王崧舟城南旧事教学课件

城南旧事部编本六年级下册教——学课件教学目标理解人物形象体会情感真挚提升鉴赏能力通过细致解读，把握小说中小英子、宋妈、感受作品中蕴含的浓厚亲情和人间真情，体通过文本细读、语言品味和情境想象，培养小偷、妞儿等人物形象特点，理解人物性格会作者通过儿童视角展现的纯真、善良与悲学生的文学鉴赏能力和情感共鸣能力及成长变化轨迹悯作者介绍林海音林海音，1918年出生于北京，原名林含英，是台湾著名女作家她的代表作《城南旧事》入选世界华文文学百年经典，以其独特的儿童视角描写了旧北京的生活画卷林海音的童年在北京度过，这段经历成为她创作《城南旧事》的重要素材作品中所描绘的城南风貌、人物故事，大多源于她童年的亲身经历与记忆作品背景时代背景地理环境《城南旧事》以20世纪20年代末的北故事主要发生在北京城南地区，这里京南城为背景，反映了那个时代的社有古老的胡同、四合院，有传统的生会变迁与人民生活这是一个充满矛活方式和人情风俗作者通过对这一盾与变革的时期，旧的社会秩序与新地区的描写，展现了旧北京特有的市的思潮碰撞，普通人的生活处于动荡井生活和文化氛围与变化之中创作初衷小说结构总览第一章惠安馆1小英子与小偷的相遇，展现儿童纯真的世界观第二章我们看海去2小英子与妞儿的友谊，流浪儿妞儿的悲惨命运第三章兰姨娘3描述兰姨娘的悲剧人生，反映旧社会妇女的命运第四章驴打滚儿4回忆童年生活中的趣事与温情第五章爸爸的花儿落了5父亲去世的伤痛与小英子的成长第六章冬阳童年骆驼队··告别北京城南，童年记忆的定格第一章内容梳理人物关系·小英子天真烂漫的小女孩，故事的主角·宋妈家中长工，对小英子关怀备至·小偷被小英子发现的年轻人，饥饿而偷窃·英子父母忙于工作，对小英子疼爱有加环境描写青砖灰瓦的四合院，狭窄幽深的胡同，院子里的风车和柿子树，构成了北京城南特有的生活场景这些环境描写不仅展现了旧北京的风貌，也为故事情节的发展提供了真实可感的背景惠安馆片段精读场景描写人物初遇惠安馆是我家后面的一排平房，房子小英子偶然发现了躲在惠安馆的小偷很破旧，墙壁上爬满了爬山虎，整个，但她并没有害怕或告发，而是出于院子被爬山虎盖得严严实实的这段善良和好奇，与这个陌生人展开了交描写展现了惠安馆的神秘与破败，为流这一初遇场景展现了小英子纯真后续情节埋下伏笔无邪的天性情感交流你为什么偷东西？我饿简短的对话中，蕴含着深刻的社会问题和人性思考小英子与小偷之间建立起一种特殊的情感联系，体现了儿童对世界的理解方式惠安馆作为故事发生的重要场所，承载着小英子童年记忆中的神秘与温暖通过对惠安馆的细致描写，作者营造出一种既真实又略带梦幻色彩的氛围，为读者呈现了一个充满童趣与想象的世界小偷形象分析生存困境善良本性渴望亲情小偷并非天生恶人，而是被生活所迫尽管被称为小偷，但他对小英子始终小偷与小英子之间的交流，体现了他对我饿这简单的两个字，道出了他偷窃的保持温和态度，甚至在得到食物后表达正常社交和人际关系的渴望他被小英原因，也揭示了当时社会底层人民的生感谢，展现出内心的善良与礼貌他并子的纯真所打动，也在无形中获得了一存困境未因生活的艰难而完全泯灭善性种情感慰藉作者通过小偷这一形象，打破了传统观念中对坏人的刻板印象，呈现出一个复杂、真实的人物在小英子的眼中，小偷不仅仅是一个违法者，更是一个有血有肉、有情感需求的普通人这种描写方式体现了作者对社会底层人民的同情与理解，也引导读者思考社会不公与人性善恶的问题小英子的视角纯真善良的特质·不带偏见小英子不理解为什么小偷就一定是坏人，她看人不带成人世界的标签和偏见·充满好奇对周围世界充满探索欲望，敢于提问，敢于接近未知·天然同情心能够感受他人的痛苦，愿意伸出援手，如给小偷送食物·敏锐观察力能捕捉到细微的表情变化和情感波动不懂大人世界的困顿小英子常常对成人世界的规则感到困惑为什么饥饿就不能拿吃的？