湖师大生物教学论课件

湖南师范大学生物教学论课件课程简介与发展历程湖南师范大学生物学科师范人才培养历程悠久，自建校以来已累计培养超过3万名生物专业教师，为全国基础教育输送了大量优秀人才生物教学论作为师范生培养的核心课程，自2010年起已经历了5次重大迭代升级，当前版本将持续到2025年每次课程更新都紧跟国家课程标准变革和教育理念创新，充分融合学科前沿与教学实践从最初的理论讲授为主，到如今的理论-实践-反思-创新一体化培养模式，课程体系日趋完善近年来，随着人工智能、STEAM教育等新理念的引入，课程也相应增加了信息技术融合、跨学科教学设计等新内容，力求培养面向未来的创新型生物教师课程迭代历程•第一代（2010-2012）以理论教学为主•第二代（2013-2015）增加教学设计训练•第三代（2016-2018）引入微格教学实践•第四代（2019-2022）整合信息技术应用生物教学论研究对象教学目标研究教学内容研究研究生物学科教学的价值定位和培研究生物学科知识体系的教学转养目标，探索知识与技能、过程与化，包括内容选择、组织、呈现和方法、情感态度与价值观三维目标适应性调整，使科学知识适合不同的科学设定和实现路径阶段学生学习教学方法研究研究生物学科特色教学方法，包括实验教学、探究学习、问题解决、模型构建等方法在不同教学情境中的应用效果生物教学论是一门研究生物学科教与学规律的应用性学科，主要聚焦中学和大学阶段生物学教学的理论与实践问题它立足于生物学科特点，融合教育学、心理学和生物学的理论基础，探索适合生物学习的教学模式和方法体系生物教学的核心目标生物教学的核心目标是培养学生的科学素养与探究能力，同时引导学生形成正确的生命观念和可持续发展意识这些目标既体现了生物学科的特点，也反映了当代社会对科学教育的需求科学素养的培养•掌握生物学基本概念和原理•理解生物学研究方法和思维方式•培养基于证据的科学思维习惯•发展科学质疑和批判性思维能力生命观念的形成•尊重生命、敬畏自然的价值取向•理解生命的多样性和统一性•认识生命与环境的相互依存关系•形成健康的生活方式和环保意识探究能力的发展•问题识别与提出假设的能力•实验设计与操作技能•数据收集与分析能力•结论形成与交流表达能力可持续发展意识•认识人与自然和谐共生的重要性•理解生物资源保护与合理利用•关注生物技术发展的伦理问题国内生物教学论发展态势初创阶段1980-19951生物教学论课程开始在师范院校设立，以介绍教学经验为主，缺乏系统理论体系全国仅有少数高校开设相关课发展阶段程，教材匮乏，多以手抄讲义形式存在21996-2010随着素质教育推进，生物教学论课程逐渐规范化全国约20所师范院校设立专业教学论课程，开始形成较为系统的成熟阶段2011-20203教学体系，出版了首批专业教材新课程改革深入推进，生物教学论课程全面发展全国30余所高校开设专业课程，教学内容更加注重实践性和应用创新阶段至今42021性，微格教学、教学技能训练成为重要组成部分教育部新课程标准指导下的教学论改革全面启动课程内容更加注重核心素养培养，信息技术与教学深度融合，STEAM教育、跨学科教学设计等新理念被广泛融入湖师大生物教学论课程大纲理论基础模块•生物教学论概述与研究方法1•学习理论与生物学习特点•生物课程标准与教材分析•生物教学目标与内容分析教学设计模块•生物教学设计基本原理•生物教学方法与策略2•生物实验教学设计•信息技术与生物教学融合•生物课堂教学组织与实施教学评价模块•生物学习评价理论3•课堂测评工具开发•实验与探究能力评价•生物教学质量评估创新实践模块•教学设计与实施案例•微格教学与技能训练•教育实习指导•教学反思与专业成长•教学创新与研究方法理论基础板块导入生物教学论的理论基础是多学科交叉融合的产物，主要包