李吉林情境作文教学课件

李吉林情境作文教学李吉林简介李吉林，年生于江苏南通，是南通师范第二附小的资深教师自年开始实验情19381978境教学，其教学理念和方法对全国小学语文教学产生了深远影响她潜心研究教学方法，先后出版了《训练语言与发展智力》《小学语文情境教学》等专著，奠定了她在中国教育界的重要地位作为一名致力于教育改革的实践者，李吉林老师数十年如一日扎根教学一线，通过不断的实践与总结，形成了独特的情境教学体系她的教学不仅注重知识传授，更重视培养学生的观察力、想象力和创造力，为中国小学语文教学开辟了新的道路情境教学法提出背景12学生表达问题课程改革需求李吉林老师在长期教学过程中发现，许多随着新课程改革的推进，教育界呼吁以学生面临表达欲望不足、写作内容单

一、学生为主体的教学模式转变传统的教缺乏创新的问题传统写作教学过于注重师讲、学生听的教学方式已不能满足素技巧和模板，导致学生写作兴趣低下，作质教育的要求，亟需建立新型师生关系和文千篇一律，缺乏个性和生命力教学模式，激发学生的主动性和创造性3教育理念更新教育心理学研究表明，情感体验与认知发展密不可分李吉林意识到，真正有效的写作教学应当关注学生的情感需求和个性发展，通过创设情境来提升学生的创造性思维能力，使写作成为学生表达自我、认识世界的有效途径情境教学法理论基础认知心理学基础认知心理学研究表明，丰富的情境能有效激发人的感官和思考活动皮亚杰的认知发展理论指出，儿童通过与环境的互动获取知识和经验情境教学法正是基于这一理论，通过创设生动的情境，为学生提供丰富的感官刺激和认知素材，促进其思维发展发展心理学支持维果斯基的最近发展区理论强调，儿童在适当引导下能够达到更高的发展水平情境教学通过创设适合儿童认知水平的情境，有助于情感和思维的同步成长，为学生提供了一个理想的最近发展区，促进其语言表达能力的全面提升情境作文教学的核心理念创设典型情景情感认知结合通过精心设计和创设具有典型意义的情境，激将认知活动与情感活动有机结合，强调在写作发学生的写作兴趣和动机这些情境可以是真过程中融入情感体验李吉林认为，只有触动实的生活场景，也可以是模拟的情景体验，目情感的内容才能激发学生的表达欲望，使写作的是让学生有话可说、有感可发、有情可抒成为一种自然而然的情感流露体验式写作训练培养创新思维将传统的写作训练转变为活动体验表达——通过情境的创设和体验，培养学生的发散思维的链条式过程学生首先参与活动，获得直和创新能力情境作文教学不追求标准答案，接体验，然后在体验的基础上进行语言表达，而是鼓励多元表达和个性化创作，让每个学生使写作成为个人经历和感受的真实反映都能找到自己独特的表达方式情境教学的基本流程设计创设情境引导观察体验指导语言表达教师根据教学目标和学生特点，精心设计并创在创设的情境中，教师引导学生进行全方位、在充分观察和体验的基础上，教师指导学生运设能够激发学生情感和思维的典型情境这一多角度的观察和体验通过提问、讨论等方式，用恰当的语言形式表达自己的所见、所闻、所阶段注重情境的真实性、趣味性和教育性，为帮助学生捕捉情境中的细节，体会人物的情感感强调真实表达，鼓励学生用自己的语言和学生提供丰富的感官刺激和体验素材和心理变化，积累写作素材方式进行创作，展现个性化的写作风格指导观察环境、人物、动作细节•选择贴近学生生活的主题提供必要的语言表达技巧指导•引导体会人物情感和心理活动••设计具有情感冲突或矛盾的场景组织学生交流、分享写作成果•鼓励学生表达个人感受和想法••准备必要的道具和辅助材料及时给予肯定和建设性的评价••情境作文的教学目标培养细致观察