《古诗两首》教学反思12篇

《古诗两首》教学反思篇12《古诗两首》教学反思1古诗词的教学一直用这样的模式诵读诗歌一一理解字词句的意思一一感悟诗歌的意境一一体会诗人的情感课前布置学生预习了，孩子们的预习也准备得十分充分，课堂交流的时候，也很热烈，诗歌的节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过自主学习或课堂讨论习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如《望洞庭》中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”从课堂效果看学生的理解是比较到位的，但疑惑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，特别是对诗句意思的理解出现了两种情况一是自己不能组织连贯通顺的语言说清诗句的意思二是题目的形式一变，就无从下笔如《补充习题》上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”后问读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特别关注的一点《古诗两首》教学反思2古诗两首历来都是可难可易的教学内容说它难，是因为做明又一村这些脍炙人口的古诗名句，可以指导学生联系生活实际,交流读后的感受教师可作如下启发

（1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？

（2）从不同角度观察，结果各不相同你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说

（3）我们在什么情况下会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，你能举个例子吗？有条件的话，还可以指导学生运用古诗名句如昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！

四、相关链接苏轼

（10371101）字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家他的诗、文、书、画都很专精，是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称三苏他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、德州宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山，瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗《题西林壁》是最后一首西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有著名的唐建千佛塔陆游

（11251210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山阴山西村是绍兴鉴湖附近的一个村庄庐山也称匡山，在江西省北部，耸立于鄱阳湖畔、长江之滨相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道，结庐为舍，由此而得名，自古享有匡庐奇秀甲天下之盛誉大山、大江、大湖浑然一体，险峻与柔丽相济，素以雄、奇、险、秀闻名于世公元756年，著名诗人李白曾这样称赞予行天下，所游览山水甚富俊伟诡特，鲜有能过之者，真天下之壮观也庐山山中多悬崖峭壁，清泉飞瀑林木葱茏，气候宜人，白鹿洞、仙人洞、三叠泉、含鄱口等是庐山著名胜迹庐山有中国最早的书院——白鹿洞书院1996年12月，江西庐山风景名胜区作为自然文化遗产被列入《世界遗产名录》世界遗产委员会评价江西庐山是中华文明的发祥地之一这里的佛教和道教庙观，代表理学观念的白鹿洞书院，以其独特的方式融汇在具有突出价值的自然美之中，形成了具有极高美学价值的、与中华民族精神和文化生活紧密联系的文化景观题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，开始形成一种风气据唐人诗集统计，当时题壁诗的作者有百数十家，其中著名的有寒山、崔颖等宋代题壁之风方兴未艾，举凡邮亭、驿墙、寺壁等处多有题咏当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人发表作品的途径之一因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来有关题壁的佳话很多，最有名的恐怕就是崔颖的《黄鹤楼》一诗了，崔频题写了《黄鹤楼》之后，李白惊为绝唱，自愧称眼前有景道不得，崔颖题诗在上头《古诗两首》教学反思5这首古诗同学们已经会背诵了，所以一上课我的问题时你读懂了这首诗歌的哪个词或者哪一句话？学生只能解释注释里面的词语于是教学进入我为学生解疑的环节，我引导学生看图明白“一树高”意思是“高高的柳树”启发学生思考春天来了，柳树上应该有什么？让学生弄明白，“碧玉”意识是青绿色玉，这里比喻成嫩绿的柳叶让学生在整首诗歌中，在图中理解，“绿丝绦”是指绿色的柳枝，这里比喻成用丝编成的带子我还让学生把第三句和第四句话的“裁”“剪”圈起来，告诉他们这两个词语互相解释弄懂了整首古诗的意思，在煽动学生感情让他们读出感情学完这首古诗，我则让学生总结学习古诗的方法1＞看注释

