绘本教学设计课件

绘本教学设计课件欢迎参加绘本教学设计专题研讨！本课件将全面介绍绘本教学的理论基础、教学流程与实践案例，适用于幼儿园及小学初级年级教师我们将共同探索如何利用绘本这一独特媒介，激发儿童阅读兴趣，培养多元能力什么是绘本绘本的定义与特点绘本是一种图文并茂的儿童读物，其独特之处在于图画与文字的完美结合在绘本中，图画不仅仅是对文字的装饰或补充，而是与文字共同承担叙事功能，两者相辅相成，缺一不可优质绘本具有艺术性与教育性的双重特质，通过视觉与文字的双重刺激，为儿童提供丰富的阅读体验与情感共鸣绘本中的图画与文字相互补充，共同讲述故事，为儿童提供沉浸式阅读体验绘本的发展历史119世纪欧洲绘本艺术在19世纪欧洲开始兴起，以英国的《彼得兔的故事》等作品为代表，标志着现代绘本的诞生这一时期的绘本多以童话故事为题材，强调道德教育绘本的基本类型叙事类绘本信息类绘本游戏互动类绘本以故事情节为主，通过完整的故事结构和人物形以传递知识为主要目的，通过生动的图画和通俗强调读者参与，通过翻翻、折叠、触摸等互动形象，传递价值观念和情感体验如《猜猜我有多的语言，介绍自然、科学、历史等领域的知识式，增强阅读趣味性代表作如《好饿的毛毛爱你》、《爷爷一定有办法》等经典作品如《身体怎么了》、《地图》等虫》、《我们一起捉迷藏》绘本在儿童教育中的价值语言能力发展通过绘本阅读，儿童可以自然习得词汇、句型和表达方式，提升听说读写能力图像思维培养绘本的图画语言培养儿童观察力、想象力和审美能力，发展形象思维情感认知与社会化通过故事情节和角色体验，儿童学会理解自己和他人的情感，培养同理心和社会交往能力绘本阅读不仅能够带给儿童阅读的快乐，更是全面发展的重要途径绘本教学的理论基础社会建构主义强调学习是在社会互动中进行的绘本阅读作为一种社会文化活动，通过师生、同伴间的对话与互动，共同建构意义多模态理论认为意义建构发生在多种符号系统的交互中在绘本中，图像模态与语言模态相互作用，共同促进儿童理解与学习儿童发展理论皮亚杰认知发展理论和维果茨基最近发展区理论，为理解儿童如何通过绘本阅读建构知识提供了框架多模态与语言同步发展图文互动的意义构建语言习得的情境支持在绘本阅读过程中，图画和文字不是简单并列，而是相互补充、相互诠释的关系儿童通过解读图画绘本为语言学习提供了丰富的情境支持，使抽象的词汇概念具体化、可视化儿童在故事情境中接触中的视觉元素（色彩、构图、线条）与文字信息的关联，学会多角度理解信息新词汇，比单纯记忆词汇表更容易理解和记忆研究表明，图文结合的学习方式比单一模态更有效，能够活化大脑多个区域，促进深度理解和长期记忆形成绘本教学的主要目标综合素养批判性思维与创新能力1高阶能力2写作创新与文学鉴赏核心技能3阅读理解与口语表达基础目标4词汇积累与兴趣培养绘本教学的基本流程选书根据教学目标和学生特点，选择适合的绘本，进行教学设计与准备导入创设情境，激发兴趣，建立与已有经验的联系，引导进入绘本世界活动组织绘本阅读、提问讨论、表演创作等核心教学活动，深入理解绘本内容延伸设计后续活动，如创作改编、跨学科探究，拓展学习深度与广度评价通过多元方式评估学习效果，反思教学过程，调整后续教学教学目标设计知识目标包括语言知识（词汇、句型）、学科知识和生活常识等，明确学生需要掌握的具体内容