《争吵》教学反思15篇

《争吵》教学反思篇15《争吵》教学反思1《字典公公家里的争吵》是人教版第五册教材里八篇选读课文其中的一篇这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为；教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值教材编者安排选读课文的意图是增加学生的阅读量，为学生阅读自我检测提供材料选读课文常采用的教学方式有

1、根据学生的实际情况确定全部使用或部分使用，有的课文配合单元组教学使用

2、以学生独立阅读、自我检测为主要形式，训练、检测学生的独立阅读的能力结合课文的具体内容，拟出自学提纲供学生自读自测使用

3、配合期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用

4、要提倡学生积累语言，可鼓励学生摘录自己喜欢的词句，多读和背诵自己喜欢的语句或段落，如果有体会和感想，可以和同学交流，有兴趣还可以写一写

5、作为速读训练的材料我根据《字典公公家里的争吵》一文的特点，进行了教学设计步骤是

1、趣味故事热身；

2、欣赏两首有趣的儿童诗，激发兴趣；

3、学习儿童诗《字典公公家里的争吵》，学会正确使用标点符号，并从中明白“团结合作”的道理，运用于生活当中

4、仿写儿童诗无论是口头语言还是书面语言都是训练出来的仿写是必要的写作练习

5、推荐儿童诗，学生课后阅读儿童诗设计的主要意图是充分挖掘选文价值，在学会运用标点符号、明白道理的基础为学生们推开一扇儿童诗的、阅读、写作之窗朱作仁先生说“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础”选读课文《字典公公家里的争吵》即是很有代表性的模仿对象整节课的课堂氛围是轻松愉快的，因为儿童诗里描摹的就是孩子们的世界，分角色表演朗读也是学生们喜欢的朗读方式整堂课比较顺畅，教学目标基本完成，重难点也有较好地突破，领悟标点符号的作用所安排的对比练习，效果较好从学生仿写的情况来看，学生乐于写儿童诗，能模仿课文写出文具用品的特点，并揭示出较为深刻的道理教学是一门遗憾的艺术，在领悟标点符号的作用时，可以尝试放手让学生区别比较，自读自悟，但在时间上要把握好仿写时可多提供一些材料《争吵》教学反思2张华梅今天的这堂课，对我而言算是一堂自我检测课，它让我深刻的认识到了自己在教学方面存在的诸多不足现我将本节课存在的问题做了如下反思

1、不能有效地控制课堂、把握时间从整体来说，这是一堂极其糟糕的课一堂好的赛讲课，它最重要的就是在时间的把控上能够游刃有余，而单凭这一点，就能证明一个老师控制课堂的能力很显然，这一点我没有做到，也因为这个原因我没有更好的引导学生体会父亲说的最后一段话的含义这一难点，这是本课最大的失败，也是作为一名教师最应反思和更正的地方

2、没有备学生在讲课前的那两个小时，我只顾着备教材、备教学目标、备重难点，却忽视了最应该备的东西一学生在上课之前，我完全没有考虑到学生会在学过的.课文里出现字词不分前后鼻音等的这些小问题上，也更没有想到学生会对课文中的目标问题完全没有思路，从而使整堂课的节奏不能有序进行，浪费了许多时间，更没有有效地引导学生体会主人公的心理变化这一重点针对这个问题我做了深刻的反思，这和我过分高估了学生的能力以及引导的不到位有着直接的关系所以，这堂课会因为我的这些缺点败得一蹋涂地

3、缺乏朗读的引导三年级的语文课甚至整个小学阶段的语文课，最大的特色就应该是以读代讲，应该让孩子在反复朗读文本的基础上自发地感悟课文中所蕴涵的道理和情感，包括体会人物的的内心世界等等都需要通过朗读来完成而《争吵》一文就是要通过孩子们在反复研读课文的基础上体会“我”和克莱蒂吵架后的心情，以此来使学生在情感上产生共鸣可我恰恰没有做到这一点，在以后的教学中我应该在这方面上多向一些有经验的老教师取经总而言之，这堂课上的漏洞百出，丑态尽显不过，也就是这么一堂失败的课让我认清了一个不足的自己,一个在教学上急需要改变的自己我希望它能时刻鞭策我要学习学习再学习，努力努力再努力《争吵》教学反思3讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子谁知道第二天课堂上，他们人人积极，踊跃发言，那一张张充满好奇、探索、疑虑、喜悦的笑脸，顿时给课堂教学带来了明媚的阳光“太顺利拉，他们太会配合了”这一点也不对课后我沉思了很久，心里在想学生为什么有这么大的变化？我终于悟出课堂教学中牵着学生的鼻子走教师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣所以，教师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走学生是课堂的主人，学习的主人课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励《争吵》教学反思4语文，是最接近学生心灵的学科，语文教师，是与学生的思想有最直接交流的教师因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建语文教师的基本工诸如书写、朗读、表达等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且对学生一生影响最大的，是语文教师的“思想”，因此，合格的语文教师，首先应该是一个“有思想”的人《争吵》是一篇独立阅读课文课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊在教学中我给学生归纳到生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升学生都说“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说“林老师，胡凡又打我”只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了“到讲台上来”我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争辩道:“你也打了我的”“你和同学一起欺负我！”“我脖子也被你抓破了看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子,我平静地对他俩说“咱们刚学完了《争吵》,你俩就争吵起来了，很及时吗同学哈哈大笑起来课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱如果是自己错了，就主动向对方道歉”胡凡对答如流“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉”“我错了，老师”胡凡立刻醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！”“没关系”两个孩子脸上马上没有了怒容教育是对现实的负责也是为将来而准备，《争吵》是一篇独立阅读课文如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一《争吵》教学反思5选课之前我一直犹豫不决，《争吵》这篇课文篇幅很长，语言的训练点也不明显但是这又是一篇接近学生生活的文章，文中有多次对话因此我就抓住这一特点，从培养学生养成良好学习入手，同时也不忘对学生的思想道德进行一次教育语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养起到了积极的作用课堂效果比我想象中的好一些，学生配合积极从没发现班上的孩子有如此的‘潜力，特别是林迪同学，发言频频声音响亮原来学生总是喜欢被表扬，在老师的关注和表扬之下能发挥出无穷的潜力不过，在教学时，我时间把握的不是很好，在质疑解疑的环节上花了太多时间，以至于原定的内容没有上完，这方面还有待我好好学习《争吵》教学反思6《争吵》是一篇独立阅读课文课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。