施丹瑾教学课件

施丹瑾教学课件情境教学的创新探索欢迎来到施丹瑾教学课件专题展示，本演示将带您深入了解情境教学的创新理念与实践应用我们将探索如何通过精心设计的教学情境，激发学生学习兴趣，培养核心素养，实现教学目标的有效达成施丹瑾老师作为情境教学的杰出实践者，多年来致力于课堂教学创新，其教学理念与方法值得我们深入研究与学习让我们一起开启这段教育智慧的探索之旅施丹瑾教师简介教育背景与职务施丹瑾老师现任江苏省南通师范二附小副校长，拥有丰富的教学经验和管理才能，在基础教育领域具有较高声誉教学荣誉多次在省市级教学比赛中脱颖而出，获得优质课奖项，成为同行学习的典范，其教学设计被广泛学习和借鉴教育创新作为情境教学理念的积极推动者，施老师不断探索教学方法创新，将理论与实践紧密结合，推动教育教学改革向前发展施丹瑾老师的教学风格注重学生参与和实践体验，她善于将抽象概念转化为生动有趣的教学情境，帮助学生在真实情境中建构知识，形成能力施丹瑾的教育理念核心教育理念教育不是灌输知识，而是点燃学习的火焰真正的教学应该让学生在真实情境中主动探索，建构属于自己的理解施丹瑾老师在学科建设中强调价值认同、平台引动的教育思想，注重引导学生在情境中体验、在任务中学习，形成对知识的深度施丹瑾——理解和应用能力在施老师的课堂中，培养学生的自主探究能力和合作精神是重要她的教学设计始终坚持以学生为中心，关注每个学生的学习需求目标她相信，通过精心设计的教学情境，可以激发学生的内在和成长差异，为学生提供适合的学习挑战和支持学习动力，促进深度学习的发生教学荣誉和影响力100+30+5000+示范课次数获奖课例培训教师在全国各地开展示范课省市级优质课评比中获通过讲座和示范教学影教学，影响广泛得的奖项总数响的教师人数作为省级骨干教师，施丹瑾老师经常受邀担任专题讲座的主讲人，分享她在情境教学方面的经验和见解她的课堂实践不仅推动了所在学校的课程创新，也为区域教育发展提供了宝贵参考全国多地的教师通过观摩她的示范课堂，学习其教学设计思路和课堂组织方法，进而促进了情境教学理念的传播与应用施老师的教学影响力正不断扩大，成为基础教育领域的重要声音课件与课堂创设精心设计课件设计从学生认知特点出发，内容与形式协调统一，使用恰当的媒体元素辅助教学内容呈现情境营造通过图片、动画、音频等多媒体元素，营造贴近学生生活的真实情境，激发学习兴趣与探究欲望互动体验课件中设计适当的互动环节，让学生参与到教学过程中，主动建构知识，形成能力施丹瑾老师的课件设计注重与课堂教学的有机融合，既能够辅助教师展示教学内容，又能够支持学生的探究活动课件中的情境设计贴近生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣，促进知识与生活的联系课件案例视频简介经典课件案例展示视频应用价值《确定位置》小学数学课件通过校园地图引导学生学习平施丹瑾老师的课堂实录视频被广泛应用于教师培训和教学观摩活•——面位置概念动中，成为情境教学的经典案例这些视频不仅展示了教学设计的思路，更展现了课堂实施的过程和效果《认识周长》小学数学课件基于生活情境的测量活动设计•——《图形变换》小学数学课件动手操作与几何思维培养•——通过这些视频案例，教师可以学习如何将抽象的数学概念转化为《数据统计》小学数学课件基于实际调查的数据分析任务学生能够理解和参与的教学情境，如何设计有效的学习任务，如•——何组织课堂互动等实用技能情境教学的理论基础建构主义学习理论认知心理学情境教学起源于建构主义学习理论，强基于认知心理学研究，情境教学注重学调学习是学习者在特定情境中主动建构习者的认知规律，通过创设适当的学习知识意义的过程，而非被动接受知识的情境，促进认知冲突的产生与解决，实过程现认知结构的重建社会文化理论实用主义教育思想借鉴维果茨基的社会文化理论，情境教受杜威实用主义教育思想影响，情境教学强调学习的社会性，通过师生互动、学注重知识的实际应用价值，强调做中生生合作等方式，在社会交往中促进知学和解决真实问题的能力培养识内化与能力发展情境教学理论体系不断发展完善，已形成了较为系统的教学模式和方法论，为基础教育课堂教学改革提供了重要理论支撑什么是情境教学情境教学的定义情境教学的核心在于创设一个能够引发学生认知冲突、激发探究欲望的真实或虚拟情境，通过设计适当的学习任务，引导学情境教学是指教师通过创设贴合学科实际的教学情景，设计具有生在情境中主动建构知识挑战性的学习任务，引导学生主动参与、探究问题，在解决问题的过程中获得知识、发展能力的教学方式在情境教学中，教师角色从知识的传授者转变为学习的引导者和支持者，而学生则成为学习的主体和知识的建构者这种教学方它突破了传统的知识传授模式，强调学习的情境性、社会性和建式能够有效促进学生深度学习，提高学习的趣味性和效果构性，旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和自主学习能力情境教学的核心要