为什么妞儿没有家？为什么兰姨娘那么可怜？这些困惑反映了儿童与成人世界观念的差异，也暗示了社会现实的复杂性小英子是《城南旧事》的主角和叙述者，整个故事都是通过她的眼睛来观察和感受的作者林海音巧妙地运用儿童视角，使读者能够以一种新鲜、纯净的方式重新看待世界妞儿故事线细读相遇与友谊小英子在上学路上遇见了流浪女孩妞儿，两人因为同样的天真与善良而成为朋友妞儿虽然生活艰难，但保持着乐观的态度，这触动了小英子的心灵看海的梦想我们看海去成为两个小女孩共同的梦想妞儿从未见过海，对它充满向往；对小英子来说，这代表着一种超越现实束缚的自由与希望悲剧的结局妞儿最终因病离世，她的梦想永远无法实现这一悲剧事件让小英子第一次直面死亡，体验到生命的脆弱与无常，是她成长过程中的重要转折点妞儿的故事线是《城南旧事》中最感人至深的部分之一通过妞儿这一形象，作者展现了旧社会底层儿童的悲惨命运，也表达了对纯真友谊的赞美小英子与妞儿之间短暂而深刻的情谊，让读者感受到人性中最美好的一面，同时也引发对社会不平等的思考兰姨娘形象分析悲剧命运兰姨娘是旧社会女性悲剧命运的典型代表她被迫成为别人的妾，失去自由和尊严，后来又被抛弃，生活陷入困境她的故事反映了旧时代女性的无奈与苦难性格特点·温柔敏感对小英子充满爱意，善于表达情感·脆弱无助在封建礼教和男权社会的压迫下缺乏自主权·怀旧感伤常沉浸在往日回忆中，对美好生活充满向往·隐忍坚韧尽管生活艰难，仍努力维持尊严宋妈与母爱主题角色定位性格特点宋妈是小英子家中的长工，但她对小宋妈勤劳朴实，性格温厚宽容她不英子的关爱超越了雇佣关系，几乎如仅照顾小英子的日常生活，还时常讲同母亲一般她默默承担着照顾小英述民间故事，教导小英子做人的道子生活起居的责任，是小英子童年生理她的言行中体现出中国传统农村活中最重要的守护者之一妇女的善良、忍耐和智慧情感关系宋妈与小英子之间形成了一种特殊的情感纽带尽管没有血缘关系，但宋妈给予小英子的爱护和关怀，弥补了小英子父母因忙于工作而无法时刻陪伴的遗憾，为小英子的成长提供了稳定的情感支持宋妈的形象贯穿《城南旧事》始终，她所代表的母爱主题是作品的重要情感基调通过描写宋妈与小英子之间的日常互动，作者表达了对母爱无私奉献精神的赞美，同时也反映了中国传统家庭中长工与主人家庭成员之间可能形成的深厚情感宋妈带给小英子的安全感和温暖，成为小英子童年记忆中最珍贵的部分小说中成长的主题纯真无知好奇探索情感发展认知提升理解世界《城南旧事》本质上是一部成长小说，通过小英子的视角，展现了一个孩子从天真无知到逐渐认识世界的过程这种成长不是线性的，而是通过一系列事件和人物关系的体验，逐渐积累和深化的小英子的成长轨迹可以概括为疑问—探索—理解—感伤的心理历程她从最初对小偷、妞儿、兰姨娘等人的单纯好奇，到后来逐渐理解他们背后的故事；从最初不理解成人世界的规则和悲剧，到逐渐感受到生活的复杂性和人性的多面性特别是父亲去世这一事件，成为小英子成长中的重要转折点失去亲人的痛苦让她第一次真正体验到生命的无常，也使她对家庭、亲情有了更深刻的理解和珍视环境描写的作用老北京城南风貌作品中对北京城南地区的描写细致入微青砖灰瓦的四合院、狭窄的胡同、惠安馆旁的爬山虎、院子里的柿子树等这些环境元素不仅构成了故事的背景，也成为承载记忆和情感的载体季节与时光流转小说中对季节变化的描写富有诗意草