能力发展丰富想象和创造力情境作文教学注重培养学生的观察力，引在情境体验的基础上，情境作文教学引导导他们关注身边事物的细节和变化通过学生展开合理想象，发展创造性思维学有目的、有计划的观察活动，学生学会用生不仅能够描述所见所闻，还能进行情感心灵的眼睛去发现生活中的美和感动，积延伸和想象拓展，创造出丰富多彩的文学累丰富的写作素材世界李吉林老师常鼓励学生观察一草一木、一通过角色扮演、情境模拟等活动，学生的人一物，捕捉细微之处的变化，这种观察想象力得到充分激发，写作内容更加丰富能力是优秀写作的基础生动，富有创意培养独立表达和沟通能力情境作文教学重视培养学生的语言表达能力和人际沟通能力在情境活动中，学生有机会表达自己的想法和感受，学会倾听他人，相互交流，共同成长通过小组讨论、作品分享等形式，学生的表达自信得到增强，沟通能力不断提高，为今后的学习和生活奠定良好基础典型情境创设方式实地活动体验组织学生参与真实的实践活动，如拔河比赛、植树活动、社区服务等，并进行现场录像或拍照记录这种方式能让学生获得直接、真实的体验，产生强烈的情感共鸣，为写作提供丰富的素材例如，李吉林曾组织学生进行拔河比赛，并录制比赛过程回到教室后，学生观看录像，回忆比赛中的紧张、激动和欢乐，在这种情感驱动下进行写作，作文内容生动真实，充满情感角色扮演与模拟通过角色扮演、童话模拟等方式，让学生置身于特定的情境中，体验不同角色的心理和情感这种方式特别适合培养学生的想象力和创造力，对于情感表达和人物描写有很好的促进作用多媒体情境创设利用图片、视频、音乐等多媒体资源，创设虚拟情境，激发学生的感官体验和情感共鸣这种方式操作简便，资源丰富，能够突破时空限制，带领学生穿越到不同的时空和场景中师生共建情境教师与学生共同参与，通过对话、讨论、合作等方式，共同构建丰富的现实或虚拟场景这种方式充分发挥了学生的主动性和创造性，使情境更贴近学生的认知水平和情感需求观察体验环节详解实地观察指导教师带领学生到大自然或社会生活现场进行实地观察在观察过程中，教师要引导学生运用多种感官，全方位感知观察对象，捕捉细节和变化观察不应局限于表面现象，而应深入到本质和内涵运用视觉观察形状、颜色、动态等•运用听觉捕捉声音的变化和特点•通过触觉、嗅觉等感知物体的质感和气味•观察重点引导教师应引导学生关注观察对象的动作、神态、语言和心理活动，学会从细节中发现特点和情感通过有针对性的提问和引导，帮助学生抓住关键信息，深化观察体验关注人物的表情、动作和语言•感受环境氛围和情景变化•体会人物的内心情感和心理活动•思维能力培养在观察体验过程中，教师应注重培养学生发现问题提出问题表达感受的能力鼓励学生主动思考，提出问题，——表达自己的感受和想法，培养批判性思维和创造性思维引导学生发现现象背后的原因•鼓励提出自己的疑问和见解•支持表达个人独特的感受和情感•小学情境作文常用类型叙事情境描写情境叙事情境主要通过讲述故事或事件来创设写作情境，描写情境主要通过细致观察和感知来创设写作情境，适合培养学生的叙事能力和逻辑思维常见的叙事情适合培养学生的观察力和表现力常见的描写情境包境包括括校园活动运动会、元旦晚会、班级比赛等自然景物四季变化、天气现象、动植物生长等••家庭生活做家务、与家人互动、节日庆祝等人物描写外貌、动作、语言、神态、心理等••社会实践参观博物馆、植树活动、志愿服务等环境描写教室、家庭、社区、公园等场景••生活小插曲帮助他人、解决问题、克服困难等内心世界情感体验、思想变化、心灵感悟等••想象情境想象情境主要通过发挥想象力来创设写作情境，适合培养学生的创造力和发散思维常见的想象情境包括童话故事拟人化的动植物、神奇的物品、奇妙的国度等•科幻想象未来世界、太空探险、科技发明等•角色扮演假如我是、与历史人物对话等•...