《乡下孩子》教学反思（集合）

《乡下孩子》教学反思（集合）《乡下孩子》教学反思1《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境；第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情境；第三小节写劳动给乡下孩子带来的快乐；最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美教学本课时，我主要引导学生进行有感情地朗读，以读促悟，以悟促情诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮助本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要通过情景导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦

1、情景导入，激趣学习课堂一开始，我就以自己的童年趣事来吸引学生的注意力，几乎说了半节课，孩子们的兴致可高了，这样让学生联想到乡下孩子的生活是多么快乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴读出这种小猪吃饱后舒服的感觉；我喜欢捉蝴蝶，因为捉蝴蝶很有趣，还可以为蝴蝶编织一个美丽的故事，我喜欢逮小鱼，因为可以让我那馋嘴的小伙伴小猫饱餐一顿，请你读出小猫那可以吃大餐的快乐样在孩子交流含草叶吹歌曲的生活时，孩子比较陌生，我还利用多媒体让学生看艺人表演含草叶吹歌曲的视频，让孩子了解这种生活接着让孩子整体读读孩子的这4种生活，体会乡下孩子有趣的生活在理解课文内容的同时，结合指导感情朗读，效果还是不错的而课文的第一小节则采用了动作表演和情景想像启发的方法让学生来体会爸爸妈妈对孩子的爱和关怀《乡下孩子》教学反思7这是一首反映农村孩子童年生活的诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，反映了他们幸福愉快的童年生活，诗歌采用朴实的语言，描写了乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景，在田野里捉蝴蝶，吹草叶游戏的情景以及挖野菜、逮小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣这边的孩子因为生长在农村，在理解课文内容我觉得都比较容易，他们都能将自己和爸爸妈妈之间的趣事和大家的分享，孩子们的脸上也洋溢着幸福的笑容，接着再讲讲游戏的情景及劳动场面，都能联系生活实际进行交流并适时进行迂移性的语言练习，让孩子们通过想象，从而进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，培养孩子丰富语言、积累句式的能力，为以后学好语文打下良好的基础《乡下孩子》教学反思8在语文教学中如何与学生情意沟通，如何引导学生体悟课文语言文字的艺术，培养学生的语言感悟能力，这些都是语文教育工作者亟待解决的问题现以我教苏教版第三册《乡下孩子》片段为例反思如下［教例］过渡是的，乡下孩子的生活可真丰富多彩呀，书上是怎么写的呢？想读吗？请小朋友打开书，自由朗读课文第

二、三自然段自由读互动评读谁读得最好，好在哪里？你从他的读书中听出乡下孩子的生活快乐在哪儿呀？引导体验

1、“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事含一片草叶，能吹出动听的歌曲“

（1）想象体验乡下孩子捉一只蝴蝶就能编织美丽的故事小朋友，如果你就是这位乡下孩子，在草地上跑着、玩着，捉住一只蝴蝶，你会编织什么故事啊？

（2）尝试体验乡下孩子含一片草叶，还能吹出动听的歌曲你们想试一试吗？（动手表演）

（3）欣赏体验你们想听一听那动听的歌曲吗？（放音乐）

（4）诵读体验谁能像乡下孩子一样把这一自然段也读得非常动听，让大家都感受到乡下孩子的生活真快乐、幸福！（个别读、赛读、齐读）

2、“割一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮逮一串小鱼，乐坏了搀嘴的猫咪”看图理解撑圆表演朗读读出小猪的快乐换词理解逮（捉）乐坏了（快乐极了、高兴极了）演示理解一串小鱼

（4）感情朗读指导读出小鱼的多，猫咪的快乐，体现乡下生活的丰富多彩！（个别读、同桌互读、男女赛读、齐读）过渡如果你是乡下孩子，在生活中你还会有哪些有趣的事呢？大家来当小诗人谁能照着书上的样子来说一说拾一把稻穗割一篮青草采一束鲜花……感情朗读或表演背诵第

二、三自然段［反思］

一、以人为本本教学中，我关注学生的成长和发展，尊重学生的人格，相信学生的能力，开发学生学习的.潜能从激发学生阅读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行交流、运用，一直到最后鼓励学生朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢说、乐背让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验

