《我不能失信》的教学反思

矫正读音后，我生成了让学生以宋庆龄的身份向“小珍”解释的环节这样一来，不仅理清了课文发生的事情，而且体会了失信对小珍内心的伤害，进一步明白了守信的重要了效果很好！可见，教师能不能敏锐地抓住课堂中学生表现出来的错误资源，进行有效的时实生成，是多么的重要这两节课反应出来的，还有很多内容值得我去寻找答案，比如如何让学生理清“宋耀如的朋友”是“宋庆龄”的伯伯；怎么让每个孩子都能说清课文的主要内容；怎么向孩子介绍离他们实在太远的“宋庆龄”……寻找到这些问题的解决办法，会让学生更受益《我不能失信》的教学反思4《我不能失信》是一篇略读课文，讲的是宋庆龄小时候诚实守信的故事因为有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应该不成问题，于是满怀信心地走进了课堂成功之处三年级刚刚接触略读课文，在初读课问的环节，学生读完课文之后，我对学生说“同学们都知道这是一篇略读课文”，在这同时，可以板书略读课文的标记，加深学生的认识让学生形成以后看到这个标记就知道这是略读课文，真正了解略读课文各个方面的特征在说课文讲了一件什么事情的环节时，我先让学生浏览课文,仔细思考学生第一次按自己的思路说完之后，我再教给学生一种概括课文内容的方法抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说这里，说完方法之后，可以先让学生再进行思考，再说给自己的同桌听听，给学生充分的思考时间不足之处上课我按原计划要求学生自读导语部分，明确学习要求，这一项学生完成得很不错，于是我根据学习目标让同学们自由读课文思考这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手,学生站起来回答“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去二女儿宋庆龄显得特别高兴她早就……”他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，学生的确不知道课文主要讲了什么，在班中并不排除有这样的学生，他们读了课文后，只拣自感兴趣的说，根本不分重点不重点学生不能简明扼要的.回答出课文的主要内容改进措施有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，有些同学他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲我想大部分学生处于这种状态这有待于平日里的训练《我不能失信》的教学反思5上课伊始，我按原计划要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很漂亮，于是我又请同学们自由读课文，思考这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，马上请出小陈，他一站起来就说“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去二女儿宋庆龄显得特别高兴她早就……”我晕，他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，另请他人这时小王的手举得老高，我心想他今天反应倒是挺快的嘛，就请他吧小王张口便说“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有漂亮的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！原计划是再也不能进行了，于是赶紧调整方案，另辟蹊径课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应该不在话下，就算不能讲得简明扼要，但大概内容应该八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点

一、学生不能择要点而讲有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲我想大部分学生处于这种状态

二、学生的确不知道课文主要讲了什么在班中并不排除有这样的学生，他们读了课文后，只拣自己感兴趣的说，根本不分重点不重点今天课堂上的“突发事件”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的.“一厢情愿”，还有很多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本看来，今后的路是任重而道远啊自主阅读，读中理解《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”教学一开始，我先让学生认识课题上的“※”，明白这是一篇略读课文，紧接着提出这篇课文与前面的课文有什么不同的要求？顺势向学生讲述略读课文的要求要学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力在这堂课的设计中，我运用“你认为宋庆龄是个怎样的人？你的周围有这样的人吗？”这样一道能引起学生多元反应的问题，鼓励学生通过自读课文，合作分角色朗读，表演课文，理解了课文内容，感受到了宋庆龄诚实可信的可贵品质经过学生自主阅读，理解达到了预期的教学目标《我不能失信》的教学反思6《我不能失信》一课讲述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格因这是一篇略读课文，我打算让学生自己去学习，出示了成语“一诺千金”，大部分学生不知道它的意思，我告诉学生一诺千金的意思就藏在课文中后，我就让学生自己读课文，学习课文，最后大家又在“一诺千金”的说话练习中结束学习一节课下来，我比来时少说了一半的话，但学生学习积极性却很高，效果也出奇的好课后，好些学生在随笔中写了自己的想法如，欧阳艳写到今天，我学习了第八课《我不能失信》，知道宋庆龄为教小珍叠花篮没有去伯伯家，她是一个守信用的人，我也要像她那样做一个讲信用的人通过这节课，我有两点思考一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应该将做人的道理融入其中二是在教学中要相信学生，该放手时要放手在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性同时，我也发现在备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅今后备课要更扎实地钻研教材《我不能失信》的教学反思7今天上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事因为有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应该不成问题，于是我根据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信心地走进了课堂上课伊始，我按原计划要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很漂亮，于是我又请同学们自由读课文，思考这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，马上请出小陈，他一站起来就说“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去二女儿宋庆龄显得特别高兴她早就……”我晕，他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，另请他人这时小王的手举得老高，我心想他今天反应倒是挺快的嘛，就请他吧小王张口便说“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有漂亮的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！原计划是再也不能进行了，于是赶紧调整方案，另辟蹊径课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应该不在话下，就算不能讲得简明扼要，但大概内容应该八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点

