王蔷教授培训课件

英语教学法高级培训课程目标与学习方法课程目标学习方法建议本课程旨在系统培养学员的理论素养与课堂实践能力，通过理论与实践的有机结合，使学员能够为了获得最佳学习效果，建议采用以下学习方法•系统掌握英语教学法的基本理论与流派•理论与实践相结合，及时消化吸收•熟练运用不同教学方法解决课堂实际问题•课前预习相关内容，课上积极参与讨论•灵活设计符合新课标要求的教学活动•结合真实课例进行分析与反思•提高教学反思能力与科研水平•定期复习巩固，做好笔记•为考研、教师资格证考试提供坚实的理论基础•组建学习小组，互相切磋教学心得王蔷教授简介12学术背景教学经验王蔷教授，北京师范大学外国语言文学具有20余年丰富教龄，长期从事英语学院教授，博士生导师，是中国英语教教学法、课程与教材研究，培养了大批育领域的权威专家拥有剑桥大学访问优秀的英语教育人才作为主编出版的学者经历，在英语教学理论与实践方面《英语教学法教程》已成为全国高校英有着深厚的学术造诣语专业的经典教材3学术成就主持多项国家级科研项目，发表学术论文百余篇，出版专著多部曾获国家级教学成果奖，是国家级精品课程负责人，英语教育学科领域的开拓者与引领者英语教学法概述教学法发展历程主要内容框架英语教学法从19世纪至今经历了几个主要发展阶段

1.早期阶段（19世纪）以语法翻译法为主导

2.改革阶段（19世纪末-20世纪初）直接法兴起

3.科学阶段（20世纪中期）听说法、情景法发展

4.交际阶段（20世纪70年代后）交际法、任务型教学法等多元发展

5.后交际阶段（21世纪）整合多种方法，注重学习者主体性本课程将系统讲解以下核心内容•教学法的理论基础与学习理论•主要英语教学法流派及其特点•教学设计与教材分析方法•课堂教学技巧与管理策略•教学评价与反思•新课标下的教学改革与创新•教师专业发展路径教学法理论基础认知主义源自乔姆斯基等人的理论，认为语言学习是一种规则掌握的过程，强调认知结构和思维过程教学特点规则发现、有意义学习、问题解决行为主义建构主义代表教学法认知法、意义法基于斯金纳等人的研究，认为语言学习是一种习惯形成基于维果茨基等人的社会文化理论，认为语言学习是在的过程，强调刺激-反应模式和正强化原则社会互动中主动建构知识的过程教学特点重复操练、模仿记忆、强化反馈教学特点情境学习、协作交流、支架式教学代表教学法听说法、情景教学法这三大理论构成了英语教学法的底层逻辑框架，每一种教学法都可以追溯到其理论根源理解这些基础理论，有助于我们更深入地把握各种教学法的本质特征，以及它们在实际教学中的应用原则与局限性在当代教学实践中，这些理论常常是相互融合、互为补充的关系，而非简单的非此即彼行为主义教学法理论核心刺激反应课堂实践—行为主义理论由华生提出，后经斯金纳等人发展，成为20世纪中期外语教学的主导理论其核心观点包括•语言学习是习惯养成的过程•通过刺激-反应-强化的模式形成语言习惯•重视模仿和重复，强调语言形式•学习过程是被动接受的过程•错误应立即纠正，防止形成不良习惯行为主义理论认为，语言学习是通过模仿、记忆和机械练习而逐步形成习惯的过程，强调练习成自然的原则认知主义教学法理论基础认知主义源自乔姆斯基的语言学理论，强调语言学习是一种内在规则掌握的过程，而非简单的习惯形成学习者被视为主动的信息处理者，具有思考、推理和创造的能力核心观点•语言学习是规则内化的过程•强调理解而非机械操练•重视学习者的认知过程和思维活动•学习需要有意义的输入和练习思维过程与学习结构认知主义教学法关注学习者的内部认知过程，包括•注意选择性地关注语言输入•感知识别语言形式和意义•理解将新知识与已有知识联系•记忆将知识存储到长期记忆•运用在实际情境中应用语言规则教学强调从整体到部分，从理解到应用的认知结构建立过程教学实践案例认知结构在语法课的应用