括教育学、心理学和生物学科专业知识三大支柱这些理论基础为生物教学提供了科学的指导框架，帮助教师理解教与学的本质规律教育学基础•教育目的论明确生物教育的培养目标•课程论指导生物课程内容选择与组织•教学论提供教学原则与方法的理论依据•教学设计理论指导系统化教学活动规划心理学基础•认知发展理论了解学生认知特点与规律•学习理论掌握有效学习方法与策略•动机理论激发学生生物学习兴趣•教育测量理论指导科学评价学生表现生物学科基础•生物学知识体系确保教学内容科学准确•生物学研究方法引导探究性学习设计•生物学科思维特点培养科学思维能力•生物学科最新进展保持教学内容时代性学习理论与生物教学认知建构主义探究式学习社会建构主义皮亚杰的认知建构主义强调学习者基于已有知识主动构建新知识在生物教学基于问题的探究学习让学生通过科学探究过程获取知识生物教学中应设计开维果茨基的社会建构主义强调社会互动在学习中的作用生物教学应创设合作中，教师应创设认知冲突，引导学生通过同化与顺应过程重构生物概念放性问题，引导学生提出假设、设计实验、收集数据、形成结论学习环境，通过小组讨论、同伴教学等形式促进知识建构案例细胞分裂概念建构环节实证分析湖师大实验中学高一3班的细胞分裂教学案例展示了如何应用认知建构主义理论设计教学活动前概念检测通过调查问卷了解学生对细胞分裂的已有认知认知冲突创设展示与学生已有认知相矛盾的显微镜观察结果小组建构活动学生分组讨论并尝试建立新的概念模型概念澄清教师引导完善科学概念，纠正误解应用与迁移学生运用新概念解释植物生长、伤口愈合等现象研究数据显示，采用建构主义教学策略后，学生对细胞分裂概念的理解正确率从课前的46%提升至课后的87%，并且在一个月后的延迟测试中仍保持在82%的水平，说明通过主动建构形成的知识更加牢固这一案例充分验证了认知建构主义在生物教学中的应用价值，为教师设计有效的概念教学提供了实证依据和操作模式生物课程标准解读生命观念科学思维理解生命系统结构和功能的统一性、生命个体和环境的统一运用生物学概念和原理分析生命现象，建立生物学模型，进行性、生物进化和生物多样性的统一性，形成尊重生命、珍爱生推理、判断和预测，形成基于证据的科学思维方式命的价值观社会责任探究实践关注与生物学相关的社会议题，参与生物科学传播和环境保护设计和实施生物学探究活动，获取和处理实验数据，交流和评活动，形成理性思考生物技术应用的能力和负责任的公民意价探究结果，发展实验操作技能和科学探究能力识2022版《普通高中生物课程标准》以核心素养为引领，整合了必修课程和选择性必修课程的内容，突出生物学科本质和思想方法，注重科学探究和实践活动主要变化包括课程结构调整教学建议创新•必修模块生物学基础（共54学时）•强化科学探究过程•选择性必修模块I稳态与调节（共36学时）•增加前沿科技内容比重•选择性必修模块II遗传与进化（共36学时）•引入项目学习与问题解决•选择性必修模块III生物与环境（共36学时）•注重跨学科学习设计•运用多元化评价方式教学内容选择原则案例生态系统内容的教材分析科学性原则所选教学内容必须符合生物学科的基本理论和最新研究成果，确保知识的准确性和权威性避免科学错误和过时观点，及时更新反映学科前沿时代性原则教学内容应反映生物科学的最新发展和社会热点问题，如基因编辑、合成生物学、人工智能辅助药物开发等前沿内容，使学生了解生物学的现代应用适宜性原则内容选择需考虑学生的认知水平和学习能力，符合学生身心发展规律，由浅入深，循序渐进，确保内容难度适中，具有可教性和可学性趣味性原则选择能引发学生学习兴趣的内容，关注生活实际和学生经验，设计有趣的情境和案例，激发学习动机，培养持久的学习兴趣教学目标的分类与表述知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