素情境任务创设能够引发学生认知冲突和学习兴趣设计具有一定挑战性的学习任务，引导的真实或拟真情境，为学习提供意义背学生在完成任务的过程中探究问题，建景和问题情境构知识评价互动建立多元评价机制，关注学生在情境中通过师生互动、生生互动，促进思维碰的表现、参与程度和能力发展，提供及撞和知识分享，形成共同建构的学习社时反馈区情境教学强调师生共建情境、生生共享资源，通过合作探究实现知识的深度理解和能力的有效提升这些核心要素相互关联、相互支持，共同构成了情境教学的基本框架情境教学与核心素养思维品质提升情境教学通过设计开放性问题和挑战性任务，培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑推理能力，提升思维品质学习能力发展在情境中学习，学生需要自主规划学习路径、搜集处理信息、解决复杂问题，有效促进学习能力的全面发展问题解决能力通过在真实或拟真情境中解决问题，学生能够发展综合运用知识的能力，提高分析问题、解决问题的水平情境教学与核心素养培养高度契合，它不仅关注知识的获取，更注重能力的培养和品格的塑造通过有意义的情境和任务，学生能够在认知、情感、行为等方面得到全面发展，为终身学习和未来发展奠定基础情境教学在新课标中的体现课标对情境的强调课标对教学方式的引导新课标文本中余次明确提及学习情境的重要性，将其作为落强调学用结合，注重知识在真实情境中的应用40•实核心素养的重要途径课标强调，教学应创设丰富多样的学习倡导任务驱动，通过有意义的任务促进学习•情境，促进学生在真实情境中学习和应用知识重视探究过程，培养学生的探究能力和创新精神•创设真实的学习情境，使学生在具体情境中感悟和理解知识，•关注合作交流，发展学生的协作能力和表达能力体会知识的价值，发展应用知识解决问题的能力注重反思评价，引导学生对学习过程进行反思•新课标的这些要求与情境教学的理念高度一致，为情境教学的广泛实施提供了政策支持和理论指导施丹瑾老师的教学实践恰恰体现了课标所倡导的教学改革方向情境设计原则真实性原则问题性原则可操作性原则情境应源于学生的生活经验或社会实际，情境中应包含有一定挑战性的问题或矛情境设计应考虑实施的可行性，确保学具有真实性或拟真性，能够引发学生的盾，能够引发学生的认知冲突和思考生能够在现有条件下参与情境活动，完认同感和参与欲望真实的情境能够帮好的问题情境能够激发学生的思维活动，成学习任务良好的可操作性是情境教助学生建立知识与现实世界的联系，理促进深度学习的发生学成功实施的重要保障解知识的实际应用价值•问题难度适中，具有挑战性但可解决•任务设计明确具体，便于学生理解和•来源于生活但高于生活执行•符合学生认知水平和经验背景•问题开放性适宜，允许多种思路和方•资源准备充分，满足学生探究需要法•能够激发学生的学习兴趣和探究欲望•时间安排合理，确保任务能够完成•问题与教学目标紧密相关情境教学的三种类型生活情境基于学生日常生活经验或社会实际问题创设的教学情境，帮助学生理解知识在生活中的应用价值，促进学习迁移例如通过超市购物情境学习小数加减法，通过家庭装修情境学习面积计算等学科探究情境基于学科本质和知识特点创设的探究性学习情境，引导学生体验学科探究过程，理解学科核心概念和思想方法例如通过观察实验探究物质变化规律，通过几何图形变换探究图形性质等项目任务情境基于综合性项目或任务创设的学习情境，要求学生综合运用多学科知识和能力，完成复杂的实际任务例如校园环保调查项目、社区服务设计项目、科技创新作品设计等这三种类型的情境各有特点和适用范围，教师可以根据教学目标和内容特点，灵活选择和设计不同类型的教学情境，促进学生多方面能力的发展施丹瑾老师的教学实践中，常常综合运用这三种情境类型，使教学更加丰富多彩情境教学的评价机制过程性评价成果性评价关注学生在情境中的参与度和投入程度评价学生完成任务的质量和水平••评价学生的合作态度和交流能力检测学生对知识的理解和掌握程度••观察学生解决问题的思路和方法评估学生运用知识解决问题的能力••记录学生在探究过程中的表现和进步考察学生的创新思维和创造性表现••过程性评价通常采用观察记录、表现性评价、同伴互评等方式进成果性评价通常通过作品展示、成果汇报、测试检查等方式进行，行，强调对学习过程的关注和引导关注学习成果和能力发展情境教学中的评价机制特别强调能力提升，注重评价学生在真实情境中运用知识解决问题的能力评价结果不仅用于检测学习效果，更用于改进教学设计和调整学习策略，形成评价、教学、学习的良性循环情境教学的理论价值增强学习的获得感促进知识的深度理解情境教学将抽象知识与具体情境相结合，通过在真实情境中应用知识解决问题，帮助学生理解知识的意义和价值，提高学生能够更深入地理解知识的本质和内学习的满足感和成就感，增强学习的内涵，形成更加牢固和灵活的认知结构驱力促进知识迁移支持差异化学习在情境中学习的知识更容易迁移到新的情境教学通常设计开放性任务，允许学情境中应用，有助于培养学