《秋天的怀念》教学反思15篇

《秋天的怀念》教学反思（15篇）《秋天的怀念》教学反思1《秋天的怀念》是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔软的角落文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，接受“爱”的教育这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终达到阅读的三层次我读了一一观看的层次；我想了一一思考的层次；我懂了一一理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的发展

一、放手自学，在自主阅读中生成个性问2飞翔的大雁，甜美的歌声，这些都是美好的事物，看到听到它们，作者为什么要发怒？答作者年轻轻的就瘫痪了，大雁能飞，而自己连站立行走都不能够，他感到伤心绝望，所以会发怒又因为心情不好，自然连歌也不想听啦教师望雁而怒应当说是比较容易理解的难的是如何将作者对歌声的厌恶解释清楚你的回答合情合理，堪称圆满！问3对于“跑”和“踩”之类的字眼儿，母亲为什么比我还敏感？答怕儿子引起联想伤心呗假如我考了满分，就不应该在不及格的同学面前说分数，这是一个道理啊教师能够举一反三，作触类旁通的发散思维，很好当然，我不可能总是如此潇洒，终于有人将大家都难住了问4老师，母亲在前面说“咱娘儿俩在一快儿，好好儿活，好好儿活……”到了文章的后面，作者又说他要和妹妹一起好好儿活妈妈为什么不说三个人一起好好儿活呢，难道她忘记女儿了吗？这正是我在备课时留意到的啊！听到有人提问，看到无人能答，我像中了彩一样的高兴“问得好！这正是老师期待的有深度的发问啊读书都要细心到这样，那才有味道呢!“在家庭中，一个人的不幸肯定要成为亲人的负担，我想母亲说这话的意思是女儿总要长大，长大了总要去过自己的生活只要能活一天，她就要尽心尽力地照顾病残的儿子一天，母亲宁可自己承担所有的痛，也不愿拖累女儿我们娘儿俩一一这恰恰说明母亲在爱儿子的同时一刻也没有忘记女儿啊关于这一点，我们从母亲临终遗言我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’也可以看出自己已经病到了那种地步，还那样深地爱着儿子和女儿，这正是母爱的伟大啊”当然，做教师的不能完全被学生牵着走在我这里，肯定要有一两个精心策划的问题说它“精”，因为它应当是学生问不出、答不了，但是经了老师的点拨顿觉豁然开朗的一一这样的问题，哪怕一课只有一个，时间长了，不愁他们的鉴赏和思辩能力不提高请读课文结尾部分的文字“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫”“多么优美的文字啊，真是充满了诗情画意很明显，在怀念之外，作者被陶醉了，他是在真心实意地赏花呢现在我要问当母亲活着的时候，儿子憎恨一切美好的事物，现在母亲去世了，他反而能够尽情地欣赏花儿的美丽，这是为什么？”如我所料，学生怔住了思无所得之后，他们将渴求的目光齐集于我顺便说一声，后排听课的教师也在窃窃私语，露出饶有兴趣的神色，我在心中不无得意地赞了自己一声问得好！《秋天的怀念》教学反思4这节课教学思路比较清晰，教学氛围良好，师生平等探究，尊重了阅读主体个性的理解、体验和感悟，教学设计对教学过程的实施以及实施效果来说还是不错的，基本实现了预期的目标

1、这节课的设计是从“人文”着手带动对文本形式的领悟我抓住了学生的感动点，激活了学生的兴奋点，在其人情入境的情况下，再进行语言的学习、推敲，进而促进了学生情感的升华

2、选择好阅读的切入点，达到教学实施的最优化我这节课以“读”为切入，以“品”引感悟这样做重视了阅读主体的实践活动，尊重了阅读主体的个性理解，挖掘了阅读主体的独特体验，凸显了学生的主体地位

3、语文学习应该不断引入教学活水，将课堂与课外有机结合,拓展阅读空间，使阅读成为人精神成长的必需品需要改进的地方

1、这是一节录像课，学生比较紧张，教师课前的心理疏导不够，学生没能放下包袱，畅所欲言，所以课堂略显沉闷

2、由于过分考虑课堂教学的完整性，所以引导学生品读文本时给予学生思考的时间不够充分，也没有给予小组合作、交流的机会

1、让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读

2、让学生在说中得感悟开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因汇报有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，勇敢的活下去也有的同学说，喜欢文中的

五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样“说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来

3、让学生在思中受熏陶最后一段话学生理解很深刻我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话提问“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？“我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果有学生说“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望”还有学生说到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩”说得太好了，说实话我都没想到这儿我又提问“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方“学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以到达更好的效果《秋天的怀念》教学反思8《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式

一、画一画文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱

一、说一说文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的

一、了解背景，走近作者，体会内心课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫

二、走进文本，感受母爱秋天的怀念》一文主要是透过对母亲的动作、语言、神态的细致描述来刻画形象的于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的情绪,让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲情绪变化的原因，从而感受到母爱是留意翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生最后明白，原先母爱就是平凡中的伟大在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，透过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露