未来畅想理想家园、美好生活、职业规划等•课堂实录（）拔河比赛1活动准备与组织李吉林老师首先在操场上组织学生进行一场真实的拔河比赛，并安排专人进行全程录制比赛分为红、蓝两队，每队选派名学生参加，其余学生担任啦啦队，为各自支持的队伍加油助威10在比赛前，老师简单介绍了拔河比赛的规则和注意事项，强调团队合作的重要性同时，她提醒学生在比赛过程中要留心观察队友和对手的表情、动作、语言等细节，为后续的写作积累素材录像回放与讨论比赛结束后，师生回到教室，老师播放刚才录制的比赛录像在观看过程中，李吉林不时暂停画面，引导学生关注关键瞬间队员们咬紧牙关的坚毅表情、指挥员激励的手势、啦啦队热情洋溢的呐喊声等情感激发与表达录像回放引发了学生的强烈情感共鸣和表达兴趣胜利队的学生兴奋地分享自己的喜悦和成就感，失败队的学生则表达了不甘和对下次比赛的期待旁观者则从不同角度描述了比赛的激烈场面和精彩瞬间课堂实录（）观看与复述21细节观察引导李吉林老师首先引导学生观看拔河比赛的关键环节，特别关注参与者的表情、动作和语言她提出具体观察要点注意队长如何指挥团队、观察队员们如何协调用力、留意啦啦队的助威方式等，帮助学生有重点地进行观察观察队员握绳的姿势和用力方式•注意队员脸上的表情变化•留心参与者之间的交流和互动•2口头复述训练观看后，老师请几位学生站起来复述他们观察到的比赛细节一开始，学生的描述比较笼统他们很努力、大家都很紧张李吉林通过追问引导学生进行更具体、更生动的描述他们怎么体现出努力？、紧张的表情是怎样的？从不同角度复述同一事件•练习使用具体词汇描述抽象感受•学习运用比喻和拟人等修辞手法•3小组讨论与提炼接下来，老师将学生分成小组，讨论比赛中最精彩、最感人或最值得记录的瞬间每个小组需要选出一个重点场景，详细讨论如何描写这个场景，包括环境、人物、动作、语言和心理等要素集体讨论，相互启发•提炼关键信息和核心情感•组织语言，明确表达重点•模拟采访与表达采访活动设计李吉林老师在拔河比赛后创设了一个记者招待会的情境，指导学生扮演小记者去采访获胜队员她首先讲解了采访的基本方法和技巧，包括提问的艺术、倾听的重要性以及记录的方式等然后，她提供了一些示范性的问题，如比赛中最难忘的瞬间是什么？、你们是如何做到团结协作的？、获胜的秘诀是什么？等学生们分组进行采访活动，一部分学生扮演记者，一部分学生扮演受访者记者需要准备采访提纲，设计有深度的问题；受访者则需要回顾比赛过程，准备真实、生动的回答角色体验与感悟通过角色扮演，学生们有机会从参与者的角度重新体验比赛受访的学生回忆起比赛中的紧张刺激、团队协作和最终胜利的喜悦，情感再次被激活采访的学生则通过提问和倾听，深入了解比赛的方方面面，获得更全面、更深刻的认识写作引导与升华采访活动结束后，李吉林老师引导学生整理采访内容，提炼关键信息和精彩回答她鼓励学生在写作中融入这些一手资料，使作文更加真实、生动同时，她还引导学生从简单的事件描述上升到对团队精神、集体意识的思考，将写作升华为团结就是力量的人生感悟情境作文点面结合技巧123重点细写关键片段概括交代背景环境教师示范详略得当李吉林强调，在情境作文中，应选取最具代表性、最在重点描写关键片段的同时，也需要对整体环境和背为了帮助学生掌握点面结合的写作技巧，李吉林老能体现情感的片段进行重点细写这些片段往往是事景进行必要的交代，这就是面的部分通过简洁有师通常会进行示范，展示如何取舍详略，使