生的应变能生根据自己的能力水平和兴趣选择不同力和创新能力，适应未来社会的发展需的解决路径，满足不同学生的学习需求要情境教学的理论价值已得到众多研究的证实，它不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够促进学生的全面发展，培养适应未来社会需要的核心素养案例一认识周长濠河边的探究——情境设计教学价值施丹瑾老师设计了一个基于家乡濠河景观的实地探究活动，让学将抽象的周长概念与学生熟悉的生活场景相结合•生来到濠河边的草地上，观察周围的景物，特别是那些长得很粗通过实际测量活动，让学生体验周长的实际意义•壮的树木提供动手实践的机会，培养操作能力和空间感知能力•教师提出问题这些树干看起来很粗壮，我们如何测量它们的周•激发学生的探究兴趣，主动参与知识建构过程长呢？这个问题自然引入了周长概念，并创设了一个需要实际测量解决的真实情境这个案例展示了施丹瑾老师如何巧妙地将数学概念与学生的生活经验相结合，创设真实有效的学习情境，引导学生在实践中理解知识，培养能力材料与工具准备测量工具记录材料施丹瑾老师为每个小组准备了多种测量工具，提供给学生记录表格和笔记本，用于记录测包括软尺、卷尺、绳子、纸条等，让学生可量数据、测量方法和思考过程，为后续的交以选择适合的工具进行测量流讨论做准备探究对象选择几棵不同粗细的树木作为测量对象，确保学生能够方便地进行测量活动，并能够比较不同测量结果在材料准备阶段，施丹瑾老师充分考虑了活动的可操作性和学生的参与度，提供了丰富多样的测量工具，为学生的自主探究创造了良好条件每个小组的任务都明确具体，学生清楚知道自己需要做什么，如何记录和分享结果这种精心的准备工作是情境教学成功的重要保障，它确保了学生能够顺利开展探究活动，有效完成学习任务，达成教学目标小组合作探究探究过程教师指导学生分组开展测量活动，尝试用不同的工具和方法测量树干的周施丹瑾老师在学生探究过程中适时巡视和指导，但不直接给出答长有的小组用软尺直接环绕树干测量，有的小组用绳子缠绕后案，而是通过提问引导学生思考你们的测量方法有什么优点和再用尺子测量绳长，还有的小组用纸条拼接或手掌测量等创新方不足？有没有更准确的测量方法？为什么不同组测得的结果会法有差异？在探究过程中，学生遇到了各种问题如何确保软尺或绳子紧贴教师鼓励学生多方案自主选择、动手实践，允许犯错和调整，尊树干且保持水平？如何处理树干不规则部分的测量？如何确保测重每个小组的探究过程和结果，为学生创造了自主学习和合作交量的准确性？这些问题促使学生思考、讨论和改进方法流的空间这种基于真实问题的小组合作探究活动，不仅让学生理解了周长的概念，还培养了他们的实践能力、合作精神和创新思维，体现了情境教学的特点和优势交流与总结方法分享方法评价各小组展示自己使用的测量方法和工具，解释测量步骤和注意事评价各种测量方法的优缺点，从测量的便捷性、准确性、适用范项，分享探究过程中的发现和思考围等方面进行分析和比较1234数据比较概念提炼比较不同小组的测量结果，分析产生差异的原因，讨论如何提高在交流讨论的基础上，引导学生总结周长的概念、测量方法和应测量的准确性和一致性用，形成对知识的清晰理解交流总结环节是情境教学中非常重要的一部分，它通过集体分享和讨论，帮助学生梳理探究过程，深化对知识的理解，发展语言表达和思维能力施丹瑾老师在这个环节中注重引导学生反思和总结，使学习成果得到巩固和提升通过这种方式，学生不仅学会了如何测量周长，更重要的是理解了周长的实际意义，掌握了测量的方法和技巧，发展了解决实际问题的能力知识连接与数学意义概念理解通过实际测量活动，学生深刻理解了周长的真实含义——物体边界的长度，这种理解比单纯记忆定义更加深刻和持久能力培养在测量过程中，学生不仅培养了动手操作能力，还发展了空间想象、数据处理、问题分析等多种数学能力应用拓展教师引导学生思考周长在生活中的其他应用场景，如测量操场跑道长度、围栏长度、花坛边界等，拓展知识应用范围施丹瑾老师的这节课不仅教会了学生周长的概念和测量方法，更重要的是帮助学生建立了数学知识与现实生活的联系，理解了数学的实用价值和意义这种理解对于培养学生的数学素养和应用意识具有重要作用同时，通过小组合作的方式，学生在活动中自然而然地培养了合作意识和交流能力，这些能力对于学生的未来发展同样具有重要意义案例二确定位置生活中的数学——情境设计思路教学价值施丹瑾老师设计了一个基于生活地图定位的教学活动，旨在帮助将抽象的位置概念具体化，便于学生理解和掌握•学生理解平面位置的数学概念这个情境设计将抽象的数学概念培养学生的空间方位感和定位能力•与学生熟悉的日常生活场景相结合，使学习更加具体和有意义发展学生的地图阅读和使用能力•教学目标明确聚焦于帮助学生理解如何在平面上确定位置，掌握提升学生解决实际问题的能力•位置描述的方法，发展空间定位能力，这些能力在现实生活中有激发学生学习数学的兴趣和积极性•着广泛的应用这个案例展示了施丹瑾老师如