情境化教学课件小学语文

小学语文情境化教学课件欢迎大家参加小学语文情境化教学课件的分享情境化教学作为现代教育的重要方法，通过创设生动具体的场景，激发学生的学习兴趣，帮助他们在自然真实的环境中获取知识、发展能力本课件将全面介绍情境化教学的理念、方法、案例和实践应用，帮助教师更好地在小学语文教学中运用这一先进教学方式，提高教学效果，促进学生全面发展让我们一起探索如何将小学语文课堂变得更加生动、有趣、高效！什么是情境化教学？概念界定教学理念情境化教学是指教师有目的地创强调以生为本的教育思想，将设具体生动的场景，激发学生主学生置于学习的主体地位通过动参与学习的教学方式它将知创设贴近学生生活经验的情境，识点融入到特定的情境中，使抽促使学生主动建构知识体系，实象的内容变得具体可感现有意义的学习教学目标旨在提升学生的语文综合素养，包括阅读理解能力、口头表达能力、写作能力以及文化审美能力，培养学生的语文学习兴趣和创新思维情境化教学改变了传统的填鸭式教学模式，让学生在模拟的真实环境中感知、体验、探索，从而获得更深层次的学习体验情境化教学的理论基础建构主义学习理论强调学习者主动建构知识意义最近发展区理论维果茨基提出的儿童发展关键概念情感认知操作三维结构——完整的学习体验系统建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得这与情境化教学的核心理念高度吻合维果茨基的最近发展区理论强调，儿童的学习应该在其已有能力与潜在发展水平之间进行，教师需要提供恰当的支持和引导情境化教学正是通过创设适宜的学习环境，帮助学生实现从能够做到到即将能够做到的跨越为什么小学语文要用情境化教学符合儿童认知特点小学生好奇心强、模仿能力强、形象思维占主导，情境化教学能够迎合这些特点，通过具体场景引导抽象思考降低学习门槛通过创设情境，将枯燥的语文知识点融入生动有趣的场景中，降低学习难度，增强学习兴趣，提高课堂参与度提升综合能力在情境体验中，学生的阅读理解、表达交际、思维创新等能力得到全面发展，形成语文学科的核心素养小学阶段是语文基础能力形成的关键期，情境化教学为学生提供了一个更加贴近生活、富有情感体验的学习环境，使语文学习不再是单纯的知识传授，而是一种综合能力的培养过程情境化教学的核心特征认知建构三者互动引导学生主动思考，构建知识体系学生、教师、文本之间的多维互动多模态学习情感驱动视听结合，多感官参与的综合性学习调动学生情感体验，激发学习动力活动情境化教学通过创设丰富多彩的学习场景，激活学生的情感体验，促进认知建构在教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动参与到文本解读、情境体验、知识应用的全过程中多模态学习是情境化教学的重要特征，它整合了视觉、听觉、触觉等多种感官体验，为学生提供沉浸式的学习环境，有效提升学习效果和记忆保持率情境化教学设计的五大原则以生为本，贴近生活情境设计要符合学生认知水平和生活经验目标导向，突出任务每个情境必须服务于明确的教学目标动静结合，寓教于乐静态阅读与动态表演相结合层次递进，由浅入深情境设计遵循认知规律，难度逐步提升开放探究，鼓励创新预留思考空间，激发创造力在情境化教学设计中，这五项原则缺一不可以生为本是基础，目标导向是关键，动静结合是方法，层次递进是路径，开放探究是追求只有将这些原则有机融合，才能设计出既能吸引学生参与，又能有效达成教学目标的情境活动情境化教学的常用类型生活化情境将教学内容与学生日常生活经验相结合，如模拟家庭对话、社区活动、购物场景等，让学生在熟悉的环境中学习语言知识点这类情境贴近学生实际，容易引起共鸣故事情境通过讲述或创设故事场景，将语文知识点融入情节发展中故事情境具有强烈的吸引力和感染力，能够激发学生的想象力和情感体验，是低年级学生最喜欢的情境类型游戏情境将教学内容设计成各种游戏形式，如猜谜语、角色扮演、知识竞赛等游戏情境趣味性强，能够调动学生参与积极性，在轻松愉快的氛围中完成学习任务此外，还有问题情境（设置悬念引发思考）、表演情境（通过肢体语言表达内容）和多媒体情境（利用现代技术创设虚拟环境）等多种类型，教师可以根据教学内容和学生特点灵活选择情境创设的基本流程明确学习目标分析教材内容和学生特点，确定教学重难点和情境创设的目的选取切合主题的情境根据教学内容和学生特点，选择或设计适合的情境类型和素材创设场景、设疑激趣通过多种方式（语言、图片、音乐、表演等）创设情境，引发学生兴趣指导学生自主探究与合作在情境中引导学生观察、思考、讨论、实践，获取新知识归纳总结、深化提升引导学生总结所学内容，迁移应用到新情境情境创设不是简单的热闹场面，而是一个精心设计的教学过程每个环节都需要教师根据教学目标进行精心设计，确保情境不仅能够吸引学生，还能有效促进知识的内化和能力的提升设计情境的具体步骤分析教材、学情、目标深入研读教材内容，了解学生的认知水平、学习特点和兴趣爱好，明确教学目标和重难点在此基础上，确定情境创设的方向和重点，为下一步的设计工作奠定基础策划场景素材根据教学内容和学生特点，收集和准备情境创设所需的各种素材，包括图片、视频、音频、实物、角色设定等素材选择应当注重真实性、趣味性和教育性，能够有效支持教学目标的实现设计互动环节规划学生在情境中的参与方式和互动环节，包括提问设计、讨论话题、表演任务、操作活动等这些互动设计应当能够激发学生的思考，促进知识的内化和能力的提升明确评价标准与方式制定情境教学活动的评价标准和方法，包括过程性评价和结果性评价，自评、互评和教师评价相结合，确保评价的全面性和客观性在设计过程中，教师需要不断思考这个情境是否能够有效支持教学目标的实现，避免出现为情境而情境的现象情境化教学的主要方法情境导入角色扮演与表演情景对话与讨论利用故事、图片、音