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们站着，不说话，就十分美好这些描写不仅渲染了自然美景，也暗示了时间的流逝和人生的变迁情感与环境的呼应作品中的环境描写往往与人物的情感状态形成呼应小英子与妞儿计划看海去时的晴朗天空，反映了她们的希望与憧憬；父亲去世后的阴沉天气，则呼应了小英子的悲伤情绪历史与社会背景环境描写也渲染了特定的时代气息，反映了20世纪20年代末北京城的社会面貌通过对日常生活场景的描绘，作者展现了那个时代普通人的生活状态和社会风俗儿童视角的文学特征语言特点感知方式《城南旧事》的语言简洁、自然，带作品中的感知方式以直观感受为主，有童稚感小英子的叙述方式直接、强调视觉、听觉等感官体验小英子朴素，没有复杂的修辞，却能准确地对世界的认识多来自于直接观察和体传达情感和观察例如他说他饿，验，而非抽象思考例如，她通过观我就给他送吃的，这种简单的表达方察小偷的表情和行为，而非理论分式反映了儿童思维的特点析，来理解他的处境价值判断儿童视角下的价值判断更多基于本能和天性，而非社会规范小英子不认为饥饿的人拿食物就是坏人，这种判断方式反映了儿童天然的道德感和同理心，也暗示了成人世界规则的某些矛盾之处林海音巧妙地运用儿童视角，使《城南旧事》既是一部童年回忆录，也是一面反照成人世界的镜子通过小英子的眼睛，读者看到的不仅是一个孩子的成长故事，还有对社会现实的另一种解读这种视角的选择，使作品既保持了童真的纯净，又蕴含着对人生和社会的深刻思考细节赏析对话描写12简短有力的对话天真与现实的碰撞你为什么偷东西？我饿这段简短的对我们看海去妞儿与小英子之间的这句约话，道出了深刻的社会问题小偷的回答定，体现了儿童天真的梦想与残酷现实之只有两个字，却包含了生存困境的全部真间的碰撞这句简单的话语背后，是对自相这种简练的对话风格，既符合儿童的由和美好生活的向往，也暗示了这个愿望表达习惯，又能在简单中蕴含深意难以实现的悲剧命运3情感的隐性表达英子，你长大了，长大了就会懂的成人对小英子的这类回应，体现了成人与儿童世界的隔阂通过这些对话，作者暗示了小英子面对的成长困惑，以及成人世界的复杂性《城南旧事》中的对话描写看似简单，实则蕴含丰富的情感和思想内涵林海音通过对话展现人物性格，推动情节发展，表达主题思想这些对话既真实自然，符合人物身份和性格特点，又具有文学的含蓄美和张力，是作品艺术成功的重要因素之一情感线拓展好奇与探索1故事开始时，小英子充满对世界的好奇心她对惠安馆的探索、对小偷的接触，都源于这种天然的探索欲望这是她情感发展的友情与同情起点，也是儿童认识世界的本能方式2小英子与妞儿之间的友谊，对小偷和兰姨娘的同情，展现了她丰失落与悲伤富的情感世界这些情感体验使她开始理解人与人之间的联系，3感受他人的苦难与快乐妞儿的离世、父亲的去世，给小英子带来了深刻的失落感这些生离死别的体验，让她第一次真正面对生命的无常和亲情的珍怀念与成长4贵，是她情感成长的重要转折点故事结尾，小英子离开城南，带着对往事的怀念踏上新的旅程这种怀念不仅仅是对人和事的思念，更是对童年纯真的留恋，标志着她情感世界的进一步成熟《城南旧事》中的情感线索丰富而复杂，小英子的困惑与悲悯、失去与寻找、成长与怀念交织在一起，构成了一幅立体的情感画卷这些情感体验不仅是小英子个人成长的见证，也是人类共通情感经验的艺术表达通过这些情感线索的铺展，作者探讨了亲情、友情、同情等永恒的人类情感主题作家写作手法以小见大林海音善于通过小人物、小事件折射大时代、大主题小英子与小偷、妞儿、兰姨娘等人的交往看似日常琐事