2、看图理解

3、根据语境理解

4、发挥想象理解

5、最重要的一点是找出诗中的诗眼学习《春日》这一首古诗时，我则鼓励学生大胆运用刚才总结出来的方法自己学董古诗同学们积极性很高，每当孩子们在我的引导下弄懂了词语或者一句话的意思时，他们脸上露出成功的喜悦！《古诗两首》教学反思6这两首古诗都是唐代的著名诗人的作品，而且两首古诗都是描写秋景的，皆为传诵千古的名篇其中《山行》这首诗写得是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一副山林秋色图，表达了诗人热爱大自然的感情而《枫桥夜泊》写的是夜间停船枫桥的所见所闻，虽然都是写景的，但是第二首在理解上更要体会诗人独自在外的孤独与寂寞之情，所以相比之下，第一首古诗在教学上、在学生的理解上相对来说简单些，学生通过诵读也能走进文本，领悟诗中的含义学习这首诗我认为重点应该引导学生体会感情，欣赏意境，这同时也是个难点，因为对刚刚升入三年级的孩子来说，他们对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且我还发现有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，理解诗句也不是看着字眼按顺序来说的，“远上寒山石径斜”，变成“寒山石径斜远上”也许理解时就容易多了还有就是字词的理解一个“坐”字，随学生怎么想，都不会想到是“因为”的意思，所以只有告诉他们，才理解了“停车坐爱枫林晚”，呵呵，也许换成“停车坐爱晚枫林”更好理解一点所以哪怕每个字的意思都出来了，小朋友们都难以组织一句通顺的话第二首更难体会了，小朋友怎么也想不出诗人为什么发愁，最后大多就我讲的多一些，介绍一些诗人的情况等等，之后看他们的表情似乎有恍然大悟之意《古诗两首》教学反思7所见袁枚牧童骑黄牛，歌声振林械.意于捕鸣蝉，忽然闭口立.在简单讲解孩子们明白诗的大意和完成识字教学之后，就让孩子们在读的过程中体会那种歌声想彻树林的感觉，要想逮住知了，必须轻轻的，小心意义，多读几遍之后我感觉孩子们的兴趣有增无减，一次比一次读的要好.一节课上下来心理舒畅啊！小池杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头.这首诗有的孩子们早已经背的滚挂烂熟了..这首诗本着孩子们自己在读中体会的原则开始了教学.突然我想请孩子们闭上眼睛有我来范读，让孩子体会诗的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那种欣喜，仿佛真的身临其境.由此我想到我和孩子们互换角色，让孩子们读给我听，真的好感动，因为他们的那种努力，他们也想把我带到那么美的情景中去.《古诗两首》教学反思8古诗教学三步走《古诗两首》《锄禾》、《悯农》教学反思本课两首五言绝句《锄禾》、《悯农》都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农民的深切同情为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我分以下三步走

一、借插图初步读懂古诗的肯定，都给他们带来无穷的动力就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的游戏，还是照老规矩，六个小组进行比赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以班上总共也只有34个孩子，所以，让每一个孩子都有机会参与不是难题最后，又让同桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍

三、讲背景体会思想感情光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农民们一年忙到头，但是换来的还是悲惨的命运接着，我问孩子们听了之后有什么感受？孩子们都说农民伯伯太辛苦，太可怜了我又问我们平时该如何做呢？孩子们表达了要爱惜粮食的决心最后，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对农民的同情《古诗两首》教后反思本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作每首时都是五言绝句诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告诉人们应该懂得粮食的来之不易，教育学生要爱惜粮食这两首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的喜爱教学中，我为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造氛围，使学生感受其中说到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情色彩的激励语言等等，收到了良好的教学效果，使学生也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情特别值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感，学生也就能熟读成诵了《锄禾》和《悯农》都是唐代诗人李绅写的脍炙人口的感叹诗前者写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果后者则对当时黑暗的社会进行了抨击这两首古诗在《好书伴我成长》上有过，利用晨读的时间也教孩子们读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一年级的学生可能无法做到，尤其是第二首《悯农》课上我充分的利用了课文的插图，让学生仔细的观察图画在烈日炎炎的天气下，农民们在忙着干什么？他们种的地多不多？从而理解了“无闲田”一词农民们种了那么多的地，按说应该收到很多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小朋友们一看，就说，那个老农是饿死的那他们的粮食都到哪儿去了呢？很自然的，学生就明白了，粮食都被那些污吏、地主收走了“农民真是太可怜了/那些做官的太可恶了“孩子们说而《锄禾》则为小朋友上了生动的一课读着“锄禾日当午，汗滴禾下土”他们一下子就明白了农民伯伯种粮食的辛苦而“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”一句，更是提醒着他们中午在食堂里吃坂时要珍惜每一粒粮食，因为每一粒粮食里边都包含着农民伯伯的汗水看着课文插图，学生爱惜粮食的情感一下就被激发出来了《古诗两首》真的很有教育意义哦！《古诗两首》教学反思940分钟学习下来，同学学习的积极性很高，收到了良好的教学效果反思这节课觉得对古诗教学有这样设想