标关注学生对生物学基本概念、原理、事实的理解和掌握，以及实验操作、观察、数据处理等关注学生在生物学习过程中的思维方法、学习策略和科学探究能力的发展关注学生在生物学习过程中形成的科学态度、价值取向和社会责任感技能的培养表述示例表述示例表述示例•通过对照实验探究影响酶活性的因素•认识生物多样性的价值，树立保护意识•解释细胞膜的流动镶嵌模型及其生理意义•运用模型法分析和解释DNA复制过程•理解科学探究的严谨性，培养实事求是的态度•掌握显微镜的使用方法，能够制作临时装片•通过数据分析推断基因型和表现型的关系•关注生物技术的伦理问题，形成理性判断能力•描述光合作用的主要过程和影响因素采用原则制定教学目标SMARTS（Specific）具体明确目标表述应清晰具体，避免模糊笼统A（Achievable）可达成目标应在学生能力范围内，具有挑战性但可实现弱目标了解植物激素的作用R（Relevant）相关性目标应与课程标准和学生发展需求相关强目标描述5种主要植物激素的生理功能及其在农业中的应用T（Time-bound）时间限制目标应在特定的时间范围内完成M（Measurable）可测量目标应可通过一定方式评估和测量弱目标提高对生态系统的认识强目标绘制并解释生态系统中的能量流动和物质循环图教学重难点解析重点与难点界定在生物教学中，重点是教学内容中的核心和关键部分，是学生必须掌握的基础知识和技能；难点是学生容易理解错误或学习障碍较多的内容，需要教师特别关注和处理科学地确定教学重难点是有效教学的前提重点确定依据•是否是核心概念或基本原理•是否具有较强的解释力和迁移价值•是否是后续学习的基础和前提•是否符合课程标准的要求难点判断标准•概念抽象程度高，不易理解•涉及微观过程，不可直接观察•需要较强的逻辑思维和推理能力•与学生已有知识或经验有冲突•教学实践中学生普遍反映困难生物教学方法体系总览讲授法实验法教师系统讲解生物概念和原理，适用于知识通过实验操作和观察获取知识，培养实验技性较强的内容，如生物分类、生理结构等能适用于可观察、可验证的生物现象，如优势是信息传递效率高，缺点是学生参与度酶活性实验、光合作用测定等培养学生动较低手能力和科学探究精神案例教学法探究法通过分析典型生物学案例培养分析和解决基于问题的自主探索学习，学生提出假问题的能力适用于生物伦理、环境保护设、设计实验、分析数据、得出结论适等议题讨论促进知识应用和批判性思维用于培养科学探究能力和创新思维，如生发展态调查、遗传规律探究等多媒体辅助教学合作学习利用数字技术呈现抽象概念和微观过程，增通过小组协作完成学习任务，促进交流与思强直观性适用于细胞分裂、基因表达等难维碰撞适用于复杂问题解决和项目学习，以直接观察的内容提高学习兴趣和理解效如生物技术应用评估、生态系统模拟等培率养团队协作和表达能力讲授法与教材整合讲授法是生物教学中最基础、使用最广泛的教学方法，尤其适用于知识性较强的内容，如生物分类、解剖结构、生理过程等有效的讲授需要与教材紧密结合，对教材内容进行科学的重组和转化讲授法的适用情境•介绍生物学基本概念和原理•系统梳理知识结构和逻辑关系•讲解抽象或复杂的生物过程•补充教材未包含的前沿知识•纠正常见误解和学习障碍讲授法的优势•信息传递效率高，内容覆盖面广•知识结构清晰，逻辑性强•教师可灵活调控难度和进度•适合大班教学，资源需求少讲授法的局限•学生参与度低，易成被动接受者•不利于探究能力和思维发展•难以照顾个体差异和学习需求•知识记忆保持率相对较低与教材整合策略重构内容按逻辑关系重组教材内容，形成清晰脉络精简冗余删减次要内容，突出核心概念和关键原理拓展延伸补充前沿知识和实际应用，丰富教材内容生活联系结合学生生活经验，增强知识关联性实验教学设