一、学生不能择要点而讲有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的•话都重要，不能自己概括地讲我想大部分学生处于这种状态

二、学生的确不知道课文主要讲了什么《我不能失信》的教学反思8

一、略读课文中课后资料袋和阅读提示的运用，但没有做到充分的运用在本课教学中，我先让学生思考“我”指的是谁，已经预习过的学生很容易会说出是宋庆龄我接着问学生了解宋庆龄这个人物吗？然后出示课后资料袋让学生认识认识她学生读完后，我匆匆总结引出下文其实，在这个环节，学生对宋庆龄只有一个初浅的认识，在学生自己读完资料袋之后，让学生谈一谈自己现在所了解到的，这便形成了一个二次印象可以做到加深了所有学生对宋庆龄的印象，也便充分运用了资料袋

二、三年级刚刚接触略读课文，应在各方面突出介绍在初读课问的环节，学生读完课文之后，我对学生说“同学们都知道这是一篇略读课文”，在这同时，可以板书略读课文的标记大,加深学生的认识让学生形成以后看到这个标记就知道这是略读课文，真正了解略读课文各个方面的特征

三、运用人物联系说故事的内容时，留给学生充分的思考时间在说课文讲了一件什么事情的环节时，我先让学生浏览课文,仔细思考学生第一次按自己的思路说完之后，我再教给学生一种概括课文内容的方法抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说这里，说完方法之后，可以先让学生再进行思考，再说给自己的同桌听听，给学生充分的思考时间

四、品读守信环节引导学生站在庆龄、爸爸和妈妈的角度体会人物当时的心情,并指导学生进行朗读我起初的步骤是品读守信的句子一一品读宋庆龄很想去伯伯家的句子一一品读妈妈的感慨修改后的步骤是品读守信的句子一一品读宋庆龄很想去伯伯家的句子一一再一次品读守信句子一一品读妈妈的感慨先品读守信，再品读想去的句子，然后再一次回过头来体会庆龄这么想去的心情下，却有那样的行动，即再一次品读体现她守信的话语与动作，效果更佳学生能够深入体会到她在多么想去的亲光下最终却因为和别人约好了没去，这种品质是多么的可贵

五、品读妈妈的感慨，宋庆龄的最后的反映首先让学生体会妈妈当时的心情，并且在这过程中指导同学们朗读再抓住妈妈望着她笑了笑，妈妈为什么要笑呢？学生会畅所欲言，因为妈妈也被宋庆龄的这种守信的品质打动了，妈妈为自己的女儿感到骄傲，感到欣慰最后，庆龄听了妈妈的话，甜甜地笑了庆龄为什么又甜甜地笑了呢？让学生体会到虽然当时庆龄没去盼望已久的伯伯家，但是她还是觉得很开心，因为她信守了自己的诺言

六、故事告诉了我们什么呢？在这个环节，我让学生谈谈故事告诉了我们什么？学生一说:告诉我们宋庆龄很守信学生二说告诉我们要向宋庆龄学习守信其实大家说的都是一个意思这个环节不需要叫这么多同学来回答或者直接去掉这个问题，因为这个问题答案和明显，而且在之前的环节都有说到过

