英语新课标培训课件模板

义务教育英语新课程标准（2022年版）权威解读培训目标与意义123深入理解新课标把握核心理念提升实践能力全面掌握英语新课标修订背景、总体框架和深刻理解英语学科核心素养的内涵，把握通过案例分析与实操演练，提高教师设计任具体要求，准确把握国家教育改革方向，明主题意义语篇任务三层结构的设计思路，务型教学活动、开展多元化评价、应用现代--确新时期英语教学的重点与难点转变教学观念教育技术的能力，实现教学质量的整体提升英语新课标修订背景时代背景与政策驱动年教育部正式发布《义务教育英语课程标准（年版）》，这是继年版202220222011课标后的又一次重要修订本次修订直接响应了国家双减政策的教育改革要求，旨在减轻学生过重课业负担，提高学校教育教学质量，促进学生全面发展新课标的修订还体现了落实《中国教育现代化》的战略部署，以及适应全球化背2035景下国际交流与合作日益深入的现实需求，为培养具有国际视野、中国情怀的时代新人奠定基础新课标聚焦学生核心素养和能力导向，从根本上转变了传统的知识灌输型教学模式，强调通过真实语境中的任务活动培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力新课标更加注重中华优秀传统文化的融入，增强学生的文化自信与文化认同新旧课标主要变化概览目标定位升级内容结构优化由以语言知识与技能为中心转向以学科核心素养为导向，突显培养学生的语言能力、文采用主题意义-语篇-任务三层结构设计，使教学内容更加系统化、科学化，课程体系化意识、思维品质和学习能力的综合目标更加完整连贯教学方法创新评价体系重构强化任务型教学理念，推动教学方式从讲解-操练-应用模式向任务引领-探究体验-实建立多元、综合、动态的评价体系，注重过程性评价与结果性评价的结合，关注学生的践应用模式转变个性化发展和进步旧课标特点新课标改进注重语言知识点的系统传授强调在真实情境中运用语言解决实际问题教学内容偏重语法结构和词汇积累注重语言的实际应用和交流功能教学评价以期末考试为主建立多元评价体系，关注学生全面发展文化内容以西方文化介绍为主英语学科核心素养概念语言能力文化意识包括语言理解与表达、跨文化交际等能力，是指学生对中外文化的了解、理解与尊重，具有学生通过英语进行有效沟通与交流的基础具跨文化理解与沟通能力，能够讲好中国故事，体体现为听、说、读、写、译等语言技能的综传播中华文化，增强文化自信与认同合运用学习能力思维品质培养学生的自主学习、合作学习能力，掌握有通过英语学习培养学生的逻辑思维、批判性思效的语言学习策略，形成终身学习的意识和习维和创新思维能力，提高分析问题、解决问题惯，适应未来社会发展需要的能力，形成健全人格和正确价值观课程目标与具体要求语言技能与知识目标文化与价值观目标学习能力与发展目标提升学生听说读写译五项语言技能的综弘扬中华文化，增强学生文化自信与认培养自主学习与合作学习能力•••合运用能力同掌握有效的语言学习策略•培养学生在真实情境中有效交流的能力了解世界多元文化，培养跨文化沟通能••发展批判性思维和创新精神•力使学生掌握必要的语法知识和语用规则•形成终身学习意识，为未来发展奠定基•形成正确的世界观、人生观、价值观扩大学生的词汇量，提高语言流利度和•础•准确性培养学生热爱祖国、服务人民的家国情•怀英语课程不仅要让学生掌握语言知识和技能，更要通过语言学习促进学生思维发展，提高人文素养，形成积极的情感态度和正确的价值观，使其成为具有中国情怀、国际视野的新时代人才《义务教育英语课程标准（年版）》——2022分学段课程内容设定小学学段（1-6年级）以激发学习兴趣和培养学习习惯为重点，注重听说能力的培养和语感的形成通过游戏、歌谣、故事等形式，创设愉快的语言学习环境，帮助学生建立英语学习的自信心•目标词汇量1600个左右•关注简单日常交流和表达•培养良好的语音语调基础初中学段（7-9年级）在小学基础上拓展语言应用范围，加强读写能力的培养，强化语言的实际运用通过主题学习和任务活动，培养学生的思维能力和跨文化意识•目标词汇量累计达到3000个左右•增强