何将数学教学与生活实际紧密结合，创设有意义的学习情境，使学生在具体活动中理解和应用数学知识，发展核心素养创设地图情境校园地图活动城市地图探索坐标定位游戏施丹瑾老师精心制作了学校平面图，标记出使用简化的城市平面图，标记出主要街道和设计标一标任务，给出语言描述的位置信教室、操场、图书馆等主要建筑物的位置，标志性建筑，让学生学习如何描述城市中不息，要求学生在坐标纸上准确标记出相应的并添加了简单的坐标网格学生需要通过坐同地点的相对位置，理解方位词（东南西北）位置这个活动帮助学生理解位置描述与实标或方位描述来确定各个地点的位置，完成和距离表达的使用方法际位置之间的对应关系找一找的任务这些地图情境的创设非常巧妙地将数学概念与学生的生活经验相结合，使抽象的位置概念变得具体可感通过操作和游戏的方式，学生能够更好地理解和掌握平面位置的确定方法，发展空间思维能力互动式操作演练个人操作活动分组合作任务每位学生都配备了校园平面图和标记工具，根据教师的口头指令学生分成小组，共同完成从教室到操场的路线规划任务每组或书面任务卡，在地图上标记特定位置，如图书馆在教学楼的东需要讨论不同的路线选择，描述每条路线的方位和距离，比较不北方向或操场位于坐标处同路线的优缺点3,5学生需要理解位置描述，正确解读地图信息，然后准确地标记出这个分组活动不仅培养了学生的合作能力，还发展了他们的表达位置这个过程培养了学生的空间定位能力和地图阅读能力能力和逻辑思维能力学生需要准确地描述路线，使用恰当的方位词和距离表达，这对于位置概念的掌握非常有帮助施丹瑾老师在活动设计中特别注重学生的主动参与和实际操作，让每个学生都有机会亲自动手标记位置、描述路线这种互动式的学习方式大大提高了学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学概念变得具体可感任务驱动学习寻宝游戏1设计校园寻宝活动，提供位置线索，让学生根据方位和坐标信息寻找隐藏的宝藏这个游戏性质的任务极大地激发了学生的学习兴趣，同时有效地训练了他们的位置定位能力设计导航指南2让学生为校园参观者设计一份导航指南，准确描述从校门到各主要场所的路线这个任务要求学生综合应用位置描述的知识，培养实际问题解决能力创建位置猜谜3学生自行创作位置猜谜，描述校园内某个地点的位置特征，让其他同学猜测这个创造性任务培养了学生的表达能力和思维灵活性施丹瑾老师的任务设计理念是无标准答案，鼓励学生发挥创意，尝试不同的策略和方法这种开放性的任务设计给了学生充分的思考和创造空间，有助于培养他们的创新意识和解决问题的能力任务驱动学习使学生从被动接受知识转变为主动建构知识，更好地理解和掌握了平面位置的数学概念，同时发展了多种能力多样化展示评价方案展示形式评价方式与标准口头汇报学生向全班介绍自己的解决方案和思考过程施丹瑾老师采用多元评价方式，关注学生在活动中的全面表现•图表展示通过绘制的地图和路线图直观展示位置关系•知识掌握位置描述的准确性和完整性•角色扮演模拟导游带领参观者游览校园，讲解位置和路线•操作技能地图标记和路线规划的正确性•书面报告撰写导航指南或位置描述说明书•表达能力位置描述语言的清晰性和准确性•合作态度小组活动中的参与度和贡献•创新思维解决问题策略的多样性和创新性•教师评价特别鼓励创新思路，肯定不同的解决方案，引导学生理解同一问题可以有多种解决方法这种评价方式不仅关注结果，更关注过程，有助于培养学生的多元思维和自信心案例三图形变换与探索拼图游戏引入动手操作活动创意设计挑战施丹瑾老师通过中国传统的七巧板拼图游戏每位学生获得几何形状的纸片，任务是通过在掌握基本变换后，学生尝试设计具有一定引入图形变换的概念，让学生感受图形的多旋转、平移、翻转等变换方式，拼出新的图规律的图案，如墙纸图案、地砖图案等，将样变化可能性学生对这种源自传统文化的形这种具体的操作活动帮助学生直观理解数学知识应用于艺术创作这个活动培养了游戏表现出浓厚兴趣，主动探索不同的拼接图形变换的概念和方法，发展空间想象能力学生的审美能力和创造力，展示了数学与艺方法术的结合这个案例充分体现了施丹瑾老师做中学的教学理念，通过丰富的操作活动和创意任务，让学生在愉快的氛围中掌握图形变换的知识，发展空间思维能力和创造力情境中的数学模型生活场景数学化模型建构能力培养施丹瑾老师善于将学生熟悉的生活场景转化为数学模型，帮助学在情境教学中，施老师不仅展示如何建立数学模型，更重要的是生理解抽象数学概念例如，通过分析公交站点分布理解点的位引导学生自己尝试将实际问题转化为数学模型，培养模型建构能置，通过规划参观路线学习路径优化，通过设计装饰图案学习图力例如形变换分析校园内树木分布，建立统计模型•这种生活场景的数学化处理，使数学概念变得直观可感，帮助学研究图书馆藏书分类，建立集合模型•生建立数学与现实世界的联系，理解数学的实用价值探讨校园设施布局，建立几何模型•模型建构能力是数学核心素养的重要组成部分，它能够帮助学生用数学的眼光看待世界，用数学的方法解决问题施丹瑾老师的情境教学正是通过创设真实的问题情境，有效培养了学生的数学模型意识和建模能力案例四数据与统计教学问题提出施丹瑾老师以生活中的数据为主题，引导学生思考我们身边有哪些数据？