1.引导学生观察语法现象，发现规律

2.教师引导总结语法规则，构建概念图

3.设计有意义的练习，强化理解

4.提供情境化应用，促进规则内化

5.通过解决问题活动，巩固语法知识建构主义与任务型教学建构主义理论任务型教学法（）TBLT建构主义理论源自皮亚杰和维果茨基等人的研究，强调学习者在社会文化情境中主动建构知识的过程核心理念包括•知识不是被动接受，而是主动建构•学习依赖于社会互动和协作•情境学习对知识建构至关重要•最近发展区概念通过支架式教学促进发展•强调真实问题解决和反思建构主义视角下，语言学习是一个在真实交际中建构意义的过程，教师角色从知识传授者转变为学习促进者任务型教学法是建构主义理论在语言教学中的重要应用，其具体流程包括任务前阶段•引入任务主题，激活相关知识•介绍任务目标和要求•提供必要的语言准备任务中阶段•学生小组合作完成任务•教师提供适时支持和引导•鼓励真实交流和问题解决任务后阶段主要英语教学法流派对比对比维度语法翻译法直接法听说法理论基础传统语言学自然习得理论行为主义心理学教学目标阅读理解、翻译能力口语交际能力听说技能、语言习惯形成母语使用广泛使用完全排除尽量避免语法教学演绎法，明确讲解归纳法，情境中呈现模式操练，隐性教学词汇教学单词列表记忆，翻译实物、图片、肢体语言情境中学习，句型中练习典型活动翻译练习、句型分析问答对话、情境交流模仿重复、替换操练错误处理立即纠正自我纠正为主严格纠正，防止形成不良习惯适用人群成人学习者、阅读导向各年龄段、口语交际导向初学者、系统训练导向语法翻译法历史背景与影响优势与劣势语法翻译法起源于19世纪欧洲的古典语言教学，是最早系统化的外语教学法它在中国有着深远的影响，至今仍在某些教学场景中应用核心特点•以书面语为中心，强调阅读和翻译能力•系统讲解语法规则，使用演绎法教学•大量使用母语进行解释和对比优势•注重词汇记忆和句子翻译•精读文本，分析句子结构•系统掌握语法知识，构建完整语言体系•有助于培养阅读理解和翻译能力语法翻译法的教学流程通常是语法规则讲解→例句分析→翻译练习→语法练习•适合认知型和分析型学习者•教学实施简单，对教师要求相对较低•在应试教育环境中效果显著劣势•忽视听说能力培养，难以应对实际交际•过分依赖母语，阻碍目标语思维形成•缺乏趣味性，易导致学习动机下降•与现代交际需求和课程标准存在冲突直接法（）Direct Method123理论基础教学特点典型课堂活动直接法源于19世纪末20世纪初的改革运动，反对语直接法的主要教学特点包括直接法课堂常见以下活动法翻译法，主张模仿儿童学习母语的自然过程其•全程使用目标语授课，禁止使用母语

1.问答练习教师提问，学生用完整句子回答理论基础是•通过实物、图片、动作等直观手段教学

2.情境对话围绕特定场景进行对话练习•语言学习应直接联系目标语和概念，而非通过•强调日常会话和实用表达

3.看图说话根据图片描述或创编对话母语翻译•语音教学占重要地位

4.角色扮演模拟真实交际场景•口语先于书面语，听说是语言学习的基础•语法通过例句和使用情境隐性呈现

5.听写练习培养听力和拼写能力•语法应通过归纳法学习，而非明确讲解规则•鼓励学生猜测词义，培养语感

6.自由会话就熟悉话题进行开放式交流•情境教学有助于自然习得语言听说法（）Audio-Lingual Method历史背景与理论基础听说操练与重复训练范例听说法起源于二战期间美国军方的外语训练项目，在20世纪50-60年代成为主流教学法其理论基础是•基于行为主义心理学的刺激-反应理论•结构主义语言学的分层分析方法•语言是一种习惯，学习语言就是形成习惯•口语先于书面语的原则典型操练类型听说法的口号是语言是说出来的，不是写出来的，强调通过反复操练形成语言习惯，避免错误出现重复操练学生模仿教师或录音材料的发音Teacher:I goto schooleveryday.Students:I goto schoolevery day.听说法的教学流程替换操练在句型中替换某个词或词组Teacher:I likeapples.orangesStudents:I

1.听学生听教师或录音材料like oranges.

