《七月的天山》教学反思

班级里的气氛突然活了起来，孩子们争先恐后地发言，唯恐老师忽视了自己趁热打铁，我问孩子们天山的什么给你留下了深刻的印象，为什么？有的说野花，它五彩斑斓，满山遍野；有的说塔松，密密麻麻的枝叶之间只能漏下斑斑点点的日光；有的说小溪，它清澈见底，藏有活泼可爱的小鱼……我再浓缩了一下，要求大家用一个字来形容七月的天山，孩子们异口同声“美！”我说“是啊，这单元里我们跟随作者们来到了风景旧曾谙的-----------------江南，山水甲天下的----------桂林，相看两不厌的-------------敬亭山，白银一般的-------------洞庭湖，有着奇异的石钟乳和石笋----------------双龙洞，我们发现，我们的祖国可真是--------------美！”此时，下课的铃声响了为了进一步学习文章中的佳词妙句，我要求学生们在课后摘抄《七月的天山》的好词好句，做一篇读书笔记《七月的天山》教学反思6这是一篇写景物的记叙文记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情课文的写作思路是先总述七月的天山是游人最理想的地方;接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词“美！”自然后面就可以接着问了“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透最后在赞美天山中结束了一节课的学习学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃正是雪山上的.雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入，而且体会深刻能做到这样我想主问题的把握是非常重要的看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的但也有两点做得不够让我满意一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够优美二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面《七月的天山》教学反思7具体表现如下

1、注重讲读训练，达到从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，注重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中予以学生充分读书的时间和空间，采用多种形式的读，把读放在首位，让学生把课文从读正确一一流利一一有感情并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感，达到对语言的感知，感悟和积累

2、强化语言积累，凸出课堂语文味本文篇幅短，却把天山的美丽、神奇形象地再现出来，让人仿佛身临其境，欣赏这美丽的天山背诵是积累的好方法，所以在教学中，让学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来，并熟读成诵，从中体会比喻、拟人手法的好处，全面积累语言在理解课文时，充分的培养了学生的口语表达能力，让学生学以致用，适时的强化了学生语言的积累和运用，发展了学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味

3、培养了学生合作学习的能力在教学中，让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法引导学生“学会学习、学会合作“，应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识

4、把课堂还给学生，尊重学习体验这节课是在师生平等对话的过程中进行的，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同分享彼此的知识情感、经验，尊重了学生的个性差异通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验，使语文教学中人文内涵具有教育意义，使语言表达富有真情实感改进措施

1、在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多朗读，提高朗读水平

2、这节课中小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培养训练

3、教学时对过程的评价较少，特别是小组的合作学习，评价的方式单一，要适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，可更好地促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥《七月的天山》教学反思8我觉得在这堂课上，主体意识严重缺失我太急、我不想期待、我不富有激发学生的意识甚至是能力我的学生不善于发言，这跟我太善于发言有着密不可分的关系，我有着不可推卸的责任，今后，我要做的是如何让学生这个课堂的主体更突出，要懂得退让，要懂得期待，要懂得取舍，要懂得该出手时才出手从一开始，从找出本文的写作顺序开始，都是由我安排学生的学习内容，步移景换，少不了的是牵牵绊绊在“溪流”这一处的朗读中，我困惑了我有点想不通了读着读着这句话，你的耳边仿佛听到了怎样的声音？“高悬的山涧”、“峭壁断崖上飞泻”下来的水居然会是“轻柔的哗哗声？”我引导范读了之后问什么声音？还是轻柔的哗哗声怎么会这样？我问问题的方式不对头吗？此困难解，但求赐教说到主体意识，我忽地意识到与其说是缺失，不如说是缺少一条主线，学生下不去，所有的问题、语言片段如同散落的珠子串不起而我在课上忙着一颗颗地捡拾，忙着一颗颗地串联，不是吗？过多的把我备课中的东西生硬地塞给学生，以至于让自己都觉得很好笑，说话都很虚，实在是没有底气，明知不可为而为之，只是为了让课顺利下来吧！诸如对偶的写作手法，诸如“漏”字的妙用如何让学生主体参与意识增强，不应该仅仅是写在论文里的一句话，也不是在听报告时记录的一句话，也不是在所谓的公开课上才有的姿态，更应该是一种常态下的常态！借用一句古诗，结束今天的教学反思一一乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄而我已然淹没在七月天山这一片高过马头的繁花之中了，那匹能带我走过花海，能让我浮游其上的马儿已然不知去向了只要一伸手就可以捧到你心爱的大鲜花然后进行仿写身边的人、景、物的排比句的仿写最后是对“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”改写为陈述句但是由于本课知识点较多，一课时时间又比较紧张，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话体现得还不够《七月的天山》教学反思2