计与创新湖师大本部建有460㎡实验教学中心，配备了先进的实验设备和信息化系统，为师范生提供专业的实验教学训练环境实验教学是生物学科的特色和优势，也是培养学生科学素养的重要途径案例叶绿体光合作用实验（分组探究）-DESIGN实验设计1学生分组设计影响光合作用速率的实验方案，可选择光照强度、二氧化碳浓度、温度等变量进行探究运用水草放氧法或DPIP还原法测定光合速率材料准备2教师准备金鱼藻、黑藻等水生植物，光照灯具，二氧化碳发生装置，温度控制设备，计时器，量筒等实验器材，并提供必要的实验指导实验实施3各小组按设计方案独立完成实验，设置对照组和实验组，控制单一变量，记录实验现象和数据，拍摄实验过程视频或照片作为证据数据分析4统计处理实验数据，绘制折线图或柱状图，分析变量与光合速率的关系，通过趋势判断最适条件，讨论影响因素的作用机制成果展示5各小组制作实验报告或演示文稿，在班级内展示实验设计思路、实验过程、数据分析和结论，接受同学和教师的质疑和评价反思提升6针对实验中存在的问题进行反思，分析实验误差来源，提出改进方案，讨论实验结论的应用价值，拓展思考光合作用的生态意义这一实验案例体现了以学生为中心的实验教学理念，强调学生的主体参与和探究过程，通过亲身体验科学研究的完整过程，培养科学探究能力和创新思维生物课堂探究活动探究式学习是当前生物教学改革的重要方向，强调以问题为导向，通过小组合作、数据分析等方式培养学生的科学探究能力探究活动遵循科学研究的基本过程，让学生在做中学，亲身体验科学发现的乐趣探究活动设计原则•问题情境化设计真实、有意义的探究问题•方案开放性允许多种探究路径和方法•过程完整性包含科学探究的全部环节•难度适宜性符合学生认知水平和能力•资源可获得性所需材料和设备易于准备探究活动组织策略•问题导入创设情境，引发认知冲突•小组合作异质分组，明确分工•过程指导适时引导，不代替思考•结果交流多种形式展示探究成果•反思评价师生共同评价探究过程和结果案例呼吸作用多方案对照实验湖师大附中张老师设计的探究影响呼吸作用的因素活动案例问题提出什么因素会影响种子的呼吸速率？方案设计学生分4组，分别探究温度、水分、氧气浓度、种子活力对呼吸速率的影响实验操作利用石灰水吸收二氧化碳原理，通过观察石灰水浑浊程度判断呼吸强度数据收集记录不同条件下石灰水变浑浊的时间，拍照留证数据分析绘制条形图比较不同条件下的呼吸速率结论形成归纳总结各因素对呼吸作用的影响规律交流评价各组展示探究成果，互相质疑和评价这一案例通过多方案对照实验，使学生全面了解影响呼吸作用的各种因素，培养了设计对照实验、控制变量、分析数据的能力，体现了探究式学习的精髓多媒体与信息化教学湖师大生物教学设施现代化程度高，智慧教室配备覆盖率达80%，为信息化教学提供了良好的硬件支持多媒体与信息技术在生物教学中的应用，有效解决了传统教学中微观过程难以直观呈现、动态变化难以观察、抽象概念难以理解等问题信息化教学工具应用数字显微系统放大细微结构，全班同步观察动画模拟软件展示微观生物过程动态变化虚拟实验平台弥补实验条件限制，拓展实验内容生物数据库提供丰富的生物信息资源在线学习平台支持混合式教学和自主学习VR/AR技术创造沉浸式学习体验技术应用案例细胞结构建模VR/AR3D湖师大生物教学团队开发的细胞结构3D虚拟实验室项目，通过VR技术创建了一个可交互的三维细胞模型沉浸式体验学生佩戴VR眼镜，进入放大数百万倍的细胞世界交互探索通过手势控制穿梭于细胞各部分，观察细胞器结构功能演示模拟线粒体产能、核糖体合成蛋白质等细胞器功能结构拆解可拆分细胞器观察内部结构，理解形态与功能关系病理对比展示正常细胞与病变细胞的结构差异教学效果评估显示，采用VR技术后，学生对细胞结构的理解准确率提高了32%，学习兴趣显著增强，空