2.说模仿和重复标准发音转换操练改变句子的时态、语态或形式Teacher:She readsbooks.

3.操练进行各种形式的句型练习negativeStudents:She doesntread books.

4.应用在受控情境中使用学过的结构连锁操练逐步扩展句子Teacher:I boughta book.Students:I boughtabook.Teacher:yesterdayStudents:I boughta bookyesterday.交际法（）Communicative Approach理论基础教学原则交际法源于20世纪70年代，基于交际能力理论和功能交际法的主要教学原则包括语言学核心理念是语言的首要功能是交际，学习语言的目的是为了有效交流•真实性原则使用真实语言材料•功能性原则学习语言功能而非单纯形式交际能力包含•互动性原则通过互动学习语言•语法能力语言规则的掌握•流利性与准确性平衡强调有效交流•社会语言能力适当使用语言的能力•任务性原则通过完成任务学习语言•话语能力组织连贯语篇的能力•学习者中心关注学习者需求和兴趣•策略能力解决交际问题的能力信息差任务教学活动信息差任务是交际法的核心活动类型，指参与者拥有交际法常用的教学活动还包括不同信息，需要通过交流获取完整信息例如•角色扮演模拟真实交际场景

1.拼图活动学生A和B各持有一半信息，通过交流•小组讨论就特定话题展开讨论完成任务•问题解决通过合作解决问题

2.信息搜集通过采访获取特定信息•游戏活动通过游戏促进交流

3.描述重建一方描述图片，另一方根据描述重建•项目工作完成综合性语言项目

4.比较异同找出两张相似图片的差异任务型语言教学（）核心流程TBLT任务前阶段•明确任务目标和最终成果•激活相关背景知识和经验•介绍任务相关的主题和内容•提供必要的语言准备，如关键词汇和表达•示范任务流程和评价标准教师角色引导者，提供任务框架和必要支持例如为设计旅游宣传册任务，教师可展示样例，讨论旅游景点特点，提供相关词汇表等任务执行阶段•学生小组或个人执行任务•收集、整理、分析相关信息•协商讨论，解决问题•准备任务成果（口头或书面）•关注意义传达，而非语言形式教师角色观察者，提供适时支持和引导例如学生分组收集材料，讨论宣传册内容和设计，合作创作文本和选择图片，解决分歧等任务后阶段•展示和分享任务成果•同伴和教师反馈•语言聚焦关注任务中出现的语言问题•语言练习针对性地巩固相关语言点•反思评价总结经验和收获教师角色评价者，提供语言指导和系统化反馈例如各组展示宣传册，其他小组提出建议，教师纠正语言错误，讲解相关表达，学生反思任务完成过程等全身反应法、自然法等其他流派TPR全身反应法（）Total PhysicalResponse全身反应法由James Asher在1960年代创立，基于语言与动作协调理论其核心特点•通过身体动作响应语言指令•先理解后表达，强调输入理解•遵循自然习得顺序•减轻学习压力，创造轻松氛围典型活动