能力目标关注观察力、表达力、思维能力等方面的培养，强调过程性技能的发展情感目标注重价值观、情感态度的引导，包括阅读兴趣、审美情趣、品德情操等方面绘本选取的原则年龄适宜性选择符合儿童认知水平和心理特点的绘本，3-5岁幼儿适合情节简单、重复性强的绘本；5-7岁儿童可接受较复杂的情节和主题内容价值绘本内容应积极健康，蕴含适合儿童的价值观念和情感体验，避免消极、暴力或过于抽象的内容艺术品质注重绘本的艺术性，包括图画的审美价值和文字的文学性，选择能够培养儿童审美情趣的优质作品图文关系图画与文字应紧密结合，相互补充，共同讲述故事优质绘本的图画往往包含文字未提及的信息，丰富故事内涵导入环节设计有效导入的关键创设情境，激发好奇心•建立与生活经验的联系•提出悬念，引发思考•时间控制在分钟为宜•3-5常用导入方式实物展示出示与绘本相关的实物或道具•情境表演教师简短的角色扮演或故事引入•提问讨论与主题相关的开放性问题•多媒体辅助声音、图像等引发兴趣•成功的导入能够自然过渡到绘本阅读环节，使儿童带着期待和问题进入故事世界绘本阅读策略初读整体感知完整阅读绘本，让儿童获得对故事的整体印象，体验故事情感教师可使用富有表情的语调，适当展示图画，但不做过多干预精读引导观察与思考再次阅读时，引导儿童细致观察图画，理解文字，思考角色情感和故事含义通过提问和讨论，深化理解共读互动与参与鼓励儿童参与阅读过程，如预测情节、模仿角色对话、填空接龙等，增强参与感和理解度分组阅读合作与分享组织小组阅读活动，如角色分工朗读、绘本接力、讨论分享等，培养合作能力和表达能力观察画面的方法培养细致观察能力绘本阅读中，教师需要引导儿童学会读图，通过观察画面获取信息，感受艺术美感观察引导的具体方法聚焦细节引导发现画面中的小细节，如找一找画面中藏起来的小•动物比较差异对比前后页面的变化，如这一页和上一页有什么不同？•解读情感通过人物表情、姿态、色彩等解读情感，如看看他的表•情，你觉得他现在心情怎样？联系文字引导儿童将画面与文字信息关联，发现互补关系•层层递进的提问高阶思维评价与创造1第三层分析推理2为什么小熊害怕了？如果换成你，会怎么做？第二层联系想象3这让你想起了什么？接下来会发生什么？第一层描述观察4图中有谁？他们在做什么？颜色是什么？语言习得与输出故事语法为线索利用故事的基本结构（背景、人物、问题、尝试、解决）作为口语表达的框架，帮助儿童组织语言语言输出活动设计•故事复述使用图片提示、关键词提示或分角色复述•故事接龙集体创作故事的不同部分•故事改编改变角色、情节或结局•仿编创作模仿故事结构创作新故事通过多种形式的语言输出活动，儿童能够将接收到的语言内化为自己的表达能力绘本中的词汇教学情境理解多次接触在故事情境中自然呈现新词汇，通过重复阅读、关键词强调等方通过图画、动作和前后文帮助理式，确保儿童多次接触重点词解，避免直接翻译或解释如阅汇设计词汇卡片、单词墙等辅读《好饿的毛毛虫》时，通过毛助记忆工具，增加视觉记忆毛虫吃东西的画面理解咀嚼一词游戏运用设计词汇游戏，如词语接龙、词汇配对、动作表演等，让儿童在活动中主动运用新词汇，巩固记忆句型与表达训练句型提炼与模仿从绘本中提炼重点句型，通过多种方式帮助儿童掌握和运用常用训练方法替换练习保持句型结构，替换其中的名词、动词等•扩展练习在基本句型基础上添加修饰语或从句•对话练习模仿绘本中的对话，进行角色扮演•情境运用创设新的情境，鼓励运用学过的句型•例如，《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》中的重复句型的_____，的，你在看什么？