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学,逐字逐句串讲诗意的保守做法课堂上，从同学自由背诵学过的老师的既想把作者背景、古诗大意、重点词语、诗的意境都灌输给学生，让学生有个全面细致的了解，又想把诗的背诵、默写同时完成说它易，是指完成古诗的背诵、默写即可，应付考试、作业绝对没有问题就我班学生而言，大部分学生对于背诵都能在较短的时间段内完成，即使后进生也能在一天之内追上其他同学但是以往的测试中，古诗的默写是个难点，总有一部分学生掌握不住某些字的书写，究其原因是以为对易错字的意义掌握不牢结合这种实际，我在教学时把两首古诗用大字板书在黑板上，讲到重点诗句、字词时我就在黑板上相应字词的旁边写上意思等知识点，同样要求学生和我一样在书上记笔记，这样我才可以觉得踏实记完之后，我在课堂上不断地强化提问他们，以增强学生对这些知识点的理解对于书写，我先教他们按照诗歌的格式在本子上抄写，等背会之后，再教他们默写我想这种方法，能够使他们对古诗的学习有新的理解《古诗两首》教学反思3【教学目标】

1、认识“刘、菊”等10个生字会写“于、首”等6个古诗开场，引出今天要学的两首古诗而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么，师生一起讨论，互相补充对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间

二、以学定教，促进同学的自主学习自学时间充沛布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，同学学得主动，的确有所收获

三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也注意到了同学的差别，培养了同学的语感《古诗两首》教学反思10

一、古诗教学不是古文今译“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍”（语文特级教师白金声）古诗教学是古诗今译吗？显然不是,如果是的话，那学生手头的诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗？直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中剥夺了学生在诗歌学习过程中的感受、体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体会再者，所谓“言为心声”，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，显然不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅层次的阅读层面

二、古诗教学不能代替感悟新课标指出应珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，当然更不应一味追求统一答案“诗无达诂”，诗歌本身的文体特征决定了必须更加注重对作品的个性化、多元化解读《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的变幻莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的观察感受能力，形象的想象和高超的遣词造句的能力教学中，我是这样展开的一一【片段】师读读古诗，想象画面，想想这首诗主要写了什么情景？生写下雨的情景师诗人选取了雨中哪些景物来写的呢？逐行来看看一一生黑云生白雨生风生水师这是怎样的云？怎样的雨？怎样的风和水呢生黑云师你的眼前出现了怎样的天空？生乌云密布生乌云滚滚师滚滚的乌云像什么生打翻的墨汁师诗人是怎么说的？生黑云翻墨师雨怎样？生雨很大，文中说乱入船，因为雨很大很猛才会这样生雨点很大，像珠子在跳动师诗中是怎么说的？生白雨跳珠乱入船师你觉得这是一场怎样的雨用一个词语形容一下你的感受生疾风骤雨生倾盆大雨师不错，有同学说这是一场疾风骤雨，那“疾”和“骤”是什么意思？生表示快生表示急师你从何处知道这场雨下得很急很快呢生未遮山师说说理由生乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，说明雨下得很急师还能联系下文谈谈吗？生忽吹散，忽然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了师夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，说变就变啊!觉得这阵风怎样？生很猛生是一阵狂风师怎么知道的？生卷地，风卷过地面，很猛烈师一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是怎样一番情景生水如天师我想起了一个成语生水天一色！师短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简单!你会怎样读这首诗？上课刚开始，大家都已经读得很有感情了，现在，经过我们的想象，理解，你还会有怎样的提高？生节奏要快一些，因为雨下得很急生声音还要抑扬顿挫一些，因为是暴风骤雨生最后的水如天应该缓慢一些，因为雨过天晴了师那就勇敢地尝试尝试！（学生读得比较有感觉）教学中，教师应积极创设情境，引导学生进行情感体验、展开想象，使学生感悟诗情，领会诗意，品出诗歌特有的韵味《古诗两首》教学反思11古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分入选小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句教学时抓住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助所以在古诗教学时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该了解了古诗的意境，掌握了古诗的大概意思谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲述原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想也许有其中原因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距,创造的教学情境不够深入每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤《古诗两首》教学反思12《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感《村居》则是另一番景象，另一种情调大好春光配上风华少年，已经悠远在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解如教学《村居》时我这样设计看课件播放动画，听朗读说一说“你看到了一幅怎样的情景”在教授“处处闻啼鸟”一句时，播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？“，让学生理解“处处”的意思在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情

