25《窃读记》教学课件

《窃读记》教学课件课文导入走进故事激发阅读兴趣你曾为一本书着迷过吗？是否有过为了读完一本书而废寝忘食的经历？当你非常想读一本书，却因各种原因无法得到它时，你会怎么做？今天，我们要一起走进林海音的《窃读记》，体验作者童年时期因渴望读书而窃读的故事这篇文章将带我们回到那个物质匮乏的年代，感受一个爱书孩子的内心世界透过作者的文字，我们将看到知识的渴求是如何超越了物质的困境，成为照亮生命的光芒课文开始前，让我们先观看一段视频，感受那个年代孩子们对书籍的珍视和渴望视频中的场景将帮助我们更好地理解作者当时的处境和心情，为我们阅读文本提供更加丰富的背景信息提问引导图片展示视频导入通过你曾为一本书着迷吗等提问，引发学生思考自己与阅展示旧书店、孩子专注阅读的眼神等图片，创设故事情境，读的关系，建立情感共鸣帮助学生进入文本世界作者简介林海音生平与创作林海音（1918-2001），原名林含英，台湾著名女作家、散文家她出生于日本大阪，童年主要在北京度过，因此北京的生活经历成为她创作的重要素材林海音被誉为台湾文坛的一面旗帜，她的作品以细腻的笔触描绘人物心理，以真挚的情感表达对生活的热爱她曾担任《联合报》副刊主编，培养了众多文学新人林海音的文学创作以散文和小说为主，其中《城南旧事》是她最具代表性的作品，被改编为同名电影，在华语世界广为流传林海音的创作风格温婉细腻，语言平实而富有表现力她善于通过日常生活的细节展现人物内心世界，尤其擅长描写儿童的心理活动《窃读记》正是其中的典范之作，通过对童年窃读经历的描述，展现了对知识的渴望和对读书的热爱重要身份代表作品创作特色•中国现代著名女作家•《城南旧事》•细腻的心理描写•台湾文学界重要人物•《窃读记》•平实真挚的语言风格•《联合报》副刊主编•《春风沉醉的晚上》•浓厚的生活气息•《绿藻与咸蛋》林海音的成长经历童年生活林海音的童年主要在北京度过，这段经历对她的文学创作产生了深远影响北京胡同里的生活、人情世态都成为她笔下鲜活的素材她的家庭条件并不富裕，但她拥有对知识的强烈渴望正是这种渴望，使她在物质匮乏的环境中仍然坚持阅读，甚至不惜窃读生活的艰辛并没有磨灭她对美好事物的追求，反而锻造了她坚韧的性格和敏锐的观察力这些特质后来都融入到她的文学创作中，使她的作品既有生活的质感，又有思想的深度文学道路文本梗概情境铺垫文章开篇交代了我喜爱读书但因家境贫寒无法购买书籍的背景我发现了一家小书店，店主对顾客的态度冷淡，但这并不妨碍我对书的渴望窃读经历我开始在书店窃读，每次都小心翼翼，既害怕被发现，又忍不住被书中内容吸引我读得入迷，常常忘记时间，内心既紧张又享受着阅读的快乐被发现与转机一天，我被店主发现了窃读行为出乎意料的是，店主并没有责备我，反而默许了我继续阅读这种无声的理解和宽容，让我感受到了人性的温暖《窃读记》通过对主人公窃读经历的描述，展现了对知识的渴望和对阅读的热爱文章细腻描绘了主人公在窃读过程中的复杂心理害怕被发现却又无法抗拒书的吸引力同时，文章也表现了店主的宽容和理解，反映了人性的美好整篇文章语言朴实而富有表现力，情感真挚动人，是一篇感人至深的自传体散文教材地位与学习目标教材定位《窃读记》是人教版语文教材五年级或七年级上册的必读篇目，属于自传体散文类文章这篇文章被选入教材，主要是因为其主题积极向上，文笔优美细腻，且内容贴近学生生活，具有较强的教育意义和文学价值在教材体系中，本文主要承担以下功能培养学生对自传体散文的理解能力；提高学生的阅读鉴赏水平；引导学生体会作者细腻的情感变化；培养学生对阅读和知识的热爱教学价值《窃读记》教学的核心价值在于帮助学生理解窃读这一行为背后所蕴含的复杂心理和深刻含义通过学习本文，学生能够体会到对知识的渴望如何超越了物质的困境，感受到阅读给人带来的精神力量词语认读与积累重点词语解释词语组句窃读偷偷地读，形容没有得到允许而偷偷阅读窃读小明总是在父母睡觉后窃读小说，生怕被发现凝神集中精神，专心致志凝神科学家凝神观察显微镜下的细胞变化惶恐惊慌害怕，忐忑不安惶恐听到突如其来的响声，她惶恐地环顾四周体会通过实践或思考而得到的认识和感受体会通过这次活动，我深刻体会到团队合作的重要性难读字词读音近义词反义词窃读qièdú偷读、暗读公开阅读凝神níng shén专注、聚精会神心不在焉惶恐huáng kǒng恐惧、害怕镇定、泰然体会tǐhuì感悟、领会无视、忽略仓皇cāng huáng慌张、匆忙从容、镇定蹑手蹑脚nièshǒu nièjiǎo小心翼翼大摇大摆通过这些词语的学习，我们不仅能够更好地理解文章内容，还能丰富自己的词汇量，提高语言表达能力在阅读文章时，要特别注意这些词语在文中的具体用法和表达效果，体会作者通过这些词语所传达的情感和意境课文结构梳理第一部分（第1-2段）背景交代交代我爱读书却因家境贫寒无法购买书籍的情况，以及发现一家小书店的经过这部分为后文的窃读行为做了铺垫，展现了我对读书的渴望第二部分（第3-9段）窃读经历详细描述我在书店窃读的过程和心理活动包括初次尝试的紧张、读书时的专注、被发现时的惶恐以及店主的态度变化这部分是文章的主体，通过细腻的心理描写展现了我对知识的渴求和复杂的情感体验第三部分（第10-11段）情感升华表达我对这段窃读经历的回味和感悟这部分升华了文章主题，