七、学生谈谈发生在自己或者朋友身上的关于守信的故事学生在畅谈的时候，很明显有点死板、有点刻意，更有点遍故事的味道所以这个环节可以让学生下课之后再说给同学听一听

八、课堂纪律还是一个问题三年级的孩子还需要老师在教学中运用激励性的语言这比干巴巴地说哪个学生不认真、纪律不好，效果会好多了《我不能失信》的教学反思9略读教学一直是我们课堂教学中的盲区不知道和精读课文的教学有何区别通过教学和查找资料，觉得略读教学可以这样来教因此，教这课时，我这样设计一读统揽全篇，整体感知弄清楚课文主要写的一件什么事？学会用自己的话概括主要内容二读抓词理句分步探究放手让学生去学，当然老师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点去划出有关语句，或者有关句子写出体会一定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思考去感悟生气的是那小伙伴回到家状告自己在学校里玩，妈妈拿着条子来接他回家，回到家还着打了因为这他和小伙伴不一起玩了我追问了学生，听了这个故事想明白什么？（一个女孩说“诚实守信是友谊的桥梁，它需要耐心呵护）说的真好板书课题《我不能失信》孩子们非常愿意去读，他们用自己的方式进行学习“圈、点、画、批、写”等阅读方法我出示小黑板，有关课文中的词语串联高风亮节、心明眼亮、飞蛾扑火、扑朔迷离、信口开河、信誓旦旦、通风报信（拓宽学生阅读面）班上大部分学生能通过“朗读，默读、选读、跳读”等方式，在读后写体会（有个小个子女孩，她写到读完本课，我知道了这篇课文讲述的是宋奶奶小时候“吕行”（履行）自己诺言的故事这个故事赞扬了宋奶奶诚实守信的可贵品质读完这课，我想到了在我们的生活中常常因为不讲信用而伤感情，伤友谊那是……）还有孩子这么写到难怪宋庆龄之所以能成为……是因为她小时候就懂得怎样做一个让人尊重的人，要想得到别人的尊重，首先得讲信用，尊重自己比如文中讲到……（这孩子用中心直面开头，真的很不错的）

二、阅读课文的教学不能忽视“读”“悟”“写”每个单元都安排了阅读课文也正是老师在前几篇课文阅读感悟中有了方法怎样去体会文字与故事的快乐本单元都是通过动作描写体三读入情入境，边读边体会边交流各自的观点感想老师做听众，先不作评价，只作比较让学生去评价正确与否从文中找出依据和理由四读全面欣赏体会感受人物的可贵品质明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图但也绝对不能只是泛泛而谈，不求甚解，简单马虎走过场要注意阅读方法的训练，阅读技能的指导学习形式可以编排课本剧当导游解说，辩论会，填写表格，阅读推荐等《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的能力在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事概括文章的主要内容对于刚升入三年级的学生有一定困难，但是我们要逐渐去培养学生的概括能力第一位同学站起来把课文的内容叙述了一遍，虽然语言比较罗嗦，但是把课文的意思说了出来我对他说“你用心去读了，说出了课文的内容如果语言能更简练些，那就更好多了谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要内容？”第二位同学回答的时候，语言简练了许多，基本上概括出了这篇课文的主要内容，但是有个别句子说的不是很通顺“谁能完整而又简练的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情？可以自己先试着说一说，也可以说给你的同位听一听“当第三位同学起来回答的时候，语言变得更加精炼了，说的句子也更加熟练了，学生的概括能力得到了提高和锻炼这个锻炼有学生自己的思考，也有倾听别人得到的启发当学生自己的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思考会变得更加的全面和广阔很多时候，培养学生的一种能力是相当困难的，它需要一段相当长的时间特别是学生语言表达能力的.培养，现在许多学生说起话来经常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点所以，我就想到在课堂教学中一定要培养学生的概括能力和语言表达的能力可能一开始孩子说不明白，但是只要老师有心去指导孩子说话的方式，孩子的口语交际能力就会得到一定的锻炼如果我们每一节课中都有意识的去注意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进行正确的引导和纠正，相信日积月累，学生的口语表达能力就会得到提高《我不能失信》是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事选择执教这篇课文，一是自己深受伟人宋庆龄诚实守信所感动，二是基于现在有些学生诚信缺失现象，想以伟人事迹感染他们，让其养成良好品德感谢学校组织的这次师徒三度磨课活动，在活动中我受益匪浅，通过自己揣摩文本、设计教案、备课磨课，分别于9月20日、26日、28日进行了试教，现将反思如下第一次试教完，自我感觉不是很好，存在的问题很多，比如时间分配不合理，重点语段引导不到位等，唯一觉得成功的地方在于初读感知阶段的字词学习和课文主要内容把握部分，学生反应积极、效果良好不足之处很多，我觉得最主要的是不知道如何引导学生走进文本、深化理解文本，比如朗读指导片段片段一提问庆龄想不想去伯伯家？为什么？（出示）二女儿宋庆龄显得特别高兴她早就盼着能到这位伯伯家去了伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦!伯伯还说准备送她一只呢！反思虽然出示了所有内容，但却忽视了前两句的引导，没有进行充分的朗读，也不知如何引导学生读好它，就匆匆忙忙进入下一句子的学习另外，对爸爸、妈妈和庆铃之间对话进行大范围分角色朗读，由于自己要求未讲清，且对学生学情了解不深，造成朗读混乱局面，很是遗憾课后，经过师父的细心指点，终于优化了教学设计如下片段二提问