如何收集和分析这些数据？这些数据能告诉我们什么？通过这些问题，激发学生对数据统计的兴趣和探究欲望任务设计学生分组开展调查任务，可以选择感兴趣的主题，如班级同学的课外阅读情况、学校食堂最受欢迎的菜品、家庭用水量统计等每组需要设计调查问卷或记录表，收集真实数据数据处理收集数据后，学生学习如何整理和分析数据，包括计算平均值、查找最大最小值、绘制统计图表等教师引导学生选择合适的统计方法和图表类型，准确表达数据信息发现呈现各小组整理分析结果，制作展示板或数字报告，向全班汇报调查发现和结论学生不仅展示数据和图表，还需要解释数据背后的含义，提出自己的思考和建议这个数据统计案例将抽象的统计概念与学生的真实生活紧密结合，通过实际调查和数据分析，让学生理解数据收集、整理、分析和展示的全过程，培养统计思维和实践能力开放性任务设计选择空间的设计教师引导与学生主导施丹瑾老师的任务设计特点是给予学生充分的选择空间，体现在在开放性任务中，施老师扮演引导者角色，而不是指令者多个方面提供必要的知识和技能支持，但不限制学生的探索方向•主题选择学生可以根据兴趣选择调查主题•在学生遇到困难时给予适当提示，但鼓励学生自己寻找解决方•方法选择学生可以选择适合的数据收集方法法•工具选择学生可以选择适合的统计工具和图表类型关注每个小组的进展，及时调整指导策略••呈现选择学生可以选择喜欢的方式展示结果对学生的创新想法给予肯定和支持，营造鼓励创新的氛围••这种开放性任务设计有效培养了学生的自主学习能力、创新意识和实践能力学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的探索和建构，形成了更深刻的理解和更持久的能力情境教学在语文课堂的实践文本情境基于课文内容创设符合文本主题和情感的教学情境，帮助学生更好地理解文本内涵如在《去年的树》教学中，创设与树对话的情境，引导学生体会文中人物的情感生活情境将语文学习与学生的生活经验相结合，创设贴近生活的情境，激发学习兴趣如在学习书信格式时，组织给远方朋友写信活动，使学习内容具有实际意义表达情境创设多样化的语言表达情境，如演讲、辩论、采访等，为学生提供运用语言的机会每课设计一个情字活动，激发表达兴趣，培养语言运用能力施丹瑾老师在语文教学中注重情境创设，强调每课一情，即为每篇课文设计一个核心情境，帮助学生理解文本、感受语言、表达思想她认为，好的语文课堂应该是生动的、有温度的、能引发共鸣的通过情境教学，语文学习不再是枯燥的知识记忆和机械训练，而是充满活力和意义的语言实践活动，有效培养了学生的语文素养和人文情怀课堂角色扮演活动蝙蝠与雷达对话活动其他角色扮演案例在科普文《蝙蝠和雷达》的教学中，施丹瑾老师设计了一个创新《慈母情深》中扮演我和母亲，重现感人场景•的角色扮演活动学生分组扮演蝙蝠和科学家，进行对话交流《口语交际》中模拟不同社交场合的对话•蝙蝠介绍自己如何利用超声波辨别方向，科学家则解释如何从蝙《童年的水墨画》中扮演画中人物，讲述故事•蝠身上获得灵感发明雷达《诗歌鉴赏》中扮演诗人，解读创作意图•这个活动不仅巩固了课文知识，还培养了学生的语言表达能力和角色扮演活动为学生提供了沉浸式的学习体验，使抽象的文本内科学思维学生需要理解课文内容，转化为对话形式，这个过程容变得具体可感，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情促进了对知识的深度理解和内化施丹瑾老师认为，角色扮演是情境教学的重要方法之一，它能够帮助学生更好地理解文本、感受情感、表达思想，同时发展想象力和创造力任务型学习活动校园报道员1结合记叙文写作学习，学生担任校园报道员，采访报道学校重要活动或新闻这个任务要求学生实地采访、收集信息、整理素材、撰写报道，全面应用记叙文的写作知识，培养实际写作能力小小导游2结合说明文学习，学生扮演小导游，为外地来访者介绍学校或家乡的特色景点这个任务要求学生收集整理相关资料，运用说明方法清晰准确地介绍对象，提高说明性语言表达能力班级读书会3结合阅读教学，组织班级读书会，学生分享读书心得、推荐好书、讨论阅读问题这个活动促进了阅读交流，培养了学生的阅读兴趣和批判性思维，提高了语言表达能力施丹瑾老师设计的任务型学习活动将语文知识与现实生活任务紧密结合，为学生提供了应用语文知识解决实际问题的机会这些活动不仅强化了语文知识的学习，更重要的是培养了学生的语文应用能力和解决问题的能力任务型学习体现了用中学的理念，通过完成真实任务，学生能够更好地理解知识的实用价值，提高学习动力和效果情境化提问与对话提问设计原则案例分享施丹瑾老师的提问设计遵循以下原则在《珍珠鸟》一课教学中，施老师设计了一系列情境化提问情境性将提问置于特定情境中，使问题更加具体和有意义如果你是小男孩，看到珍珠鸟被关在笼子里，你会有什么感••受？