表达了对读书的热爱和对生活的思考，也体现了人性的温暖和理解文章结构清晰，按照时间顺序展开叙述，同时穿插心理描写和环境描写，使故事情节生动而有层次感整篇文章围绕窃读这一核心事件展开，通过对主人公内心活动的细腻描写，深入表现了对知识的渴望和对读书的热爱这一主题在阅读过程中，我们可以关注文章的情感变化线索从开始的忐忑不安，到沉浸阅读的忘我，再到被发现时的惊恐，最后是得到默许后的感动和思考这种情感的起伏变化，使文章更加丰富和立体开篇描写我爱读书原文赏析我爱读书，可是家里很穷，买不起书记得那时候，我们住在北京鼓楼附近一条小胡同里的一间小屋子里从我家那条小胡同拐出去，向东走不到二里路，有一家很小的书店这段开篇简洁明了，直接点明了主人公的处境爱读书却买不起书短短几句话，既交代了故事发生的背景（北京鼓楼附近的小胡同），又表明了主人公的困境（家庭贫困），同时也为后文的窃读行为埋下了伏笔技巧分析作者通过爱读书和买不起书的对比，突出了主人公面临的困境，引发读者的共鸣和关注通过具体的地点描述（北京鼓楼附近一条小胡同里的一间小屋子），增强了文章的真实感和代入感同时，作者简洁地点明书店的位置，为后文的情节发展做了铺垫环境描写的作用情感基调的确立伏笔的设置开篇通过对居住环境的描写（小胡同里的一间小屋子），暗示了家开篇第一句我爱读书直接点明了主人公的情感倾向，确立了全文的开篇中提到的书店位置（从我家那条小胡同拐出去，向东走不到二庭的贫困状况，为窃读行为提供了社会背景这种环境描写既真实感情基调这种对读书的热爱贯穿全文，成为推动情节发展的内在里路）看似是一个普通的地点交代，实际上为后文的窃读行为创又含蓄，避免了直接描述贫困的刻板印象动力，也是文章主题的核心所在造了条件，是一个重要的情节伏笔书店场景细节描绘环境描写分析那是一家很小的书店，店面窄窄的，玻璃橱窗里摆着几本摊开的书推开门，一股油墨的香气扑鼻而来书店里光线不太好，一排排的木架上摆满了书，靠窗的地方放着一张桌子，一个中年人坐在那里这段描写通过视觉、嗅觉等多种感官描绘了书店的环境，使读者仿佛置身其中窄窄的店面、油墨的香气、光线不太好等细节描写不仅展现了书店的具体样貌，也为后文的窃读行为创造了合适的氛围场景意义书店场景是文章的重要背景，也是故事发生的主要场所通过对书店环境的细致描绘，作者不仅增强了故事的真实感，也营造了一种特定的阅读氛围昏暗的光线和狭小的空间既增加了主人公窃读的可能性，也增添了行为本身的紧张感和神秘感多感官描写的运用店主形象的侧面刻画作者通过视觉（窄窄的、光线不太好）、嗅觉（一股油墨的香气）等多种感官描写，全方位地展现了书店的环境，使场景更加靠窗的地方放着一张桌子，一个中年人坐在那里这句话简洁地描绘了店主的形象和位置，为后文店主对窃读行为的态度变化做立体真实这种多感官描写也帮助读者更好地融入故事情境了铺垫店主的位置靠窗，意味着他能够观察到店内的情况，这增加了主人公窃读的风险和紧张感环境与心理的呼应细节描写的真实感书店昏暗的光线和狭小的空间与主人公紧张、忐忑的心理状态形成呼应，增强了故事的情感张力同时，油墨的香气则象征着书籍一排排的木架上摆满了书这样的细节描写不仅增强了场景的真实感，也暗示了书店虽小但藏书丰富，增加了对主人公的吸引力和诱的吸引力，与主人公对读书的渴望相呼应惑力这些细节为主人公后来沉浸在阅读中的状态做了合理的铺垫偷读过程的心理活动我很怕，可是我舍不得离去，那书太好看了我的心怦怦地跳着，一会儿偷眼去看那店主，一会儿又匆匆忙忙地去看书说也奇怪，我越害怕，读书的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中恐惧与渴望的矛盾紧张情绪的身体表现文中我很怕，可是我舍不得离去一句，生动地我的心怦怦地跳着通过生理反应描写了主人公表现了主人公内心的矛盾一方面害怕被发现窃的紧张情绪这种描写方式直观而有力，使读者读，一方面又被书中内容深深吸引这种矛盾心能够更加真切地感受到主人公当时的心理状态理的描写，真实地反映了对知识的渴望如何超越了对后果的恐惧注意力的分散与集中一会儿偷眼去看那店主，一会儿又匆匆忙忙地去看书描绘了主人公在窃读过程中注意力的分散，表现了内心的紧张和警觉而越害怕，读书的速度倒越快，一目十行，注意力倒格外集中则描述了一种特殊的心理现象在紧张状态下，反而能够更加专注于阅读，这种矛盾心理的描写极为真实这段心理活动的描写是文章的精彩之处作者通过细腻的心理描绘，展现了主人公在窃读过程中复杂而真实的情感体验这种心理描写既增强了故事的真实性和感染力，也深化了文章的主题对知识的渴望是如此强烈，以至于能够克服恐惧和不安从写作技巧上看，作者善于运用对比手法（恐惧与渴望、紧张与专注）来表现人物的内心矛盾，增强了文章的艺术表现力同时，作者通过具体的行为描写（偷眼去看、匆匆忙忙地去看书）来外化内心活动，使抽象的心理变得具体可感老板形象分析态度的三段转变文中对书店老板的描写虽然不多，但其形象却在故事发展中起到了关键作用老板的态度经历了从冷漠到关注再到默许的转变过程初始冷漠那个人对于顾客的态度很冷淡，好像不大愿意人家来买书似的这种冷淡的态度使主人公最初感到害怕和不安逐渐关注我知道那店主早已注意到我了，有好几次我们的目光相遇，我总是很快地把头低下老板开始注意到