，实则反映了那个时代的社会问题和人性本质这种以小见大的手法，使作品既有具体生动的细节，又有深刻的思想内涵细节描写作品中充满了生活细节的描写宋妈做饭的场景、惠安馆的爬山虎、院子里的风车声等这些细节不仅增强了作品的真实感，也传达了浓厚的生活气息和时代特色多重叙述视角林海音主要采用儿童视角叙述，但又巧妙地融入了成人的回忆和思考这种双重视角的运用，使作品既有儿童观察的新鲜感和纯真性，又有成人回忆的深度和反思性意象与象征作品中运用了丰富的意象和象征海代表自由和向往，风筝象征童年的梦想，爬山虎暗示生命力和包容性这些意象和象征丰富了作品的艺术表现力，增强了作品的感染力和思想深度象征与意象分析风筝胡同大海风筝在《城南旧事》中是童年自由和梦胡同是北京城传统生活方式的象征，也我们看海去中的大海，象征着自由、想的象征小英子和伙伴们放风筝的场是小英子童年记忆的重要载体狭窄幽希望和无限可能对于从未见过海的妞景，展现了儿童的天真快乐和对自由的深的胡同既是物理空间，也是情感和记儿来说，大海是一个遥不可及的梦想；向往风筝飞上天空又落下的过程，也忆的空间胡同中的人情往来，反映了对小英子而言，大海则代表着超越现实暗示了梦想与现实之间的张力传统社区的生活方式和人际关系局限的另一种生活可能这些象征与意象贯穿于《城南旧事》的叙述中，构成了作品独特的艺术魅力林海音通过这些具体可感的形象，表达了对童年、成长、自由等抽象主题的思考这些象征不仅丰富了作品的艺术表现，也加深了作品的思想内涵，使读者在欣赏故事的同时，能够感受到更为深层的情感和哲理社会背景映射《城南旧事》虽然以儿童视角叙述，但作品中却清晰地映射了20世纪20年代末北京的社会现实通过小英子所接触的不同人物和事件，作者展现了那个时代的社会面貌和普通人的生存状态小偷的饥饿与偷窃反映了社会底层的生存困境；妞儿的流浪与病逝折射出当时社会对弱势群体的漠视；兰姨娘的悲剧命运则揭示了封建礼教对女性的压迫这些社会问题虽然没有直接批判，但通过小英子天真困惑的眼光，反而显得更加尖锐和深刻同时，作品也展现了旧北京的市井生活和文化传统四合院的居住方式、胡同里的邻里关系、传统节日的庆祝活动等这些生活细节不仅增添了作品的历史感和真实感，也保存了一段即将逝去的城市记忆教师课堂实录精华问题引导教学法王崧舟老师在教学中善于运用问题引导，层层推进例如，他会提问小英子为什么要帮助小偷？、妞儿与小英子之间有什么共同点？通过这些问题，引导学生深入文本，思考人物行为背后的动机和情感角色扮演活动课堂中，王老师组织学生进行角色扮演，如扮演小英子与小偷的对话场景通过亲身体验角色情感，学生能更深入理解人物内心世界，感受作品中的情感张力小组讨论互动针对文本中的关键情节，如小英子为什么会对小偷产生同情，王老师组织学生进行小组讨论通过交流不同的理解和感受，拓展学生的思维空间，培养批判性思考能力情感体验引导王老师特别注重引导学生体验作品中的情感例如，在讲到妞儿离世的情节时，他会创设情境，让学生感受小英子的悲伤和对友情的珍视，从而激发学生的情感共鸣经典问答举例123价值判断问题情感体验问题细节探究问题问题如果你是小英子，会帮助小偷吗？问题成长中你有哪些困惑？这些困惑与问题文中哪些细节最能体现小英子的性为什么？小英子的有何异同？格特点？