1.教师发出指令，同时示范动作

2.学生跟随教师做动作

3.教师只发指令，学生独立做动作

4.角色互换，学生发指令TPR在儿童英语教学中特别有效，能够激发兴趣，促进长期记忆形成自然法（）其他重要流派Natural Approach由Krashen和Terrell在1980年代提出，基于Krashen的语言习得理论主要原则暗示法（Suggestopedia）利用音乐、环境和放松技巧促进学习•强调理解性输入（i+1原则）社区语言学习法（CLL）学习者作为整体人，强调合作和情感因素•情感过滤器假说降低焦虑很重要沉浸式教学法通过目标语言学习其他学科内容•遵循自然习得顺序多元智能教学法基于Gardner的多元智能理论，利用多种感官通道教学•不强制早期口语产出词汇教学法（Lexical Approach）强调词块（lexical chunks）的学习内容语言整合学习（CLIL）将学科内容与语言学习相结合教学目标的设定原则课程纲要解读SMART有效的教学目标应遵循SMART原则设定教学目标时，需要正确解读课程标准和纲要，了解Specific（具体的）目标应明确具体，而非笼统

1.核心素养要求语言能力、文化意识、思维品质、学习能力Measurable（可测量的）应能通过观察或测试评估达成情况

2.学段目标不同学段的能力要求和发展重点Achievable（可达成的）应符合学生实际水平，具有挑战性

3.内容标准听说读写各项技能的具体标准但可实现

4.评价建议形成性和终结性评价的方向Relevant（相关的）应与课程标准和学生需求相关目标设定应体现螺旋上升原则，与学生已有知识建立联系，并Time-bound（时限的）应在特定时间内完成为后续学习奠定基础例如本课结束时，学生能够运用所学词汇和句型，写出一篇80词左右的关于环保的短文目标分解实例以一堂初中阅读课为例，目标可分解为三个层次知识与技能目标•掌握文章中的5-8个关键词汇和表达•理解文章主要内容和结构•能够回答与文章内容相关的问题过程与方法目标•学习运用略读和寻读等阅读策略•培养预测和推断的阅读技巧情感态度与价值观目标•培养环保意识和责任感教学内容与教材分析重点难点识别教材二次开发与补充资源有效的教学设计建立在对教材深入分析的基础上教材分析应关注以下方面内容分析•主题内容文本类型、话题领域、文化背景•语言知识词汇、语法、功能项目•语言技能听、说、读、写、译要求•学习策略认知策略、元认知策略、情感策略重点难点判断标准

