也要有贴近学生生活的现代作品；二是引导深度阅读，不仅关注内容，更要关注形式和技巧；三是建立联系意识，帮助学生认识到阅读与写作的内在联系，主动将阅读所得应用到写作中利用多媒体辅助习作教学视频激发想象力视频作为直观、生动的媒介，能够有效激发学生的想象力和创造力，为习作提供灵感和素材教师可以通过以下方式利用视频辅助习作教学•主题视频播放与习作主题相关的短片或纪录片，如描写自然风光的视频辅助景物描写•无声视频播放无声视频，让学生根据画面编写对白或旁白，锻炼对话和描写能力•情境视频创设特定情境的视频，如雨中的城市，引导学生进行情境描写•片段视频播放精彩片段，让学生续写故事或改编情节，培养创意思维•教学视频观看专业的写作指导视频，学习写作技巧和方法使用视频时，教师应注意选择适合学生年龄特点和认知水平的内容，避免内容过于复杂或抽象同时，应设计合适的观看任务和讨论问题，引导学生有目的地观看，将视频内容与写作任务有机结合电子白板展示范文电子白板作为现代化教学工具，能够直观展示范文，方便进行分析和讲解教师可以通过以下方式利用电子白板辅助习作教学•范文展示将优秀范文投影到电子白板上，全班共同阅读和分析•结构标注使用不同颜色标注文章的结构和层次，直观展示文章框架•修辞分析标注文章中的修辞手法和表达技巧，分析其作用和效果•现场修改选取学生习作投影展示，进行现场修改和指导，直观展示修改过程•集体创作利用电子白板进行集体创作，师生共同参与，互相启发在线写作平台练习在线写作平台提供了丰富的资源和互动功能，能够有效支持习作教学教师可以利用以下在线平台辅助习作教学在线习作平台家校合作促进写作家校合作是提高学生写作能力的重要保障，家长的支持和参与能够有效延伸和巩固学校的习作教学建立良好的家校合作机制，能够为学生创造更加有利的写作环境，促进写作能力的全面发展家长参与写作活动设计家长参与的写作活动，增强家校互动，提高学生的写作积极性•家庭故事收集请家长和孩子一起收集家庭故事，如家族历史、家庭趣事等•亲子共写活动设计亲子共同完成的写作任务，如续写故事、编写童话等•家长义务讲师邀请有专长的家长到校分享写作经验或职业知识家庭写作指导建议家校互动反馈机制•家庭写作角鼓励家长在家中设立写作角，提供安静舒适的写作环境为家长提供科学的写作指导建议，帮助其在家庭中有效支持子女的写作学习建立有效的家校互动反馈机制，促进信息共享和问题解决•写作成果展示组织学生习作展览或朗诵会，邀请家长参与和欣赏•营造良好的阅读氛围，鼓励孩子广泛阅读，积累写作素材这些活动能够增强家长对习作教学的了解和支持，同时为学生提供更多的写作机会和动力•习作通知单定期向家长通报学生的习作情况，包括优点、不足和改进建议•关注孩子的生活体验，带孩子参观、旅游，丰富见闻，扩大视野•家长意见反馈设立家长意见箱或在线反馈平台，收集家长对习作教学的建议•尊重孩子的写作兴趣和风格，避免过度干预和批评•定期沟通会每学期举行2-3次家校沟通会，讨论学生的写作进展和问题•给予适当的写作指导，如讨论写作思路、提供必要的知识支持•个别辅导预约对于有特殊需求的学生，提供家长-教师个别辅导预约服务•帮助孩子养成定期写作的习惯，如每周写日记、周记等•网络交流群建立班级写作交流群，方便教师、家长和学生随时交流教师可以通过家长会、家长学校、家长指导手册等形式，向家长传授科学的写作指导方法，避良好的互动反馈机制能够及时发现和解决问题，形成家校合力，共同促进学生写作能力的提免出现简单代写、过度修改等不当行为高家校合作应注重以下几点一是明确责任分工，学校负责系统教学，家庭负责辅助支持，避免职责混淆；二是尊重学生主体地位，家校合作的目的是为学生创造良好条件，而不是增加负担；三是关注个体差异，针对不同学生的特点和需求，提供个性化的支持和指导通过有效的家校合作，能够形成学校、家庭、社会共同参与的习作教育体系，为学生的写作能力发展创造良好的环境和条件，实现习作教学的最优化创设良好写作环境设立写作角和作品展写作环境对学生的写作态度和能力有着重要影响设立专门的写作空间和展示平台，能够激发学生的写作热情和成就感教师可以采取以下措施•班级写作角在教室设立写作专区，配备参考书籍、写作工具和展示板•学校写作室设立专门的写作活动室，提供安静舒适的写作环境•作品展示墙定期更新展示优秀习作，让学生感受到自己的作品被重视•主题作品展围绕特定主题