间想象能力也得到锻炼学科融合与理念STEAM生物与化学融合生物化学过程是两学科自然交叉点，如酶促反应、光合作用、细胞呼吸等主题适合融合教学通过分子结构模型构建、化学反应实验等方式，帮助学生理解生命活动的化学本质生物与地理融合生态系统、生物多样性保护、全球气候变化等主题是生物与地理的共同关注点通过野外考察、生态调查、地理信息系统应用等活动，培养学生的环境意识和可持续发展理念生物与信息技术融合生物信息学是当代生物科学发展的前沿方向通过DNA序列分析软件应用、基因组数据挖掘、生物统计模型构建等项目，培养学生的信息素养和数据分析能力生物与数学融合种群增长模型、遗传规律、生物统计等主题需要数学思维支持通过数据建模、概率统计、函数关系分析等方法，帮助学生理解生物学中的定量关系和规律性案例碳循环学科交叉项目湖师大附中开展的探索碳循环与气候变化STEAM项目是学科融合的典范案例科学S研究光合作用和呼吸作用的生化过程该项目历时6周，学生分组完成不同任务，最终汇总形成综₂合研究报告通过这一项目，学生不仅掌握了碳循环的科学技术T使用CO浓度传感器监测不同环境中的碳含量知识，还培养了跨学科思维和团队协作能力，增强了环保意工程E设计小型生态系统模型，模拟碳循环过程识和社会责任感艺术A创作碳循环主题宣传海报和科普视频学科融合教学打破了传统学科壁垒，帮助学生建立知识间的数学M建立数学模型计算碳排放和碳汇平衡关联，形成系统的世界观，是培养创新人才的重要途径教学设计规范流程明确目标分析学情基于课程标准和教材分析，明确教学目标，了解学生的认知水平、学习基础、兴趣特点包括知识与技能、过程与方法、情感态度与和学习风格，分析可能的学习障碍和困难价值观三个维度确保目标具体明确，可测点，为教学内容和方法选择提供依据量可达成设计评价统筹内容制定科学的评价方案，选择合适的评价工选择和组织教学内容，确定重点难点，构具和方法，实施形成性和终结性评价，分建知识结构，进行内容逻辑排序，设计教析评价结果，指导后续教学改进学进程，合理分配教学时间实施教学创设情境按照设计方案组织教学活动，灵活调控教学设计导入情境和学习活动，选择适当的教学节奏，关注学生反应和课堂互动，及时调整方法和策略，准备教学资源和媒体，制作教教学策略，确保教学目标达成学课件和材料规范的教学设计流程是高质量生物教学的保障湖师大生物教学论课程特别强调教学设计的系统性和科学性，要求学生掌握上述六个环节的具体操作方法和技巧教学设计应是一个循环迭代的过程，每一次教学实践都应基于评价结果进行反思和改进，不断提升教学质量湖师大生物教学案例分享校级优质课基因工程课堂实录及反思——以下是湖师大生物科学专业2024届研究生王明老师的教学案例，该案例获得省级优秀案例一等奖课例基本信息课题基因工程的原理及应用课型新授课教学对象高二年级生物选修课时安排2课时核心素养目标科学思维、社会责任教学设计亮点问题驱动设计转基因食品是否安全的社会热点问题引入模型构建学生分组搭建DNA重组模型，理解基因工程原理案例分析剖析黄金大米研发全过程，学习基因工程技术路线伦理讨论组织辩论赛，讨论基因编辑技术的伦理边界成果转化制作科普海报，向校内师生宣传基因工程知识教学反思与改进王明老师在教学后的结构化反思中提出以下几点优势学生参与度高，通过动手操作和讨论，理解了基因工程的基本原理；社会热点问题激发了学习兴趣；伦理讨论培养了批判性思维不足部分学生在分子生物学基础知识掌握不牢，影响对基因工程原理的理解；讨论环节时间控制不够理想；学生成果展示形式单一改进措施增加基础知识预习环节；优化课堂时间分配；丰富成果展示形式，如增加视频制作、模型展示等该案例充分体现了湖师大生物教学论课程强调的理论指导实践，实践反哺理论的教学理念，展示了如何将前沿生物技术与教学方法创新相结