乐、视频让学生扮演文本中的角色或相在特定情境下设置讨论话题，等多媒体资源，在课堂开始阶关人物，通过表演的方式理解引导学生开展对话交流，表达段创设一个生动的场景，吸引和体验文本内容，增强情感体自己的想法和感受，培养语言学生注意力，激发学习兴趣验和理解深度表达能力和思维能力图文并茂、音像创设运用多种媒体资源，创设丰富的视听环境，为学生提供多感官的学习体验，增强学习效果此外，案例模拟和实践活动也是常用的情境化教学方法教师可以根据教学内容和目标，灵活选择和组合不同的方法，设计出丰富多样的情境活动，满足不同学生的学习需求低年级案例《夜色》1情境导入教师利用幻灯片展示夜晚的美丽图片，播放虫鸣鸟叫的音效，关闭部分灯光，营造夜晚的氛围，引导学生进入夜色的意境中多样化朗读教师范读，展示语言的韵律美；学生齐读，感受整体节奏；小组轮读，体验不同语气；自由朗读，表达个人情感通过多种形式的朗读，让学生充分感受夜色的美丽表演体验与宁静组织学生表演夜晚的小动物，模仿课文中提到的青蛙、萤火虫等动物的动作和声音，深化对课文内容的理解和感受创意表达引导学生用绘画的方式表达自己眼中的夜色，并进行简单的口头介绍，培养学生的观察力、想象力和表达能力这个教学案例充分利用了视觉、听觉、触觉等多种感官体验，帮助低年级学生在具体情境中理解抽象的夜色概念，体验文本所表达的情感低年级案例《荷叶圆圆》2情境创设活动设计教师利用多媒体展现荷塘美景，播放《荷塘月色》等音乐，展示组织荷叶像什么的小组讨论活动，引导学生观察荷叶的形状、荷叶、荷花、荷蓬等实物图片或实物，让学生从视觉、听觉等多颜色、质地等特点，运用比喻的手法，说一说荷叶像什么例个方面感受荷塘的美丽景象如荷叶像一把大伞、荷叶像一个绿色的大盘子等教师还可以带来实际的荷叶（或荷叶形状的道具），让学生亲自观察、触摸，增强感性认识引导学生模仿课文中的句式进行口头造句练习，如荷叶圆圆的，像，培养学生的观察力、想象力和表达能力_____在这个教学案例中，教师通过创设荷塘情境，让学生在具体的感知体验中理解课文内容，掌握比喻的修辞手法，并能够运用这一手法进行简单的语言表达，达到了知识与能力的统一低年级案例《春天来了》3354表演环节观察点小组活动师生共同表演春风、春雨、春芽等春天元素引导学生发现春天的五个明显变化分组扮演小动物找春天的情景剧表演教师首先利用彩色图片展示春天的美丽景象，如花朵绽放、燕子归来、小草发芽等，并结合简单的表演动作，如模仿春风轻拂、春雨滋润等，营造出春天的氛围，激发学生的兴趣和想象接着，引导学生观察图片中春天的特征，发现春天的变化天气变暖了、小草发芽了、花儿开了、小动物活跃起来了、小朋友脱掉厚衣服了等通过观察和发现，培养学生的观察能力和语言表达能力最后，组织学生分组表演小动物找春天的情景剧，每组扮演不同的小动物（如小鸟、小兔、小蜜蜂等），表演它们如何发现春天的到来，并用简单的语言表达出来这一环节既巩固了对春天特征的认识，又培养了学生的合作能力和表达能力中年级案例《秋天的雨》1情境导入问题设置展示秋雨图片，播放雨声，感受氛围引导思考秋天的雨有什么特点模仿实践文本解读摘抄描写句式，进行模仿写作练习分析课文中描写秋雨的优美句段教师通过图片和音效创设秋日雨景，让学生感受秋雨的特点学生闭目聆听雨声，想象秋雨的样子，然后回答你从这场雨中感受到了什么？，引发对秋天变化的思考和讨论在阅读课文时，教师引导学生找出描写秋雨特点的句子，如秋天的雨是凉爽的，是光明的，是迷人的通过朗读体会，感受作者对秋雨的喜爱之情学生还可以摘抄这些描写句，并尝试用类似的句式描写其他季节的雨，或者描写秋天的其他景物，如秋天的风是的，是的，是的______中年级案例《人物描写专项》2描写对象描写方法表现形式同桌好友外貌描写现场观察口头表述/+文学角色动作描写角色扮演动作模仿+生活中的人语言描写模仿对话书面记录+想象中的人物神态描写绘画文字描述+这节课以同桌的你为主题，先让学生现场观察自己的同桌，找出对方最明显的特征（如眼睛、发型、笑容等）教师示范如何用具体、生动的语言描述一个人的外貌特点，如她有一双明亮的大眼睛，笑起来时眼角会弯成月牙形接着进行互动问答环节，每位学生用一两句话描述同桌的外貌特点，同时也可以描述对方的优点或特长这不仅练习了人物描写的方法，也增进了同学之间的了解和友谊最后，学生运用本节课学到的人物描写方法，完成一篇短文《我的同桌》，巩固所学知识中年级案例《我爱家乡的四季》3任务驱动资料搜集设置小记者采访团任务，让学生以记引导学生通过多种渠道收集家乡四季景者身份调查收集家乡四季变化的资料色的资料，如查阅书籍、上网搜索、询教师可以准备采访提纲，如春天家乡有问长辈、实地观察等鼓励学生拍摄照什么特色景观和活动？夏天人们如何片或收集图片，记录家乡的美景和人文消暑？等，指导学生开展调查采访活动作品制作指导学生将收集到的资料整理成家乡四季手抄报或多媒体作品，要求内容真实、语言生动、图文并茂作品应包括家乡四季的自然景观、风俗活动以及个人感受等内容这个教学案例通过任务驱动的方式，让学生主动探索和了解家乡的四季特色，培养学生的观察能力、资料搜集能力和语言表达能力最终的作品展示和交流环节，既是对学习成果的检验，也是学生互相学习、共同提高的机会高年级案例《草原》11视频导入播放草原风光片段，感受辽阔壮美的草原景色2分组调研各小组搜集草原风土人情、生态环境、民族文化等不同主题的资料3合作朗诵以小组为单位，创编朗诵方案，表达对草原的热爱之情4模仿写作学习课文中的描写方法，完成我眼中的草原主题写作教师首先通过视频展示内蒙古草原的壮丽景色，结合蒙古族音乐，让学生感受草原的辽阔和美丽在观看视频的过程中，引导学生注意草原的特点无边无际的草场、蓝天白云、牛羊成群、蒙古包等，激发学生的兴趣和想象接着，组织学生分组开展调研活动，每组负责一个主题，如草