三、走出文本，学会感恩本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发他们感恩之心课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化我明白，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的潜力远没有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不会放松对自己的要求这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教《秋天的怀念》教学反思14老师就应把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说

（一）自由说对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多,这样丰富多彩的看法，是不可能在课堂上一一道来的所以，在课堂上，我又留出了一部分时间，鼓励学生在小组内大胆说出自己的感受当自己的批注受到同学的肯定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻的，由此也进一步激发了他们自学的兴趣

二、读占“鳌头”，在多元朗读中张扬个性读要有个性学习语言不是纯客观的认识过程，而是带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程所以读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体会各有不同，读出来的感情也就各不相同在这节课的教学中，我重视鼓励个性化的多元朗读，不以自己的阅读心理、认知水平要求学生，对学生的见解，给予密切的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解，怎么理解就怎么读有一个学生从“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”中读出母亲内心的痛苦时，我就让他带着痛苦读一读这句话另一个学生却别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的抱怨，我也让她把自己的感受送进去，读出来她读得别有一番滋味，得到了同学们热烈的掌声记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般灿烂的笑容在体会描写菊花的句字时，有我让学生说自己最喜欢之处学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等我恢复时说要带“我“去北海看花有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带我”去北海看花，几乎是在央求我「妈妈之所以央求”我是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白—的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，勇敢的活下去也有的同学说，喜欢文中的五，六两个自然段，因为那里讲了”我没想到她已经病成这样说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

（二）补充说对于觉得有更深入的资料需要袒露的同学，也能够给以补充说，如《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了之后妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争，勇敢活下去再如《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，最后把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的教师把他们说的话综合起来说，这就是一对了不起的父与子

（三）异样说对同学的看法有不同体会的学生能够说说自己的见解说出来，感染其他没有发觉的学生如《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看至『黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

（四）选取说就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选取性的重说，旨在辅助差生学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的多次的磨合，这种差异就会日趋减少让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，用心性更高了文章中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化更重要的是语言表达潜力在师生间，生生间交流过程中得到提高，何乐而不为上完《秋天的怀念》，心里有点沉重看到听课的老师们和同学们，有人红了眼圈《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨娓娓叙来，感人至深，催人泪下我想是史铁生对母亲的怀念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲课堂的重心在于品味词句，感悟真情，接受一次爱和生命的洗礼孩子们表现得很棒！从课堂的氛围，发言的积极，还有语言组织的连贯性，对生命的思考，都看得出孩子们平常的积累一双双明亮的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，智慧的火花在课堂中碰撞“只要树根不曾枯死，你一样能发出新芽！“孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂“只要你坚强乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光彩！”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”！“要像白色的菊花一样纯洁善良”“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”“健康快乐就是好好儿活”！这是孩子们讨论后发表的对“好好儿活”的理解恰当的时候我总结菊花有不同的颜色和姿态，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是灿烂的！人生也是如此，不管你以什么样的姿态活着，只要你是乐观的，坚强的，你的人生就是精彩的！……教室里鸦雀无声这时候就应该回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了对自己是越来越不满意了太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节我忘记了指导朗读一直是我的强项通过各种不同的方式朗读，鼓励，领悟，孩子的朗读应该上到一个层次而本节课，自己都感觉朗读的时间不够充分怕超时，在孩子们还想侃侃而谈的时候，便收回了话题一节课都在赶时间，怕讲不完所准备的内容导致有些句子体会不够，深入不够总以为多一点幻灯片会更直观结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子的思维孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态有些地方借鉴得不够自然母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说“咱嫖儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活……”这句话读完我便急着抓出动词扑、抓、忍，然后问了几个比较突然的问题扑下去的是什么？抓住的仅仅是母亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计）这个地方显得有点生硬写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位孩子们只蜻蜓点水似的说到一些回顾课文题目《秋天的怀念》，作者在怀念什么？“怀念母亲”“怀念和母亲一起度过的日子”“怀念母亲说的那句‘好好儿活’……”接着孩子们这句“好好儿活”，我总结“这句好好儿活’照亮了我一生，影响了我一生，成就了我一生啊……”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念？这个秋天里，母亲身患重病离我而去；这个秋天里菊花开的泼泼洒洒；这个秋天里，有母亲未了的心愿；这个秋天里，有太多太多的回忆……在我娓娓道来的一字一句中，老师和同学们被我感染尽管我的过渡或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力量，那就来自于对文本的理解不够深入，我指导得不够到位感谢所有听课和评课的老师们！路漫漫其修远兮，我将上下而求索！《秋天的怀念》教学反思15《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，赞扬了深沉的母爱该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味本课教学中试图通过反复朗读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的作者的情感教学实施时，发现学生阅读总浮于字面如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为，学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱，却难以体会此时此刻母亲内心的复杂的感受如何引导学生读进去？我预设情景一一让学生假象自己是母亲，反复读实际效果甚微课后思考原因如下