1.庆龄想不想去伯伯家从哪里看出来想去（出示）二女儿宋庆龄显得特别高兴她早就盼望着能到这位伯伯家去了朗读指导你从哪几个词中看出她非常想去你能读出她的这种盼望吗？

2.她为什么想去伯伯家？（出示）伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！你觉得这只鸽子怎么样？（漂亮、可爱）你能读出它的可爱、漂亮吗？指名读《我不能失信》的教学反思10虽然我已有几年教学经验，但小学语文的教学工作还是第一次接触尽管在备课时，我已经认识到本课是略读课文，但还是担心学生自己的阅读能力，备课的内容不免有点繁复多句对话的分析大多都是由我自己来完成的没能做到培养学生独立阅读的能力在教学过程中也出现诸多问题首先是很多问题的提出，学生都不能回答出来最后都是由我来解答所以整堂课的气氛就稍显沉闷我应该降低问题的难度，来引导学生一步步的想出正确答案每次的问题回答之前，也可以让学生分组讨论如此下来学生应该可以畅所欲言其次在学生开火车朗读课文时，我本来也做了一些学生的、错读词语的记录，可是后来一紧张就忘了这跟我我平时没有养成习惯有关，如果平时学生读课文时有意识的纠音，这次应该喜欢成自然，再怎么紧张都不会忘记最后，小结处也是我自己总结的，所以在时间的控制上，也有严重的失误因为在教学过程中没有充分的让学生自己讨论，思考，总结时间就有多，而填鸭式的教学远不如学生自己总结来得有效果课后各位老师也给我提了一些宝贵的意见首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀而用守信去解释失信，又是用一个陌生的词去解释另一个陌生的词学生可能体会不了失信的意思应该留在课后总结，（庆龄答应了小珍叠花篮，她就不去伯伯家一一这就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）这样学生应该更能理解其次，就是我自己也发现的问题，没有大胆放手、鼓励让学生自己独立思考和体会文章的中心思想还有就是多次让学生朗读，自读课文时，都没有给学生提出任何阅读目标，这种漫无目的的阅读在语文教学中尽量要少《我不能失信》的教学反思11《我不能失信》是我们进入三年级的第二篇略读课文，学生在第一单元已经学习了一定的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导学生重新回顾略读课文的学习方法，尽量让学生能够在自主读书的基础上，能读懂课文内容，并体会作者所要表达的中心思想反思自己这节课的教学，我认为自己在指导学生学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好本文的‘故事内容比较受学生的喜欢，也非常容易理解在初读感知中，我设计了这样几个小问题