主人公的窃读行为，但并未立即制止最终默许从此以后，每逢星期日我去，他总是头也不抬地坐在那里老板最终选择了默许主人公的窃读行为，表现出一种无声的理解和宽容人物形象意义老板形象的塑造体现了文章的人文关怀他从表面的冷漠到内心的宽容，展现了人性的温暖和理解作者通过这个形象，表达了对那些在物质困境中仍然追求知识的人的支持和鼓励老板的默许不仅解除了主人公的心理负担，也在某种程度上肯定了主人公对知识的渴望这种无声的支持，对主人公的成长和对读书习惯的养成产生了积极影响表面冷漠默默观察老板对顾客的冷淡态度可能源于对商业的疏离或对环境的适应这种表面的冷漠形成了与后来行为的反老板早已注意到主人公的行为，但选择不动声色这种观察表明他对主人公有一定的好奇和关注，为后差，增强了人物形象的丰富性来的默许埋下了伏笔窃读行动的高峰紧张时刻的描写有一天，我正在读一本武侠小说，读到最紧张的地方，突然觉得有人在看我我抬起头，看见那店主站在我面前，我的心像打鼓似的我不知道他会怎么样，赶我出去，还是骂我我仓皇地把书放下，正待走，却听见他说你站着看书不累吗？那边有个空椅子，你可以搬过来坐着看这段描写是文章情节发展的高潮，也是主人公心理活动最为强烈的时刻作者通过心像打鼓似的、仓皇地等词语，生动地表现了主人公被发现时的紧张和恐惧转折的意义店主意外的宽容态度是文章的重要转折点这一转折不仅缓解了主人公的紧张情绪，也表达了对求知者的理解和支持店主的话语简单却温暖，体现了人性的善良和对知识追求的尊重全神贯注的阅读状态突然惊醒的紧张瞬间意外宽容的温暖转折我正在读一本武侠小说，读到最紧张的地方——描写主人公沉浸在阅读中，对外界感突然觉得有人在看我我抬起头，看见那店主站在我面前，我的心像打鼓似的——通你站着看书不累吗？那边有个空椅子，你可以搬过来坐着看——店主的话语出乎意知降低，这种状态的描写使后面突然被发现的紧张感更加强烈过感官和生理反应的描写，表现了主人公的惊慌和恐惧，增强了情节的戏剧性料，形成了情节的转折，也传递了文章的人文关怀这句话不仅解除了主人公的恐惧，也肯定了他对读书的热爱亲情线索分析母亲形象在文中的呈现我告诉了母亲，母亲并没有责备我，只是微笑着说如果你真的那么喜欢读书，下次我设法给你买一本虽然我知道这只是安慰我的话，家里实在拿不出钱来买书，但母亲的理解已经让我感到温暖文中对母亲的描写虽然简略，但却传递出深厚的亲情关爱母亲没有责备主人公的窃读行为，而是给予理解和支持，表现出对孩子精神需求的重视和尊重亲情对成长的影响母亲的理解和支持对主人公的精神成长产生了积极影响虽然家庭贫困无法满足孩子对书籍的渴望，但母亲的精神支持给予了主人公继续追求知识的勇气和动力这种无条件的支持，是主人公面对困境仍能坚持追求知识的重要精神力量理解与接纳承诺与希望温暖与力量母亲并没有责备主人公的窃读行为，而是给予理解和接纳这种无条件的接纳，使主人母亲承诺设法给你买一本虽然可能无法实现，但这种承诺传递了对孩子梦想的尊重和支母亲的理解已经让我感到温暖——这种来自亲情的温暖，成为主人公面对困境的精神力公在精神上得到了支持，减轻了窃读行为可能带来的心理负担持，给予了主人公继续追求知识的希望和动力量，支持他在物质匮乏的环境中仍然坚持追求知识和精神成长语言特色和独特表达细腻的心理描写精准的动词运用朴实而富有感染力的语言林海音的文字特色之一是对人物心理活动的细腻描写如作者善于运用精准的动词来描述人物行为，增强文章的表林海音的语言风格朴实无华，却富有感染力她不使用华我很怕，可是我舍不得离去，那书太好看了我的心怦怦现力如蹑手蹑脚地走进去、偷眼去看那店主、仓皇丽的辞藻，而是通过真实的情感表达和生活化的语言，触地跳着，通过具体的心理活动和身体反应，生动地表现了地把书放下等，这些动词不仅准确描述了动作，也暗示了动读者的心灵如从此以后，每逢星期日我去，他总是头主人公的复杂情感这种细腻的心理描写使人物形象更加人物的心理状态，使行为描写与心理描写自然融合也不抬地坐在那里，简单的叙述中蕴含着深厚的情感丰满，情感表达更加真实精彩语句赏析语句表达特色情感表达我很怕，可是我舍不得离去，那书太好看了简洁的对比表达，直接呈现内心矛盾恐惧与渴望的交织我的心怦怦地跳着，一会儿偷眼去看那店主，一会儿又匆生动的动作描写，表现紧张情绪紧张、警惕与专注匆忙忙地去看书说也奇怪，我越害怕，读书的速度倒越快，一目十行，注独特的心理现象描述，表现特殊状态紧张中的专注意力倒格外集中你站着看书不累吗？那边有个空椅子，你可以搬过来坐着简单的对话中蕴含深意宽容、理解与鼓励看林海音的语言风格体现了中国现代散文的特点真实、朴素而富有感染力她通过细腻的心理描写和精准的动词运用，成功地表现了主人公复杂的内心世界，使读者能够产生强烈的共鸣这种语言特色不仅增强了文章的文学性，也深化了文章的主题表达主题思想升华对读书的热爱与执着《窃读记》的核心主题是对读书的热爱与执着主人公虽然家境贫寒，无法购买书籍，但仍然通过窃读的方式满足自己对知识的渴望这种对读书的热爱超越了物质的限制，体现了精神追求的力量文章通过主人公的窃读行为和内心活动，展现了对知识的渴望如何驱使人克服困难、战胜恐惧这种精神力量的描写，使文章超越了简单的故事叙述，上升到对人类精神追求的赞美逆境中的成长与坚持文章另一个重要主题是在逆