一、美美地读（12分钟左右）第一遍为朗读，要求读通读顺，读得流畅自然说一说七月的天山给我们总的印象第二遍为默读，要求读出线索来课文开头说“骑马上天山”，二三四自然段均有关于“骑马上天山”的表述，这是明显的一条线索划出表示课文明线的句子，然后读起来，读中理解段落的两层次构成（但不予深究）另一条线索是隐伏的线索，课文在二三四自然段都写到了“水”，寻读这些写水的句子，体会这条隐伏的线索第三遍为默读，读中想象画面，拉出教学线条第二自然段侧重写水，第三自然段写树，第四五自然段侧重写花

二、美美地品（12分钟左右）

1、开展美点寻踪活动这篇课文充满了“美”请同学们默读自己最感兴趣的部分，用课文“美在……”这样的句式说话

2、同学们自由发言

3、综合同学们的发言，教师小结课文的写景之美水之美、树之美、花之美，动静结合之美，景物色彩之美……课文的意境之美在绚丽多彩的景物中，诗人骑马游天山，也成了天山美景的一部分，这是意境之美课文的情景交融之美作者的情，表现在临溪观水之际，雪水飞泻，涡流涧漩，鱼群清流，生机无限；作者的情，表现在打马穿林之时，翠林蜿蜒，重重叠叠，那么幽静；作者的情，表现在走马观花之中，花海无边，五彩缤纷，满心喜悦这些景中饱含着作者的喜悦、热爱与赞美，情景交融，十分动人课文的线条之美首先是写作线索明晰，“骑马游天山”和“天山溪流”贯穿全文；其次是游踪清晰，移步换景，“进入天山”“再往里走”和“天山深处”交待得清清楚楚

三、美美地记（16分钟左右）

1、出示、比较几个比喻句

①太阳下，雪峰的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花

②融化的‘雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链

③（雪水）在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲

④满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂先由学生交流比喻之美妙，再比较四个比喻之不同第一句是静态的比喻，第二三句是动态的比喻，第四句是多角度比喻