层次性设计不同层次的问题，从基础理解到高阶思维•为什么小男孩最终决定放飞珍珠鸟？他的心理变化过程是怎开放性设计开放性问题，鼓励多角度思考和个性化表达••样的？生活性将问题与学生生活经验相连，增强亲切感和参与度•假如你遇到类似情况，你会怎么做？为什么？•从这个故事中，你获得了哪些启示？这些启示对你的生活有•何意义？这些提问引导学生深入思考文本内涵，将文本与自身经验相联系，形成个性化理解通过情境化提问，施老师有效提高了学生的批判性思维和深度思考能力，引导他们进行更深层次的探究课件设计要素一情境画面生活化场景施丹瑾老师的课件常选用富有生活气息的图片或动画，如熟悉的校园场景、城市街道、家庭环境等这些贴近学生生活的场景能够迅速引起共鸣，激发学习兴趣文化元素巧妙融入中国传统文化元素，如七巧板、中国结、传统建筑等，既美化课件，又传递文化内涵，增强教学的文化底蕴动态演示适当使用动画演示抽象概念或过程，如图形变换过程、数据变化趋势等，帮助学生直观理解抽象知识，强化视觉学习效果施丹瑾老师认为，课件中的情境画面不是简单的装饰，而是教学内容的有机组成部分精心选择的情境画面能够创设良好的学习氛围，激发学习兴趣，促进知识理解，达到图文并茂、形神兼备的效果课件设计要素二任务引领任务设计原则任务类型示例施丹瑾老师的课件中，每一个学习环节都配合明确的任务指引，任务设计遵循以下原则目标明确清晰表述任务目标和要求•难度适中具有一定挑战性，又在学生能力范围内•情境融合任务与情境紧密结合，自然流畅•步骤清晰复杂任务分解为清晰的步骤•反馈及时提供完成任务后的检验和反馈•探究型操作型讨论型创作型评价型任务引领是施丹瑾老师课件设计的核心要素，它将抽象的学习目标转化为具体的行动指南，引导学生有目的、有步骤地开展学习活动通过完成一系列精心设计的任务，学生逐步建构知识，发展能力课件设计要素三学生参与性互动式设计施丹瑾老师的课件强调互动性，避免单向灌输课件中设计了大量需要学生操作、思考和反馈的环节，如•拖拽配对活动将概念与实例匹配•点击展开问题点击后出现思考问题•填空完成句子补充关键信息•选择判断正误进行是非判断合作探究机会课件设计中融入小组合作环节，为学生提供交流讨论的机会•小组讨论区提供讨论题目和记录空间•成果分享板展示小组探究成果•角色分工提示建议小组内角色分工•互评区域同伴互评反馈区开放式任务设计具有创造性和开放性的任务，鼓励学生表达个人见解和创意•开放性问题没有标准答案的思考题•创意设计区允许自由创作的空间•多路径选择提供多种学习路径选择•成果展示区展示不同风格的作品通过这些参与性设计，施丹瑾老师的课件成为学生主动学习的工具，而非被动接受的内容学生在操作、探究、表达的过程中，更加深入地理解知识，发展多种能力课件设计要素四即时反馈反馈机制设计成果展示区施丹瑾老师的课件中设计了多种即时反馈机制，帮助学生及时了课件中设置学生成果展示区，用于解学习效果，调整学习策略展示优秀作品和解题思路•自动评判对选择、判断题自动给出正误提示•分享多种解决问题的方法•答案解析提供详细的解题思路和方法说明•进行同伴互评和自我评价•进度指示显示当前学习进度和完成情况•反思学习过程和方法•鼓励性提示对学生的努力给予积极肯定•这种成果展示不仅是对学习的肯定，也是学习资源的共享，促进改进建议针对错误提供有针对性的改进建议•了学生之间的相互学习和启发即时反馈是有效学习的重要保障，它能够帮助学生及时发现问题，调整学习策略，增强学习信心施丹瑾老师注重在课件中设计多样化的反馈机制，创造积极的学习评价环境，鼓励学生不断反思与改进课件设计解析认知流程情境导入1通过生动的情境激发学习兴趣，创设认知冲突，引发学习需求例如，通过校园导航情境引入位置概念，通过濠河边的大树引入周长概念问题探究2设置具有一定挑战性的问题，引导学生思考、讨论、尝试解决问题设计由浅入深，逐步推进，如从简单的树干周长测量到复杂的多种方概念形成法比较3在探究活动的基础上，引导学生总结归纳，形成概念理解概念的形成不是直接灌输，而是学生在活动中自主建构的结果应用拓展4提供新的情境和问题，要求学生应用所学概念和方法解决实际问题，检验学习效果，促进知识迁移反思提升5引导学生回顾学习过程，反思解决问题的思路和方法，总结经验教训，提升学习策略和元认知能力施丹瑾老师的课件设计遵循认知规律，尊重学生的认知建构过程，通过先观察、再探究、后建构的流程，引导学生由表及里、由浅入深地理解知识这种设计避免了直接灌输知识的弊端，充分发挥了学生的主体性和能动性课件设计流程情境框架确定分析教学内容和学生特点，确定教学目标，设计适合的教学情境和任务框架这一阶段重点是确保情境的真实性、问题的挑战性和任务的可行性脚本编写详细编写教学脚本，包括情境描述、任务设计、问题序列、预设反应等脚本设计注重教学环节的衔接和认知流程的合理性，为课件开发提供详细指南素材搜集根据