境中的成长与坚持主人公面对家庭贫困的困境，没有放弃对知识的追求，而是寻找各种可能的方式满足自己的精神需求这种在逆境中仍然坚持追求理想的精神，具有普遍的启示意义逆境成长在物质匮乏的环境中，主人公通过阅读实现了精神成长，表明逆境可以成为成长的催化剂知识渴望文章展现了对知识的强烈渴望，这种渴望驱使主人公冒险窃读，体现了精神需求对人的重要性经典句段品读我很怕，可是我舍不得离去，那书太好看了句段解析修辞手法情感张力这句话简洁明了地表现了主人公内心的矛盾恐惧与渴这句话运用了对比的修辞手法，将很怕与舍不得离去这句话创造了强烈的情感张力很怕代表了对外界威望的交织很怕表达了对被发现窃读后可能面临的后两种相反的情感并列，形成强烈的对比，突出了内心的胁的感知和对后果的担忧，是一种消极情绪；而舍不得果的恐惧；舍不得离去则表明了对阅读的强烈渴望；矛盾和挣扎同时，那书太好看了一句使用了强调的离去则表达了对阅读的渴望和执着，是一种积极情绪那书太好看了直接点明了这种渴望的原因短短一句修辞，通过太字加强了对书的喜爱程度，使情感表达这两种情绪的碰撞和交织，形成了强烈的心理冲突，增话，既表现了紧张的情绪，又展现了对知识的热爱，集更加强烈强了文章的感染力中体现了文章的核心主题这句话虽然简短，但却是全文的点睛之笔，集中体现了主人公的心理状态和文章的主题思想它直接表达了知识渴望超越恐惧的内心历程，使读者能够直接感受到主人公的复杂情感同时，这句话也是理解全文的关键，它揭示了主人公窃读行为背后的心理动机，使读者能够理解他的行为并产生共鸣在教学中，可以引导学生背诵这句话，感受其中蕴含的情感张力同时，也可以让学生探讨自己是否有过类似的经历在面对自己热爱的事物时，是否也曾克服过各种困难和恐惧？这种讨论有助于学生将文本与自身经历联系起来，加深对文章主题的理解细节描写的作用感官细节的营造《窃读记》中有许多生动的感官细节描写，这些细节共同营造了故事的氛围，使读者仿佛置身其中例如视觉细节店面窄窄的，玻璃橱窗里摆着几本摊开的书，描绘了书店的外观嗅觉细节一股油墨的香气扑鼻而来，通过气味表现了书店的特有氛围听觉细节我仓皇地把书放下，正待走，却听见他说...，通过声音描写推动情节发展细节与主题的呼应文章中的细节描写不仅增强了故事的真实感，也与主题形成呼应例如，油墨的香气这一细节，不仅描绘了书店的环境，也象征着书籍的吸引力和知识的魅力，与主人公对读书的渴望形成呼应表现手法剖析借景抒情《窃读记》中运用了借景抒情的表现手法，通过对书店环境的描写，表达了主人公的情感和心理例如，店面窄窄的、光线不太好等环境描写，不仅是对客观环境的描述，也是对主人公紧张、局促心理的侧面表达这种借景抒情的手法，使环境描写与心理描写自然融合，增强了文章的艺术表现力同时，也使读者能够通过环境感受到主人公的情感变化，增强了共鸣侧面描写与对比手法文章善于运用侧面描写和对比手法，增强表现力例如，通过描写店主的态度变化，侧面表现了主人公行为的影响；通过对比主人公最初的恐惧和后来的放松，表现了心理的变化过程第一人称叙述视角心理描写技巧情节设计技巧《窃读记》采用第一人称叙述视角，通过我的视角直接表达内心感受和体验这种文章大量运用心理描写，展现主人公的内心活动心理描写的技巧主要有文章的情节设计简洁而有张力，主要体现在叙述视角的优势在于•直接描述内心感受，如我很怕，可是我舍不得离去•开篇点明主人公的困境，为后文发展埋下伏笔•能够直接展现主人公的内心世界，使心理描写更加真实可信•通过生理反应表现心理，如我的心怦怦地跳着•中间部分通过具体的窃读经历，展现心理变化•增强了故事的真实感和代入感，使读者更容易产生共鸣•通过行为动作反映心理，如一会儿偷眼去看那店主，一会儿又匆匆忙忙地去•结尾通过店主态度的转变，形成情节的转折和升华•符合自传体散文的特点，增强了文章的自我表达性看书课文思考题及开放性问题123理解窃读的含义分析人物形象探讨现实意义你如何理解文中窃读的含义？除了字面上的偷偷地读文中塑造了哪些人物形象？这些人物有什么特点？特别结合自身经历，谈谈你对追求知识的理解在信息爆炸，它还有哪些深层次的含义？窃读行为反映了当时怎样是店主形象的转变有何深意？的今天，我们应该如何看待阅读和知识获取？的社会现实和人物心理？思考角度主人公的求知精神、店主的宽容理解、母亲思考角度知识的价值、阅读的意义、个人成长的途径思考角度社会背景、经济条件、知识渴望、心理矛盾的支持鼓励等等等小组讨论题讨论主题引导思考你有过怎样的追书体验？分享自己为了读到某本书而付出的努力或经历的困难这些经历给你带来了什么感受和思考？比较过去和现在的阅读环境对比林海音时代和现在的阅读环境，讨论物质条件的改善是否必然带来阅读质量的提高？现代社会中阅读面临哪些新的挑战？文中哪些描写最打动你？选择文中最打动你的片段，分析其表现手法和情感表达，并分享自己的共鸣和感受这些思考题和讨论题旨在引导学生深入理解文本内涵，联系实际生活，思考阅读和知识对个人成长的意义通过小组讨论的形式，学生可以相互启发、相互补充，形成更加全面和深入的理解同时，这些开放性问题也有助于培养学生的批判性思维和表达能力作业设计仿写训练仿写要求以我最难忘的一次读书经历为主题，模仿《窃读记》的写作风格和技巧，写一篇300-500字的短文要求