可以引导儿童创造新的句子_______________阅读理解能力培养故事结构理解角色分析引导儿童识别故事的基本要素（开始、发展、高潮、结局）和因果关讨论故事人物的特点、情感变化和行为动机，培养理解他人和共情能系，可使用图示法（如故事地图）帮助梳理故事主线力可采用角色表格、人物对比等方法深化理解预测与推理主题探讨在阅读过程中设置预测点，鼓励儿童根据已有信息预测后续情节，培引导儿童思考故事传达的核心信息和价值观，通过开放性问题和小组养逻辑思维和想象力讨论，培养批判性思维和价值判断能力创意写作与绘本延伸从阅读到创作绘本阅读为儿童创意写作提供了丰富的素材和模式，教师可设计多种延伸活动，引导儿童从接受到创造创意写作活动续写故事为故事创作新的结局或后续冒险•改编故事改变故事背景、角色或情节•换位思考从不同角色视角重述故事•创作新故事借鉴绘本结构或主题创作全新故事•创意写作活动可根据儿童年龄特点调整形式，低龄儿童可以口述故事由教师记录，高年级可自行撰写跨学科整合活动美术创作音乐与律动根据绘本内容进行绘画、手工制作、自制绘本为绘本创作配乐、歌谣或舞蹈，通过声音和动等活动，发展艺术表现能力和创造力如模仿作表达故事情感如为《我爸爸》创作一首赞《饥饿的毛毛虫》创作立体书美歌科学探究戏剧表演以绘本为起点开展科学实验或探究活动，如阅将绘本改编为小话剧、角色扮演或皮影戏，通读《种子旅行记》后观察种子发芽过程过表演深化对故事的理解和体验多媒体在绘本教学中的运用PPT/多媒体辅助教学优势合理运用多媒体技术可以增强绘本教学的直观性、互动性和趣味性，满足不同学习风格的需求多媒体应用策略电子绘本展示放大细节，聚焦关键画面•动态添加适当动画效果，增强故事表现力•PPT音频配合加入背景音乐、音效，丰富感官体验•互动设计在中设计问题和互动环节•PPT录制朗读为绘本制作朗读音频，供儿童反复聆听•注意多媒体应作为辅助工具，不应完全取代实体绘本和面对面互动小组合作学习模式小组组织策略根据活动需要和儿童特点，灵活采用异质分组（能力互补）或同质分组（难度分层）小组规模通常为人，确保每个成员都有参与机会4-6角色分工与合作为小组成员分配不同角色（如朗读者、记录者、提问者、汇报者等），确保每个人都有明确任务和责任，培养团队协作意识小组活动设计设计结构化的小组任务，如合作复述故事、分角色朗读、共同创作故事续编、小组讨论与评价等，提供清晰的活动指导和时间控制成果展示与分享为小组提供展示学习成果的机会，如小组汇报、作品展示、互评互学等，肯定合作成果，促进交流分享课堂演绎与故事表演表演形式多样化常见表演形式•角色扮演分配角色，模仿对话和动作•讲故事比赛训练叙事能力和表现力•故事剧场将绘本改编为小型话剧•手偶表演利用手偶演绎故事•默剧表演通过肢体动作表现故事情节表演活动应根据儿童年龄特点和绘本内容灵活设计，既可以是简单的模仿动作，也可以是完整的故事表演通过表演活动，儿童能够深入理解角色情感，发展表达能力和自