合课程资源与工具库湖师大生物教学团队多年来积累了丰富的教学资源，建立了完善的资源库和工具系统，为师范生提供全方位的学习支持校本自研平台每年访问量约100万人次，已成为华中地区生物教学资源的重要共享中心案例库资源教学设计案例收录300+精品教案，覆盖高中生物全部模块微格教学视频100+教学技能示范和点评视频优质课实录50+省市级优质课完整课堂实录教学反思集200+结构化教学反思案例习题与评价资源题库系统10000+分层分类试题，支持智能组卷实验评价表30+生物实验技能评价量规能力测评工具针对不同核心素养的评价工具集学业质量标准分层次学业质量水平描述微课与多媒体资源微课视频覆盖150+知识点的5-8分钟微课3D模型库200+生物结构三维可交互模型课堂评价与学生发展形成性评价终结性评价贯穿教学全过程的持续性评价，关注学生的学习过程和进步情况形成性评价强调及时反馈和指导改进，有助于调整教学策略和学习方法在教学单元或阶段结束时进行的总结性评价，考查学生的学习成果和目标达成度终结性评价提供阶段性学习成效的证据，是教学质量的重要反映学习档案记录学生的学习轨迹和成长点单元测试检测知识掌握程度实验报告评价实验设计和操作技能技能考核评价实验和探究能力概念图评估知识结构的构建情况项目报告评估综合应用能力小组活动观察合作学习和参与度作品展示检验创新和表达能力课堂表现记录问答和讨论质量口头答辩考查思维深度和逻辑性多元评价体系构建湖师大生物教学论课程强调构建多元、科学的评价体系，注重评价的发展性功能，将评价作为促进学生发展和教学改进的重要手段具体包括评价主体多元化结合教师评价、学生自评、小组互评和家长评价评价内容全面化关注知识、能力、过程、情感等多个维度评价方法多样化运用测验、观察、访谈、作品分析等多种方法评价标准个性化考虑学生差异，设置弹性评价标准评价结果应用化将评价结果转化为具体的改进建议生物教学技能考核教学技能是师范生专业能力的核心体现，湖师大生物科学专业建立了完整的教学技能培养和考核体系，覆盖教案撰写、说课、试讲、课后反思等全流程通过系统训练和严格考核，确保师范毕业生具备扎实的教学实践能力教案撰写考核内容教学目标设定、重难点把握、教学过程设计、教学策略选择、学法指导、板书设计、作业设计等评价标准目标明确具体、内容科学准确、结构严谨完整、方法选择恰当、过程设计合理说课考核内容教材分析、学情分析、教学目标阐述、教学重难点解析、教学方法说明、教学过程解释、教学评价设计等评价标准分析透彻、逻辑清晰、理论支撑充分、表达流畅准确、时间控制得当试讲考核内容教学组织能力、语言表达能力、板书设计能力、教学互动能力、教学资源运用能力、教学应变能力等评价标准教学目标达成度、教学过程流畅度、教学方法适切性、师生互动有效性、教学气氛活跃度课后反思考核内容教学效果分析、教学问题识别、原因探究、改进策略提出、专业成长思考等评价标准反思深度、问题准确性、分析合理性、改进措施可行性、反思的理论指导性以细胞呼吸单元为例技能要点分解在湖师大生物教学技能训练中，细胞呼吸是一个典型的教学内容，以下是该单元教学技能的关键要点概念教学技能如何准确解释有氧呼吸和无氧呼吸的区别，避免学生常见误解实验指导技能如何安全有效地指导学生完成酵母菌发酵实验图表分析技能如何引导学生解读呼吸速率与影响因素关系图模型构建技能如何帮助学生构建ATP生成的分子模型生活联系技能如何将细胞呼吸知识与日常生活现象有效连接教学反思与专业成长教学反思是教师专业成长的重要途径，也是提高教学质量的有效手段湖师大生物教学论课程特别强调反思能力的培养，建立了教师自评与同行互评相结合的机制，每学期要求学生完成4篇结构化教学反思，形成持续改进的良好习惯结构化反思框架描述阶段客观记录教学事实和现象分析阶段探究现象背后的原因