1.内容真实，情感真挚，能够表达出对阅读的热爱

2.细节描写丰富，特别是心理活动的描写要细腻

3.注重环境描写与心理描写的结合

4.语言流畅，结构完整，有一定的文学性写作指导在仿写过程中，可以重点关注以下几个方面•开篇可以直接点明自己对阅读的热爱或对某本书的特殊情感•选择一个具体的、印象深刻的读书经历，不求曲折复杂，但要真实感人•注重细节描写，包括环境、行为和心理等方面的细节•可以适当运用对比、比喻等修辞手法，增强表现力构思结构选择素材参考《窃读记》的结构，可以分为三个部分开篇交代背景和情感铺垫；中间部分详细描述具体经历和心理活动；结尾部分表达感悟和思考在结构回忆自己印象深刻的读书经历，可以是为了读到某本书而付出的努力，也可以是在特殊环境下的阅读体验，或者是某本书对自己产生的深远影响选安排上要合理，注重情节的起承转合择真实、感人的素材，能够表达出对阅读的热爱修改完善细节描写完成初稿后，进行修改完善重点检查情感表达是否真挚、细节描写是否生动、语言是否流畅、结构是否完整可以适当参考《窃读记》中的表现手注重细节描写，特别是心理活动的描写可以通过直接表述、生理反应和行为动作等多种方式表现心理同时，也要注重环境描写，创造特定的阅读法和语言特色，但要保持自己的风格氛围拓展阅读推荐林海音作品推荐为了更全面地了解林海音的创作风格和思想内涵，推荐阅读她的其他作品《城南旧事》林海音最著名的作品，通过小女孩英子的视角，描绘了北京城南的人情风貌和生活百态小说情节生动，人物形象鲜明，语言清新自然，充满了对童年的怀念和对人性的思考《春风沉醉的晚上》一部描写年轻人在战乱中坚持理想、追求爱情的小说作品以细腻的笔触描绘了人物的心理活动，展现了在特殊时期的人性光辉《绿藻与咸蛋》一部散文集，记录了作者的生活感悟和对人生的思考文笔清新隽永，情感真挚动人，是了解林海音思想世界的重要作品儿童读书故事推荐除了林海音的作品，还推荐一些与儿童读书相关的优秀作品，帮助学生拓展阅读视野《书店日记》描写了一家小书店的日常和顾客的故事，表现了书籍对不同人生命的影响《朗读者》讲述了一位年轻人通过朗读为病人带来心灵安慰的故事，展现了阅读的力量《玛蒂尔达》罗尔德·达尔的经典作品，讲述了一个酷爱读书的小女孩如何通过阅读改变自己命运的故事影视资源与多媒体辅助影视改编资源《窃读记》虽然没有专门的影视改编作品，但其母作《城南旧事》已被改编为经典电影此外，还有一些与窃读记主题相关的微电影和纪录片可以作为教学辅助资源《城南旧事》电影1983年上映的经典电影，导演吴贻弓，根据林海音同名小说改编虽然其中没有直接包含窃读记的内容，但能够帮助学生了解林海音笔下的北京城南和那个时代的生活面貌窃读记主题微电影一些教育机构制作的以窃读记为主题的微电影，通过视觉化的方式再现文本内容，帮助学生更直观地理解故事情节和人物心理多媒体教学资源除了影视资源，还可以运用其他多媒体资源辅助教学音频朗读专业朗读者对《窃读记》的朗读音频，通过语音语调的变化，帮助学生感受文章的情感和节奏交互式电子教材包含文本解析、背景介绍、词语注释等内容的电子教材，方便学生自主学习和深入理解虚拟场景重现通过3D技术重现文中描述的小书店场景，帮助学生更直观地理解故事背景123影视与文学对比分析多媒体辅助教学活动网络资源整合利用观看窃读记主题微电影片段后，引导学生对比文字表达和影像表达的差异利用多媒体资源设计丰富的教学活动整合各类网络资源，拓展教学内容•文字描写与影像呈现在表现人物心理方面的不同手法•配音练习学生为窃读记微电影片段配音，体会人物情感•林海音相关访谈视频和文章，了解作者创作背景•影视作品如何通过画面、音效、光线等元素营造文中描述的氛围•场景重现利用虚拟技术，让学生走进文中描述的小书店，增强沉浸感•20世纪初北京生活的历史图片和资料，理解故事的时代背景•影视改编是否忠实于原著，改编过程中有哪些创新或缺失•创意制作学生分组制作窃读记主题的短视频或动画，表达自己的理解•全球各地与窃读相关的感人故事，拓展学生视野通过影视资源与多媒体辅助，可以将文本学习与视听体验相结合，激发学生的学习兴趣，加深对文本的理解同时，也能够帮助学生比较不同表达方式的特点和效果，培养媒介素养和批判性思维能力教师在使用这些资源时，应注重引导学生从比较中发现文学表达的独特魅力，而不仅仅是被视听效果