原的自然环境、草原的动植物、草原的民族文化等在调研的基础上，小组成员合作朗诵课文或自创诗歌，表达对草原的热爱和向往最后，指导学生学习课文中的描写方法，完成一篇我眼中的草原主题写作高年级案例《名人故事对话剧》2舞台布置分组排演反思评价教师可以根据不同名人故事的背景，设根据班级人数，将学生分成几个小组，表演结束后，组织学生进行反思和评价计简单而富有特色的舞台布景例如，每组选择一位名人的故事进行改编和排活动引导学生思考名人故事中体现的对于科学家的故事，可以设置实验室场演改编时要保留故事的核心内容和教品格和价值观，如坚持不懈、勇于创景；对于作家的故事，可以布置书房场育意义，同时增加对话和互动环节，使新、乐于助人等，并思考如何将这些优景简单的道具和背景图片即可创造出故事更加生动有趣秀品质应用到自己的学习和生活中相应的氛围教师需要指导学生掌握基本的表演技评价活动可以采用自评、互评和教师点学生也可以参与舞台布置的工作，发挥巧，如声音的控制、表情的运用、动作评相结合的方式，从表演效果、团队合创意，增强参与感和责任感的配合等，确保表演的效果排练过程作、故事改编等多个角度进行全面评中，鼓励学生相互合作，相互学习，共价，肯定成绩，指出不足，提出改进建同提高议这个教学案例通过情境化的方式，让学生在表演中深入理解名人故事的内涵，感受名人的精神品质，从而达到润物无声的教育效果高年级案例课本剧改编3选择文本选取适合改编的经典课文，如《卖火柴的小女孩》创意改编保留核心情节，增加对话和情节细节分配角色根据剧情需要分配角色，确保每位学生都有参与机会排练表演指导台词表达、动作设计和舞台调度评价反思表演后讨论角色心理和情感体验在改编过程中，教师可以引导学生思考如何保留原文的核心思想和情感，同时增加一些符合现代审美和价值观的元素例如，在《卖火柴的小女孩》的改编中，可以增加一些关于社会温暖和人性光辉的内容，让故事既保留原有的悲剧色彩，又传递出积极向上的信息表演过程中，注重对学生表演技巧的指导，如语音语调的控制、肢体语言的运用、情感的表达等表演结束后，组织学生进行反思和讨论，分享扮演角色的感受，理解角色的心理和情感，从而加深对文本的理解和感悟创设有效情境的素材来源情境化教学的效果很大程度上取决于素材的选择和运用教师可以从生活经验和校园事件中获取素材，如学校活动、班级事件、学生日常生活等，这些素材贴近学生的实际生活，容易引起共鸣教材内文和课外图书也是重要的素材来源教师可以挖掘教材中的插图、故事、对话等元素，或者从儿童文学作品、科普读物、名人传记等课外图书中寻找适合的素材，丰富教学内容此外，图片、视频、音频、微电影等多媒体资源，以及数字平台提供的各种学习资源，都可以成为创设情境的有效素材教师应当根据教学目标和学生特点，有选择地使用这些素材，确保情境的有效性和教育性情境教学中的读演写结合情感朗读情境表演创意写作引导学生通过朗读感受文本的情感和韵通过表演的方式，让学生将文本内容转在阅读和表演的基础上，引导学生进行律可以采用多种形式，如教师范读、化为具体的动作和语言可以组织情景写作实践可以采用仿写的方式，模仿学生齐读、小组轮读、配乐朗读等，帮剧表演，让学生根据文本内容设计对话文本的写作风格和技巧；也可以进行续助学生在朗读中体会文本的内涵和美和动作；也可以进行配音秀活动，为动写，发挥想象，延续文本的情节；还可感画或影片配音；还可以开展即兴短剧创以进行批注和感受表达，记录自己的理作，培养学生的创造力和表达能力解和感悟角色朗读是一种特别有效的方式，让学生扮演文本中的角色进行朗读，体会角色的情感和心理，加深对文本的理解读演写三者相互促进，形成一个完整的学习循环通过朗读感受文本美感，通过表演加深理解体验，通过写作巩固提升能力，最终实现语文素养的全面提高情境化教学问答与讨论设计开放性提问层次性提问情境任务设计没有标准答案、可以多角度思考的问根据学生的认知水平和思维特点，设计由设置具体的情境任务，如假设你是新闻题，如你认为故事中的主人公为什么会浅入深、由易到难的问题序列，如从文记者，请采访故事中的主人公、请为这这样做？、如果你是文中的小明，你会章讲了一个什么故事？到故事告诉了我个故事设计一个不同的结局等，通过任怎么解决这个问题？等，激发学生的思们什么道理？再到你生活中有类似的经务的方式引导学生思考和表达考和创造力历吗？，引导学生逐步深入思考在问答和讨论环节，教师应当注意营造轻松、平等的氛围，鼓励学生大胆发言，表达自己的想法同时，教师也要善于倾听，尊重每一位学生的观点，给予适当的鼓励和引导，促进学生思维的发展和表达能力的提高此外，教师还可以采用提问链的方式，即一个问题的回答引发下一个问题，形成连续的思考链条，引导学生进行深入的思考和探究与情境化教学融合ICT智能白板互动微课与移动学习语音互动AI利用智能白板的交互功能，创设生动的学习情开发微课视频和移动学习应用，为学生提供个运用语音识别和合成技术，创设智能对话情AI境教师可以通过智能白板展示多媒体资源，性化的学习体验微课可以聚焦特定的知识点境例如，开发虚拟角色对话系统，让学生与如图片、视频、动画等，增强教学的直观性和或技能，通过生动的讲解和示范，帮助学生理虚拟角色进行对话交流，练习口语表达能力；趣味性学生可以通过触摸屏幕进行互动操解和掌握移动学习应用则可以随时随地提供或者使用朗读评测系统，为学生的朗读提供AI作，如拖拽、连线、分类等，提高参与度和学学习资源和练习机会，扩展课堂学习的时空范即时反馈和指导，提高朗读水平习兴趣围除了上述技术外，在线情境任务游戏和虚拟情景体验也是与情境化教学融合的重要形式通过这些技术手段，可以打破传统课堂的限制，为ICT学生提供更加丰富、真实、个性化的学习体验，提高教学效果多元智能理论与情境教学空间智能肢体动觉智能利用图像、色彩、立体模型通过表演、游戏、手工制作等创设情境等活