引导价值这个问题引导学生思考道德判断引导价值这个问题将文本与学生的生活经引导价值这个问题引导学生回到文本，关的复杂性，培养同理心和批判性思考能力验相联系，帮助学生理解成长中的普遍困注细节描写，培养细读能力通过分析细通过设身处地想象，学生能够更深入理解小惑，增强对作品主题的理解和共鸣同时也节，学生能够更全面地把握人物形象，理解英子的善良本性和对社会规则的困惑鼓励学生反思自己的成长历程作者的刻画技巧这些经典问题设计体现了王崧舟老师的教学智慧他的问题既注重文本解读，又关注情感体验；既有对文学技巧的探讨，又有对人生哲理的思考这种多维度的问题设计，使《城南旧事》的教学不仅停留在文本分析层面，更上升到对生命意义的思考和对人性的探索课文精美语言摘录诗意的自然描写含蓄的情感表达草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了站着，不说话，就十分美好这句话以花儿落了暗喻父亲的离世，既避这段描写以简洁的语言捕捉了自然的静态免了直白的悲伤表达，又通过简单意象传达美，表达了儿童对大自然的感受方式短句了深刻的情感这种含蓄的表达方式，符合并列的结构，营造出一种宁静和谐的氛围，中国传统文学的美学特点，也体现了儿童理体现了作者细腻的观察力和诗意的表达能解死亡的特殊方式力生动的场景刻画风车在风里飞快地转着，发出咯吱咯吱的响声，像是在说着什么，我常常站在风车下听它说话这段描写通过拟人化的手法，将风车赋予了生命和语言，展现了儿童想象力的丰富和对日常事物的特殊感受声音的模拟词咯吱咯吱增强了场景的真实感和生动性林海音的语言既有儿童的天真活泼，又有成人的思考深度；既有白话的平实自然，又有古典的含蓄优美这种独特的语言风格，使《城南旧事》成为一部既易于理解又富有文学魅力的作品在教学中，引导学生欣赏这些精美语言，有助于培养他们的语言感受力和审美能力多媒体资源应用王崧舟公开课实录部编本电子课件影视作品辅助教学推荐使用王崧舟老师执教的《城南旧事》90部编版《城南旧事》PPT课件提供了丰富的《城南旧事》改编的同名电影是中国经典儿分钟公开课实录视频这段视频展示了特级教学素材和结构框架，教师可以在此基础上童电影，可选取片段辅助教学，帮助学生理教师的教学风格和方法，对理解教学设计和进行个性化修改和补充解故事情境和人物形象课堂互动有重要参考价值·资源特点图文并茂，设计合理，互动·推荐片段小英子与小偷相遇、与妞儿·观看重点教师提问技巧、学生回答引性强看海去的情节导、情感渲染方式·下载渠道教育资源网、区域教研平台·教学价值视听结合，增强感染力和理·应用建议可分段播放，结合教案分析解深度·使用建议结合学生特点调整难度和内教学环节设计容·使用技巧播放前设置观看任务，播放后组织讨论阅读延伸建议相关主题作品推荐《童年》（高尔基）同样以儿童视角回忆童年，可比较不同文化背景下的成长经历《草房子》（曹文轩）中国当代儿童文学经典，描写农村儿童的成长故事《朝花夕拾》（鲁迅）同样是回忆性散文集，可比较不同作家的记忆方式和情感表达《窗边的小豆豆》（黑柳彻子）日本儿童成长经典，关注教育与成长主题阅读指导策略建议学生阅读《城南旧事》完整作品，而不仅限于教材节选片段阅读时可采用以下方法创意改编与角色扮演12人物对话表演续写创作组织学生分组表演小英子与各个人物（如妞儿、小偷、引导学生续写我和妞儿看海去或小偷后来的故事等宋妈）的对话场景通过角色扮演，学生能更深入理解情节，发挥想象力，拓展原作内容人物性格和情感，体会作品中的人物关系创作提示实施建议·保持人物性格的一致性，符合原作人物形象·提供对话范例，但鼓励学生根据对人物的理解进行·注意情节的合理性和逻辑性创造性发挥·尝试模仿林海音的语言风格，保持儿童视角的叙述·注重表情、动作的表达，不仅仅是台词的朗读特点·表演后进行点评，引导学生分析人物言行与性格的关系3童年往事创作以我的童年往事为题，创作一篇回忆性散文或小说