所吸引与现实连接读书权利探讨当今儿童阅读环境的变化与林海音童年时期相比，今天的儿童阅读环境发生了巨大变化物质条件改善大多数家庭经济条件有所改善，购买图书不再是难以承担的负担阅读渠道多元化除了传统纸质书籍，电子书、有声读物等新形式为阅读提供了更多可能公共阅读空间增加图书馆、书店、社区阅读中心等公共阅读空间不断增加，为儿童提供了更多接触书籍的机会阅读竞争者增多手机、电脑、游戏等电子产品分散了儿童的阅读时间和注意力，成为阅读的竞争者贫困地区儿童阅读状况尽管整体阅读环境改善，但贫困地区儿童的阅读状况仍然面临诸多挑战阅读资源匮乏贫困地区的图书馆、书店等公共阅读设施不足，儿童接触书籍的机会有限家庭阅读氛围缺失部分家庭对阅读重要性认识不足，缺乏营造阅读氛围的意识和能力阅读指导不足专业的阅读指导教师不足，儿童难以获得有效的阅读引导亿

1.330%70%农村儿童数量阅读资源差距留守儿童比例中国农村地区约有

1.3亿儿童，他们的阅读资源和条件与城市儿童存在较大差距贫困地区学校图书资源平均仅为发达地区的30%，许多乡村学校甚至没有专门的图书馆部分贫困地区高达70%的儿童为留守儿童，缺乏家庭阅读引导和陪伴公民责任与社会行动课外阅读倡议校园阅读空间建设为了营造良好的阅读氛围，可以从以下几个方面进行校园阅读空间建设图书馆资源丰富化不断更新和丰富学校图书馆的藏书，增加符合学生年龄特点和兴趣的书籍阅读角打造在教室、走廊、操场等区域设置小型阅读角，提供舒适的阅读环境和丰富的阅读材料数字阅读平台建设建立学校数字阅读平台，方便学生随时随地进行阅读阅读活动场所设置专门的阅读活动场所，用于开展读书会、作者见面会等活动班级图书角建设班级图书角是学生最容易接触到的阅读空间，其建设应注重以下几点图书分类明确按照不同主题或类型对图书进行分类，方便学生查找和选择更新机制健全定期更新图书，保持阅读内容的新鲜感和吸引力学生参与管理鼓励学生参与图书角的管理和维护，培养责任感和主人翁意识阅读推荐系统设置好书推荐栏目，由学生或教师推荐优秀书籍每日阅读时间阅读分享活动读书笔记与创作倡导每天半小时，阅读不间断的习惯，鼓励学生每天保证至少30分钟的专注阅读时间这种固定的阅读习定期组织阅读分享会，让学生分享自己的阅读体验和感悟这种分享活动不仅能够促进学生之间的交流和鼓励学生记录读书笔记，进行创意写作或其他形式的创作表达通过写作或创作，学生能够更深入地思考和惯有助于培养学生的阅读兴趣和能力，使阅读成为生活的一部分启发，也能够激发更多学生的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围理解所读内容，同时也能够培养表达能力和创造力阅读故事征集活动知识点回顾与巩固文章主旨人物心理写作手法《窃读记》通过描述作者童年窃读的经历，表现了对知识的渴望文章通过细腻的心理描写，展现了主人公在窃读过程中的复杂心文章主要运用了第一人称叙述、细节描写、心理描写、环境描写和对读书的热爱文章既展现了物质匮乏环境下对精神追求的坚理既有对被发现的恐惧，又有对阅读的渴望；既有紧张不安，等写作手法特别是通过大量的心理活动描写，展现了主人公的持，也表达了对人性温暖和理解的赞美主旨可以概括为在困又有沉浸其中的忘我；既有对店主的戒备，又有得到默许后的感内心世界；通过环境描写，营造了特定的故事氛围；通过细节描境中追求知识、坚持理想的可贵精神动和感激这种心理描写是文章的重要特色，也是理解人物形象写，增强了故事的真实感和感染力这些写作手法的运用，使文和文章主题的关键章既真实感人，又具有较高的文学性难点解析与例句难点解析例句店主态度的转变店主从开始的冷漠到后来的默许，体现了对求知者的理解和支持这你站着看书不累吗？那边有个空椅子，你可以搬过来坐着看种转变是文章情节的重要转折，也是主题升华的关键窃读的深层含义窃读不仅是字面上的偷偷地读，更象征着在物质匮乏环境下对知我爱读书，可是家里很穷，买不起书识的渴望和追求理解这一含义，对把握文章主题至关重要矛盾心理的表达文章通过对比手法，表现了主人公内心的矛盾恐惧与渴望、紧张与我很怕，可是我舍不得离去，那书太好看了专注理解这种矛盾心理，有助于深入理解人物形象重点考点提示答题技巧指导在学习和考试中，以下几点是需要重点掌握的在回答与《窃读记》相关的题目时，可以注意以下几点