2、选择自己喜爱的一个自然段练习摘抄，指导学生梳理画面:第二自然段重点指导空间方位变化的顺序；第三自然段重点感受修饰语的作用；第四自然段重点指导空间方位变化的顺序《七月的天山》教学反思3从这天的课来看，对于词语的理解和体会，应当说还是有所体现的课题《七月的天山》出示之后，问学生七月指的是哪个季节？是的，那么夏天还能够用什么词来说，于是有了“盛夏”、“酷暑”等词，七月的天山，也就能说成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等在那里，学生完成了意思相近的词语的梳理和运用在初读环节中，让学生带着这样的问题去读走进七月的天山，哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子划找出来推荐给其他同学安排这个环节，意在用这样一种比较自然简单的方式，让学生展示自己的朗读，而这点是针对我这个班级学生的特点的，他们的个人朗读和发言总是会怯生生的有这样一个镜头让我觉察今后的课堂上要更多地培养和锻炼学生敢于发言的潜力是多么重要有一个学生念到“饮马”一词出现了错误时，我分明听到了有同学说念错了，但是却没有指出来，最后，还是由我提了出来，而我这一举动也表现出我包办得太多了，期盼得太少，在课堂上，有时候还真就应悠着点，多等一会儿，说不定就能等到你想要的待到走入文中的时候，让学生在“文中有哪些景物，分别有什么特点？”这样一个问题背景下去品读、积累语言感受到作者能把文章写得这么美，值得我们学习借鉴的地方之一就是比喻手法的运用还有语言的准确性如把“塔松比作巨伞”、“把鲜花比作彩虹”、“把鲜花比作天边的霞光”、“把鲜花比作锦缎”；同时关注“漏”、“浮”字的运用文章的最后有一个反问句，那是作者应对漫山遍野的繁花的时候最直接的表达，请同学换种表达方式来陈述，那里也是一个语言的训练点最后的一个写话练习，在读了李白的《关山月》之后，写写赞美天山的话，也能够是用诗词的形式来表达学生的表现有点出乎我的意料，也让我感谢去年领着同学们背诵诗词的日子，同时更做了个决定，赶紧去把今年要背诵的古诗词整理打印下发一一熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟我觉得在这堂课上，主体意识严重缺失我太急、我不想期盼、我不富有激发学生的意识甚至是潜力我的学生不善于发言，这跟我太善于发言有着密不可分的关系，我有着不可推卸的职责,今后，我要做的是如何让学生这个课堂的主体更突出，要懂得退让，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得该出手时才出手在“溪流”这一处的朗读中，我困惑了我有点想不通了读着读着这句话，你的耳边仿佛听到了怎样的声音？“高悬的山涧”、“峭壁断崖上飞泻”下来的水居然会是“轻柔的哗哗声？”我引导范读了之后问什么声音？还是轻柔的哗哗声怎样会这样？我问问题的方式不对头吗？此困难解，但求赐教过多的把我备课中的东西生硬地塞给学生，以至于让自己都觉得很好笑，说话都很虚，实在是没有底气，明知不可为而为之，只是为了让课顺利下来吧！诸如对偶的写作手法，诸如“漏”字的妙用所幸的是，在课中王意提了个问题人怎样会浮在花海之中？于是学生去探究这个浮字的妙处，钟浩东同学联系上文，那里的花都长得很高，淹没了马，人看起来就像是浮在上面一样多妙呀！借用一句古诗，结束这天的教学反思一一乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄而我已然淹没在七月天山这一片高过马头的繁花之中了，那匹能带我走过花海，能让我浮游其上的马儿已然不知去向了《七月的天山》教学反思4这是一篇写景物的记叙文课文先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情在我上略读课文《七月的天山》的.教学时，抓住一个问题展开“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词“美！”自然后面就可以接着问了“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解最后在赞美天山中结束了一节课的学习学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃一课时完成是略读课文的要求，我以前没有做到，今天做到了，不仅学生理解深入，而且体会深刻能做到这样我想主要问题的把握是非常重要的但也有一点做得不够让我满意就是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅这是我在以后的语文课堂教学中需要努力的方向《七月的天山》教学反思5《七月的天山》是一篇文质兼美的游记散文一提起天山，我的脑海里就浮现出在那片古老的雪峰上，盛开着千年不遇的天山雪莲“天山”二字，已经足以让人浮想联翩越是人迹罕至的地方，越是不适合人生存的地方，自然之花就绽放得越为浓烈文中令人拍案叫绝的字词比比皆是，可谓字字珠矶，读来让人回味无穷对于这样的一篇美文，如何按照自读课文的要求只在一课时的时间内既解决大量的生字词，又让孩子们赏读品位文字，对于孩子们来说，简直是不可能完成的任务不能完成，还是要试试看首先，我以散文诗般的语言将孩子们带入既定的教学情境同学们，我们的祖国幅员辽阔，既有高耸入云的山峰，也有波澜壮阔的大海，既有一马平川的草原，也有高低起伏的丘陵上节课我们跟随叶圣陶老人到金华的双龙洞走了一遭，这节课，我们将来到西部，新疆的天山接下来，学生自读课文，要求对照拼音，将生字读准，将句子读通，较难读的句子要多读几遍读后检查学生对生字词的掌握情况，这篇课文的生字词颇多,如矫健、断壁悬崖、饮马、绚烂、白皑皑，自由读，提读，教师带读，分组读总算将生字词障碍扫清了这篇课文的插图很小，而且不能充分地展现天山的美，为了让学生更好的领会，我进行了范读，要求学生心到、眼到、手到，边听边思考作者描写了哪些景物，把它们划下来四年级的学生分析问题的能力还是不太强，读完后我问学生作者在文章描写了哪些景物，举手的人竟然寥寥可数，无奈，我还是带领学生逐段找了一下可能是我没有充分将学生带领到课文的意境中，大部分学生无精打采，个别学生孩子做小动作现场气氛实在糟糕，令我十分沮丧或许，还因为是下午的原因，孩子们都累了想像教参上的教学预计那样带领孩子们赏析诸如“抛起水花”“银白的水链”之类的佳词妙句是不可能的了，教室里一时间成了我的独言堂我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好词好句一定要赏析一番才能内化到学生的脑子中去呢？我们的散文教学中有好多只可意会不可言传的东西难道一定要把它表达出来吗？这样生硬地解剖，到底是好事还是坏事呢？硬着头皮终于把课文从头到尾过了一遍，让孩子们再读，边读边划下自己喜爱的语句好了，读完了，全班进行交流，这时。