举办作品展，如我眼中的春天、家乡的变化等•数字展示平台利用学校网站、电子屏幕等展示学生作品，扩大影响范围这些物理环境的创设能够为学生提供写作的场所和动力，使写作成为学校生活的重要组成部分，培养学生的写作习惯和自信心定期举办写作比赛写作比赛是激发学生写作热情和展示写作才华的重要平台教师可以组织多种形式的写作比赛•班级小比赛在班级内举行主题写作、限时写作等小型比赛•年级大赛组织年级性的写作大赛，设置不同主题和类别•校园文学节举办包含写作比赛、朗诵比赛、文学知识竞赛等活动的综合性文学节习作教学的创新方法随着教育理念的更新和教学方法的发展，习作教学也需要不断创新，适应时代要求和学生特点以下是几种行之有效的创新方法项目化写作任务角色扮演写作法主题写作与跨学科结合项目化写作是一种综合性的教学方法，将写作与实际任务相结合，使学角色扮演写作法是指让学生扮演特定角色进行写作，通过换位思考，拓主题写作与跨学科结合是将写作与其他学科知识相融合，通过综合性主生在完成项目的过程中提高写作能力这种方法具有很强的实践性和应展写作视角和思维方式这种方法能够培养学生的想象力和共情能力，题活动提高写作能力这种方法能够打破学科界限，促进知识整合，培用性，能够激发学生的学习兴趣和主动性使写作更加生动有趣养学生的综合素养例如，组织学生编写班级纪念册项目，学生需要撰写班级历史、同学例如，学习《卖火柴的小女孩》后，让学生扮演小女孩、路人、小女孩例如，结合科学课的植物生长实验，让学生撰写观察日记或实验报告；介绍、难忘瞬间、未来展望等内容，综合运用多种文体和表达方式在的父亲等不同角色，从不同视角描述故事通过角色扮演，学生能够深结合历史课的历史人物学习，让学生写人物传记或历史小说；结合美术完成项目的过程中，学生不仅锻炼了写作能力，还培养了合作精神和责入理解人物心理，表达多样化的情感和观点课的绘画创作，让学生为画作写说明文或故事等任意识角色扮演写作还可以结合时事热点、历史事件、文学名著等内容，如扮跨学科写作不仅能够丰富写作内容，还能够培养学生的学科素养和思维其他项目化写作任务还包括校园调查报告、社区宣传手册、环保倡议书演古代诗人写现代诗、扮演科学家写研究日记、扮演记者写新闻报道能力，使写作真正成为表达思想、传递知识的工具，而不仅仅是语文课等，这些项目都能够将写作与生活实际紧密结合，提高写作的实用性和等，这些活动都能够激发学生的创造力和表达欲望的一项任务意义感除了上述方法外，习作教学的创新还可以包括数字化写作（如博客写作、微信公众号写作）、协作式写作（如小组合作完成大型写作任务）、游戏化写作（如将写作融入游戏规则和情境）等这些创新方法能够适应不同学生的学习需求和兴趣特点，提高习作教学的针对性和有效性在实施创新方法时，教师应注重以下几点一是与传统方法相结合，取长补短，避免为创新而创新；二是考虑学生的实际情况和学校条件，确保创新方法的可行性；三是重视过程评价和反馈，及时调整和完善创新方法，提高教学效果习作教学案例分享某校四年级《我的奇思妙想》教学经验以下是某小学四年级语文教师李老师在《我的奇思妙想》习作教学中的成功经验教学背景李老师所在的班级有45名学生，整体写作水平中等，但存在两极分化现象部分学生想象力丰富但表达能力不足，部分学生表达能力较好但缺乏创新思维在以往的习作教学中，学生普遍存在兴趣不高、内容空洞、缺乏特色等问题创新做法•前期准备开展为期一周的奇思妙想收集活动，鼓励学生记录日常生活中的奇思妙想•激发兴趣利用科幻电影片段和科技发明视频，激发学生的创新思维和写作兴趣•分层指导根据学生的不同特点和需求，分为创意组和表达组，有针对性地进行指导•合作写作采用思维风暴+小组创作+个人定稿的方式，发挥集体智慧，提高写作质量•多元评价建立包括教师评价、自我评价、同伴评价和家长评价在内的多元评价体系具体实施李老师将教学过程分为以下几个阶段

1.导入阶段通过未来世界视频激发兴趣，引导学生讨论如果你能发明一种东西，你会发明什么

2.准备阶段组织头脑风暴活动，每个学生至少提出3个奇思妙想，然后在小组内交流讨论

3.写作阶段学生选择一个最满意的想法，制作思维导图，然后进行个人写作

4.修改阶段采用小组互改+教师点评+再修改的方式，逐步提高习作质量