脚本需要，搜集整理图片、音频、视频等多媒体素材素材选择注重教育性、美观性和情境吻合度，避免华而不实的装饰效果交互设计设计课件的交互环节和反馈机制，确保学生能够主动参与并获得即时反馈交互设计注重操作的简便性和反馈的有效性迭代完善通过试用和反馈，不断调整和完善课件设计关注学生的使用体验和学习效果，持续优化课件内容和形式，提高教学效果施丹瑾老师的课件设计流程体现了以学生为中心的理念，每一个环节都从学生的学习需求和认知特点出发，确保课件能够有效支持教学目标的达成这种系统化的设计流程保证了课件的教育性、实用性和有效性案例演示六年级数学探索面积情境设计任务流程施丹瑾老师设计了一个校园改造的情境学校计划改造部分场实地观察观察不规则场地，讨论如何测量

1.地，需要学生协助测量不规则场地的面积，为改造方案提供依据方案设计设计测量和计算方案

2.数据收集进行实际测量，记录数据

3.这个生活意义下的探究任务自然引入了不规则图形面积的问题，计算处理运用数学知识计算面积

4.激发了学生的参与热情和责任感通过实际测量和计算，学生能结果验证通过不同方法验证结果

5.够理解面积概念的实际应用价值方案汇报向全班展示计算过程和结果

6.这个案例充分体现了施丹瑾老师做中学的教学理念通过参与真实的测量任务，学生不仅学会了计算不规则图形面积的方法，还发展了实际操作能力、问题解决能力和团队合作能力小组讨论与数据计算环节让学生有机会应用已有知识，尝试不同的解决策略，如分割法、近似法等，深化了对面积概念的理解情境教学对学科融合的促进数学与语文融合施丹瑾老师经常设计跨学科情境，如利用文学作品中的情节设计数学问题，或者通过数学模型分析诗歌的结构特点这种融合不仅拓展了学科视野，还提高了学生的综合素养跨学科项目STEM设计涵盖科学、技术、工程和数学的综合性项目，如节能校园设计、智能垃圾分类系统等学生需要综合运用多学科知识解决复杂问题，培养跨学科思维和创新能力实际问题解决基于真实社会问题设计跨学科任务，如社区环保调查、健康生活方式研究等这些任务要求学生运用多学科知识和方法，培养解决实际问题的综合能力施丹瑾老师认为，学科融合是情境教学的自然延伸，因为真实生活中的问题往往是跨学科的通过创设综合性情境和任务，可以打破学科壁垒，促进知识的整合应用，培养学生的核心素养多样化评价方式小组打分机制同伴互评方式施丹瑾老师设计了结构化的小组评价表，包括以下维度设计了多种同伴互评形式任务完成度任务是否按要求完成优点卡片写下其他小组的优点和亮点••合作效率小组成员是否有效合作建议便签提供改进建议和思考问题••创新程度解决方案的创新性星级评定对不同维度进行星级评定••表达清晰度成果展示的清晰程度精彩点评选出最精彩的部分进行点评••反思深度对学习过程的反思深度•同伴互评不仅是评价方式，也是学习交流的过程，学生在评价他人的同时，也反思自己的学习施丹瑾老师的评价设计注重过程与结果并重，关注学生在情境中的表现、参与度和成长变化多样化的评价方式能够全面反映学生的学习状况，为教学调整和个性化指导提供依据任务完成度与素养评价标准35%25%20%知识理解过程技能思维品质评估学生对核心概念和原理的理解程度，包评估学生在探究过程中的技能表现，包括信评估学生的思维表现，包括分析问题、解决括概念掌握的准确性、知识应用的灵活性等息搜集、数据处理、工具使用、实验操作等问题的思路、创新思维的表现等10%10%合作交流情感态度评估学生的合作态度和交流能力，包括团队评估学生的学习态度和情感体验，包括学习贡献、沟通效果、角色担当等兴趣、参与热情、责任担当等施丹瑾老师特别注重过程性表现的评价，认为学生在情境活动中的表现比最终结果更能反映其能力和素养她设计了详细的观察记录表，记录学生在不同环节的表现，为全面评价提供依据在评价标准中，创新与合作能力被赋予了重要地位，体现了对学生核心素养的关注这种评价方式既能反映学生的学习成效，又能促进学生的全面发展典型问题处理案例学习基础差异处理任务难度调整针对班级中存在的学习基础差异，施丹瑾老师采用任务分层策略施老师设计了弹性调整机制，包括递进式提示根据学生需要提供不同程度的提示•基础层提供更具体的任务指导和支持材料•资源支持提供不同层次的学习资源•提高层增加任务的开放度和挑战性•协作机会允许能力互补的学生合作完成任务•拓展层设置探究性和创新性任务•时间弹性为不同学生提供弹性的任务完成时间•多元展示允许不同形式的学习成果展示每个学生可以根据自己的能力水平选择适合的任务层次，并可以•逐步提升挑战水平，实现个性化学习施丹瑾老师认为，情境教学中的任务设计应该具有包容性，能够满足不同学生的学习需求通过任务分层和弹性调整，每个学生都能在适合自己的挑战水平上参与学习，获得成功体验和进步空间家校协同中的情境化任务家庭数学实践设计融入家庭生活的数学任务，如家庭用水统计、购物预算规划、家居空间测量等这些任务要求学生在家庭环境中应用数学知识解决实际问题，加深对知识的理解亲子阅读活