和规律评价阶段基于教育理论判断教学效果重构阶段提出具体可行的改进方案理论提升从个案反思上升到理论认识反思内容维度课程与教材教材分析、内容选择与组织教学设计目标设定、活动设计、资源选择教学实施方法运用、互动组织、问题处理学生学习学习状态、困难原因、差异处理教学效果目标达成度、学生收获、教学问题专业成长路径湖师大生物教学论课程设计了系统的专业成长路径，帮助师范生逐步提升教学能力模仿学习阶段观摩优秀教师教学，学习基本教学技能，模仿成熟的教学模式学科竞赛与实践活动竞赛培训体系湖师大生物教学团队高度重视学科竞赛与实践活动的指导工作，将其作为师范生专业能力培养的重要平台近5针对不同竞赛，学校建立了系统的培训体系年来，在教师指导下，学生在各类竞赛中斩获省级一等奖120余项，全国奖项30余项，取得了丰硕成果理论强化深入讲解竞赛知识点，突破难点实验训练开设专门实验室，进行高水平实验技能训练主要竞赛类型题型解析分析历年试题，总结解题思路和方法全国中学生生物学联赛侧重基础知识和实验能力模拟测试定期组织模拟考试，及时诊断问题全国青少年科技创新大赛侧重研究设计和创新能力心理辅导进行竞赛心理调适，培养良好心态实践活动内容国际生物奥林匹克竞赛侧重高水平理论和实验能力除竞赛外，湖师大还组织丰富的生物实践活动生物学科教学技能大赛侧重师范生教学能力展示竞赛指导团队生物标本采集与制作每年组织2-3次野外考察活动湖师大组建了专业的竞赛指导团队，包括校园生物多样性调查建立校园生物资源数据库科普讲座与展览面向中小学开展生物科普活动•6名教授级高级教师生物技术社会实践参观生物企业，了解产业应用•12名一线特级教师专题研究项目开展小型科研项目，培养研究能力•15名省级竞赛评委•20名优秀硕士研究生助教教育实习与教研支持教育实习是师范生专业能力培养的关键环节，湖师大建立了完善的实习体系和教研支持机制学校与21所优质中学共建校外实习基地，每年派出实习/调研学生近500人，为师范生提供真实的教学实践环境实习基地学校分布•省级示范性高中9所•市级重点中学7所•普通中学3所•农村中学2所实习内容与要求见习观察（1周）跟随指导教师听课，了解教学环境协助教学（1周）辅助批改作业，准备教具，参与备课独立授课（6周）独立设计和实施教学，完成不少于24课时班级管理（4周）担任实习班主任，参与班级日常管理教研活动（贯穿全程）参加教研组活动，撰写教学反思教研支持体系湖师大建立了多层次的教研支持体系，帮助实习生解决教学问题双导师制高校导师+中学指导教师共同指导线上指导平台远程教学指导和资源共享系统教学诊断会定期组织教学问题诊断和研讨案例研讨会分析典型教学案例，总结经验教训教学观摩课组织优秀教师示范课和观摩活动实习评价与反馈实习评价采用多元主体、多维指标的综合评价模式典型师范生案例届王晓获全国教学创新大赛一等奖2023分享创新型教学设计与实际课堂实施心得王晓（化名）是湖师大生物科学专业2023届毕业生，在校期间系统学习生物教学论课程，积极参与教学实践活创新教学设计的核心在于找到科学知识与现实问题动，最终凭借创新型教学设计在全国教学创新大赛中斩的结合点，让学生在解决问题的过程中主动建构知获一等奖成长历程识在我的设计中，基因编辑技术这一前沿科学与伦理问题的结合成为激发学生思考的理想主题大一加入生物教学研究社团，参与科普活动设计实际课堂实施中最大的挑战是时间控制和学生参与大二系统学习教学论课程，获校级教学技能比赛三等度的平衡创新活动往往需要更多时间，而课堂时间奖有限我的解决方案是采用翻转课堂+课内活动+线上延伸的混合模式，既保证了知识传授的效率，又大三参与微格教学实训，获省级微课设计大赛二等奖为创新活动留出了足够空间大四完成教育实习，研发创新教学模式，参加全国大教学反思是我成长最快的途径每次课