1、借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍,把课文读通顺，读流利

2、分自然段指名朗读课文，检查自读情况

3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告诉我们什么”接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎么劝说的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启示？在学生充分阅读，自主学习的基础上，进行全班交流学生大多能够抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质这一主题进行了辩论，又给学生创设情境“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和积极性，让学生能够有自己的独特的阅读感受，倾听学生的学习效果，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高《我不能失信》的教学反思12《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候的一个故事，通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约定而放弃了去伯伯家看鸽子一事，表现宋庆龄诚实守信的品格因为这是一篇略读课文，我让学生自己去学习，出示了成语“一诺千金”，大部分学生都知道它的意思，我告诉学生这个成语就藏在我们的课文里学生自己读课文，学习课文，通过小组合作的方式找到了能表现宋庆龄“一诺千金”的地方，组织交流感受，水到渠成地悟出了课文的道理这节课实现了略读课文的教法，把课堂交给了学生，学生的积极性很高，效果也出奇地好最后，我布置了一个小练笔，让学生先谈谈自己生活中遵守承诺的事情，几个表达能力强的孩子先说，然后大家练写随笔随堂指导中发现，很多孩子都写出了自己的想法，纷纷表示也要学习宋庆龄做一个讲信用的人通过这节课的教学，我有两点思考其一，思想品德教育应该贯穿于我们的教学活动，正所谓生活处处皆德育其二，抓住每个单元的略读课文，让学生在自主学习中领略阅读的乐趣，正所谓该放手时要放手《我不能失信》的教学反思13《我不能失信》，这是一篇略读课文课文讲的是宋庆龄小时候守信的故事一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去但她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来课文中的宋庆龄虽然里孩子们的太远，但我不能失信的事情孩子们还是很容易明白的诚实守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容在教学中通过角色表演朗读来熟悉课文，在熟悉课文的基础上通过“课文什么地方让你感动”的思考进一步领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，得到启示学完了课文，我请学生联系自己的.生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事？我本以为，学生肯定会说自己怎么“失信”的事情，并且向对方表示歉意但让我意外的是，有的孩子推卸责任，指责别人的不是不是一两个孩子这样说，我很震惊平时我们的教育在注重培养孩子的行为习惯方面下了足够的功夫的，学生不能正视自己的问题所在,首先看到别人的不足，这个问题值得我们老师和家长的重视，怎么正确引导孩子正视自己的不足，引导学生自审，并发现别人的优点，我们的教育也可以多一些小故事，这样可能比一味的批评指责有效《我不能失信》的教学反思14成功之处《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的能力在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考首先，我让学生借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利统览全篇，整体感知弄清楚课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容其次，让学生细读课文，抓词理句，深入探究，感悟文法放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会一定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思考去感悟接着，让学生入情入境读重点句段，边读边体会边交流各自的观点感想老师做听众，先不作评价，只作比较让学生去评价正确与否从文中找出依据和理由然后，分角色朗读课文，全面欣赏体会，体会情感，感受人物的可贵品质，明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写课堂上只有充分地读，反复地读，才能让学生走进文本、深入文本在此基础上我安排讨论理解，明辨是非学生对诚信有了更深的.理解总结全文，情感升华不足之处阅读课文的教学重点在“放”还课堂给学生，还时间给学生如果不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图但也绝对不能只是泛泛而谈，不求甚解，简单马虎走过场要注意阅读方法的训练，阅读技能的指导《我不能失信》的教学反思15今天上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事因为有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应该不成问题，于是我根据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信心地走进了课堂上课伊始，我按原计划要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很漂亮，于是我又请同学们自由读课文，思考这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，马上请出小陈，他一站起来就说“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去二女儿宋庆龄显得特别高兴她早就……”我晕，他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，另请他人这时小王的手举得现人物的心理活动和性格特点在阅读与写作的引导中，如何引导学生通过文本模式达到妙笔生花为此，人物之间细节的动作神态往往是文章的亮点，也正是作者文笔妙用的技巧比如，本文人物的动作描写不是很深，却能让读者透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点还是有难度的在这里我出示了文本内容，“当父亲拉起庆龄的手就要走、时庆龄、把手抽回来J这个动作弥补了人物语言所未能达到的效果，更直截了当地表明了庆龄的态度还有文章结尾处对人物的动作描写“庆龄点点头，甜甜地笑了，”这是对自己选择留下来的肯定，同时也突出了人物的品质出示文本的目的，是引导学生在写作中，怎样通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点呢？下面安排了学生口述“自己最熟悉的人“为了学生不受概念所压，我出示了说话题目“我的班主任老师”“我喜欢的人”“我的同桌”“妈妈失言了”“老师笑了”等（这个环节学生表现不错的班上有个成绩差的孩子，他说的文题是“老师笑了”他说到那是读一年级时，我是一个连降两级的学生，没有哪个老师喜欢我，更没有哪个老师对我笑自从来到了王老师的班上，王老师常常把笑容送给我那是放学了，老师把没写好字的同学留下来重写，我也是其中的一个这时，老师来到我身边，伸手握住我的手写字，这时老师像被什么东西吓坏了，说“孩老高，我心想他今天反应倒是挺快的嘛，就请他吧小王张口便说“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有漂亮的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！原计划是再也不能进行了，于是赶紧调整方案，另辟蹊径课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应该不在话下，就算不能讲得简明扼要，但大概内容应该八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点