动学习音乐智能人际智能结合音乐、节奏、歌谣等进组织小组合作、讨论交流等行教学互动活动语言智能内省智能通过朗读、讲故事、辩论等引导自我反思、独立思考和活动培养情感体验多元智能理论认为，每个人都具有不同类型的智能，教育应该尊重这种多样性，为不同智能类型的学生提供适合的学习机会情境化教学正好可以整合多种智能类型，通过创设丰富多样的情境，满足不同学生的学习需求例如，在教学中可以同时运用语言、音乐、空间、肢体等多种元素，创设综合性的学习情境，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，充分发挥自己的优势智能，全面提高学习效果任务驱动型情境化教学设计拼图式任务将学习内容分解为多个相互关联的部分，如同拼图一样需要学生逐步完成例如，在学习一篇文章时，可以将文章分成几个段落，每个小组负责一个段落的解读和表达，最后将各部分拼接起来，形成对整篇文章的完整理解解谜式任务设置悬念和谜题，引导学生通过阅读和思考寻找答案例如，在学习侦探故事时，可以设置一系列线索和问题，让学生通过分析文本内容，推理出故事的真相这类任务能够激发学生的好奇心和探究欲望辩论与表达任务设置需要学生表达观点和进行辩论的情境例如，在学习议论文时，可以设置一个有争议的话题，组织学生进行辩论，锻炼他们的思辨能力和表达能力在辩论过程中，学生需要运用文本中学到的论证方法和语言技巧创作与续写任务引导学生在理解文本的基础上进行创造性写作例如，在学习一个故事后，可以让学生设计不同的结局，或者续写故事的后续发展这类任务能够培养学生的想象力和创造力，同时巩固对文本内容的理解任务驱动型情境化教学将学习目标转化为具体的任务，通过完成任务的过程，引导学生主动探究和思考，深入理解文本内容，提高语文素养在设计任务时，应当注意任务的难度要适中，既有挑战性，又在学生的能力范围内；任务的内容要与教学目标紧密相关，确保任务的完成能够促进教学目标的达成生本理念下的情境创设倾听学生需求教师通过观察、交流、问卷等方式，了解学生的兴趣爱好、认知水平和学习需求例如，可以定期开展我想学什么的主题讨论，收集学生对学习内容和方式的想法和建议这些信息可以帮助教师设计出更加贴近学生实际、满足学生需求的教学情境学生参与设计鼓励学生参与教学情境的设计和创设例如，在学习童话故事时，可以让学生自己设计故事情境、创作角色形象、编写对话内容等这样不仅能够激发学生的创造力和参与热情，还能培养他们的主人翁意识和责任感自主选择与实践为学生提供多种学习选择和实践机会例如，在阅读教学中，可以设置多个阅读角，让学生根据自己的兴趣和需求选择不同的阅读材料；在写作教学中，可以提供多种写作主题和形式，让学生自主选择适合自己的内容和方式进行写作反思与完善引导学生对学习过程和成果进行反思和评价，并根据反思结果不断完善和调整情境例如，可以组织我的学习体验分享会，让学生谈谈自己在情境学习中的收获和感受，提出改进建议生本理念下的情境创设，强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和发展需求，为每个学生提供适合的学习环境和发展机会通过让学生参与情境的创设和完善，不仅能够提高教学的针对性和有效性，还能培养学生的自主学习能力和创新精神合作学习与师生互动小组讨论成果展示共创共读将学生分成人的小组，给为学生提供展示学习成果的师生共同参与创作和阅读活3-6每个小组分配不同的任务或机会和平台，如小组汇报、动，如集体创作故事、共同同一任务的不同部分，引导作品展览、才艺表演等通编排课本剧、师生共读经典学生在小组内进行讨论和交过公开展示，学生可以分享等这种方式打破了传统的流，共同完成学习任务这自己的学习收获，获得成就师生界限，创造了平等、和种方式能够促进学生之间的感和认可感，同时也能从其谐的学习氛围，增强了师生互相学习和思想碰撞，培养他学生的成果中获得启发和之间的情感联系和互动交合作精神和交流能力学习流合作学习和师生互动是情境化教学中不可或缺的重要环节通过合作学习，学生可以在互动中分享知识、交流思想、相互启发，提高学习效率和质量而良好的师生互动则可以创造轻松、愉快的学习氛围，增强学生的学习兴趣和动力在实施合作学习和师生互动时，教师需要注意活动的组织和引导，确保每个学生都能积极参与，避免出现搭便车和边缘化现象同时，也要注意活动的目标性和有效性，确保活动能够促进教学目标的实现家校共育与真实情境结合家庭学习环境指导家长在家中创设良好的语文学习环境，如设置阅读角、收集有益的阅读材料、营造轻松愉快的阅读氛围等鼓励家长与孩子共读共写，参与孩子的语文学习活动，提供必要的支持和帮助生活中的采风写作引导学生在日常生活中进行观察和体验，收集素材，进行写作例如，可以布置家乡风物采风的任务，让学生在假期中观察记录家乡的自然风光、人文景观、风俗习惯等，形成文字或图文作品家庭成员参与邀请家长或其他家庭成员参与学校的语文教学活动，如担任故事会的讲述者、文化活动的指导者、校外实践的陪同者等这样不仅能够丰富教学资源，还能增强家校之间的联系和沟通家校共育与真实情境的结合，拓展了语文学习的时空范围，将课堂学习与生活实践紧密联系起来，使语文学习更加贴近生活、贴近实际通过家校合作，可以形成教育合力，为学生提供更加全面、系统的语文学习支持，促进学生语文素养的全面提高在实施家校共育时，教师需要注意与家长的沟通和协调，明确家长的参与方式和要求，提供必要的指导和支持，确保家校合作的顺利进行和有效实施课堂管理与评价新机制评价类型评价内容评价方式评价时机自我评价参与度、理解度、口头表述、书面记活动结束后收获感录同伴互评表现表现、合作能评价表、口头反馈活动过程中和结束力、创新点后教师评价目标达成度、综合观察记录、作品评全过程能力表现析情境化教学需要建立新的课堂管理和评价机制，突