语法结构和语用知识的系统性•能够就熟悉话题进行交流与表达高中学段（必修课程）进一步提高语言综合运用能力，强化思辨能力和创新意识的培养通过多样化的语言实践活动，培养学生的跨文化沟通能力和国际视野•目标词汇量累计达到4500个左右•能够处理较为复杂的语言材料•具备初步的学术语言能力教学内容结构与选取原则教学内容选取原则内容结构优化设计主题意义突出选择符合学生认知发展水平、具有教育价值的主题，能够引发学生思考，促进全面发展主题应体现时代特色，富有人文关怀，有助于学生形成正确价值观任务导向明确所选内容应便于设计有意义的任务活动，让学生在完成任务的过程中自然习得语言知识，提升语言应用能力，同时发展思维和学习能力语篇类型多样包含不同体裁、类型、难度的语篇材料，如对话、叙述文、说明文、议论文等，使学生接触到丰富多样的语言输入，培养综合语言能力新课标将教学内容结构化为主题意义-语篇-任务三层设计，实现了从宏观到微观的系统化安排这种结构设计打破了传统的以语法项目或话题为中心的编排方式，使教学内容更加连贯、系统、有意义融合跨学科知识与生活实践是新课标的重要特色教学内容应与其他学科知识相互关联，体现STEAM教育理念，同时紧密联系学生的生活实际，增强学习的真实性和实用性，培养学生的综合素养和解决实际问题的能力主题领域语篇类型任务类型个人与家庭生活对话、说明文信息交换、问题解决学校与社会生活叙述文、海报调查报告、社区服务自然与科学技术科普文章、图表实验设计、数据分析任务型教学理论基础任务型教学的核心理念任务型教学法（Task-based LanguageTeaching,TBLT）是新课标推崇的重要教学方法，其理论基础源于语言习得的自然规律和建构主义学习理论这种教学方法以实际任务为载体驱动学习，将语言学习融入到有意义的交际活动中，使学生在完成任务的过程中自然习得语言知识，提升语言应用能力任务型教学强调学用结合，打破了传统的学习-应用的线性模式，实现了语言学习与语言使用的同步进行在这一过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习参与者和知识建构者任务型教学的特点与优势•以任务为中心通过设计真实、有意义的任务，激发学生的学习动机和参与热情•注重交际强调在真实交际情境中使用语言，提高学生的语言交际能力•强调合作通过小组协作完成任务，培养学生的团队合作精神和社交能力•关注过程重视学习过程中的语言使用和问题解决，而非单纯的结果评价•促进思考任务的设计和实施需要学生进行思考、判断和决策，有助于发展高阶思维能力在任务型教学中，语言不再是学习的目标，而是完成任务的工具学生通过使用语言完成任务，在真实的交际过程中习得语言，提高语言能力，同时发展思维能力和解决问题的能力新课标主题意义语篇任务三层结构--主题意义1位于顶层，是整个教学内容的引领者语篇2位于中层，是承载主题意义的具体载体任务3位于底层，是实现主题意义和语篇理解的具体手段主题意义引领学习兴趣语篇理解促进思维深度任务实践提升语言应用主题意义是整个教学的出发点和归宿，它决定了教学内容的选语篇是承载主题意义的具体语言材料，可以是对话、故事、文任务是学生在特定情境中运用语言完成的活动，它是主题意义择和组织优质的主题应该具有教育价值，能够引发学生的情章、演讲、海报等多种形式通过对语篇的理解和分析，学生和语篇学习的具体实践形式任务设计应具有明确的目标，真感共鸣和思考，与学生的生活经验和认知水平相匹配，同时体不仅能够学习语言知识，还能够发展批判性思维和深度阅读能实的情境，适当的难度和挑战性，能够调动学生的积极性和创现时代特色和社会发展需求力造性例如环境保护与可持续发展这一主题既贴近学生生活，又语篇的选择应注重真实性、多样性和递进性，满足不同层次学任务类型可以包括信息收集与整理、问题解决、创意表达、项具有重要的社会意义和教育价值生的学习需求目设计、文化体验等多种形式三层结构之间存在紧密的内在联系主题意义引领语篇的选择，语篇提供任务设计的基础和内容支持，任务则促进对主题意义的深入理解和语篇内容的有效习得这种结构设计打破了传统