一、学生不能择要点而讲有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲我想大部分学生处于这种状态这有待于平日里的训练

二、学生的确不知道课文主要讲了什么，在班中并不排除有这样的学生，他们读了课文后，只拣自感兴趣的说，根本不分重点不重点今天课堂上的“突发事件”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有很多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本看来，今后的路是任重而道远啊子，你的手……？”我的手，听外婆讲，我的右手，是有5个拇指，但是我的大拇指长在十指的骨节上，医生说，必须剪掉，就这样被剪掉了从此我就只有四个手指写字，总是握不住笔，所以写的字很丑我望着老师，连忙来擦掉这些字，老师一手抓住了我的小手说“孩子，别擦掉这些字，你的这些字是世界上最漂亮的字！”然后，老师摸着我的头，甜甜地笑了（这孩子说的是千真万确，我在不了解时，没少让他重写，还撕过他的本子，现在，这孩子的字是班上较为漂亮的字了）让孩子们相互交换习作，画出小习作中表动作的句子，并学着旁批（这是体现阅读与写作的意义）揭示简单的写作技巧，要把握好文章的主要内容及所要表现的主题在写作的过程中，要选择能表现主题的动作进行描写，与表现是题关系不大的动作可以少写，甚至不写在具体的动作描写时，还要注意用词准确，而且要符合实际比如，体现一个同学在发本子的过程中的.自私心理时，引导学生可以对人物展开适当的动作描写小红发现自己的本子有一页很脏时，她瞥了一眼同桌，眼珠一转，故意把同桌的橡皮碰到地上当同桌弯下腰去捡橡皮时，她连忙把自己的脏本子换给了同桌同桌捡完橡皮，她装作若无其事的样子冲同桌微微一笑（例文中人物的心理与性格特点都表现得淋漓尽致）为了更进一步的训练学生能这样的表达人物动作描写的技巧安排学生写一写“我的同桌”（学生表现好，有的学生边写边笑，小孩儿之间的事有趣又可爱，他们怎么想就会怎么做，只要鼓励学生怎么做就怎么写一定会生动的）