破传统的以知识掌握为中心的评价方式，建立多元、动态、发展性的评价体系过程性评价是其中的重要环节，它关注学生在情境活动中的表现和发展变化，如参与度、合作精神、创新能力等多元评价主体是情境化教学评价的另一特点，学生自评、同伴互评与教师评价相结合，形成全方位的评价体系例如，在课本剧表演活动中，可以让学生进行自我反思，同学之间相互评价，教师也给予专业指导和评价，从不同角度全面评价学生的表现和成长此外，评价的内容也应当多元化，不仅关注知识的掌握程度，还要关注能力的发展、态度的形成、情感的体验等多个方面，真正实现对学生全面发展的评价和促进情境教学中的常见问题情境脱离文本本身学生演而不学设计过于复杂有些教师在创设情境时过于注重形式和热在一些情境活动中，学生热衷于表演和游有些教师为了追求情境的生动和丰富，设闹，忽视了情境与文本内容的联系，导致戏的形式，但并没有真正投入到学习中计了过于复杂的情境活动，包含太多的环情境活动成为表演秀，与教学目标和文去，导致演而不学、表面热闹的现象节和内容，导致活动难以顺利实施，甚至本内容脱节例如，在教学《春》这篇课例如，在课本剧表演中，学生只是机械地喧宾夺主，占用了大量的教学时间例文时，只是简单地播放春天的视频和音背诵台词和模仿动作，没有真正理解角色如，在一节分钟的课上，花了分钟进4030乐，没有引导学生深入理解文本中对春天的心理和情感，也没有从中获得语言能力行情境创设和活动组织，只留下分钟讲10的独特描写和情感表达的提升解和巩固知识点这种情况下，虽然课堂氛围热烈，但学生这种情况下，情境活动虽然增加了学生的这种情况下，情境活动不仅没有促进教学对文本的理解和感悟却很肤浅，没有达到参与感，但并没有实现预期的教学目标，目标的实现，反而成为教学的障碍，影响预期的教学效果甚至可能分散学生的注意力，影响正常的了教学的效率和质量教学进度这些问题的出现，往往是由于教师对情境化教学理解不深入，或者在实施过程中把握不好度所导致的解决这些问题，需要教师加强对情境化教学理念和方法的学习和研究，提高设计和实施情境活动的能力问题应对策略紧密结合目标确保情境设计紧密围绕教学目标，服务于文本内容理解简洁有效原则避免过于复杂的设计，保证情境活动简洁明了、易于操作活动时间控制合理分配情境活动和知识讲解的时间比例，避免喧宾夺主适时引导点拨在活动过程中及时引导学生思考和总结，深化对知识的理解针对情境脱离文本的问题，教师应当始终把握情境为文本服务的原则，确保创设的情境能够帮助学生更好地理解和感悟文本内容情境设计要与教学目标紧密结合，每个环节都要有明确的目的和功能，避免为了情境而情境针对学生演而不学的问题，教师需要在活动过程中加强引导和点拨，帮助学生从表演和游戏中获取知识、提升能力可以设计一些思考性的问题或任务，引导学生在活动中进行深入思考和探究，从而实现从演到学的转变针对设计过于复杂的问题，教师应当坚持简洁有效的原则，控制情境活动的规模和时间，确保活动能够在有限的课堂时间内顺利完成，并为知识讲解和巩固留出足够的时间情境化教学的成效数据优秀课例深度剖析《夜色》生本情境导入教师首先播放了一段夜晚的自然声音（虫鸣、蛙叫等），并适当调暗教室灯光，创设夜晚的氛围接着，教师引导学生闭上眼睛，想象夜晚的场景请闭上眼睛，想象你在夜晚的花园里，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？这种导入方式直接激发了学生的内心联想，调动了学生的已有经验创设小动物夜行情景教师设计了小动物夜行记的情景活动，让学生分组扮演不同的小动物（如青蛙、萤火虫、蟋蟀等），模仿它们在夜晚的活动通过这种肢体表演的方式，学生不仅理解了课文中提到的各种小动物的特点，还感受到了夜晚的热闹和美丽表演结束后，教师引导学生讨论这些小动物为什么在夜晚活动？它们给夜晚带来了什么？这些问题引发了学生对夜晚特点的深入思考情读情思情写三步递进——教师设计了情读—情思—情写三步递进的学习过程首先是情读，引导学生有感情地朗读课文，体会文字的韵律和美感；然后是情思，通过提问和讨论，引导学生思考作者为什么喜欢夜晚，夜晚有哪些美丽的景象；最后是情写，鼓励学生写下或画下自己心目中美丽的夜色，表达对夜晚的情感这三个步骤层层递进，不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的审美情趣和表达能力这堂课的成功之处在于，教师创设的情境不是简单的形式，而是与教学目标和文本内容紧密结合，真正做到了情境为文本服务通过多种感官体验和活动形式，学生对夜色有了深刻的理解和情感体验，达到了知识、能力、情感的统一发展优秀课例深度剖析《秋天的雨》音乐图片氛围带入教师精心选取了描绘秋雨的轻音乐和高质量的秋雨图片，创设了雨打芭蕉的意境学生在音乐和图片的氛围中，仿佛置身于秋雨之中，感受到了秋雨的凉爽和清新欣赏描写段落教师引导学生重点欣赏课文中描写秋雨特点的段落秋天的雨是凉爽的，是光明的，是迷人的通过反复朗读和品味，学生感受到了作者对秋雨的喜爱之情，理解了秋雨与其他季节的雨的不同之处仿写花朵比喻教师设计了花朵比喻的仿写活动，引导学生运用比喻的修辞手法，描写秋雨中的花朵学生们创作出了许多生动的比喻，如雨中的菊花像一个个小太阳、雨中的牵牛花像一个个小喇叭等，展示了丰富的想象力和表达能力制作秋之诗配画作为拓展活动，教师鼓励学生创作秋之诗，并配以简单的绘画，表达对秋天的感受和理解这一活动不仅巩固了对秋天特点的认识，还培养了学生的审美能力和创造力这堂课的亮点在于情境创设与知识教学的有机结合教师通过音乐、图片等多媒体手段，创设了秋雨的情境，激发了学生的感性认识；通过文本解读和仿写活动，引导学生理性思考和表达；通过创作活动，促进了知识的内化和运用整堂课情境生动，层次清晰，目标明确，是情境化教学的典范统编教材