信心，同时促进语言、身体、情感等多方面发展游戏化教学设计语言游戏情节拼图情境模拟词语接龙、绘本词汇卡片匹配、句子拼图等，通将故事关键场景制作成卡片，让儿童排序或重创设与绘本相关的角色扮演区域，如小熊餐厅过游戏形式巩固语言学习组，培养逻辑思维和叙事能力、狼外婆的家等，鼓励自主扮演和创造家校共育与绘本推荐家庭阅读指导家庭是儿童阅读习惯养成的关键场所，教师需要为家长提供绘本选择和亲子阅读的专业指导家校合作策略定期推荐绘本书单，按年龄和主题分类•举办亲子阅读讲座和工作坊•设计家庭阅读任务和反馈表•建立班级图书角和图书借阅系统•组织家庭绘本分享会和创作展•家校合作能够延伸绘本阅读的时间和空间，形成阅读教育的合力，使绘本阅读成为儿童生活的常态教师教学技能提升绘本朗读技巧掌握语调变化、停顿节奏、情感表达等朗读技巧，能够根据不同角色和情节调整声音，使绘本故事生动活泼定期进行朗读练习和录音自评，不断提升表现力观察与回应能力敏锐观察儿童的反应和需求，包括注意力、情绪变化和参与度，及时调整教学节奏和方式针对儿童的即时问题和想法，给予恰当的回应和引导肢体语言运用有效运用表情、手势和肢体动作辅助教学，增强故事的表现力和感染力通过示范动作帮助儿童理解抽象概念和情感表达提问与引导技巧掌握不同层次的提问方法，从简单描述到深度思考，引导儿童主动探索和思考学会等待和倾听，给予儿童足够的思考和表达空间教学案例分析故事绘本《大卫，不可以！》绘本特点与教学价值《大卫，不可以！》是美国作家大卫·香农的作品，以简洁的文字和夸张的图画，展现了调皮男孩大卫的日常生活，蕴含了行为规范和情感教育的主题教学目标设计•认识不可以的行为规范及其原因•理解妈妈的情感变化和爱的表达方式•学习表达自己的情绪和需求案例解析知识类绘本《身体怎么了》绘本特点教学目标《身体怎么了》是一本科普类绘本，通过生动的图画和简明的文字，介绍人体器了解基本的人体器官及功能；培养健康意识和自我保护能力；激发对科学的好奇官的功能和健康知识，适合5-8岁儿童心和探究欲望核心活动延伸探究知识导图绘制；小组实验（如测量心跳、观察呼吸等）；制作人体器官模型；健邀请医生进行健康讲座；开展保护我的身体主题周活动；创作《我的身体护康习惯调查与分享照》小册子，记录个人健康信息创新案例无字绘本教学无字绘本的独特价值无字绘本没有固定文字，完全通过图画讲述故事，能够培养儿童的观察力、想象力和表达能力，特别适合语言能力发展的关键期和多语言环境教学设计要点观察引导设计递进式问题，引导细致观察画面•口述故事鼓励用自己的话讲述画面内容•多元解读接纳不同的理解和表达•创作延伸为绘本创作文字、录制配音、设计多种结局•无字绘本依靠纯粹的图画叙事，为儿童提供了更大的想象和创造空间推荐绘本《小蓝和小黄》《站在高高的地方》《时光邮局》等主题单元整合春季主题动物主题围绕春天、生长、新生等主题选择绘本，如《春天以动物为主题的绘本系列，如《猜猜我是谁》《谁的画》《种子的旅行》，结合自然观察、种植活动藏起来了》，结合动物特征学习、动物保护意识和和春季节日角色扮演活动家庭主题情绪主题关于家人关系的绘本，如《爷爷一定有办法》《我探讨各种情绪的绘本，如《我生气了》《担心阿爱我家》，结合家庭树制作、亲情表达和家庭合作熊》，结合情绪识别、表达和管理的游戏与活