内容有层件的高潮部分或情感的爆发点，能够带动整体气氛，力的概括，勾勒出事件的基本轮廓，为重点细节的展次，重点突出她会选取学生熟悉的事例，现场进行增强文章的感染力现创造条件写作演示，并解释思考过程和写作策略选择情感强烈的瞬间进行细写简要介绍时间、地点、人物等基本要素通过对比展示平铺直叙与详略得当的差异•••通过具体的动作、语言、神态描写展现人物情感概述事件的起因、经过和结果讲解如何判断哪些内容需要详写，哪些可以略写•••运用感官描写，营造身临其境的效果交代必要的背景信息，帮助读者理解引导学生学会在写作中合理安排篇幅，突出重点•••以情带文捕捉课堂情绪高点李吉林老师特别强调教师要敏锐地捕捉课堂上的情绪高点，这些时刻往往是学生情感最为强烈、表达欲望最为迫切的时候她认为，只有在情感被充分激发的状态下，学生才能产生真正的表达动力，写出有温度、有感染力的文章在实际教学中，李吉林会密切关注学生的情绪变化，捕捉那些眼睛发亮、情绪激动、迫不及待想要表达的瞬间这些时刻可能出现在活动过程中，也可能出现在讨论交流时，甚至可能是一个突发事件引发的情感共鸣情绪引导与情感体验捕捉到情绪高点后，李吉林会引导学生体会人物的喜悦、紧张、激动等情绪，帮助他们将模糊的感受转化为清晰的认识，将表面的情绪深化为内在的情感体验情感驱动创新表达李吉林认为，情感是写作的原动力，只有被情感驱动的写作才能突破套路，实现创新表达在她的教学中，她不断强调写自己真实的感受，鼓励学生抛开模板和套路，用自己的语言表达自己的情感和思考多元化情境资源整合校园活动资源社会参观资源李吉林建议充分利用校园中的各类活动作为情境资源，如运动会、艺术节、班级比组织学生参观博物馆、科技馆、历史遗迹、自然保护区等场所，接触校园之外的广赛、主题活动等这些活动贴近学生生活，容易引发情感共鸣，是理想的写作情境阔世界，拓展视野，丰富体验这些社会实践活动不仅能提供丰富的写作素材，还教师可以在活动前做好准备，设计观察要点；活动中引导观察，捕捉细节；活动后能增强学生的社会责任感和历史使命感，促进其思想情感的发展教师要做好活动及时组织交流，引导表达的前期准备和后续指导，使参观活动真正转化为写作动力家庭生活资源多媒体资源家庭是学生最熟悉的环境，蕴含着丰富的情感和故事李吉林鼓励学生关注家庭生现代教育技术为情境创设提供了丰富的可能性李吉林提倡利用图片、视频、音频、活中的点滴，如家人的言行、家庭的变化、家庭成员间的情感交流等通过观察和网络资源等多媒体手段，创设生动、立体的情境例如，通过播放一段感人的音乐体验家庭生活，学生可以发现平凡中的感动，写出富有温情和人文关怀的文章教或视频，展示一组震撼的图片，或者利用技术创设虚拟场景，都能有效激发学VR师可以布置家庭观察日记等作业，引导学生从家庭生活中汲取写作素材生的情感和想象，为写作提供灵感和动力作文评价新模式123强调真实表达注重情感表达开展多元评价李吉林的作文评价体系首先强调写自己看到、想到、感情感是情境作文的灵魂李吉林在评价作文时，特别关注李吉林打破传统的教师单一评价模式，推行师生互评、受到的内容，即真实性她认为，只有来自学生真实体学生的情感表达是否自然、真切、丰富她认为，好的作小组互评等多元评价方式她认为，评价的目的不是简单验和感受的表达才有价值，才能体现个性，才能打动人心文应该能够传递情感，感染读者，而不是仅仅叙述事实或地给出分数，而是通过交流和反馈，帮助学生认识自己的在评价中，她特别关注作文是否体现了学生的真实观察、堆砌华丽辞藻她鼓励学生在写作中融入自己的情感体验，优点和不足，激发继续学习和进步的动力在互评过程中，