1.教学大纲和课程标准的要求

2.考试考查的频率和比重

3.与学生已有知识的差距

4.对后续学习的影响程度

5.语言项目的使用频率和实用性例如初中教材中的被动语态既是重点（考试常考）又是难点（形式变化多，概念抽象）教材是教学的基础，但并非全部教师需要教材二次开发策略

1.调整内容顺序根据学生需求和认知规律

2.增减活动根据课时和班级情况

3.替换练习使练习更符合学生实际

4.扩展延伸深化主题，拓展思维补充资源类型•真实语料新闻、歌曲、广告、视频等•网络资源教学网站、App、在线交互工具•自创材料情境卡片、游戏材料、评价表•跨文化材料中西文化对比资源课堂互动策略角色扮演角色扮演能创造真实语言环境，提高学生的交际能力小组合作实施策略小组合作学习是培养协作能力和集体智慧的有效方式•情境设计贴近生活、有挑战性实施策略•角色卡片提供必要信息和语言支持•准备时间让学生组织语言和思路•异质分组能力、性格互补•展示与反馈鼓励创新表达•明确角色分工组长、记录员、报告员等•设计结构化任务任务卡片、流程指导活动示例情景对话、模拟访谈、戏剧表演•建立评价机制小组评价与个人贡献游戏化任务活动示例拼图阅读、小组调查、协作写作游戏化任务能激发学习动机，创造轻松愉快的学习氛围实施策略•明确语言目标游戏服务于学习•简单规则易于理解和执行•适度竞争促进参与，避免过度紧张•全员参与照顾不同能力学生促进主观能动性的技巧活动示例词汇接力赛、信息寻宝、语言棋盘游戏激发学生内在动机和自主学习能力的关键策略讨论与辩论•学生选择权提供任务或材料选择•个性化表达鼓励创新和个人见解讨论与辩论能培养批判性思维和表达能力•真实任务与现实生活密切相关实施策略•成功体验设置递进式挑战•话题选择有争议性、贴近学生•展示平台为学生创造展示机会•思考准备提供思考框架和资料•规则设定发言时间、顺序、礼仪•引导总结帮助梳理观点，升华认识活动示例思考-配对-分享、四角辩论、世界咖啡教学技巧问题设计与引导促进深度思考的提问问题类型与分层实施有效的提问是驱动课堂思考和互动的关键设计提问时应考虑提问的基本原则•目标导向服务于教学目标•清晰简洁表述明确，学生容易理解•开放性鼓励多角度思考和多样回答•挑战性有一定认知难度，促进思维发展•等待时间给予思考空间，不急于回答•包容性照顾不同能力学生教师应避免•是/否简单二选一问题•自问自答，不给学生思考时间•模糊不清的问题表述•过于复杂，包含多个问题点基于布鲁姆认知层次分类，问题可分为以下类型记忆性问题回忆事实和信息例文中主角的名字是什么？理解性问题解释含义和关系例为什么主角做出这样的决定？应用性问题运用信息解决问题例如何运用这个语法点造句？分析性问题分解整体，找出关系例文章使用了哪些论证方法？评价性问题做出判断和评价例你认为作者的观点合理吗？为什么？创造性问题提出新想法或解决方案例如果你是主角，会如何处理这个困境？教师应根据教学目标和学生水平，设计不同认知层次的问题，逐步引导学生从低阶思维向高阶思维发展课堂管理与评价班级常见问题与处理对策多元化评价手段有效的课堂管理是教学成功的基础以下是常见问题及其解决策略科学的评价体系应结合形成性评价和终结性评价，全面反映学生的学习过程和结果形成性评价问题类型处理策略•课堂观察使用观察记录表学生参与度不均•随机点名技巧•小组责任制•分层设•学习档案袋收集学生作品和反思计任务•同伴评价设计评价表格和标准•自我评价学习日记和反思表课堂秩序混乱•建立明确规则•非语言提醒•活动节•小测验单元小测和技能检测奏控制终结性评价•单元测试语言知识和技能检测学生注意力分散•活动类型转换•趣味性设计•悬念和•综合性任务项目成果展示挑战•口语测试情景对话和演讲•期末考试系统性评估学生水平差异大•分层教学•伙伴学习•弹性作业设计有效的课堂管理和评价应以学生发展为中心，兼顾过程和结果，注重多元智能和个体差异在实践中，教师应建立积极的课堂文化，创设支持性的学习环境，运用多样化的评价方式，全面、客观地评估学生的学习情况，并据此调整教学策略，促进教与学的良性循环多媒体与信息化手段数字化教学工具使用案例辅助效果与实施建议现代信息技术为英语教学提供了丰富的可能性以下是几类实用的数字化教学工具课件制作与展示工具

1.•PPT/Prezi创建互动性课件•电子白板实现师生互动•思维导图软件组织知识结构在线互动与协作平台

2.•Padlet/Jamboard虚拟协作墙•Kahoot/Quizizz游戏化测验•ClassDojo课堂管理与激励语言学习专用工具

3.多媒体与信息化手段可以带来以下辅助效果•语音识别与评测提供口语反馈•在线词典与语料库辅助词汇学习动画效果生动呈现抽象概念，如语法规则可视化•智能阅读平台分级阅读与理解音频资源提供地道语音输入，创设浸入式环境互动平台增强学生参与度，实现即时反馈内容创作与分享工具

4.数据分析追踪学习进度，实现个性化教学•视频制作学生作品展示实施建议•播客创建口语能力培养•电子书制作写作项目成果

1.技术服务于教学目标，而非喧宾夺主

2.关注工具的可用性和学习曲线

3.注意技术使用的时机和频率

4.为学生提供必要的技术支持和指导

5.准备备用方案，应对技术故障实践案例初中英语听说课1课前准备阶段教材分析初中七年级上册Unit3My Friends，听说部分教学目标•能听懂并运用描述外表和性格的词汇•能就朋友特点进行简单交流•培养积极的人际交往态度学情分析学生词汇量有限，对听力材料理解困难，课堂发言积极性不高2问题导向设计核心问题如何描述和介绍我的朋友？听前准备活动