动活动分级绘本与个别化教学按年龄分级的绘本特点个别化教学策略在班级中，儿童的语言能力和认知水平存在差异，需要采用分层教学策略满足不同需求差异化教学方法•提供多层次的绘本选择，满足不同阅读水平•设计基础型、发展型和挑战型三级任务•采用小组合作方式，能力互补•为需要额外支持的儿童提供预习和复习材料•为高能力儿童提供拓展阅读和创造性任务平均词汇量图文比例%图文化元素渗透传统节日绘本经典故事改编选择介绍中国传统节日的绘本，如《过年啦》《端午节的故事》等，选择改编自中国古典文学和民间故事的绘本，如《西游记》《牛郎织通过阅读了解节日习俗、传说和文化内涵，结合节日实践活动，如制女》等绘本版本，在阅读中感受中华文化的智慧和审美，培养文化自作灯笼、包粽子等信和认同感多元文化体验传统艺术融入通过阅读介绍世界各国文化的绘本，如《你好！世界》系列，了解不选择融入中国传统艺术形式（如水墨画、剪纸、皮影等）的绘本，欣同国家的生活方式、习俗和价值观，培养跨文化理解能力和尊重差异赏传统艺术的美感，并尝试相关艺术创作，传承和创新传统文化的态度绘本教学的评价机制形成性评价的重要性绘本教学评价应以形成性评价为主，注重过程性观察和记录，关注儿童的参与度、情感体验和能力发展，而非单一的知识掌握多元评价维度•参与态度专注度、主动性、合作意识•理解能力对故事内容、角色情感的理解•表达能力语言表达、创意表现•迁移应用将所学内容应用到生活中•情感体验阅读兴趣、情感共鸣评价工具设计观察记录表自评互评表作品档案袋设计结构化的观察记录表，包含关键指标和行为设计适合儿童使用的自评表，如表情符号评价、收集儿童在绘本教学中产生的作品，如绘画、故描述，如阅读参与度、理解程度、表达能力等，简单量表等，引导儿童反思自己的学习过程和成事创作、表演视频等，形成个人成长档案，记录便于教师在教学过程中快速记录果，同时进行小组互评发展轨迹学生作品展与成果分享作品展示的多种形式定期组织作品展示活动，不仅能肯定儿童的努力和成果，也能增强成就感和自信心，促进相互学习和交流展示与分享方式班级作品墙展示儿童的绘画、手工、故事创作等•故事分享会邀请儿童讲述自己创作的故事•亲子作品展展示家庭共同完成的绘本相关作品•数字展示利用平板电脑或电子相框展示数字作品•校园公开日向其他班级或家长开放展示学习成果•线上平台通过班级博客或微信公众号分享优秀作品•课后延伸与个性任务创意延伸活动设计与绘本主题相关的创意任务，如为绘本配音录制、创作绘本人物的信件、设计绘本场景模型等，鼓励儿童运用多种方式表达理解和创意个性化选择任务提供任务菜单，让儿童根据兴趣和能力选择适合的延伸活动，如艺术创作、故事改编、角色日记、主题调查等，满足不同学习需求和风格跨学科项目设计融合多学科的项目式学习任务，如以《好饿的毛毛虫》为起点，开展关于昆虫生长、健康饮食、数学计算的综合探究活动，促进知识整合和应用家庭参与任务设计需要家庭参与的延伸任务，如亲子共读日志、家庭故事创作、绘本相关的生活实践等，促进家校合作和亲子互动资源库建设与学习社区数字化资源库构建丰富的绘本教学资源库，支持教师的教学设计和实施资源类型•电子绘本库收集优质电子绘本资源•音频资源绘本朗读、配乐、音效素材•教案模板不同主题和类型的教案范例•活动设计与绘本配套的游戏和活动方案•评价