真实思考和真实情感，而不是简单套用模板或抄袭他人的表达对人物、事件的真实感受和思考学生不仅能够获得多角度的反馈，还能从评价他人的过程内容中提高自己的写作水平和鉴赏能力关注作文中的情感基调和情感变化•重视学生的第一手观察和体验组织学生间的作文互评和讨论•评价情感表达的真实性和感染力••鼓励表达个人独特的看法和感受设计多角度、多层次的评价标准•引导学生在写作中自然流露情感••反对千篇一律的模板作文关注评价过程中的互动和成长••作业设计与延展观察性作业设计李吉林强调作业应该是课堂教学的延伸和拓展，而不是简单的重复练习她设计的观察性作业旨在培养学生的观察能力和感知能力，为写作积累丰富素材例如家庭观察日记记录一周内家人的一个细微变化•校园一角选择校园中一个喜欢的地方进行细致观察•四季变化长期观察同一景物在不同季节的变化•体验性作业安排体验性作业注重学生的亲身参与和情感体验，通过实践活动激发写作灵感例如参与家务劳动体验劳动的辛苦和收获的喜悦•与自然对话到户外感受自然之美，记录所思所感•角色体验尝试扮演不同职业或角色，体验不同生活•任务驱动式作业李吉林特别强调带着任务去观察、记录、采访的作业方式任务驱动式作业给学生明确的目标和方向，使作业更加有针对性和实效性例如小记者采访采访社区中的不同职业人士•市场调查调查身边人对某个问题的看法•收集民间故事向长辈收集家乡的传统故事•分享交流活动情境作文常见难点剖析表达胆怯部分学生不敢表达自己的真实想法和感受1内容浮泛2作文内容缺乏具体细节和个人体验，显得空洞单薄情感单一3情感表达不够丰富，缺乏情感的变化和层次，情感共鸣不足模仿依赖4过度依赖模板和范文，缺乏创新意识和个性表达，作文千篇一律观察不足5观察不够细致，缺乏敏锐的洞察力，无法捕捉生活中的细微变化和感人细节李吉林在多年的教学实践中发现，情境作文教学虽然有很多优点，但在实施过程中也会面临一些难点和挑战这些难点主要表现在学生的表达意愿、观察能力、情感表达等方面理解和解决这些难点，是提高情境作文教学效果的关键针对难点的解决方案营造宽松氛围强化观察训练针对学生不敢表达的问题，李吉林强调要营造宽松、和谐针对内容浮泛、细节单薄的问题，李吉林提出要强化观察的课堂氛围，让学生感到安全和受尊重教师应该尊重每与体验训练，帮助学生积累丰富的感性素材通过有计划、个学生的独特性，接纳不同的观点和表达方式，鼓励学生有目的的观察活动，培养学生的观察力和感知力，使其能勇敢表达自己的真实想法和感受够发现生活中的细节和美建立平等、友善的师生关系设计多样化的观察任务和活动••避免过度批评和否定，多给予肯定和鼓励引导学生运用多种感官进行全方位观察••创设支持性的课堂环境，让学生敢说、愿说教授观察方法和技巧，如定点观察、对比观察等••个别指导深化情感体验李吉林特别强调教师的及时肯定与个别指导在解决写作难针对缺乏情感共鸣的问题，李吉林建议通过多种方式深化点中的重要作用不同学生面临的困难和需求是不同的，学生的情感体验，帮助他们理解和表达丰富的情感情感教师需要根据学生的个体差异，提供有针对性的指导和帮是写作的灵魂，只有真实、深刻的情感体验，才能产生有助感染力的文章关注学生的个体差异和不同需求创设能够触动情感的情境和活动••提供个性化的写作建议和指导引导学生体会人物的喜怒哀乐和心理变化••给予及时、具体的反馈和鼓励通过讨论、分享等方式，交流情感体验••情境作文对比传统教学对比维度传统作文教学情境作文教学教学方式以命题、范文讲解为主，强调模仿和套路以情境创设、体验活动为主，强调真实感受和个性表达学生角色被动接受知识，按要求完成写作任务