中的情境化设计统编小学语文教材在编写理念和呈现形式上都体现了情境化教学的思想教材中大量采用了彩色插图，这些插图不仅美观生动，而且与文本内容紧密相关，为学生理解文本提供了直观的视觉支持特别是低年级教材，几乎每篇课文都配有精美的插图，帮助学生在图文结合中理解内容教材中还设计了许多对话和小故事穿插，如小朋友说我们来聊聊等栏目，创设了交流对话的情境，引导学生表达自己的想法和感受这些对话和故事贴近学生的生活经验，容易引起共鸣，激发学习兴趣与教材配套的语文活动手册也提供了丰富的情境化练习，如角色扮演、情景对话、创意写作等，帮助学生在具体情境中运用所学知识，提高语文实践能力这些设计为教师实施情境化教学提供了丰富的资源和支持课堂实录一年级趣味识字大自然里找汉字教师展示了一系列自然界中与汉字形状相似的图片，如弯曲的河流像川字，高大的树木像木字，飞翔的鸟儿像飞字等学生们惊喜地发现，原来汉字就藏在大自然中！教师引导学生思考汉字是怎么来的？为什么木字长得像树？这种探究式的导入激发了学生对汉字起源的好奇心互动抢答游戏教师设计了汉字大冒险的互动游戏，将学生分成几组，每组轮流选择一个主题（如动物、植物、日常用品等），教师展示相关图片，学生需要迅速说出图片对应的汉字答对的小组获得积分，最终积分最高的小组获胜这种竞赛形式的游戏大大提高了学生的参与热情和识字积极性字词分组游戏教师准备了许多写有汉字的卡片，引导学生根据不同的标准进行分类，如按部首分、按笔画多少分、按意义分等在分类的过程中，学生不仅巩固了已学的汉字，还发现了汉字之间的联系和规律，加深了对汉字结构的理解这种动手操作的活动，让抽象的汉字学习变得具体可感这节课的成功之处在于将枯燥的识字过程变成了生动有趣的探究和游戏活动教师创设的情境贴近学生的生活经验和认知特点，激发了学生的学习兴趣和探究欲望通过多种形式的互动和游戏，学生在轻松愉快的氛围中掌握了汉字，体验到了学习的乐趣课堂实录高年级诗歌赏析诗人世界视频导入教师精心制作了走进诗人的世界视频，包含诗人的生平介绍、创作背景、历史环境等内容，配以相关的历史图片和音乐，帮助学生了解诗歌创作的时代背景和诗人的心路历程这种多媒体导入方式，为学生理解诗歌提供了丰富的背景知识和情感铺垫角色扮演诗人教师组织学生分组扮演不同的古代诗人，如李白、杜甫、白居易等每组学生需要查阅资料，了解所扮演诗人的生平、性格特点和代表作品，然后以第一人称的方式介绍自己（诗人）的生平和创作，并朗诵代表作品这种角色扮演活动，帮助学生深入理解诗人的思想感情，与诗人产生情感共鸣情感共鸣体验教师引导学生思考如果你是诗中的主人公，面对这样的情景，你会有什么感受？你会怎么表达自己的情感？通过这种设身处地的思考，学生能够更加深入地理解诗歌所表达的情感，产生情感共鸣教师还鼓励学生用现代语言或方式（如绘画、音乐等）表达对诗歌的理解和感受，促进古典文化与现代生活的对话这节高年级诗歌赏析课突破了传统的讲解分析模式，通过多种情境创设方式，帮助学生走进诗人的世界，感受诗歌的情感和美感特别是角色扮演活动，让学生从旁观者变成了参与者，极大地提高了学习的主动性和投入度课后，许多学生表示，这种学习方式让他们不再觉得古诗词枯燥难懂，而是充满了生命力和感染力课后延伸家乡采风实践——准备阶段实地采风明确采风主题与目标，制定活动计划走访家乡景点，记录自然风光与人文特色成果分享写作表达组织小型作品展，交流采风心得撰写致家乡的信，抒发情感与观察这一课后延伸活动旨在引导学生走出课堂，深入家乡，通过实地观察和体验，感受家乡的自然风光和人文魅力，培养热爱家乡的情感教师首先指导学生确定采风主题，如家乡的四季变化、家乡的传统文化、家乡的发展变化等，并制定具体的采风计划在实地采风阶段，学生可以通过拍照、录像、绘画、访谈等多种方式，记录家乡的美景和特色采风结束后，每位学生需要撰写一封致家乡的信，表达对家乡的感受和思考最后，学校或班级可以组织一次小型的作品分享展，展示学生的采风成果，交流采风心得，进一步深化对家乡的认识和热爱情境化教学的教师素养要求灵活掌控能力适应多变的教学情境，有效调控课堂节奏技术应用能力熟练运用多媒体和现代教育技术敏锐观察能力捕捉学生反应，引导生成性问题创新设计能力创设适合的教学情境，激发学生兴趣终身学习能力不断更新知识结构，提升专业素养情境化教学对教师的素养提出了更高的要求首先，教师需要具备灵活的课堂掌控能力，能够根据教学目标和学生反应，灵活调整教学策略和节奏，驾驭各种教学场景其次，教师应当熟练掌握现代教育技术，能够运用多媒体、网络资源等技术手段创设丰富多彩的学习情境敏锐的观察能力也是情境化教学中不可或缺的素养教师需要能够敏锐捕捉学生的反应和需求，及时调整教学内容和方法，引导和处理生成性问题，使教学更加灵活和富有针对性此外，创新设计能力是情境化教学的核心素养，教师需要能够根据教学内容和学生特点，设计出新颖、有效的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望情境化课件开发与制作软件工具选择素材选择原则根据不同的教学需求和情境设计，选择适合的在选择课件素材时，应当遵循以下原则真实软件工具PowerPoint是最常用的课件制作工性原则，选择真实、准确的素材，避免虚假或具，简单易用，功能丰富，适合制作基本的多误导信息；美感原则，选择具有美感和吸引力媒体课件H5页面制作工具如VIPKID、的素材，提升课件的视觉效果；启发性原则，Focusky等，可以制作交互性更强的课件，支选择能够启发学生思考的素材，而不是简单的持更多的动画效果和交互功能思维导图工具信息呈现；适宜性原则，选择符合学生年龄特如XMind、MindMaster等，适合制作结构化的点和认知水平的素材知识框架和教学设计课件制作流程情境化课件的制作一般包括以下步骤明确教学目标和内容