二、以读为主以读生趣，以读生情，是本课教学特色这首诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心《语文课程标准》也指出阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣在低年级的诗歌教学中，特别要注重引导学生在诵读中感悟，在情境中体验在教学中，我不但在诵读中“放飞”学生的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让学生充分去思、去想、去创造，让他们真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗文独有的意境美

三、以培养创新能力为目标过去的课堂，学生的思维是教师牵着走，现在我们提倡学生大胆说出自己的感悟和见解，充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生创造性思维苏霍姆林斯基说过“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当小诗人此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶……”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了他们拥有了欢乐、兴趣，也拥有了自信、动力和成功课堂真正充满了活泼的生机总之，以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音孩子，语文，教学反思《乡下孩子》教学反思9《乡下孩子》是苏教版国标本二上的一篇课文，全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文第一课时给我留下了非常深刻的印象，一堂看似平常普通的侧重认识生字的课，上来却饶有趣味，且收到了很好的效果我归纳了几点成功的经验备课时，我分析这课的生字，感觉二会字、四会字特别多，一堂课要面面俱到地掌握每个生字并不现实，所以我选择四会字与二会字的分开教学含有四会字的词语我侧重字型、词意的分析；含二会字的词语我重视学生是否读准了字音把词语分成两批来出现并各有侧重点的’方式我以前教学中并没采用过，因此学生也觉得兴趣很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式其次，在四会字词语教学中，我采用形式多样的认字方法，比如“怀里”和“乐坏了”两个词中的“怀、坏”的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让学生蜜察，然后我告诉学生“怀里”是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，相信学生对这一知识点不会遗忘在分析词义的环节中，孩子们的回答也很精彩有趣如“馋嘴”一词，有个孩子说，“老师，《西游记》里的猪八戒就最喜欢吃东西，他就是馋嘴”，典型的人物形象让学生对这个词语有了最直观的认识在孩子理解词义的基础上，我还指导学生朗读好一些特别的词语，如“欢唱”、“乐坏了”，我要求他们恢高兴的读出来，为朗读课文做了很好的铺垫《乡下孩子》教学反思10《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共有4小节，词句优美，写了乡下孩子丰富多彩的游戏，劳动等生活情景我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练首先以图导入，让孩子观察图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，揭示课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢？比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹏”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹉正在唱着欢乐的歌，谁能来读好这个词语呢？”然后进行朗读在理解第二节时，抓住“捉蝴蝶”---------------“遍故事”，“含草叶”-------------“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的‘“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境针对第一句，我激发学生想象看看图，想想田野上都飞舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，编织了什么美丽的故事呢？学生思如泉涌有的说，他也想变成那美丽的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更鲜艳；有的说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃通过第二小节的学习与归纳，第三小节采用“放”的形式，让学生自己去读，自己来归纳，再以一组填空来激发学生的想下，如割一篮青草，（）采一束野花，（）捉一条小虫，（）第四小节主要理解了“旷野”，学生已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由朗读的感情比较到位其次，让孩子进行语言模仿没在扎实的语言积累的基础上，二三小节语言优美，很适合句子仿说训练如“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事；含一片草叶，能吹出动听的歌曲”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪”我启发学生在美丽的田野里，你还能做什么，仿照句式来说，孩子们由于还没有进入那个游戏劳动场里，说的不够生动，进行句子训练应该是自然而然的生成，而不是硬凭空想象《乡下孩子》教学反思n《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，以及他们特有的一种欢乐诗歌语言简略、生动、活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心课文中的插图更是把人引向一个广阔的空间在教学过程中，我创设了一个带孩子们去乡下游玩一番的情境，那么，乡下孩子有怎么样的生活呢？带着好奇，进入了本课的学习在教学第一小节时，我抓住“欢唱”、“盛开”这两个词让孩子们体验感受乡下孩子幼小时在爸妈怀抱里的幸福第二小节，我让学生通过想象去感受乡村生活的美好我引导学生仔细观察课文插图，想想，田野上飞舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，编织了什么美丽的故事呢？学生的想象很丰富，有的说为花儿增添色彩，有的说让蝴蝶带他去玩……学习第二句时，我让学生想象，你仿佛听到了一首什么歌曲，仿佛看到了什么？学生说好像听到了树林里小鸟的美妙叫声，乡下孩子吹出的童年歌曲，乡间歌曲……有了这样的体验，我让学生自己边想边读，学生读起来，有情有趣，能读出那种轻松愉悦在第三节中，我让学生自己看图带着想象去读，同时，进行了一个迁移性的语言练习，意在让学生通过看图想象，进一步感悟乡下孩子的多彩生活与劳动的乐趣在语言实践中感受诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言第四小节，通过看图，并联系上文，理解“旷野”这个词，让学生体会乡下孩子的勤劳、能干和幸福快乐在教学中我也有值得深思的地方，在指导学生有感情的朗读时，对不同层次的学生给予不同的评价语，显得有些单一，对于胆小紧张的学生，没能很好的鼓励，让他们体验成功的喜悦，这是今后教学中需多注意的地方在教学中，我还有很多不足，以后需多学习、多积累《乡下孩子》教学反思12新大纲指出“阅读教学中，要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用“下面，我以《乡下孩子》为例谈谈体会