三、阅读课文的教学抓关键词与“习作模式”本文最生动的是人物对话，这给学生习作引领的是一种模式怎样理解人物的对话？本文的问话和答语较多，充分体现了宋庆龄和父母当时的所思所想，引导学生在理解人物的对话时，要抓关键性的词语及提示语来理解如，出示例句“父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问‘庆龄，你怎么不走啦？’”“奇怪”和“怎么”可以看出父亲的疑惑和慈爱又如，“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！两个“不行”说明宋庆龄已经认识到尽管明天教小珍叠花篮不是不可以，但是让她来了扑空会使自己对不住小珍学生还可以进行互相交流，来理解人物的对话，从而领会人物的内心世界和性格特点（在这过程中，结合学生习作片断说明，读书更不放一难，要懂得关键词在文中所起的作用）总之，阅读课文的教学，首先的教学思想得“放”“围”“总”“评”“写”等让阅读课真正落到实处《我不能失信》的教学反思2《我不能失信》是三年级语文一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事这篇课文语言浅显易懂，在教学时，我鼓励学生运用自读、轮读、分角色朗读等多种形式，读通读懂课文，在此基础上，我引导学生抓住以下重点句子来理解课文内容“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！《我不能失信》教学反思让学生知道从宋庆龄的语言和动作描写表现出她拒绝的态度十分直接了当，没有丝毫犹豫“不，妈妈如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”我让学生认真探讨这些话的含义，有的学生说“宋庆龄没有忘记自己的承诺她不能跟爸妈一起去伯伯家，她要在家等小珍“有的‘学生说“宋庆龄拒绝了妈妈的建议，明明白白地表明自己没有忘记这件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表现,这种明知故犯的失信，比无意中的失信，就更不对了”在教学中我紧紧抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，使学生学有所悟，读有所感，从中受到熏陶感染，使自己做人做事得到启示接着又结合学校的“诚信超市”，让学生展开讨论学生联系实际，有话可说，课堂气氛较好今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和积极性，创设合理的情境，让学生能够有自己的独特的阅读感受，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高《我不能失信》的教学反思3今天上的是人教版第五册的第八课《我不能失信》，这是一篇略读课文课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去但她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来诚实守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容在教学中通过角色表演朗读来熟悉课文，在熟悉课文的基础上通过“课文什么地方让你感动”的思考进一步领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，得到启示两个班上下来，有很多地方值得回顾与反思，整理如下

1.意外的“守信”和“失信”意外之一课前，当我们说到好朋友要相互“守信”时，我把“守信”两个字工整地写在黑板上接着出示课题了，我一边写课题，一边问学生，如果我的课题中用的是“守信”，应该怎么说？奇怪的是，两个班的大多数同学几乎都是不加思考地说“我不能守信”这让我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不会拐弯呢？当我再追问“我不能守信，还能成为朋友吗？”很多孩子才反应过来，急着更正，应该是“我要守信”、“我能守信”，还有一个同学说“我不能不守信”这样的问题出现，我想主要是学生还没有养成思考的习惯，不会去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和关系我想，通过这样的辨析，不仅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒学生回答问题要想好在说意外之二学完了课文，我请学生联系自己的生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事？我本以为，学生肯定会说生活中别人放自己鸽子的事情没想到站起来的两位同学都是说自己“失信”的事情，并且当堂和对方表示歉意这让我很是意外，深深感受到孩子身上的童贞小孩子就是这么可爱，在平时的生活中往往会推卸责任，指责别人的不是而一旦经受教育，他们就完全不同了，会找到自己身上的问题，并真诚地向对方道歉我就在想，平时我们的教育也可以多一点故事，引导学生自审，这样可能比一味的批评指责有效

2.同样的小组合作，不同的效率两个班都安排了小组合作分角色朗读课文的环节，完全一样的’任务，因为布置要求时指令不同，效率就完全不一样了第一个班，布置了请组长分配角色，准备朗读汇报的任务后，就请学生开始合作可等我转了两圈，还有组因为分配不好角色而在争论，大大地浪费了时间，效率很低第二个班，我明确了要求，请组长在5秒钟内分配完角色，马上进入朗读超过时间的小组将受到警告读的过程中不熟的句子可以反复多读几次读完一遍马上坐好示意比一比哪个组准备的最好，最抓紧时间这样一来，第一节课中的无效争论少了，各个小组都以最快的速度投入到朗读中去，效率明显提高可见，教学环节能不能发挥它最大的作用，能不能更有效，关键看教师对课堂的组织和调控多说一句话，明确要求，节约的可能就是好几分钟时间，效率会更高

3.“扑空”和“解释”，在生成中生成第一节课中，发现“扑空”的“空”，有的孩子读“第一声”，有的孩子读“第四声”争论没有结果，我虽然也觉得是第一声，但不能肯定于是，就请孩子查字典解决，弄清读“第一声”，课文里的意思是“白跑一趟”第一节课中根据孩子反应生成的“扑空”读音的矫正，文中意思的理解，第二节课成了我的预设我准备在学生第一遍读课文的时候，就根据学生的朗读指出果然孩子读的时候又读了第四声，同时，“解释”一词也出现了问题，读成了平声既然“扑空”的读音和文中的意思都弄明白了，“解释”也就不能放过了。