5.展示阶段举办奇思妙想展览会，学生通过海报、口头介绍等方式展示自己的作品学生写作能力明显提升通过这一系列创新教学活动，学生的写作能力得到了明显提升95%85%75%写作积极性创新思维表达能力学生的写作积极性大幅提高，95%的学生能够按时完成习作，并主动参与修改和展示活动学生普遍反映写作变得85%的学生能够提出有创意的想法，作品中出现了许多富有想象力的内容，如能变形的鞋子、记忆存储器、情75%的学生能够用清晰、生动的语言表达自己的想法，作品中出现了更多的形象描写和细节刻画通过多次修改，学有趣了，有很多想法想要表达绪调节仪等学生的想象力和创造力得到了充分发挥生的语言表达能力得到了显著提高教师反馈与改进建议习作教学效果评估科学的评估是改进习作教学的重要依据，通过系统的数据收集和分析，可以客观评价教学效果，发现问题，调整策略，不断提高习作教学质量以下是习作教学效果评估的主要内容学生写作水平提升数据通过量化指标和质性分析相结合的方式，全面评估学生写作水平的提升情况•基础数据习作完成率、平均字数、优秀率等基本统计数据•质量评价内容充实度、结构合理性、语言表达能力等质量指标•纵向比较学生在不同时期写作水平的变化和进步•横向比较与其他班级或学校同年级学生的写作水平对比•个案跟踪跟踪记录特定学生的写作发展轨迹，分析典型案例学生写作兴趣调查结果通过问卷调查、访谈、观察等方式，了解学生的写作态度和兴趣变化•兴趣指标对写作的喜爱程度、主动写作的频率、参与写作活动的积极性等•情感体验写作过程中的情绪状态、成就感和挫折感等情感体验•动机分析写作的内在动机和外在动机，如自我表达、获取认可等•偏好调查喜欢的写作主题、文体和表达方式等•困难反馈写作过程中遇到的主要困难和障碍教师教学反思总结通过教师自我反思、同行评议、专家指导等方式，评估教学方法的有效性•目标达成度教学目标的实现程度，包括知识、能力、情感等方面•方法适切性教学方法是否适合学生特点和教学内容•资源利用率教学资源的使用效果和效率•问题分析教学过程中的主要问题和不足•改进策略针对问题提出的具体改进措施和方案习作教学效果评估应注重以下几点一是多元化评估，综合使用定量和定性方法，全面反映教学效果；二是过程性评估，关注学生在整个学习过程中的表现和变化；三是发展性评估，注重学生的进步和成长，而不仅仅是最终成绩；四是参与式评估，让学生、家长、同行等多方参与评估过程，提高评估的客观性和全面性通过科学的效果评估，教师可以及时调整教学策略，优化教学方法，提高教学质量，使习作教学更加有针对性和实效性，更好地促进学生写作能力的全面发展未来习作教学展望深化写作能力培养未来的习作教学将更加注重深层次的写作能力培养，从单纯的文字训练提升到思维培养和素养发展的高度•批判性思维培养学生质疑、分析、评价的能力，使写作成为思考和探究的过程•创造性思维鼓励学生打破常规，创新表达，形成独特的思考方式和写作风格•跨学科能力培养学生在不同领域运用写作表达思想和解决问题的能力•核心素养通过写作培养学生的人文底蕴、科学精神、审美情趣等核心素养•终身学习培养学生自主写作、自我反思、持续进步的习惯，为终身学习奠定基础这种深层次的能力培养将使习作教学从技能训练转向素养提升，更好地适应未来社会和教育发展的需要推广信息技术辅助写作信息技术的发展为习作教学提供了新的可能性，未来将更加广泛地应用各种技术手段辅助写作教学•智能写作平台利用人工智能技术，提供个性化的写作指导和反馈•虚拟现实技术创造沉浸式写作情境，激发学生的创作灵感和动力•大数据分析通过数据收集和分析，精准把握学生的写作特点和发展规律•云端协作工具支持师生和生生之间的远程协作，拓展写作的时空范围•数字出版平台为学生提供展示和分享作品的平台，扩大写作的影响力个性化写作指导未来的习作教学将更加注重个性化和差异化，根据学生的不同特点和需求，提供有针对性的指导和支持学习风格适配分层教学策略根据学生的学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型等）设计不同的写作指导方式视觉型学生可以通过图像刺激获取灵感，听觉型学生可以通过音频材料激发思考，动觉型根据学生的写作水平和能力特点，实施分层教学对基础较弱的学生，提供更多的支架和指导，如写作模板、句式训练等；对中等水平的学生，注重方法指导和技巧训练；学生可以通过体验活动积累素材通过学习风格的适配，使每个学生都能找到适合自己的写作方式对优秀学生，鼓励创新突破，提供更具