主动参与体验，表达个人感受和思考教师角色知识传授者、作文评判者情境创设者、活动引导者、学生成长的促进者写作素材主要来自课本、范文和教师讲解主要来自学生的亲身体验和真实感受评价方式以教师评价为主，注重格式和技巧多元评价，注重真实性和情感表达教学效果写作技能可能提高，但兴趣和创造力受限写作兴趣提升，个性化表达增强，创造性思维发展李吉林的情境作文教学与传统作文教学有着本质的区别传统作文教学注重知识传授和技能训练，学生往往处于被动接受的地位；而情境作文教学注重学生的体验和感受，强调学生的主体地位和个性发展这种区别不仅体现在教学方法上，更体现在教育理念和价值取向上教师角色的新定位引路人合作者教师是学生成长道路上的引路人，引导学生在情境作文教学中，教师是学生的合作者，观察生活、感受生活、表达生活教师不是给与学生一起参与活动、体验情感、分享感受出标准答案，而是通过提问、启发、引导，帮教师不是居高临下的权威，而是平等交流的伙助学生发现问题、思考问题、解决问题，激发伴，通过真诚的互动和对话，建立和谐的师生活动设计师支持者学生的思维潜能和创造力这要求教师具有敏关系，促进共同成长这要求教师具有开放的锐的观察力和灵活的引导技巧心态和良好的沟通能力在情境作文教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为活动设计师教师需要根据教学目标和学生特点，设计丰富多样的情境活动，为学生提供体验和表达的平台这要求教师具有创新意识和设计能力，能够将教学内容转化为生动有趣的活动形式李吉林强调，教师角色的新定位是情境作文教学成功的关键教师需要转变教育理念，更新教学方法，提升专业素养，才能适应新的教学要求，胜任新的教学角色只有当教师真正成为活动设计师、引路人、合作者和支持者时，情境作文教学才能发挥最大的效果，学生的写作能力和综合素养才能得到全面提升学生能力提升数据应用前应用后家校社协同助力家长开放日活动社区资源引入李吉林提倡定期组织家长开放日作文体验课，邀请李吉林鼓励学校主动引入社区资源，拓展学生的写作家长走进课堂，共同参与情境作文教学活动这不仅视野和体验空间通过组织学生参观消防站、博物馆、让家长了解学校的教学理念和方法，还能促进家校合图书馆等场所，接触不同的职业和文化，丰富学生的作，共同支持学生的写作发展生活体验和写作素材家长参观情境作文课堂，亲身体验教学过程组织参观社区重要场所和设施，进行实地观察••和体验教师讲解情境作文理念，指导家长如何在家支•持孩子写作邀请社区工作者走进校园，分享工作经验和故•事组织亲子写作活动，增进家长与孩子的情感交•流参与社区公益活动，培养社会责任感和写作动•力职业体验分享邀请家长或社会人士走进校园，分享自己的职业体验和人生故事，拓展学生的写作视野不同职业的人有不同的经历和感悟，这些真实的分享能够给学生带来丰富的情感体验和思考启发邀请不同职业的家长分享工作经历和感受•组织职业体验活动，让学生亲身感受不同职业的特点•引导学生通过采访和观察，深入了解各行各业•优秀范文展示《那一刻，我懂得了团结的力量》（小学四年级学生作品）今天，我们班举行了一场激动人心的拔河比赛当我握住那粗糙的绳子时，心里既紧张又兴奋比赛开始了！随着老师一声哨响，我们都使出了吃奶的力气我的手心冒汗，牙齿紧咬，脚底好像生了根对面的队伍也不甘示弱，绳子一会儿向左，一会儿向右就在我们快要坚持不住的时候，小明大喊加油！我们是最棒的！这声音像一剂强心针，让我们重新振作起来我们齐声喊着一二，一二，脚步慢慢向后移忽然，对方一个同学滑倒了，我们抓住机会，用尽全力向后拉终于，红旗越过了中线，我们赢了！