，确定情境设计的方向；收集和整理所需的素材，如图片、音频、视频等；设计课件的结构和页面布局，安排素材的呈现顺序和方式；添加交互功能和动画效果，增强课件的互动性和趣味性；测试和修改课件，确保各项功能正常，效果达到预期在制作情境化课件时，教师应当注意避免一些常见的问题，如过度使用动画和特效，导致喧宾夺主；内容过于复杂，超出学生的接受能力；操作不够友好，影响教学效果等好的情境化课件应当是内容与形式的有机统一，既能有效支持教学目标的实现，又能激发学生的学习兴趣和参与热情多媒体课件应用实例图片音频视频结合语音互动应用AI以《春天》一课为例，教师制作了一个多媒体课件，综合运用图在朗读教学中，教师可以运用语音技术开发互动课件例如，AI片、音频和视频资源，增强学生的感知体验课件中包含春天的在《木兰辞》的教学中，课件可以提供专业朗读示范，展示正确高清图片，如百花盛开、燕子归来、小草发芽等，直观展示春天的语音、语调和节奏；学生可以跟随示范进行朗读练习，系统会的特征；配有春天的音效，如鸟叫声、流水声等，营造春天的氛实时评估学生的朗读效果，提供针对性的反馈和指导，如第三围；还插入了简短的春天视频片段，展示春天的动态美景句的语调需要提高、停顿位置不正确等这种语音互动课件，能够为每个学生提供个性化的朗读指导，AI这种多媒体结合的方式，能够同时调动学生的视觉、听觉等多种帮助学生提高朗读水平，增强学习效果同时，系统还可以记录感官，提供丰富的感知体验，帮助学生全面感受春天的特点，为学生的朗读进步情况，形成发展性评价，激励学生不断进步后续的阅读和写作奠定感性基础除了上述应用外，多媒体课件还可以用于创设虚拟情境、进行互动游戏、开展在线测评等多种教学活动随着技术的不断发展，技术、人工智能技术等也开始应用于教育领域，为情境化教学提供了更多可能性教师应当积极学习和尝试这些新技术，不断VR/AR丰富和创新自己的教学方式情境化教学中的跨学科整合语文与美术整合在学习描写性文章时，可以引入美术欣赏和创作活动，帮助学生更好地理解和表达例如，在学习《秋天的图画》一课时，可以组织学生欣赏秋天主题的名画，分析画家如何通过色彩、构图等表现秋天的特点；然后引导学生尝试用绘画的方式表达自己眼中的秋天，再用文字描述自己的画作这种语文与美术的整合，能够丰富学生的感性认识，提高审美能力和表达能力语文与音乐整合在诗歌教学中，可以引入音乐元素，增强情感体验例如，在学习《少年中国说》时，可以播放气势磅礴的背景音乐，烘托文章的豪迈情感；也可以指导学生为诗歌配乐朗诵，通过音乐的节奏和旋律，表达诗歌的情感和韵律此外，还可以引导学生创作与课文主题相关的歌曲或旋律，以音乐的方式表达对文本的理解和感受语文主题情境活动组织跨学科的语文主题活动，如传统文化节、环保主题月等，将语文学习与其他学科知识和能力整合起来例如，在传统文化节中，可以包含古诗词朗诵、传统故事表演、书法展示、传统游戏体验等多种活动，让学生在全方位的体验中了解和热爱传统文化，提高语文素养和文化认同感跨学科整合是情境化教学的重要特点和优势通过将语文与其他学科知识和能力有机结合，可以创设更加丰富、真实的学习情境，帮助学生形成完整的知识体系和能力结构在实施跨学科整合时，教师需要加强与其他学科教师的协作，共同设计教学内容和活动，确保整合的科学性和有效性情境学习成果展示与激励优秀作品展定期组织学生优秀作品展示活动，如写作作品展、书法作品展、手抄报展等，为学生提供展示学习成果的平台展示形式可以多样化，如校园展板、班级墙报、学校网站等，让更多人欣赏到学生的作品同时，可以邀请家长、其他班级的学生参观作品展，增强交流和互动课本剧汇演组织课本剧汇演活动，让学生将所学的课文或自创故事改编成短剧，进行表演汇演可以在班级内进行，也可以在年级或学校范围内举办，形成一定的规模和影响力通过课本剧表演，学生不仅能够展示自己的理解和表达能力，还能培养团队合作精神和舞台表现力班级语文活动日设立班级语文活动日，定期组织形式多样的语文活动，如故事会、诗歌朗诵会、辩论赛、知识竞赛等这些活动可以与当前的教学内容相结合，也可以根据学生的兴趣和需求设计通过这些活动，不仅能够激发学生的学习热情，还能促进学生之间的交流和合作情境学习成果的展示和激励，是情境化教学的重要环节通过适当的展示和激励机制，可以让学生感受到自己的进步和成长，增强学习的成就感和自信心，从而激发持续学习的动力同时，也可以通过同伴互评和观摩学习，促进学生之间的相互学习和共同提高在设计展示和激励机制时，教师应当注意体现公平和多元的原则，不仅关注成绩优秀的学生，也要关注每个学生的进步和努力；不仅关注学业成绩，也要关注学生的态度、情感、合作能力等多方面的表现这样才能真正发挥激励的作用，促进每个学生的全面发展家长、社区参与情境教学354家校合作方式社区资源类型活动频率家长参与故事会、社区提供图书馆、博物馆、文化站、每月定期组织至少一次家长场地支持、亲子共读活动社区公园、公共设施或社区参与的教学活动家长参与语文情境教学有多种方式家长可以担任故事会的讲述者，为学生讲述自己熟悉的故事或经历；可以参与课本剧排演，担任导演或指导角色；还可以参与亲子共读活动，与孩子一起阅读和讨论这些活动不仅能够丰富教学资源，还能增进家校沟通，形成教育合力社区也可以为情境教学提供多种支持社区图书馆可以提供丰富的阅读资源和阅读空间；社区文化站可以组织传统文化体验活动；社区公园可以作为自然观察和写作的场所；社区内的各类公共设施和场所，都可以成为语文实践的舞台教师可以根据教学需要，合理利用这些社区资源，拓展教学空间，丰富教学内容学校可以与家长和社区建立长期的合作机制，定期组织家长参与的教学活动和社区实践活动，形成常态化的家校社协同育人模式这种模式不仅有利于提高教学效果，还有利于培养学生的社会责任感和实践能力情境化教学的评价与反思形成性评