1.文章主题的理解对知识的渴望、困境中的坚持、人性的温暖等

1.分析人物形象时，要结合具体的语言、行为和心理描写

2.人物形象的分析主人公的求知精神、店主的宽容理解等

2.分析文章主题时，要从多个角度进行思考，不要局限于单一视角

3.写作手法的把握心理描写、环境描写、细节描写等

3.分析写作手法时，要结合具体例子，说明其表达效果

4.情感表达的体会对知识的热爱、对人性温暖的感激等

4.回答开放性问题时，要结合自身经历和感悟，表达真实的想法评课与学生反馈学生学习收获分享在课程结束后，鼓励学生分享自己的学习收获和感悟学生可以从以下几个方面进行分享文本理解对《窃读记》主题、人物形象、写作手法等方面的理解和体会情感共鸣文章中哪些内容引起了自己的情感共鸣，为什么？个人联系文章内容与自己生活经历的联系，以及由此产生的思考阅读习惯通过学习《窃读记》，对自己阅读习惯的反思和改进计划教师鼓励与小结教师针对学生的分享进行鼓励和小结，肯定学生的收获和进步，同时指出可以进一步思考和探索的方向教师的小结可以包括以下几个方面知识要点回顾对课文主要内容和知识点进行简要回顾学习方法指导分享有效的阅读理解和文本分析方法情感价值引导引导学生思考阅读和知识对个人成长的意义后续学习建议为学生提供后续学习和阅读的建议文本理解与分析情感体验与共鸣学生通过学习《窃读记》，提高了对文学作品的理解和分析能力他们学会了如何分析人物形象、把握学生通过阅读《窃读记》，体验了主人公对知识的渴望和在困境中坚持追求的精神许多学生表示，文文章主题、欣赏文学表达技巧等这些能力不仅对理解《窃读记》有帮助，也能够应用于其他文学作品章中的情感描写引起了他们的共鸣，使他们更加珍视现在的学习条件和阅读机会这种情感体验和共的阅读和分析中鸣，是文学教育的重要价值所在单元测试与能力检测123阅读理解题

（一）阅读理解题

（二）论述题阅读《窃读记》片段，回答问题阅读《窃读记》片段，回答问题《窃读记》中的窃读行为反映了怎样的社会现实和人物精神？请结合文本内容进行分析（10分）我很怕，可是我舍不得离去，那书太好看了我的心怦怦地跳着，一会儿偷眼去看那有一天，我正在读一本武侠小说，读到最紧张的地方，突然觉得有人在看我我抬起店主，一会儿又匆匆忙忙地去看书说也奇怪，我越害怕，读书的速度倒越快，一目头，看见那店主站在我面前，我的心像打鼓似的我不知道他会怎么样，赶我出去，十行，注意力倒格外集中还是骂我我仓皇地把书放下，正待走，却听见他说你站着看书不累吗？那边有个空椅子，你可以搬过来坐着看问题这段话运用了哪些描写方法？这些描写方法有什么表达效果？（5分）问题这段话在文章中起到了什么作用？店主的话语反映了他怎样的性格特点？（5分）答案提示及答题技巧题目答案要点答题技巧阅读理解题