那一刻，我们抱在一起欢呼，汗水和笑容融在一起我明白了一根筷子容易折，一把筷子折不断只有团结一心，才能战胜困难！点评这篇作文生动地记录了拔河比赛的过程，特别是抓住了比赛中的关键瞬间进行细致描写作者通过手心冒汗，牙齿紧咬，脚底好像生了根等细节，真实地表现了自己的紧张和努力文章结尾汗水和笑容融在一起一句，将喜悦之情表达得淋漓尽致整篇文章真情实感，体现了情境作文写自己真实感受的特点《我家的小狗》（小学三年级学生作品）我家有一只可爱的小狗，它叫豆豆，是一只毛茸茸的泰迪犬豆豆有一双黑葡萄似的眼睛，总是闪着机灵的光它的鼻子又黑又湿，像一颗小巧的黑豆当它高兴时，尾巴会快速摇摆，就像一个永不停歇的小风扇豆豆最有趣的是吃饭时的样子每当我拿出它的食盆，它就会立刻冲过来，围着我的脚打转，发出汪汪的叫声，好像在说快点，我饿了！它吃东西时的样子真逗，小脑袋埋在食盆里，发出咔嚓咔嚓的声音，连尾巴都开心得直摇我喜欢我的小狗豆豆，它给我的生活带来了很多快乐点评教学反思与进阶1课堂情境创设反思李吉林建议教师定期反思课堂情境创设的效果，评估情境是否贴近学生生活、是否激发学生兴趣、是否达到预期教学目标等通过反思，不断优化情境创设的方式和内容，提高教学的针对性和有效性记录每次课堂的情境创设过程和效果•分析情境对不同学生的影响和作用•思考如何改进情境创设，使其更加有效•2学生表现案例分析通过分析学生在情境作文教学中的表现和作品，教师可以更好地了解学生的认知特点、情感需求和发展水平，为进一步改进教学提供依据李吉林鼓励教师建立学生成长档案，记录学生的进步和变化，形成个性化的教学策略收集和整理学生的作品和表现•分析学生的优点和不足•根据分析结果调整教学策略•3教学环节优化李吉林强调教师应不断优化情境作文教学的各个环节，包括情境创设、观察体验、语言表达、交流评价等通过反思和实践，找出每个环节的薄弱点和改进空间，不断提高教学质量和效果分析每个教学环节的实施情况•找出环节间的衔接问题和改进方向•尝试新的教学方法和策略•4评价标准完善随着教学实践的深入，教师需要不断完善情境作文的评价标准，使其更加科学、全面和公正李吉林提倡建立多元、动态的评价体系，关注学生的过程表现和成长变化，而不仅仅是最终成绩修订和完善评价指标和标准•尝试多种评价方式和手段•注重过程评价和发展性评价•情境作文教学现代化发展数字化情境拓展随着信息技术的发展，李吉林的情境作文教学也在不断创新和发展现代化的多媒体技术、技术为情境创设提供了更多可能性，使VR学生能够突破时空限制，体验更加丰富多样的情境利用技术带领学生穿越到历史场景或远方风景•VR通过多媒体技术创设生动立体的情境环境•使用数字化工具记录和分享学生的观察和体验•家校互动应用APP李吉林的团队开发了专门的家校互动，用于推送观察写作任务，加强家校合作通过，教师可以布置个性化的写作任务，家APP APP长可以了解孩子的学习情况，学生可以随时记录和分享自己的观察和体验教师通过推送观察任务和写作提示•APP学生使用记录观察过程和写作素材•APP家长通过了解孩子的学习进展并提供支持•APP线上云作文比赛为了促进跨校交流和学习，李吉林倡导开展线上云作文比赛这种比赛突破了地域限制，让不同学校、不同地区的学生有机会相互学习和交流，拓宽写作视野，提高写作水平组织线上主题写作活动，邀请多校学生参与•设立网络展示平台，展示优秀作品•组织线上评比和交流，促进互动和学习•智能评价系统李吉林团队正在研发基于人工智能的作文评价系统，旨在提供更加客观、全面的评价反馈这一系统不仅可以分析作文的语言