1.图片词汇激活展示不同特点人物图片，引出描述词汇

2.预测活动根据图片猜测对话可能包含的内容

3.听力目标设定提供听力任务卡，明确听力焦点听力理解活动

1.整体听把握对话主旨

2.细节听完成信息表格

3.互动听听后互相核对答案3口语产出设计控制性练习•句型操练使用替换法练习目标句型•链式问答围绕朋友特点进行链式交流半开放性活动•信息差活动根据朋友特点寻找匹配的同学•采访活动收集同学对朋友的描述开放性任务•我的好朋友简短演讲•小组制作我们班的朋友电子海报4评价与反思学生参与情况•活动参与度90%以上学生积极参与•语言产出75%学生能够使用目标语言进行交流•任务完成质量大部分小组能完成海报并进行展示实践案例高中英语阅读课主题阅读批判思维训练步骤阅读后延伸与评课标准+教学内容高二阅读课，主题环境保护教学目标•理解阅读文本的主要内容和写作特点•掌握与环保相关的词汇和表达•培养分析、评价和批判性思考能力•建立环保意识和责任感阅读前活动背景激活环保图片讨论，唤起已有知识预测内容通过标题和首段预测文章内容设定目的确立阅读目标和任务阅读中活动整体阅读快速通读，把握文章主旨细节阅读寻找关键信息，回答问题深度阅读分析文本结构和论证方式批判思维训练问题分析识别文章提出的环保问题证据评估分析作者使用的数据和案例阅读后活动观点比较将文章观点与其他观点对比内容讨论小组讨论文章观点和问题价值判断评价解决方案的可行性语言学习分析文本中的关键词汇和句式写作延伸撰写议论文或解决方案实践活动设计校园环保行动计划评课标准解析优质阅读课的评价标准包括教学目标明确、合理、多层次阅读策略显性教学，循序渐进语言与思维语言学习与思维发展并重学生参与高参与度，有深度互动阅读延伸有效整合其他语言技能教学评价多元评价，重视反馈王蔷教授强调，优质阅读课应超越语言层面，注重培养学生的思维能力和价值观念阅读不仅是获取信息的过程，更是思考和成长的过程新课标与教学法更新英语新课标核心变化2022核心素养导向教学•明确英语学科核心素养语言能力、文化意识、核心素养导向教学的特点思维品质、学习能力•强调课程育人价值，培养学生的家国情怀和国际•以学生发展为中心，注重能力培养视野•创设真实任务情境，促进深度学习•调整学段目标与内容标准，更加关注学生的全面2•整合学科知识与能力，突破碎片化学习发展•关注学习过程与策略，培养自主学习能力•增强学段衔接，体现螺旋上升的课程设计理念•通过语言学习促进思维发展和价值观形成•倡导多元评价，强调评价的导向和促进作用课堂实施策略教学法改革趋势新课标落实的具体策略新课标背景下的教学法改革方向•整合语言技能，实现多技能协同发展4•产出导向法以学习成果为导向设计教学•基于主题的学习，建构系统化知识网络•POA教学法驱动-促成-评价一体化•活动序列化设计，循序渐进培养能力•深度学习知识建构与问题解决相结合•语言学习与思维训练相结合•项目学习通过真实项目整合语言学习•中外文化对比，培养跨文化意识•混合式学习线上线下相结合的学习模式•学科融合，拓展语言学习的广度和深度课后习题与考研真题《教程》课后练习挑选历年考研教学法题分析王蔷教授《英语教学法教程》课后习题精选基础理解题

1.简述行为主义、认知主义和建构主义对语言学习的不同理解

2.比较语法翻译法、直接法和听说法的主要特点及适用情境

3.交际法的基本原则是什么？其与传统教学法有何根本区别？

4.任务型教学法的三个阶段分别包含哪些活动？各有什么作用？案例分析题分析以下教学片段使用的是什么教学法，并评价其优缺点教师展示水果图片，说This isan apple，要求学生重复；然后问Whats this学生回答This isan apple