通过对自身成长经历的回顾和书写，深化对《城南旧事》主题的理解写作引导·选择印象深刻的童年片段，注重细节描写·尝试用儿童的视角和语言来叙述·反思这些经历对自己成长的意义家校共读与亲子共情亲子共读建议鼓励家长和孩子共同阅读《城南旧事》，创造家庭阅读时光共读过程中，家长可以与孩子分享自己的童年记忆，增进代际理解和情感交流·每天固定时间共读一个章节，保持阅读连贯性·采用轮流朗读的方式，增强互动性和参与感·遇到有感触的段落时，暂停阅读，交流感受·鼓励孩子提问，家长耐心解答，不强制灌输理解延伸活动推荐在完成共读后，可以开展一系列延伸活动，深化阅读体验·家庭故事会讲述家族的童年往事，传承家庭记忆·城南旧事地图如果条件允许，可以参观北京城南地区，寻找书中描述的场景·观影交流共同观看《城南旧事》电影，比较文字与影像的不同表达·家庭读书笔记制作一本家庭共读笔记，记录阅读过程中的感想和讨论课后思考题人物喜爱度探究你最喜欢文中哪个人物？为什么？1这个问题引导学生进行个性化阅读和思考，培养文学鉴赏能力和价值判断能力通过分析自己喜爱某个人物的原因，学生能够更深入理解人物形象，同时也反思自己的价值取向成长体验比较2小说中的哪些经历让你感悟成长？这些感悟与你自己的成长经历有何异同？这个问题将文学阅读与个人生活经验相联系，引导学生思考成长的普遍性和特殊性通过比较小英子的成长经历与自己的成长体验，学生能够更好地理解成长的意义和过程社会背景探讨从小说中，你能看出当时社会的哪些特点？这些特点与现代社会有何不同？3这个问题培养学生的历史意识和社会观察能力，引导他们关注文学作品中的时代背景通过比较过去与现在的社会特点，学生能够更好地理解社会变迁的意义和人类生活的进步创作技巧分析4林海音是如何通过儿童视角展现成人世界的？这种叙述方式有何特点和效果？这个问题引导学生关注作品的叙述策略和艺术特点，培养文学分析能力通过思考儿童视角的叙述效果，学生能够更好地理解作者的创作意图和文学表达的多样性教学反思与提升主体参与的重要性在《城南旧事》的教学实践中，学生主体参与度与理解力之间的正相关关系非常明显当学生从被动接受知识转变为主动参与探究时，他们对文本的理解深度和广度都会显著提升提升策略·设计开放性问题，鼓励多元解读·创设情境体验活动，增强情感代入·组织小组合作探究，促进思维碰撞·尊重个性化表达，包容不同理解情感培养与能力并重《城南旧事》的教学不仅是文学知识的传授，更是情感教育和能力培养的过程通过文本解读，学生不仅能够提升文学鉴赏能力，还能培养同理心、批判性思考能力和价值判断能力平衡策略·注重情感体验，但不停留于表面感动·强调思维训练，但不忽视情感熏陶·关注写作技巧，但不脱离人文关怀·重视知识积累，但不忘引导价值思考总结与展望文学经典价值《城南旧事》作为中国现当代文学经典，以其独特的儿童视角和深刻的人文关怀，为我们提供了理解人性、社会和成长的宝贵窗口情感教育意义通过对《城南旧事》的学习，学生能够体会亲情、友情的珍贵，培养同理心和社会责任感，形成积极健康的情感态度成长启示小英子的成长历程提醒我们成长不仅是年龄的增长，更是对世界认识的深化，对人性理解的拓展，对自我价值的发现珍视记忆希望同学们能像林海音一样珍藏童年记忆，用心品读生活，在成长的路上保持对美好的感知和对真善的追求《城南旧事》不仅是一部文学作品，更是连接过去与现在、连接不同代际、连接个人与社会的重要桥梁通过这部作品的学习，我们获得的不仅是文学知识，更是对生命、成长和人性的深刻思考让我们带着这些思考和感悟，继续前行在自己的成长道路上，创造属于自己的城南旧事。