3、有背诵古诗的兴趣【教学重点】识字、写字【教学难点】有感情地朗读、背诵古诗【用具准备】多媒体课件【教学设想】本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机学习时，重在朗读、背诵诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么“学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字可让学生反复练习朗读教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况【教学过程】第一课时、交流资料，了解背景

1、学生展示，交流课前查阅资料所得

2、教师可讲解我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文大家想知道写了什么吗？

二、自主学习，初步感知

1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗

2、同桌互读，纠正读音

3、默读古诗，圈出不理解的词语

4、小组合作学习共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导

5、课件出示生字，学生认读

6、齐读古诗，要求读的正确、流利

三、再读感悟，练习背诵

1、试着有感情朗读，教师适当指导

2、课件出示课文插图，教师范读古诗学生边听边仔细观察、思考画面中的景象表现了哪几句诗的意思

3、学生讨论，对上述问题发表见解

4、质疑还有什么问题？

5、同桌练习背诵这首诗

四、趣味实践活动

1、我说你读老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句

2、卡片连诗出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句

五、指导写字

1、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读

2、学生观察、说说这三个字有什么相同点和不同点

3、教师范写，学生跟着老师书空练习

4、学生仿写一个字后，同桌互相评改，找出问题，进行修改

5、自己练习写生字

六、布置课外阅读古诗第二课时

一、复习导入

1、小组比赛背诵《赠刘景文》

2、出示课题《山行》

二、自主学习，感悟诗意

1、学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导

2、交流、分享、展示自己的学习所获

3、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题

4、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导

三、趣味实践活动

1、卡片连词练背诵

2、看图贴诗句练背诵

3、赛诗会⑴每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外⑵小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛

四、指导写字

1、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字集体评议

2、教师范写“枫”字学生书空练习

3、学生描红仿写同桌交换评、改

4、学生练习书写生字，教师巡视指导【教学后记】《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上下了不少功夫因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习效果较好《古诗两首》教学反思4

一、教材解读1题西林壁这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第

三、四行诗中解释道我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说当局者迷，旁观者清2游山西村诗人陆游以一个游字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情第

一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛一个足字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情第

三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句

二、教学目标1认识3个生字，会写4个生字2有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流

三、教学建议1教学《题西林壁》时，要突出横侧远近高低几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在仔细地观察、欣赏让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说不识庐山真面目可以联系学过的课文，如《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理教学《游山西村》，应通过反复诵读，品味莫笑足等词语，体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情2在理解诗意的同时，可以引导学生欣赏古诗的语言，如山重与柳暗，水复与花明，疑无路与又一村的对偶，使学生感受语言的韵律节奏美3指导朗读两首古诗时，要把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫如，《题西林壁》中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近高低都是重音，要读出起伏，比如，远稍强，近高强，低又是稍强；或远稍强，近稍弱，高稍强，低稍弱真只要读作重音4学生在理解诗意、体会作者感情的基础上多读几遍，很容易熟读成诵在默写古诗时，应提醒学生注意把字写正确，特别是容易写错的字，如壁、缘5不识庐山真面目，只缘身在此山中山重水复疑无路，柳暗花。