2.针对初中英语语法教学，如何运用认知主义原理设计一堂过去完成时的教学？教学设计题

1.为高中学生设计一个基于交际法的口语活动，主题为环境保护

2.运用任务型教学法设计一个教学单元，包括任务前、任务中和任务后三个阶段的活动历年考研英语教学法真题类型与解题思路概念辨析题例题区分acquisition和learning的不同2018解题思路明确定义→说明区别→联系教学实践理论评价题例题评价Krashen的监控模型理论的优缺点2019解题思路概述理论→分析优点→指出局限→总结评价教学法应用题例题如何在中国中学英语教学中应用交际法？2020解题思路说明中国情境→分析挑战→提出应用策略→举例说明教学设计题例题设计一堂运用任务型教学法的阅读课2021常见问题与解答技巧12教学法选择困惑学生典型提问应对问题面对众多教学法流派，如何选择最适合的教学方法？问题如何应对学生的疑难问题，特别是当教师一时无法回答的问题？解答没有放之四海而皆准的最佳教学法，应考虑以下因素进行选择解答面对学生提问，应遵循以下原则•教学目标与内容不同语言技能和知识点适合不同教学法

1.肯定学生的问题意识，鼓励质疑精神•学生特点年龄、水平、学习风格、需求

2.能当场解答的，给予清晰准确的解释•教学环境班级规模、设备条件、时间限制

3.引导学生思考，共同寻找答案•教师专长根据自身优势选择并不断拓展

4.对于暂时无法回答的问题实践中应采取折中主义态度，灵活整合各种教学法的优势，形成适合具体教学情境的方法组合•坦诚承认不确定，避免错误解答•承诺课后查询，下次课给予反馈•鼓励学生自主探索，共同解决教师应将学生提问视为教学资源，通过回应提问培养学生的批判性思维和自主学习能力34实操难点突破教研室讨论热点问题如何解决任务型教学和交际法在大班环境中实施困难的问题？问题如何平衡应试需求与素质教育目标的矛盾？解答大班环境中实施交际活动的策略解答这是当前英语教学中的核心矛盾，解决策略包括•分组管理建立高效的分组机制，明确组内角色

1.深入分析考试要求，发现其与核心素养的契合点•任务设计层次分明，指令清晰，有明确成果

2.通过有意义的活动培养能力，间接提高应试能力•空间利用调整座位，创造互动空间

3.区分高频考点和低频考点，合理分配教学时间•辅助工具利用技术手段扩展互动机会

4.将考试题型融入交际和任务活动中•评价策略建立组内互评和组间评价机制

5.开发基于真实语料的教学和练习材料•噪音控制设立信号系统，维持合理秩序

6.建立多元评价体系，不以考试分数为唯一标准大班教学不是放弃交际活动的理由，而是需要更精心的设计和管理，使有限资源发挥最大效用创新教学法探索理念与跨学科项目人工智能辅助英语学习STEAMSTEAM教育科学、技术、工程、艺术、数学为英语教学提供了新的整合路径，通过英语学习其他学科内容，实现语言学习与思维发展的双重目标英语教学特点STEAM•以解决真实问题为核心任务•整合多学科知识与技能•强调创新思维和实践能力•通过项目学习促进深度参与跨学科项目示例环保创新设计学生用英语研究环保问题，设计解决方案，制作模型并用英语展示文化遗产数字化结合历史、地理和技术，创建中国文化遗产的英文数字导览全球气候变化研究收集数据，分析趋势，提出应对策略，并进行英文报告王蔷教授认为，STEAM英语教学能有效培养学生的综合能力和国际视野，使语言学习更具实用价值和挑战性人工智能技术正在深刻改变英语教学的方式和内容，为个性化学习提供新可能技术在英语教学中的应用AI智能评测系统自动评估口语和写作，提供即时反馈自适应学习系统根据学习者表现调整内容难度和学习路径智能对话机器人提供交际练习的虚拟伙伴自动内容生成创建个性化的阅读和听力材料数据分析工具追踪学习进展，发现问题模式教师专业成长路径专业引领1成为教研带头人、名师工作室主持人、学科专家研究创新2开展教学研究、发表论文、主持课题、编写教材同伴互助3参与教研活动、听评课、协作备课、经验分享自我反思4教学日志、课堂录像分析、教学档案建设知识更新5继续教育、学历提升、专业阅读、研修培训继续教育与教研活动课题申报与职业发展持续学习是教师专业发展的核心动力有效的继续教育形式包括学历提升攻读硕士、博士学位，系统学习专业理论短期研修参加国家级、省市级培训，学习前沿理念网络学习MOOC、微课、名师讲座等线上学习资源校本研修基于学校需求的定制化培训和研讨有意义的教研活动类型