动设计亲子共读和讨论任务，引导家长与孩子一起阅读指定书籍，进行讨论和分享这类任务不仅促进了阅读能力的发展，还增强了亲子交流和情感连接社区调查研究设计需要家长配合的社区调查任务，如社区环保现状调查、老年人生活状况调查等这些任务要求学生在家长陪同下走进社区，收集数据，分析问题，提出建议施丹瑾老师通过家校协同的情境化任务，有效地将课堂学习与家庭生活连接起来，强化了知识与生活的联系这些任务不仅丰富了学生的学习体验，还促进了家长参与教育，形成了家校合力在任务设计中，施老师注重任务的可行性和趣味性，确保学生和家长能够愉快地完成任务，避免增加过重的家庭负担同时，提供了多种形式的成果展示机会，让学生分享家庭学习的收获核心素养的培养路径真实情境问题解决能力提升创设真实或拟真的问题情境，激发学习兴趣和设计具有挑战性的问题任务，引导学生综合运通过持续的情境学习和问题解决，逐步提升学需求，为核心素养的培养提供真实背景和意义用知识和技能，在解决问题的过程中发展思维生的知识应用能力、思维品质、学习能力和社基础能力和实践能力会参与能力，形成核心素养施丹瑾老师认为，核心素养不是通过单一课程或活动形成的，而是在长期的情境学习和问题解决中逐步发展起来的她构建了从真实情境到问题解决再到能力提升的培养链条，通过系统设计和长期积累，实现核心素养的全面发展在这个过程中，教师的角色是创设情境、设计任务、引导探究、促进反思，而学生则是学习的主体，通过主动参与和实践体验，逐步形成核心素养施丹瑾教学经验总结情境问题设计原则教师角色定位评价方式创新施丹瑾老师强调情境问题应源于生活、在情境教学中，教师应成为学习的引导评价应关注学生在情境中的表现和成长高于生活，既要贴近学生的生活经验，者和见证者，而非知识的灌输者教师变化，注重过程性评价，采用多元评价又要有一定的挑战性，能够引发思考和需要善于观察学生的表现，捕捉学习契方式，如观察记录、作品分析、自我评探究好的情境问题能够激发学生的学机，适时提供支持和引导，但不剥夺学价、同伴互评等，全面反映学生的学习习兴趣，促进知识与生活的联系，提高生自主探究和发现的机会状况和发展情况学习的意义感施丹瑾老师的教学经验告诉我们，情境教学不是简单的教学技巧，而是一种教育理念和方法论，它要求教师从学生发展的角度思考教学设计，创设有意义的学习情境，引导学生主动探究和建构知识施丹瑾对课堂创新的展望教学理念展望教学方式展望施丹瑾老师认为，未来的教学应更加贴近学生的真实生活，关注更加注重学生的自主学习和探究能力•学生的个性发展和全面成长教学不应局限于知识传授，而应着更加强调学科融合和综合素养培养•眼于能力培养和品格塑造，帮助学生适应未来社会的发展需要更加重视信息技术与教学的深度融合•未来的课堂应该是开放的、生动的、充满活力的，让每个学生•更加关注学生的学习体验和情感发展都能找到自己的学习方式，发挥自己的优势，实现个性化发展更加注重学校、家庭、社会的教育合力•施丹瑾老师强调自主成长和全人发展的重要性，她认为教育的根本目的是培养健全的人，而不仅仅是传授知识未来的教育应该更加关注学生的全面发展，帮助他们形成终身学习的能力和积极健康的人生态度未来情境教学的发展趋势人工智能助力人工智能技术将为情境教学提供更加智能化的支持，如智能评价系统、个性化学习推荐、虚拟教学助手等AI技术能够分析学生的学习数据，为教师提供教学决策支持，为学生提供个性化学习指导虚拟现实体验VR/AR技术将为情境教学创造更加沉浸式的学习环境，让学生能够在虚拟空间中体验难以在现实中实现的情境，如宇宙探索、历史场景重现、微观世界观察等，拓展情境教学的范围和深度跨界学习拓展借助网络技术，情境教学将突破时空限制，实现跨校、跨地区、跨国界的协作学习学生可以与不同背景的同伴共同探究全球性问题，如环境保护、文化交流、可持续发展等，拓展学习视野数字化技术与情境教学的深度融合将为教育带来革命性变化，创造更加丰富多样的学习情境和体验施丹瑾老师认为，技术应该服务于教育目标和学生发展需求，教师需要具备数字素养，能够合理选择和运用技术，实现技术与教育的有机融合总结与感谢核心启示未来展望施丹瑾老师的情境教学实践给我们带来了重要启示情境教学作为一种有效的教学方式，将在核心素养培养中发挥越来越重要的作用随着教育理念的深化和技术手段的丰富，情境教学应立足于学生的生活经验和发展需求•教学将呈现出更加多元化和个性化的特点，为学生的全面发展和情境创设是激发学习兴趣和意义感的关键•终身学习奠定基础任务设计应具有挑战性和开放性•施丹瑾老师的课件创新实践启示我们，教育的本质是唤醒和引导，评价方式应多元化，关注过程和发展•而不是灌输和传授真正有效的教学应该尊重学生的主体性，创•教师角色应从知识传授者转变为学习引导者造有利于学生主动探究和建构的环境感谢施丹瑾老师多年来对教育教学的探索和贡献，她的实践经验和教育智慧值得我们学习和借鉴让我们共同努力，在情境教学的道路上不断前行，为培养学生的核心素养、促进教育改革创新贡献力量。