1、对学生预设不足学生刚升入初中，对文本的深入阅读训练还少，在阅读文章时，普遍习惯读故事情节，难深入文本细细体会我在备课时没有考虑到学生的这些情况，主观认为这些内容不难理解，没有准备如果学生不能理解该怎么办教学时就显得手忙脚乱

2、创设情境引导学生的方法单一就像本课，要让十三四岁的孩子跟随文本，走进成人世界，理解这里母亲的这些隐忍的表现，体会母亲小心翼翼的情感，最好的办法不外乎创设情境那么此处可以创设什么情境？如何创设情境？在什么时候创设情境？这些都值得在思考和推敲人读出了泼泼洒洒的人生态度，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚强，就让他坚强地读；还有人读出了纯洁、善良的人生，我就让他读出自己的高洁齐读课文1—3自然段时，我讲了这么几句话“同学们，这位平凡的母亲啊，用她小心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心，用她朴实无华的语言唤起了儿子生活的自信心，用她全身心的爱，为儿子编织了一个温暖的世界这样的母亲值得敬重吗？这样的母亲值得怀念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的怀念，一起来读读这三段话”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的朗读感动了许多在场听课的老师不同的朗读预期使语言作品烙上了鲜明的个性色彩在宽松和谐的氛围里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发现表达出来，在读中与人交流、与人分享，互相启发，共同提高每一个学生都有切身体会，每一个学生都会真情流露通过个性化朗读这一媒介，学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的个性

三、读写结合，在综合实践中发展个性结合语文学习开展综合实践活动，引导学生进行综合性学习，对实现语文课程目标大有裨益采用读写结合的方式，把课堂前伸、后延，不失为一种好的方法课前，我布置学生收集有关母爱的格言、诗句，把它们制作成精美的书签，在小组里交流；课后，我把握时机，巧用教材，让学生把涌动在心里的话写下来，可以写给妈妈，也可以写给自己；可以表达对爱的看法，也可以抒发对生命的感悟；可以制成贺卡送给妈妈，也可以出一张以“爱”为主题的手抄报仁者见仁，智者见智，深浅不一这样的读写综合实践点，答案是丰富多彩的，思维是流动跳跃的，能最大限度地发掘出学生潜在的智慧和灵气学生的创造性思维能力从中得到锻炼，个性也得到了良好发展课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵一般，将最动人的一面绽放也许那花儿很小很小，既没有牡丹的雍容，也没有百合的高雅，但一定洋溢着天然的童真，个性的光彩《秋天的怀念》教学反思220—年11月8日，我在全国阅读教学子课题的模式研究实施活动中，上了《秋天的怀念》一课，受到市区领导的好评我围绕的是本组的创建的“四读一练”教学模式进行教学的，“四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕学生对一篇课文或古诗的教学过程设计的其框架为抓住课文的主线，围绕主线，初读课文一细读课文一深读课文一精读课文一反馈练习可简称“四读法”四读法以读为手段，读中感悟，读中积累，读中练习反馈《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦在教学中，我是这样安排的

1、学生读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解在课堂上让学生先读《我与地坛》中的片段，我让他们安静阅读，让他们看懂了别人的苦难情感铺垫之后，我继续情感的感染，让他们初读课文，把课文读通读顺，再自由读课文，明确课文讲了一件什么事，一读，二读，三读，在我营造的这样的课堂气氛之中，提出问题，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读

2、学生说中得感悟开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因汇报有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去也有的同学说，喜欢文中的

五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样“说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来

3、学生练中受熏陶最后一段话学生理解很深刻我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话提问“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？“我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果有学生说“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望“还有学生说到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩”说得太好了，说实话我都没想到这儿我又提问“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情

4、情在拓展中升华最后老师出示新的资料，如史铁生在《合欢树》一文写道“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力《秋天的怀念》教学反思3一篇略读课文，一堂校内公开课，来听的都是自己人，我没有做什么特别准备，只按照寻常“套路”读、问、佳句赏析一一就这么上相比于朗读和赏析，质疑是活泼生动的为使他们“会问”，我可是付出了很多气力在我看来，学生是否“会问”、所问深度如何，是他们语文水平高下的直接反映作为教师，对学生可能提出的疑问，我自然有所准备，但是我知道，总会有意想不到的问题出现，把我当堂问倒也是说不准的事情一一我当那是可遇亦可求的灵光的闪现，我喜欢并期待着那种情形的发生预料中的几个问题，他们都提出来了和往常一样，我尽量让学生作答，而他们的群策群力，也总能完成任务的绝大部分评议、点拨，如此而已一一需要我认真出力的时候还真不多作为教师，能够如此偷懒，无疑是幸福的问1文章的题目为什么不叫“母亲的怀念”或是别的，而叫“秋天的怀念”？答母亲临终前要带儿子到北海赏菊花，这说明事情发生在秋季母亲是在秋天离开的，所以每到秋天，作者就格外怀念母亲O教师“格外”一词用得好，掌声鼓励!。