教学中语言知识点的碎片化组织方式，形成了系统化、整体化的课程内容体系英语课堂教学环节创新课前预习环节1引导学生通过预习任务，初步了解学习内容，激发学习兴趣，为课堂学习做好准备•设计导学单，明确预习目标和任务2课堂探究环节•提供自学资源，如微课、阅读材料•布置预习问题，引导思考和探索基于预习成果，组织学生进行深入探究，理解语篇内容，分析语言特点，掌握语言知识•设计探究性问题，引导深度思考小组协作环节3•运用多种教学策略，如对比分析、问题讨论组织学生以小组为单位，合作完成任务，交流思想，共同解决问题•关注学生认知过程，适时提供支持和引导•科学分组，确保组内互补和协作4成果展示环节•明确任务和分工，保证参与度•提供协作工具和平台，促进有效交流为学生提供展示学习成果的机会，促进互学互鉴，深化学习体验•多样化展示形式，如口头汇报、海报展示、角色扮演•组织同伴评价，提供建设性反馈•教师点评指导，总结提升多模态资源应用新课标鼓励教师运用多模态资源丰富课堂形式，为学生创造沉浸式的语言学习环境多模态资源包括视频、音频、图像、动画、实物等多种形式，能够激发学生的多感官参与，提高学习的趣味性和有效性在教学中，教师可以根据教学目标和学生特点，选择适当的多模态资源，设计多样化的教学活动，满足学生的不同学习需求和学习风格，提高教学的针对性和实效性融入中华优秀传统文化课本内容文化对比文化体验活动设计新课标强调在英语教材中增加中华优秀传统文化的内容比重，教师应设计丰富多样的文化体验活动，让学生通过亲身参与，通过中外文化对比，帮助学生更好地认识和理解中华文化的独深入感受中华文化的深厚底蕴，增强文化认同感和自豪感特魅力和价值•设计中外节日对比单元，如春节与圣诞节的比较•组织传统节日庆祝活动，用英语介绍中国传统节日的习俗和意义•介绍中国传统艺术形式，如京剧、书法、国画等•选取中国古典文学作品的英译版，如《论语》《诗经》等•开展中国传统手工艺制作活动，如剪纸、折纸、面塑等•融入中国传统哲学思想，如和谐、中庸、天人合一等理念•举办中华美食文化英语介绍比赛，学习烹饪术语和文化内涵•组织参观博物馆、历史遗迹，用英语记录和分享体验跨文化交流能力培养在培养学生文化自信的同时，也要引导他们以开放包容的态度对待世界多元文化，发展跨文化交流能力•设计情境模拟活动，练习用英语向外国人介绍中国文化•组织中外文化交流活动，如与国际友好学校的线上交流•开展中国文化走出去主题项目，设计英文宣传材料•分析文化差异案例，提高文化敏感性和适应能力培养学生的语言能力不仅是为了交流，更是为了传播中华优秀传统文化，讲好中国故事，增强文化自信，为促进人类命运共同体建设贡献力量融入中华优秀传统文化是新课标的重要特色，它改变了以往英语教学中过于侧重西方文化的倾向，强调文化教学的双向性，既要学习和借鉴外国优秀文化成果，又要弘扬中华优秀传统文化，培养学生的家国情怀和民族自豪感，使学生成为中华文化的继承者和传播者听说能力培养新要求听力教学创新口语表达能力提升新课标要求增加听力语料的真实性和多样性，使学生接触到更贴近真实生活的语言材料，提高应对实际交际情境的能力多样化听力材料选择不同主题、不同体裁、不同语速和不同口音的听力材料，如日常对话、广播节目、演讲、歌曲等，培养学生适应不同语言环境的能力听力策略指导教授学生有效的听力策略，如预测、抓取关键词、利用背景知识推断等，提高听力理解的准确性和深度听力与其他技能整合设计听说结合、听读结合、听写结合的综合活动，促进多种语言技能的协同发展新课标强调口语互动、表达与交流能力的培养，重视学生在真实情境中的口语应用能力真实交际情境创设设计贴近学生生活的交际情境，如购物、问路、预约、交友等，让学生在模拟真实情境中练习口语表达功能性口语训练根据交际功能设计口语活动，如请求、建议、道歉、同意/拒绝等，培养学生在不同情境中的得体表达能力口语展示与评价为学生提供口语展示的机会，如演讲、辩论、情景剧表演等，并建立科学的评价标准，促进口语能力的提升在听说能力培养方面，新课标特别强调以下几点读写能力提升路径多样化语篇类型阅读写作任务情境与逻辑表达新课标强调通