一、分层初读，整体感知上课前，我先布置学生预习请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么？做到对课文内容有个大致了解在给孩子正音后，让学生二读课文，划出小节想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事？接着，我让他们聆听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知,趣在抓住学生的兴趣的同时，使他们积极主动地参与到学习活动中去这样的设计活跃了课堂气氛，非常适合低年级学生的年龄特点

2、自主选择，细读体会诗歌的

二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求首先课文

二、三小节的写法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的原则“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件？把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”

3、语言发展，提高思维课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础根据本课内容和学生特点，我在学习第

二、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，续一续等，并且经诗歌创作写在黑板上，最后再读一读，这又是一个积累和逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力

二、图文对照，精读品味这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境,反映了他们幸福愉快的童年生活作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为“经”，以乡下孩子从妈妈怀里，爸爸背上到广阔田野的空间转移为“纬”，交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进作者向往之意，赞赏之情课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的广阔空间通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶，游动的小鱼和漂亮的白鹅，可爱的花狗，美丽的公鸡，馋嘴的猫咪，憨厚的胖猪，清澈见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里，指导他们读好第一节“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹏/曾是爸爸背上/盛开的野菊”孩子们已回忆起自己幼小时妈妈抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上动作朗读这一节孩子的天真可爱以及在妈妈、爸爸“怀里”、“背上”的幸福、温暖之情早溢于言表朗读第二节时，抓住“捉蝴蝶”---“遍故事”，“含草叶，，———“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味-一-乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境于是我趁热打铁指导学生读好最后一节“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句,学生们体会到了农村的‘广阔与前途的光明此刻，我们老师也有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢？杨再隋先生说“只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么！老师讲得再多，难道还比课文本身更生动更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来”

一、以人为本本教学中，我关注学生的成长和发展，尊重学生的人格，相信学生的能力，开发学生学习的潜能从激发学生阅读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行交流、运用，一直到最后鼓励学生朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢说、乐背让学生去自读自悟，让学生自走进文中，充分地与文本进行对话在对话中各自构建自己特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的特感受与体验

二、以读为主以读生趣，以读生情，是本课教学特色这首诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心《语文课程标准》也指出阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣在低年级的诗歌教学中，特别要注重引导学生在诵读中感悟，在情境中体验在教学中，我不但在诵读中“放飞”学生的‘心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让学生充分去思、去想、去创造，让他们真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗文有的意境美

三、以培养创新能力为目标过去的课堂，学生的思维是教师牵着走，现在我们提倡学生大胆说出自己的感悟和见解，充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生创造性思维苏霍姆林斯基说过“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当小诗人此时，”情动而辞发“，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶……”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了他们拥有了恢、兴趣，也拥有了自信、动力和成功课堂真正充满了活泼的生机总之，以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音巩固、内化的‘过程，也是学生诗歌创作“扶”的一个阶段，改变诗中的几个字，就变成了自己的小诗这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶

4、诗歌创作，延伸教学课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的有趣的事创编成两句（也就是一小节），让这首诗的内容更丰富更有趣”教师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿照例句，创作自己的小诗整篇教学设计根据学生的年龄特点，以情激情，以读促悟，以悟促情，以情促说创设具体、生动情境使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，交流等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展学生在轻松愉快的环境中接受知识整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了本课的教学目标《乡下孩子》教学反思2《乡下孩子》是一篇儿童诗，词句优美，描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景短短的几句话，写得很优美，但怎样才能让孩子们读懂呢？对，在读字上下功夫因此在设计这个课时，我首先确定了本课的教学重点在于通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹏”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹏正在唱着恢的歌，谁能再来读好这个词语呢？”提问孩子们，然后进行朗读指导在教学第二小节时，我则先进范读，再在齐读的基础上让学生进行想象，想想乡下孩子会编什么样的故事？既激发了学习兴趣，又让学生在紧张学习之后有放松的时间在教学第三小节时，我则通过让学生想象“撑圆肚皮的小猪”和“乐坏馋嘴的.猫咪”是什么样的，然后进行拓展，既朗读出了诗句的感情，又进行了语言文字的训练总之，整堂课学生各式各样的读始终贯穿其中，使得学生在读中学，读中悟的教学目的得以达成《乡下孩子》教学反思3《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境；第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情境；第三小节写劳动给乡下孩子带来的快乐；最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美教学本课时，我主要引导学生美读诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮助本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要通过图片导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分，并借助多媒体辅助教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦

1、图片导入，激趣学习课堂一开始，我就出示一些优美的乡下风景来吸引学生的注意力，刺激学生的感官，让学生感觉乡下景色是多么美丽，以此联想到乡下孩子的生活是多么快乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴趣在抓住学生的注意力的同时，使他们积极主动地参与到学习活动中去这样的设计活跃了课堂气氛，非常适合低年级学生的年龄特点

2、自主选择，细读体会诗歌的

二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求首先课文

二、三小节的写法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的、原则“在这几件有趣的事中，你最喜荒一件？把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”

3、语言发展，提高思维课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础根据本课内容和学生特点，我在学习第

二、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，这是学生诗歌创作“扶”的一个阶段改变诗中的几个字，就变成了自己的小诗这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶

4、诗歌创作，延伸教学课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的有趣的事创编成两句（也就是一小节），让这首诗的内容更丰富更有趣”教师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿照例句，创作自己的小诗整篇教学设计根据学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，交流等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展学生在轻松愉快的环境中接受知识整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了教学目标《乡下孩子》教学反思4教学本课时，我引导学生以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解首先请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么？做到对课文内容有个大致了解在给孩子正音后，让学生二读课文，划出小节想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事？接着，我让他们聆听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的广阔空间我利用多媒体让学生观察幻灯片，让孩子对文中景物有一个直观的认识通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶，游动的小鱼和漂亮的白鹅，可爱花狗，美丽的公鸡，馋嘴的猫咪，憨厚的胖猪，清澈见底的.溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美抓住“捉蝴蝶”一一“遍故事”，“含草叶”-—“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事To通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味一一乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受文本的魅力《乡下孩子》教学反思5《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌全诗共4小节，选材典型生动，语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来清新舒畅，令人如沐阳光，是一篇孩子乐学的诗文第一课时是一堂看似平常而普通的侧重认识生字的课，但这节课却给我留下了非常深刻的印象，上来却饶有趣味，且收到了很好的效果我归纳了几点成功的经验备课时，我分析这课的生字，一堂课要面面俱到地掌握每个生字并不现实，所以我选择将生字与二类字分开教学含有二类字的词语我侧重读音；含生字的词语我重视学生是否读准了字音和认清了字形，以及这个字所组词的含义把词语分成两批来出现并各有侧重点的方式学生也觉得兴趣很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式其次，在生字的教学中，我采用形式多样的认字方法，比如“怀里”和“乐坏了”两个词中的“怀、坏”的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让学生蜜察，然后我告诉学生“怀里”是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，相信学生对这一知识点不会遗忘《乡下孩子》教学反思6《乡下孩子》这篇诗歌共有4个小节，第一小节写了乡下孩子在爸爸的关爱下幸福成长，第

二、三小节写了乡下孩子的有趣的童年生活，第四小节作者感叹乡下孩子的生活的背景多么宽广在教学时我先让学生整体感知课文，选择自己喜欢的、生活品味、诵读大部分孩子都很喜欢第

二、三小节描写乡下孩子的有趣的童年生活的，我就直接让孩子整体通读第

二、三小节，用直线画出乡下孩子有趣的生活，孩子读后，画出了捉蝴蝶，含草叶，挖野菜，逮小鱼，接着，让孩子选择自己喜爱的一种活动，说说，你为什么喜欢这种活动，孩子读了句子后交流我喜欢挖野菜的活动，因为可以把可爱的小猪的肚皮撑得圆圆的，鼓鼓的，接着让孩子。