（一）

1.心理描写我很怕，可是我舍不得离去，表现了内心矛盾

2.身体反应描写我的心怦

1.先指出具体的描写方法，然后举例说明

2.分析表达效果时，要联系人物形象和文章主怦地跳着，表现了紧张情绪

3.动作描写一会儿偷眼去看那店主，一会儿又匆匆忙忙地题

3.注意描写方法的多样性，不要只关注一种描写方法去看书，表现了警觉和专注

4.表达效果这些描写生动地表现了主人公在窃读过程中的复杂心理，增强了故事的真实感和感染力阅读理解题

（二）

1.作用这段话是文章的情节转折点，通过店主出人意料的宽容态度，推动情节发展，深化

1.分析作用时，要考虑情节发展和主题表达两个方面

2.分析人物性格时，要结合全文内文章主题

2.性格特点店主表现出了理解、宽容和对求知精神的尊重虽然他表面冷漠，容，不仅看表面言行，还要理解内在动机

3.可以使用对比手法，比较店主最初的冷漠和后但内心温暖，能够理解并支持主人公对知识的渴望来的宽容论述题

1.社会现实物质匮乏时代的阅读困境；知识获取渠道有限；教育资源不平等等

2.人物精

1.论述题要多角度分析，既要分析社会层面，也要分析个人层面

2.要结合文本具体内容进神对知识的渴望和执着；在困境中坚持追求的毅力；面对挫折不放弃的坚韧等

3.文化意行分析，避免空泛议论

3.可以适当联系现实，但不要偏离文本主题

4.注意论述的逻辑性义体现了中华民族重视教育、尊重知识的传统；反映了知识改变命运的信念等和条理性，可以采用分段论述的方式这些测试题旨在检测学生对《窃读记》的理解和分析能力，包括对文本内容的把握、对人物形象的理解、对写作手法的分析以及对主题思想的领悟通过这些测试，学生可以巩固所学知识，提高文本分析能力，同时教师也可以了解学生的学习情况，为后续教学提供参考教师教学反思与提升课堂气氛与学生参与在《窃读记》的教学过程中，课堂气氛整体活跃，学生参与度较高特别是在分析主人公心理活动和讨论窃读含义的环节，学生表现出浓厚的兴趣和积极的思考然而，在文本细节分析和写作手法解析等较为专业的环节，部分学生的参与度有所下降这提示我们在教学设计中，需要更加注重理论知识与学生实际感受的结合，使专业分析更加生动有趣教学设计评估本次教学设计的优点在于注重学生的情感体验和思考；多种教学方法的综合运用；注重文本分析与生活实际的结合不足之处在于某些环节时间安排不够合理；对学生已有知识储备的估计不够准确；对不同层次学生的关注不够均衡这些问题提示我们在今后的教学设计中，需要更加注重时间安排的合理性、学情分析的准确性以及教学的差异化策略教学方法的多样性与有效性教学内容的深度与广度本课运用了多种教学方法，包括朗读感悟、小组讨论、多媒体辅助、情境创设等这些方法的综合运用，使教学过程更加生动有趣，学生的参与度也相应提高在教学内容的设计上，本课既注重了对文本本身的深入解析，又拓展了相关的文学常识和阅读推荐这种深度与广度的结合，使学生能够在理解具体文本的基础但在某些环节，方法的多样性可能导致了焦点的分散今后可以考虑根据不同的教学内容和目标，选择最合适的教学方法，确保方法的多样性服务于教学的有效上，拓展文学视野和阅读能力然而，在某些环节，内容的广度可能影响了对核心概念的深入探讨今后可以考虑更加突出重点，确保核心内容得到充分的讨论性和理解总结与寄语让阅读成为一种习惯小小窃读，大大人生林海音的《窃读记》通过一个简单的窃读故事，展现了对知识的渴望和对读书的热爱这种渴望和热爱，超越了物质的限制，成为推动个人成长和精神发展的强大力量坚持精神追求《窃读记》告诉我们，即使在物质条件有限的情况下，也不应放弃对精珍惜阅读机会神世界的追求这种在困境中坚持追求的精神，对我们每个人都具有启与林海音时代相比，今天的我们拥有更加丰富的阅读资源和更加便利的示意义无论面对怎样的困难和挑战，都应该保持对知识的渴望和对理阅读条件我们应该珍惜这些来之不易的阅读机会，让阅读成为生活的想的追求常态和习惯正如《窃读记》中所展现的，对知识的渴望和对阅读的热爱，是推动个人成长的重要力量传递阅读之爱阅读的美好不仅在于个人的收获，还在于分享的喜悦我们可以通过各种方式传递对阅读的热爱与家人朋友分享好书，参与阅读推广活动，帮助那些缺乏阅读资源的人获取知识这种分享和传递，将使阅读的力量得到更广泛的传播点亮心灵之灯创造阅读未来阅读是点亮心灵的明灯，它能够照亮我们的内心世界，引导我们思考人生的意义和价值希望每一位学生都能够通过阅读，丰富自己的精神世今天的学生，将是明天社会的建设者和引领者希望每一位学生都能够界，培养独立思考的能力，形成健全的人格和积极的人生态度从《窃读记》中汲取力量，培养良好的阅读习惯，不断拓展知识视野，提升思想境界通过阅读积累的智慧和力量，将为个人的未来和社会的发展注入新的活力《窃读记》的学习即将结束，但阅读的旅程永不停止希望每一位学生都能够将阅读融入生活，让它成为一种习惯、一种态度、一种生活方式正如林海音在她的文章中所展现的那样，对知识的渴望和对阅读的热爱，能够超越物质的限制，成为照亮生命的永恒之光让我们一起珍惜今天的阅读机会，培养终身的阅读习惯，用阅读丰富生命，用知识改变命运小小窃读，大大人生——这是《窃读记》留给我们的宝贵启示，也是我们共同的阅读理想。