过接触多样化的语篇类型，培养学生的阅读理解能力和阅读策略教师应为学生提供不同体裁、不同主题、不同难度的阅读材料，包括小新课标注重写作任务的真实性和目的性，强调在特定情境中进行有意义的写作活动教师应设计贴近学生生活和兴趣的写作任务，指导学生进行有逻辑、说、诗歌、新闻报道、说明文、议论文、广告、图表等，满足不同学生的阅读需求和兴趣有条理的书面表达•分级阅读根据学生的语言水平，提供难度适宜的阅读材料，实现阅读能力的逐步提升•过程写作强调写作的计划、起草、修改、定稿等过程，培养学生的写作策略和自我修改能力•广泛阅读鼓励学生进行课外阅读，培养阅读兴趣和习惯，拓展词汇量和背景知识•体裁写作指导学生了解不同文体的特点和结构，学会根据写作目的选择合适的体裁和表达方式•深度阅读指导学生进行文本分析和批判性阅读，提高文本理解的深度和广度•协作写作组织学生进行小组写作活动，通过互相讨论、修改和评价，提高写作质量和效果123读前活动设计读中策略指导读后延伸活动激活学生的背景知识，引导学生预测文本内容，设定阅读目的，为有效阅读做好准备指导学生运用有效的阅读策略，如浏览、扫描、细读、推断等，提高阅读理解的效率和质量组织学生进行读后反思和延伸活动，巩固阅读收获，拓展思考深度，促进阅读与写作的整合可以采用的活动形式可以采用的活动形式可以采用的活动形式•头脑风暴围绕主题或关键词进行思考和讨论•任务型阅读设置具体的阅读任务，引导学生有目的地获取信息•读后讨论交流阅读感受，分享个人观点•预测活动根据标题、插图、关键词等预测文本内容•标注分析指导学生标注关键信息，分析文本结构和作者意图•创意续写根据文本内容进行续写或改编•问题设置提出引导性问题，明确阅读目的和方向•问答互动通过提问和讨论，深化对文本的理解•跨文本比较将不同文本进行比较分析，发现异同语言知识与技能体系化语法、词汇、发音点面结合项目化活动贯穿语用实践新课标强调语言知识教学的系统性和实用性，提倡语法、词汇、发音等知识的点面结合，避免碎片化和机械化的知识传授语法教学创新采用发现-归纳-应用的教学模式，引导学生在语境中发现语法规则，通过归纳和总结掌握语法知识，并在实际交际中灵活应用注重语法项目的层级性和关联性，形成系统的语法知识网络，避免孤立地讲解语法点词汇教学策略强调词汇的语境化学习，通过语篇和任务活动，使学生在有意义的语境中习得词汇，提高词汇记忆的效果和持久性注重词汇的广度和深度，既要扩大词汇量，又要加深对词汇意义、搭配、用法等方面的理解发音教学方法采用听说结合、模仿练习、音形义对应等多种方法，培养学生的语音意识和准确发音能力关注语流音变、重音、语调等超音段特征，提高学生口语表达的自然度和流利度新课标提倡通过项目化学习活动，将语言知识的学习与语言技能的运用有机结合，使学生在完成项目的过程中综合运用语言，提高语言的实际应用能力项目化学习具有以下特点•目标明确项目有明确的学习目标和成果要求•过程导向重视学习过程中的探究和实践•综合性强需要运用多种语言知识和技能•合作学习强调团队协作和交流互动•真实情境模拟或创设真实的语言使用环境•成果展示有具体的项目成果和展示平台项目化学习的实施需要教师精心设计，考虑项目的难度、时间安排、资源支持等因素，确保项目的可行性和有效性同时，教师还需要提供必要的指导和支持，帮助学生顺利完成项目教学评价范式转变过程性评价结果性评价关注学生的学习过程和发展变化，通过观察、记录、分析等方式，全面通过测试、考试等方式，检测学生对知识和技能的掌握程度，了解学习了解学生的学习情况和进步程度目标的达成情况•课堂表现评价观察学生的课堂参与度、合作能力、表达能力等•单元测试检测学生对单元内容的掌握情况•作业评价分析学生的日常作业完成情况和质量•期中/期末考试全面评估学生的学习成果•学习档案袋收集学生的学习成果和反思记录•技能测试评估学生的听说读写能力•项目过程评价关注学生在项目中的参与度和贡献•项目成果评价评估项目的最终成果和效果教师评价学生自评与互评教师基于专业判断，对学生的学习过程和结果进行评价，提供指导和反鼓励学生参与评价过程，通过自我评价和同伴评价，培养