工具观察记录表、评价量表等模板教师学习社区建立绘本教学专业学习社区，促进教师间的交流与成长•线上讨论群分享教学经验和资源•教研活动定期开展集体备课和案例研讨•示范课观摩组织优秀教师示范课•专题工作坊邀请专家开展专题培训常见问题与应对策略学习兴趣薄弱多动幼儿管理问题表现对绘本阅读缺乏兴趣，注意力难以集中应对策略选择问题表现坐不住，频繁走动，干扰他人应对策略安排适当的活与儿童兴趣相关的绘本；增加互动性和参与度；运用多媒体等辅助手动位置；设计肢体参与的环节；分配特殊任务增强责任感；采用明确段；采用游戏化教学方法的行为规范和奖励机制语言表达困难理解能力差异问题表现不愿意或难以表达自己的想法应对策略创设安全、接问题表现班级内理解能力差异大，教学难以兼顾应对策略采用纳的表达环境；提供表达支架和引导；采用多种表达方式（如绘画、分层教学设计；设置核心问题和拓展问题；组织异质小组合作学习；动作）；给予足够的等待时间和鼓励提供个别化指导和支持教学安全与心理健康心理安全的课堂环境建设心理安全课堂的策略接纳多元表达尊重不同理解和表达方式，避免简单的对错评判•情绪关注敏感识别儿童的情绪反应，适时提供支持•正面反馈注重肯定和鼓励，培养自信心•合理期望根据儿童发展水平设定适当目标，避免过高要求•问题处理对敏感话题和突发情况做好预案•部分绘本涉及死亡、分离等敏感主题，教师需谨慎选择和处理，确保符合儿童心理发展需求创造安全、包容的课堂环境，是绘本教学成功的基础，也是促进儿童心理健康发展的重要保障新技术在绘本教学中的应用增强现实绘本虚拟现实故事体验互动电子白板AR VR利用AR技术为传统绘本增添互动元素，通过平通过VR设备，让儿童沉浸式体验故事场景，成利用互动白板进行集体绘本阅读和创作，支持触板电脑或手机扫描书页，可以看到立体角色、动为故事的一部分，增强情境感和参与感适合用控操作、多媒体整合和即时反馈，便于开展小组画效果和音频内容，增强阅读体验和理解深度于探索类主题和虚构世界的体验合作和创意活动，提高课堂参与度教学反思与成长反思性实践的重要性教学反思是教师专业成长的核心环节，通过系统化的反思，不断改进教学实践，提升专业能力反思的关键维度•教学目标目标是否明确、合理、达成•教学设计活动安排是否合理，难度是否适中•教学实施师生互动、时间节奏、应变能力•学生表现参与度、理解程度、情感体验•教学效果预期目标与实际效果的差距分析反思工具与方法•教学日志记录教学过程和思考•课堂录像回看教学实况进行分析•同伴观察邀请同事观课提供反馈•学生反馈收集儿童的意见和感受•专业研讨参与教研活动分享经验家庭共读的价值情感纽带认知发展亲子共读创造了亲密互动的宝贵时光，增进亲家庭阅读环境对儿童早期语言和认知发展有显子情感联结，建立安全依恋关系共同的阅读著影响研究表明，家庭共读频率与儿童词汇体验成为家庭美好记忆的一部分量、阅读理解能力呈正相关沟通桥梁阅读习惯绘本为亲子对话提供了丰富话题，通过讨论故家庭共读有助于培养儿童的阅读兴趣和习惯，事情节和角色，帮助父母了解儿童的想法和情父母的榜样作用和积极态度能够影响儿童对阅感，促进有效沟通读的终身热爱教师成长案例分享王老师的成长故事王老师是一位有5年教龄的幼儿园教师，最初对绘本教学感到力不从心，特别是在提问设计和互动组织方面成长历程