挑战性的写作任务资源推荐与参考资料为了帮助教师更好地开展习作教学，本章推荐一些优质的教学资源和参考资料，供教师学习和借鉴这些资源涵盖教材、图书、网络平台等多个方面，能够为习作教学提供丰富的支持部编版语文教材习作部分部编版小学语文教材是目前全国广泛使用的权威教材，其中的习作部分设计科学，内容丰富，是教师开展习作教学的基本依据教材特点包括•系统性各年级习作内容安排循序渐进，形成完整的体系•实用性习作主题贴近学生生活，便于学生理解和操作•示范性提供多样的范文和示例，为学生提供写作参考•指导性提供详细的写作要求和指导，帮助学生明确方向•开放性留有充分的创新空间，鼓励学生发挥个性和创造力教师应深入研读教材，理解编写意图，灵活运用教材资源，结合学生实际情况进行教学设计优秀习作范文集优秀习作范文集是教师教学和学生学习的重要参考资料，能够提供写作示范和借鉴推荐以下几类范文集•《小学生优秀作文选》收录各年级优秀习作，分类编排，便于查阅•《全国小学生作文大赛获奖作品集》汇集比赛获奖作品，质量较高•《小学生分类作文指导》按文体和主题分类，提供范文和写作指导•《小学生习作素材大全》提供丰富的写作素材和表达方式•《名家散文选读（少年版）》选取适合小学生阅读的名家散文，提供语言学习和模仿的范例教师在使用范文时，应注重引导学生分析范文特点，学习写作技巧，而不是简单模仿和复制习作教学指导书籍专业的习作教学指导书籍能够为教师提供理论支持和实践指导，提高教学水平推荐以下书籍•《小学作文教学新思维》介绍现代作文教学理念和方法•《小学生习作指导策略研究》探讨有效的习作指导策略和技巧•《创意写作教学》介绍创意写作的理念和方法，激发学生创造力•《小学写作心理学》分析学生写作心理特点，提供针对性指导•《习作评改艺术》探讨科学的习作评价和修改方法这些书籍涵盖了习作教学的理论基础、教学方法、评价反馈等多个方面，能够帮助教师全面提高习作教学能力在线资源与平台随着信息技术的发展，各种在线资源和平台为习作教学提供了丰富的支持推荐以下几类在线资源教育网站和平台视频资源写作辅助工具•中小学教师继续教育网提供习作教学专题培训和资源•国家教师教育网络联盟提供优质习作教学视频课例•思维导图工具如MindMaster、幕布等，帮助学生整理写作思路•人民教育出版社网站提供教材配套资源和教学指导•中国教育电视台播放优秀教师示范课和专家讲座•在线写作平台如作文大师、小荷作文等，提供写作指导和评价•语文教师网分享语文教学经验和优秀教案•各类教育视频平台如学而思网校、网易公开课等提供的习作指导课程•多媒体素材库提供图片、音频、视频等多媒体素材，丰富写作灵感•中国教育资源网提供多样化的教学资源和素材•教师教育联盟分享名师课堂实录和教学经验•电子词典和语料库如汉语大词典、成语词典等，帮助学生丰富语言表达•学科网汇集各类习作教学资源和试题•地方教育频道播放本地区优秀教师的习作教学课例•写作辅助应用如写作提示器、随机话题生成器等，激发写作创意在使用这些资源时，教师应注重资源的选择和整合，根据教学目标和学生需求，有针对性地使用资源，避免盲目追求数量而忽视质量同时，应引导学生合理使用在线资源，培养信息素养和自主学习能力总结与展望本课件系统地介绍了小学语文习作教学的理论基础、教学方法、实践案例和未来发展趋势，旨在帮助教师更好地开展习作教学，提高学生的写作能力和语文素养在课件的最后，我们对习作教学进行总结和展望，为今后的教学实践提供方向和指引习作能力1培养学生终身受益的核心素养教学方法2传统与创新相结合，过程与结果并重教学资源3整合多方资源，构建支持系统，为习作教学提供坚实保障评价反馈4多元评价，科学反馈，促进学生在写作中不断进步和成长教师发展5教师专业素养不断提升，教学理念与时俱进，教学方法不断创新习作教学是语文核心习作教学是语文教学的核心环节，承载着培养学生语言表达能力、思维能力和创新精神的重要使命在小学语文教学中，习作教学具有以下核心价值表达能力培养思维能力发展习作是学生表达思想和情感的重要途径，通过系统的习作训练，学生能够学会如何清晰、准确、生动地表达自己写作过程是思维过程的外显，通过习作训练，学生能够锻炼观察力、想象力、逻辑思维能力和创造性思维能力，的想法，这种能力不仅在学习中有用，在未来的生活和工作中也至关重要形成自己独特的思考方式和思维习惯文化素养积累情感态度熏陶。