价多元评价主体共同反思创新情境化教学强调过程评价，关注学生在学情境化教学的评价应当采用多元评价主教学活动结束后，教师和学生可以共同进习过程中的表现和进步教师可以通过观体，包括教师评价、学生自评、同伴互行反思，总结经验，发现问题，提出改进察记录、表现性评价、学习档案袋等多种评、家长评价等不同主体从不同角度对建议这种反思不仅有助于学生的自我认方式，收集学生在情境活动中的表现数学习情况进行评价，形成更加全面、客观识和调整，也有助于教师不断完善自己的据，形成对学生发展的全面评价的评价结果教学设计和实施例如，在一次课本剧表演中，教师可以从例如，在一次写作活动后，可以组织学生例如，在一次情境教学活动后，教师可以角色理解、语言表达、情感表现、团队合进行作品互评，相互提出修改建议；教师引导学生讨论这次活动中，你学到了什作等多个维度对学生进行评价，既关注学也给予专业指导；邀请家长对孩子的作品么？活动中遇到了哪些困难？如何解习结果，也关注学习过程提出意见和建议这种多元评价能够帮助决？如何让下次活动更加有效？通过这学生更全面地认识自己的优势和不足些讨论，师生共同成长，不断创新情境化教学的评价与反思，应当秉持发展性、多元性和参与性的原则，关注学生的全面发展和个性差异，为每个学生提供适合的评价反馈和发展建议通过科学、有效的评价与反思，不断提高情境化教学的质量和效果，促进学生的全面发展和教师的专业成长未来趋势智能化个性化情境+自动生成情境AI利用人工智能技术自动生成符合教学需求的情境内容大数据个性推送基于学生学习数据分析，推送个性化学习情境虚拟现实体验通过VR技术创设沉浸式学习情境自适应学习系统根据学生反应自动调整情境难度和内容随着人工智能技术的快速发展，未来的情境化教学将更加智能化和个性化AI可以根据教学目标和内容自动生成相应的情境材料，如生成与课文内容相关的图片、视频、故事等，大大减轻教师的备课负担同时，基于大数据分析，系统可以为每个学生推送最适合其学习特点和需求的情境内容，实现真正的个性化学习虚拟现实（VR）技术的应用将为情境化教学带来革命性的变化通过VR设备，学生可以身临其境地体验各种难以在现实中实现的场景，如古代历史场景、自然地理环境、文学作品场景等这种沉浸式的学习体验，将大大提高学生的学习兴趣和效果例如，在学习《桂林山水》时，学生可以通过VR技术漫游桂林山水，感受舟行碧波上，人在画中游的意境前沿案例语文情境游戏AI互动情节分支AI语文情境游戏采用类似选择你自己的冒险的情节分支结构，学生在游戏中扮演主角，面临各种情境和选择每个选择都会导向不同的情节发展，学生需要根据自己的理解和判断做出决策例如，在一个以《西游记》为背景的游戏中，学生可以扮演唐僧或孙悟空，面对各种挑战做出选择，体验故事中人物的处境和心情角色对话系统游戏中设置了智能对话系统，学生可以与虚拟角色进行对话交流系统能够理解学生的语言输入，并给出相应的回应，形成自然的对话互动这种对话系统不仅能够训练学生的口语表达能力，还能够帮助学生更深入地理解角色和故事例如，在学习诗词时，学生可以与虚拟李白对话，了解诗歌的创作背景和意境积分驱动机制游戏采用积分驱动机制，学生在完成各种学习任务后获得积分和奖励这些任务包括阅读理解、语言表达、创意写作等多种形式，覆盖语文学习的各个方面积分可以用来解锁新的游戏内容、获取游戏道具或角色装扮等，增强学生的学习动力和持续参与的积极性这种AI语文情境游戏打破了传统的学习方式，将语文学习融入游戏过程中，让学生在娱乐中学习，在互动中成长游戏可以根据学生的表现和选择，动态调整内容难度和学习路径，为每个学生提供最适合的学习体验同时，系统还能够记录学生的学习轨迹和表现数据，为教师提供详细的学情分析，辅助教学决策情境化教学的研究与教师成长校本研修理论学习定期开展情境化教学主题研讨，分享经验与案例关注教育前沿理论，参加专业培训与学术研讨1234课例分享实践研究组织优秀情境化教学课例展示与评析活动开展课题研究，总结情境化教学的规律与方法教师的专业成长是情境化教学持续发展的关键学校可以定期开展校本研修活动，围绕情境化教学的理念、方法、案例等进行深入研讨，促进教师之间的交流和学习例如，可以组织情境化教学主题月活动，包括专家讲座、教师论坛、观摩课等多种形式，全方位提升教师的情境化教学能力课例分享是教师专业成长的重要途径通过观摩优秀情境化教学课例，分析其设计思路、实施策略和效果评价，教师可以获得直观的启示和借鉴学校可以建立情境化教学资源库，收集整理优秀课例和教学资源，为教师提供丰富的参考材料此外，教师还应当关注教育理论和技术的最新发展，积极参加各类培训和学术交流活动，不断更新自己的知识结构和教学理念同时，也可以开展课题研究，通过系统的研究探索，总结情境化教学的规律和方法，形成自己的教学特色和风格总结情境化教学的价值交流与展望教师角色学生定位从知识传授者转变为学习引导者从被动接受者成为主动探究者未来方向家长参与智能化、个性化、开放式学习环境从旁观者转变为教育合作伙伴情境化教学的发展需要教师、家长、学生共同参与和探讨在这个过程中，教师的角色正在从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，需要不断更新教育理念，掌握新的教学方法和技术学生则从被动的知识接受者转变为主动的探究者和创造者，在情境中体验、思考和成长家长作为重要的教育参与者，也需要转变观念，从教育的旁观者变为积极的合作伙伴，支持和参与孩子的情境化学习过程学校、家庭、社会形成教育合力，共同促进学生的全面发展展望未来，随着教育理念的更新和技术的发展，情境化教学将向着更加智能化、个性化、开放式的方向发展，为学生提供更加丰富、有效的学习体验我们期待，在不断的探索和创新中，小学语文情境化教学能够为培养学生的语文素养和核心素养做出更大贡献。