《牛郎织女》教学设计范文

达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由）

3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵）

4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望（板书想像基于现实）

5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化

6、小结牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的《牛郎织女》教学设计范文3【教学理念】

1、对故事主题的探寻扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考

2、对表达方法的探究从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升

3、穿插人物形象的品评感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象【教学目标】

1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求

2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美好生活的追求

3、从叙事的角度感知—的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理【课时安排】第二课时课前交流《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）小结我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩

一、导入

1、齐读课题

2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？

3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？

4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？

5、小结一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折设计意图课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调

二、相爱原因

1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了他们为什么能走到一起呢？快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题

2、交流

（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）板书牛郎勤劳善良（联系课文的

1.2自然段）织女心灵手巧（联系课文的第4自然段）勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起

（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情）板书追求幸福

（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？他们走到一起，最要感谢的是一一老牛读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织耕地用牛，拉车也用牛牛的作用太大了牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的）小结老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情是他们爱情的促成者

3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）（设计意图分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象）

三、爱的坚贞

1、过渡多么美满的生活，多么纯真的爱情男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”可是，这样的幸福生活是那么短暂正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折

2、默读课文8-10自然段，边读边想王母娘娘是个怎样的人指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）

3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？

（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶（体会牛郎的内心的想法）

4、小结为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾

5、感情朗读8-10自然段（设计意图分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈）

四、表达方法

1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）

2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮（出示高潮）

3、我们的故事就是按照“开端一一发展一一高潮一一结局”这样的顺序来写的民间故事是叙事性的这就是叙事性—的叙事结构（板书叙事）

4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书伏笔）伏笔就是—中，在前段里为后段做的提示和暗示如果没有这些伏笔，情节的发展会显得一一太突然了所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系

5、齐读8-10自然段（设计意图从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识）

五、故事结局

1、过渡王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人（出示第n自然段和插图）谁来读一读？

2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）迢迢牵牛星，皎皎河汉女纤纤擢素手，札札弄机杼终日不成章，泣涕零如雨河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语教师范读，自由读，齐读小结天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望,真是“盈盈一水间，脉脉不得语”

3、鹊桥相会

（1）过渡他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来To

（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀）

（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷,“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往（设计意图品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望）

六、故事的流传

1、小结今天我们学习的课文时一个民间故事我们来看看这个故事的起源牵牛和织女本是两个星宿的名称牵牛星即“河鼓二“，在银河东织女星又称“天孙”，在银河西，与牵牛相对在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早诗经中《诗.小雅大东》已经写到了牵牛・和织女，但还只是作为两颗星来写的曹植《九咏》写道”牵牛为夫，织女为妇织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会”这是当时最明确的记载《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了

2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一千八百年这是为什么？感人，哪里感人？曲折，跌宕起优仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样一一，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求（设计意图拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力）

七、指导复述今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细伏笔的地方要交代清楚）自由练练（设计意图落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）

八、推荐阅读我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事它们是一一《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》民间故事表达了人们对真善美的追求（设计意图课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地）

九、作业

1、复述课文

2、阅读民间故事板书牛郎织女（爱情故事）叙事织女心灵手巧伏笔追求幸福牛郎勤劳善良《牛郎织女》教学设计范文4【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文

2、学会本课14个生字，理解由生字组成的词语

3、会用“心急如焚”、“霎时间”造句

4、观察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观察的结果写下来【教学重点和难点】指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达的思想感情【教学准备】

1、相关的投影片，影音文件；

2、生字词小黑板；

3、学生自己搜集的有关民间故事的资料；

4、一张夏夜星空图【教学过程】第一课时

一、谈话导入每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”民间早就有关于牛郎和织女的传说今天，我们就来学习牛郎和织女的故事

二、了解作者资料叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义

三、学习本课生字新词着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别组词

四、理清文章脉络，理解文意

1、请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段

2、学生汇报课文按时间顺序可分为三部分第一部分（开头到“那该多好呢”）牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门第三部分（“一天晚上”到结束）牛郎在老牛的帮助下，认识织女，二人结为夫妻