自我反思和批馈判性思考能力•形成性反馈及时提供具体、有建设性的反馈•学习反思日记记录学习收获和困惑•个性化评价关注学生的个体差异和特点•自我评价量表根据评价标准进行自我评估•发展性评价关注学生的进步和潜力•同伴互评活动提供建设性反馈和建议•多维度评价全面评价学生的各方面能力•小组协作评价评估小组合作的效果和贡献教学评价不仅是对学生学习成果的检测，更是促进学生发展的重要手段多元化的评价体系能够全面反映学生的学习情况，激发学生的学习动力，引导教师改进教学，实现评价的育人功能新课标的评价范式转变体现在以下几个方面1234评价主体多元化评价内容全面化评价方式多样化评价功能发展化从单一的教师评价转向师生共同参与的多元评价从知识技能评价转向综合素养评价从单一的笔试转向多种评价方式的综合运用从甄别选拔功能转向促进发展功能课堂案例一主题单元设计主题单元Food andHealth本案例展示如何围绕Food andHealth这一主题，设计一个完整的教学单元，体现新课标的主题意义-语篇-任务三层结构设计理念主题意义设定通过食品与健康主题，引导学生了解健康饮食的重要性，培养健康的生活方式和可持续发展的意识1教育价值促进学生形成健康的生活态度，培养责任意识和环保意识跨学科融合与生物学、健康教育、地理等学科知识相结合语篇选择与设计选择多样化的语篇材料，包括2•说明文介绍不同国家的健康饮食习惯•对话食物选择与健康生活方式的讨论•图表不同食物的营养成分对比•视频中国传统食品制作过程任务活动设计围绕主题和语篇，设计一系列任务活动3•调查报告调查同学的饮食习惯，分析健康问题•美食文化展示介绍中国传统健康食品•健康食谱设计为特定人群设计一周的健康食谱•角色扮演模拟健康饮食咨询情境教学流程设计第一课时主题导入与背景知识激活•通过图片、视频等多模态资源，引入Food andHealth主题案例二任务型教学流程1任务准备阶段教师明确任务目标，提供必要的语言和内容支持，激发学生的学习动机和参与热情•任务介绍清晰说明任务目标、要求和评价标准•背景知识激活通过视频、图片等多模态材料，激活相关背景知识•语言准备提供完成任务所需的关键词汇和表达•示范引导通过范例展示任务的完成方式和预期成果2任务执行阶段学生分组合作，运用语言知识和技能，共同完成任务，教师提供适当的指导和支持•小组分工明确各成员的角色和责任•资料收集通过阅读、调查等方式收集相关信息•方案讨论小组内交流想法，制定解决方案•成果制作合作完成任务成果，如报告、海报、视频等3任务汇报阶段各小组展示任务成果，分享学习经验和收获，接受同伴和教师的反馈和评价•成果展示通过口头汇报、海报展示等形式展示任务成果•问答互动回答同伴和教师的问题，进行交流和讨论•同伴评价根据评价标准，对其他小组的成果提供建设性反馈•教师点评教师对各小组的表现进行点评，肯定优点，指出不足4任务反思阶段引导学生对任务过程和成果进行反思，总结学习收获，发现改进空间，为后续学习奠定基础•个人反思完成反思日记，记录学习体验和收获•小组讨论交流合作过程中的成功经验和困难•语言总结梳理和巩固任务中学习的语言知识和技能•改进计划制定后续学习和改进的计划12具体案例设计一份旅游宣传手册教学实施要点任务描述以小组为单位，设计一份介绍家乡或学校周边旅游景点的英文宣传手册，向外国准备阶段朋友推介中国文化和风景•展示不同国家的旅游宣传手册，分析其特点和语言表达学习目标•介绍相关词汇和句型，如景点描述、文化介绍、交通指南等•语言目标学习和运用与旅游、文化描述相关的词汇和表达•明确宣传手册的内容要求和评价标准•能力目标培养信息收集、整理、编辑和创意表达能力执行阶段•情感目标增强文化自信，培养跨文化交流意识•小组分工合作，收集景点信息、照片和文化背景•撰写初稿，设计手册版式和排版信息技术辅助英语教学现代教育技术应用智慧教室环境利用交互式电子白板、多媒体教学系统、智能教学终端等设备，创建沉浸式语言学习环境，增强教学的互动性和直观性通过虚拟现实VR和增强现实AR技术，创设真实的语言应用场景，提供身临其境的学习体验数字教学资源利用优质的数字教学资源，