1.问题识别通过录像分析，发现自己的提问多为封闭式，互动不足

2.专业学习参加绘本教学专题培训，学习提问技巧和互动策略

3.同伴互助加入教研小组，与有经验的教师结对，定期观摩和研讨

4.实践尝试尝试新的提问方法，记录儿童反应，不断调整

5.反思提升坚持写教学反思日志，梳理经验和教训经过一年的努力，王老师的绘本教学能力显著提升，班级儿童的参与度和表达能力也有明显进步她的经验分享成为校本培训的重要案例绘本教学与核心素养培养自主学习能力通过绘本阅读培养儿童的学习兴趣和内在动机，引导他们主动探索、发现问题和寻求答案设计开放性任务和选择性活动，培养自主选择和决策能力合作交流能力通过小组共读、角色扮演和集体创作等活动，培养儿童的合作意识和团队精神引导儿童学会倾听、表达、协商和分享，发展人际交往能力创新实践能力通过故事改编、续写和创意表达等活动，激发儿童的想象力和创造力鼓励多元思考和个性表达，培养创新意识和解决问题的能力文化理解能力通过多元文化绘本阅读，帮助儿童了解不同文化背景和价值观念，培养文化自信和跨文化理解能力引导儿童尊重差异，包容多样性未来绘本教学的新趋势技术与教育的融合•数字化绘本与传统绘本的互补发展•AI技术在个性化阅读指导中的应用•沉浸式阅读体验技术的普及•社交化阅读平台的兴起教学理念的更新•从知识传递到能力培养的转变•儿童主体性和参与权的进一步重视•跨学科整合学习的深入发展内容与形式的创新•终身学习能力的培养成为核心目标•多元文化视角的绘本创作增多•关注社会议题的绘本比例上升•跨媒介叙事与多模态表达成为趋势•个性化定制绘本服务的出现•儿童参与创作的互动式绘本增加推荐书单与拓展阅读岁推荐绘本3-4•《好饿的毛毛虫》——艾瑞克·卡尔（色彩鲜艳，互动性强）•《猜猜我有多爱你》——麦克布雷尼（亲情主题，温馨感人）•《逃家小兔》——玛格丽特·怀兹·布朗（独立与亲情平衡）•《我爸爸》《我妈妈》——安东尼·布朗（家庭关系，温馨幽默）岁推荐绘本5-6•《大卫，不可以！》——大卫·香农（规则意识，幽默风格）•《爷爷一定有办法》——菲比·吉尔曼（智慧与创造力）•《我喜欢书》——安东尼·布朗（阅读启蒙，想象力培养）•《艺术创想绘本》系列——安野光雅（艺术欣赏，视觉思维）岁推荐绘本6-7•《点》——彼得·雷诺兹（自信与创造力培养）•《花婆婆》——芭芭拉·库尼（环保意识，生命教育）•《菲菲生气了》——莫莉·邦（情绪管理，冲突解决）•《铁丝网上的小花》——乔安娜·霍威尔（和平与希望主题）课件与课程开发模板绘本教学设计模板绘本教学设计【基本信息】绘本名称适用年龄教学时间【教学目标】

1.知识目标

2.能力目标

3.情感目标【教学准备】

1.教具准备

2.环境创设【教学过程】

1.导入活动

2.绘本阅读

3.互动探究

4.延伸活动

5.总结评价【教学反思】总结与课后思考教学流程教学技能完整的绘本教学包括选书、导入、提问设计、观察引导、互动组织和阅读、互动、延伸和评价等环节，评价反馈等专业技能是有效开展绘每个环节都需要精心设计和灵活实本教学的关键，需要通过实践和反理论基础创新实践施思不断提升多模态理论、社会建构主义和儿童技术应用、跨学科整合和多元文化发展理论为绘本教学提供了坚实的融入等创新实践拓展了绘本教学的理论支撑，指导我们理解图文互动广度和深度，为儿童提供了更丰富和意义建构的过程的学习体验感谢聆听与互动答疑欢迎交流与探讨感谢各位的参与和关注！绘本教学是一门艺术，需要我们不断学习、实践和创新希望本次分享能为您的教学工作带来一些启发和帮助后续资源与支持课件资料下载可通过扫描二维码获取•线上交流群欢迎加入绘本教学研讨群•定期工作坊每月举办绘本教学专题工作坊•个别咨询提供一对一的教学指导和建议•让我们携手努力，共同促进绘本教育的发展，为儿童创造更美好的阅读世界！。