表达和结构组织，还能评估情感表达和创新思维，为学生提供个性化的改进建议智能分析作文中的语言使用和表达特点•李吉林教师团队经验传承全国教研活动系列丛书出版区域课程标准化为了推广情境作文教学理念和方法，李吉林及其李吉林团队出版了一系列情境作文教学的丛书和在多年实践的基础上，李吉林团队推动了情境作团队积极组织全国各地的教研活动和示范课这课程包，系统地介绍了情境作文教学的理念、方文区域课程标准的建立，使情境作文教学更加规些活动不仅展示了情境作文教学的实践成果，还法和实践案例这些出版物为教师提供了详细的范化、系统化这些标准明确了不同学段的教学为广大教师提供了学习和交流的平台，促进了情指导和丰富的资源，帮助他们更好地理解和实施目标、内容和评价方式，为教师提供了清晰的教境作文教学的普及和发展情境作文教学学指导定期举办情境作文教学研讨会和培训班编写情境作文教学理论和方法指南制定情境作文区域课程标准和教学大纲•••组织示范课和观摩活动，展示教学实践收集整理优秀教学案例和学生作品开发配套的教材和教学资源•••建立教师交流平台，分享经验和资源开发情境作文教学资源包和教具建立教学质量监测和评价体系•••未来展望语文新生态李吉林团队致力于打造自主探究、乐学善写的语文新生态这一生态系统将融合情境体验、自主探究、合作交流、创新表达等多种学习方式，为学生提供全方位1的语文学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力核心素养实践随着教育改革的深入，李吉林的情境作文教学将更加注重培养学生的核心素养，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等通过持续深化核心素养实践基地建设，探索素养导向的语文教学新路径创新写作研究面向未来，李吉林团队将继续推进创新写作研究，探索新时代背景下的写作教学模式这包括跨学科写作、数字化写作、合作式写作等新形式，旨在培养学生的创新能力和批判性思维，适应未来社会的发展需求国际影响力提升李吉林团队计划通过国际交流与合作，提升中国小学语文创新写作的国际影响力通过举办国际研讨会、出版多语种教材、开展跨文化教学实践等方式，将中国的语文教育经验与世界分享，同时吸收国际先进教育理念，促进中国语文教育的现代化和国际化总结与感悟以生为本的教育理念以情入文的教学方法李吉林情境作文教学的核心是以生为本，关注李吉林情境作文教学注重以情入文，强调情感学生的情感需求和个性发展她相信每个学生是写作的源泉和动力通过创设情境、激发情都有表达的欲望和能力，教师的任务是创造条感、引导表达，使写作成为学生情感的自然流件，激发潜能，引导学生在真实的情境中体验、露，而不是被迫完成的任务这种教学方法改感悟和表达这种尊重学生主体地位的教育理变了传统作文教学的枯燥乏味，使写作变得生念，对传统的以教师为中心的教学模式提出了动有趣，充满活力，学生不再惧怕写作，而是挑战，引领了语文教学改革的方向享受写作的过程和乐趣培养有内涵的新一代李吉林情境作文教学的目标是培养有内容、有思想、有温度的写作新一代这不仅是对写作能力的培养，更是对学生综合素养的培育通过情境作文教学，学生不仅学会了如何写作，更重要的是学会了如何观察生活、感受生活、思考生活，形成了积极健康的人生态度和价值观念李吉林的情境作文教学从一个普通教师的教学实践，发展成为影响全国的教育理念和方法，这一过程凝聚了她对教育的热爱和执着，对学生的关心和尊重，对教学的思考和创新她的教育思想已经超越了作文教学的范畴，成为推动素质教育、促进学生全面发展的重要力量。