如电子教材、微课、教学APP、在线学习平台等，丰富教学内容，满足学生的个性化学习需求建设校本数字资源库，收集和整理适合学生特点的学习材料，实现资源的高效利用和共享智能学习工具运用智能平板、电子书包等学习工具，实现课堂即时反馈和数据分析，帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略利用人工智能技术，为学生提供个性化学习指导和练习，如智能口语评测、自适应学习系统等信息技术促进教学创新跨时空协作学习通过网络平台和协作工具，实现班级内、校际间甚至国际间的合作学习，打破时间和空间的限制，拓展学习资源和交流渠道例如与国外学校建立网络伙伴关系，开展英语邮件交流、视频会议等活动，为学生提供真实的跨文化交流机会在线评价与反馈利用在线测评系统、电子档案袋等工具，实现对学生学习过程和成果的全面记录和评价，为教学决策提供数据支持通过学习分析技术，挖掘学生的学习规律和特点，实现精准教学和个性化指导，提高教学效率和质量信息技术不仅是辅助教学的工具，更是推动教学模式创新、促进学生自主学习的重要力量教师应积极探索信息技术与英语教学的深度融合，实现教学质量和效率的双重提升学生差异化发展需求个体差异认识分层教学策略特殊学习需求支持学生在语言学习能力、学习风格、兴趣爱好、认知特点等方面根据学生的实际情况，实施分层教学，调整学习目标、学习内关注有特殊学习需求的学生，包括学习困难学生和学习优势学存在显著差异教师需要深入了解学生的个体特点，尊重差容、学习方法和评价标准，满足不同层次学生的发展需求生，为他们提供针对性的支持和指导异，为每个学生提供适合的学习支持•学习困难支持提供额外的辅导和练习，简化任务，延长•语言能力差异学生在听说读写各方面的发展水平不同•目标分层为不同学生设定不同的学习目标和达成要求学习时间•学习风格差异视觉型、听觉型、动觉型等不同学习偏好•内容分层提供不同难度和深度的学习材料和任务•学习障碍干预针对阅读障碍、注意力不足等问题，采用专业的干预方法•认知能力差异抽象思维、逻辑推理、创造性思维等能力•方法分层采用多样化的教学方法和学习活动发展不同•评价分层根据学生的起点和进步幅度进行评价•学习优势拓展提供挑战性任务，鼓励创新和探究，发展潜能•情感态度差异学习动机、兴趣、自信心等方面的个体差异•心理健康关注关注学生的情感需求和心理健康，提供情感支持68%15%17%视觉型学习者听觉型学习者动觉型学习者通过图像、视频、图表等视觉材料学习效果最佳通过听讲、讨论、音频等声音材料学习效果最佳通过动手操作、角色扮演等活动学习效果最佳在尊重差异的基础上促进每个学生的发展，是新课标的重要理念教师应该以学生为中心，关注个体需求，创设包容性的学习环境，使每个学生都能获得成功的体验和发展的机会差异化教学的实施需要教师具备敏锐的观察力和丰富的教学智慧，能够及时发现学生的需求和问题，灵活调整教学策略，为学生提供适切的支持和指导同时，也需要学校和家庭的配合与支持，共同为学生的差异化发展创造良好的条件跨学科融合与素养培养STEAM教育与英语融合新课标鼓励将英语学习与科学Science、技术Technology、工程Engineering、艺术Arts和数学Mathematics等学科内容相融合，通过跨学科项目实践，培养学生的综合素养和创新能力项目设计原则STEAM类英语项目应遵循以下原则核心素养整合培养•真实性基于真实问题和情境，具有实际应用价值跨学科融合教学不仅有助于语言能力的提升，更能促进学生核心素养的全面发展通过设计综合性的学习任务，使学生在语言学习的同时，发展思维能力、创新精•整合性有机融合多学科知识和技能神、合作意识和文化理解等多方面素养•挑战性具有一定的难度和挑战，促进深度思考•创新性鼓励创造性思维和解决方案•协作性需要团队合作完成，培养合作精神项目实例分享绿色校园英语项目•科学研究环境污染和生态保护知识•技术运用传感器监测校园环境数据•工程设计环保垃圾分类系统•艺术创作环保宣传海报和视频•数学分析和展示环境数据和改进效果•英语撰写研究报告，制作英文展示，进行国际交流。