3、再读课文，提出需要解决的问题学生甲牛郎是怎样的孩子？学生乙牛郎的童年是怎样度过的？学生丙长大后他又是怎样生活的？学生丁他是怎样和织女走到一起生活的？

五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学

（一）小组内交流

（二）全班汇报

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）学生甲牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠

（2）学生乙他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了

（3）学生丙我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起但通过“两下一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡说明哥嫂待他不好

（4）学生丁牛郎的童年是与牛在一起的通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子

2、长大后，他又是怎样生活的呢

（1）学生甲长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了

（2）学生乙哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活

（3）学生丙牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦

（4）老师追问他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象）

（5）学生丁牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家

（6）老师追问从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的）

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）学生甲老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女

（2）学生乙牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了“织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心

（3）学生丙织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起

六、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读

七、布置作业熟读课文，试着把故事讲给家长听第二课时

一、检查复习，导入新课

1、说说牛郎是怎样与老牛相处的

2、说说牛郎跟织女是如何认识的

二、指导精读，复述故事

1、师牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带上你的图片呢！

2、指名上台讲故事

3、补充提示他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充

4、阅读相关小节，出示思考题

（1）牛郎有什么特点？

（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来

（3）该用什么语气来表述？

5、请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点

6、指导朗读让我们一起去感受一下吧

7、指导说话现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节

三、出示要求，丰富情节

1、师课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？

2、出示句子1牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛

3、问想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？（引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系）

4、出示句子2仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看

5、问仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话,从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往）

6、在交流的基础上，把想象到的内容演一演

四、拓展练习，体会民间故事的创作方法课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）:

1、时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰

2、口头传播，民间故事大都以口头形式传播

3、情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望

4、多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内板书设计

8、牛郎织女

（一）老牛（善解人意）牛郎（心眼好、能吃苦）织女（心地善良、向往自由和美好）教学反思

1、《牛郎织女》是一个耳熟能详的民间故事，由于这个故事孩子们大多已经从书报、电视上了解，再加上课文浅显易懂课堂上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求这一最朴素的思想

2、在学习课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练习,激发他们学习传统文化的兴趣

1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感

2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨

三、教学准备学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证

四、教学课时两课时第一课时

一、导入揭题

1、谈话导入同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设）请选择亲情友情爱情

2、根据学生回答教师导入是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事

3、板书课题牛郎织女我们今天就来学习这篇课文

二、初读课文，理清故事中的人物

1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注

2、初读汇报文中的人物有哪些？教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女读准字音嫂子的“嫂”注音

3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读1哥哥嫂子牛郎读课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度学生讨论交流多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容将自己的感受读出来用一个词表达自己的情感

（2）牛郎老牛读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子过渡老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书舔教学“舔”字）自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面（鼓励充分想像）老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥——为什么叫搭桥呢？）

（3）牛郎织女牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？大声读课文相应的自然段（4---------6自然段）初评牛郎织女----------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由启发想像如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话代表汇报自己的描述，集体评议齐读课文第4—6自然段

三、小结是呀如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运第二课时

一、复习导入复述故事的内容

二、感受人物形象

1、自读课文1—6小节，思考牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受交流老牛的撮合一一“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘第三小节牛郎一一善良、心眼儿好（板书）

（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）一一“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人

（2）身世反衬一一不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳

（3）坦白，诚实，不隐瞒织女一一勤劳善良喜欢牛郎的‘心眼儿好，能吃苦渴望自由和真正的幸福天庭和人间比较一样辛苦冷漠无情真情温暖禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求勇敢“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高”（相机板书善良、渴望自由和真情、勇敢）小结牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福

2、分离一一王母自读课文9—10,也可以联系上下文，感受王母形象交流冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙七夕佳节，中国情人节是不是觉得比2月14日更浪漫？

三、质疑，深化

1、质疑

2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往）对照定义说说看法（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表。