后，我都会赛详细记录教学中的亮点和问题，并邀请同学和导师给获奖作品特点予反馈正是这种持续不断的反思和改进，帮助我不断完善教学设计，最终取得了好成绩主题基因编辑伦理探究教学设计王晓的案例展示了湖师大生物教学论课程培养的成果，创新点一融合问题式学习与角色扮演法也为在校师范生提供了宝贵的学习范例她的经验强调创新点二设计模拟基因编辑委员会活动了理论学习与实践探索相结合、传统方法与创新理念相融合的重要性创新点三开发科学伦理评估工具创新点四建立学生成果数字化展示平台教学改革与创新实践湖师大生物教学论课程一直走在教学改革前沿，积极探索创新教学模式近年来，课程团队成功实施了混合教学+翻转课堂+线上线下融合模式，取得了显著成效，并于2022年获得省级教学成果奖改革背景与目标•应对信息化时代教学环境变化•解决传统教学中理论与实践脱节问题•提高师范生自主学习能力和教学创新意识•培养适应新课改要求的创新型教师改革主要内容课程内容重构按模块化、专题化重组教学内容教学模式创新实施线上学习+线下实践混合模式学习方式转变由教师讲、学生听转变为学生做、教师导评价方式调整构建多元、过程性、发展性评价体系教学资源建设开发数字化、模块化、情境化教学资源创新模式实施流程课前环节课后环节学生通过MOOC平台自主学习理论知识，完成在线测试，提交学习学生完成教学反思和改进设计，参与线上交流和互评，教师提供个问题和疑惑，教师收集问题并准备有针对性的指导性化指导和资源推荐，形成学习共同体123课中环节教师针对共性问题进行讲解，组织小组讨论和案例分析，开展教学设计和微格教学实践，学生展示学习成果并接受反馈改革成效•学生自主学习能力和教学创新意识显著提升前沿展望与未来挑战教育AI1人工智能技术与生物教学深度融合个性化学习2基于大数据的精准教学与个性化学习路径设计虚拟与现实融合3AR/VR/MR技术创造沉浸式生物学习环境，实现看不见的可视化跨学科整合教育4打破学科壁垒，实现生物学与其他学科的深度融合，培养综合解决问题能力生命科学素养教育5从知识传授转向生命科学素养培养，关注科学思维、价值判断和社会责任与生物教学深度融合前景AI人工智能技术正在深刻改变生物教学的方式和内容，未来的发展前景包括智能导师系统基于AI的个性化教学助手，实时响应学生需求自适应学习平台根据学习数据动态调整内容难度和学习路径虚拟实验室AI驱动的高仿真实验环境，突破实验条件限制智能评价系统多维度评估学生能力，提供精准发展建议知识图谱构建自动生成生物学知识关联网络，辅助理解复杂概念科技与素养协同提升路径探索面对技术发展与核心素养培养的双重挑战，生物教学需要探索新的路径技术赋能而非替代将技术作为教学手段而非目的，保持人文关怀总结与交流互动123课程核心理念师范培养特色未来发展方向•理论与实践紧密结合•一体两翼培养模式•技术融合创新•传统方法与创新理念并重•多层次实践体系•国际视野拓展•学科知识与教学能力统一•校内外协同育人•教学研究深化•反思意识与研究能力同步发展•数字化支持环境•实践基地建设生物学科育人与成才新范式湖南师范大学生物教学论课程经过多年建设，已形成了知识-能力-反思-研究四位一体的生物学科育人新范式这一范式强调

1.扎实的学科知识是基础

2.教学实践能力是核心

3.反思提升能力是关键

4.教学研究能力是发展方向通过这一范式的实施，湖师大已培养了大批优秀的生物教师，他们不仅具备扎实的教学能力，还具有持续学习和创新的潜力，能够适应教育改革发展的需要，成为推动基础教育质量提升的重要力量鼓励问题提问与实践经验分享欢迎大家就课程内容提出问题，分享自己的教学实践经验教学是一门艺术，需要在交流中不断完善和发展湖师大生物教学论课程也将在与一线教师的互动中不断更新和优化，为培养更多优秀生物教师贡献力量。