1.主题式教研围绕特定问题深入研讨

2.案例式教研分析真实教学案例，提炼经验

3.行动研究针对教学问题，设计干预策略

4.同课异构多位教师执教同一内容，比较研讨

5.跨校联动打破学校边界，促进资源共享课件配套资源推荐核心教材资源配套题库资源扩展学习资源王蔷教授主编的《英语教学法教程》是本课程的核心参考教材，为帮助学员巩固知识，掌握考试技巧，特别整理了以下题库资源除核心教材外，推荐以下扩展资源，帮助学员拓展视野全面系统地介绍了英语教学法的理论体系和实践应用该教材特•英文原版教学法经典著作精选点•教学法名词解释汇编（200+核心概念）•教育部最新英语课程标准解读•理论与实践相结合，案例丰富•历年考研真题及答案解析（2010-2022）•国内外教学法期刊文章精选•体系完整，涵盖各主要教学法流派•模拟试题集（500道选择、填空、简答题）•名师教学视频案例库•针对中国教学情境，具有本土特色•案例分析题专项训练（100个典型案例）•教学设计模板与范例集•配有丰富的思考题和实践活动•教学设计题实战演练（50个设计任务）•教学法术语中英文对照手册建议同时参考《英语教学法教程》（第二版）和最新修订版，对题库按照难度和考点进行分类，便于系统练习和针对性复习这些资源将通过在线学习平台提供，包括PDF文档、视频资料和比研读，了解理论发展交互式学习材料本课程配套资源覆盖超过500道习题，全面涵盖英语教学法的各个方面，包括理论基础、教学流派、课堂技巧、教学设计等学员可以根据自身需求和学习目标，选择性地使用这些资源，既可以系统学习，也可以针对性地强化薄弱环节所有资源均由王蔷教授团队精心编制，确保内容的权威性和实用性课程回顾与互动问答课程核心内容回顾学习成果检验

1.教学法的理论基础行为主义、认知主义、建构主义三大通过以下方式检验学习效果理论•在线测试核心概念理解与应用

2.主要教学法流派语法翻译法、直接法、听说法、交际法、•案例分析识别并评价教学法应用任务型教学法等•教学设计运用所学理论设计教案

3.教学设计与实施教学目标设定、内容分析、课堂互动、•微格教学展示教学技能评价反馈等环节•反思报告总结学习收获与应用计划

4.教学实践案例初中听说课、高中阅读课等典型教学案例分析测试结果将作为课程评价的重要依据，同时也是学员自我评估的工具

5.新课标与教学改革核心素养导向教学、教学法创新与发展趋势

6.教师专业成长继续教育、教研活动、课题研究等发展路径开放讨论与问答围绕以下问题展开讨论

1.在您的教学实践中，哪些教学法理念最有启发？

2.您在应用新教学法时遇到的最大挑战是什么？

3.如何在应试教育背景下坚持素质教育理念？

4.您对未来英语教学发展趋势有何看法？

5.您最希望在教学法方面深入学习的领域是什么？讨论采用小组分享与全体交流相结合的方式，鼓励学员分享个人经验与见解王蔷教授强调，教学法不是教条，而是指导教学实践的理论框架优秀的英语教师应该在理解各种教学法的基础上，根据教学目标、学生特点和教学情境，灵活选择和整合各种方法，形成自己的教学风格教学是科学与艺术的结合，需要教师不断学习、实践、反思，在教学实践中不断成长。