《羚羊木雕》教案范例

《羚羊木雕》教案范例《羚羊木雕》教案范例教案课件是我们老师工作的一部分，需要老师把每份课件都要设计更完善尤其是新入职老师，教案课件写好了才会课堂更加生动如何从优质的教案课件中借鉴有益的知识呢？特别为你收集的“《羚羊木雕》教案范例”，为方便后续阅读，请你收藏本文《羚羊木雕》教案篇1教学目标

1.整体感知课文，理清课文的情节，体会人物的思想感情

2.学会正确看待友谊和礼物的关系

3.联系生活实际，学习与父母沟通的方法教学重难点理清结构，正确看待友谊和物质之间的关系教学工具多媒体设备教学过程新课导入【设计意图让学生明确本节课的学习任务】渐渐地我们都长大了，对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情，你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪那么如何与父母交流呢？今天我们学习的这一课或许对你有一定的启发

一、自主探究一一预习与交流【设计意图此反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界他们如此充满友情，如此珍惜友情另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题“亲情”与“友情”发生矛盾也屡见不鲜因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，而这对学生的健康成长是极为重要的

二、说学生首先，学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注重学生价值观念的形成其次，学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟

三、说教学目标

1、知识目标

（1）能读会写“抹、椅角、怦怦、逮、树杈、攥着、寒颤”等字词；

（2）把握课文的情节和思想感情

2、能力目标通过文中的人物描写分析归纳人物形象

3、情感目标

（1）在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情,珍视真诚无私的友情；

（2）透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通教学重点理解文中的矛盾冲突教学难点学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通

四、说教法和学法

（一）教法本节课主要采取“自主合作探究”的教学方法我的教法指导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方式去学习同时以“各抒己见”的形式培养学生的思辩能力、语言表达能力及综合归纳能力

（二）学法本节课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作交流有计划地完成教学目标

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

1、上课之前，播放无印良品的《朋友》，上课铃响，切换出“课题幻灯片”

2、导入新课，谈话导入（我可以问大家一个问题吗？你曾经送给好朋友礼物吗？……送的是什么能告诉我吗？……他喜欢吗？……他收到后脸上是什么表情？.……赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是，有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢是一只羚羊木雕.）板书张之路［设计意图］:新《语文课程标准》中明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”所以，我在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到课堂中

（二）整体感知，把握内容在学习之前，先来检查一下同学们预习的情况出示幻灯片

（一）检查预习（个别提问后齐读）抹攥逮怦怦树杈寒颤；

（二）要求学生采用默读法读课文，整体感知课文内容并及时设计了三个问问题，要学生通过小组合作交流的方法完成通过问题一本文写了一只什么样的木雕？在文中找出一个最能体现羚羊木雕价值的二字词，并做上记号这个问题学生很容易就能回答出来，之后我又继续再三追问你为什么找这个词来说明羚羊木雕的价值？文中哪些语句可以说明它的贵重呢？父母的哪些行为说明此物贵重？如此贵重的羚羊木雕，爸爸把它送给了我，这说明了什么？这样学生在交流体会中自然地就感悟到了这时来自父母的亲情啊而第二个问题的设计本文围绕羚羊木雕写了哪些事？一方面引导学生准确的把握了文章的主要事件，同时又让学生明确了“我”与父母发生矛盾的原因所在通过第三个问题的设计主要涉及哪些人物又让学生对全文内容有了深层次的把握与理解，也为下一教学环节做了准备［设计意图］:新《语文课程标准》指出学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者因此，在教学中，我重视让学生自主探究，让学生在读中体验、在体验中交流、在交流中获得知识，同时鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和点拨，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围这一环节既让学生较好地理解了文章内容，又为下面即将进行的人物形象分析开启了方便之门

（三）精读课文，探究学习这一环节，我把重点放在把握人物形象上，我要求学生再读课文，用波浪线划出人物的语言、运作、神态描写句，思考从这些语句中，你认为这些人物有何特点？并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是的人”的句式说话并说说你是从哪些语句和情节判断出来的然后鼓励学生尽量用文中的词语或短句多角度进行表达［设计意图］在把握文中的主要人物及主要事件的基础上，着重培养了学生的语言概括能力和人物形象分析的能力，并指导学习圈点勾画的学习方法

（四）深入探究，各抒己见开展人物评论会，请你就这一场家庭矛盾，议议谁是谁非（鼓励学生踊跃发言，各抒己见）通过学生的交流，我的小结让学生明白在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活的道理［设计意图］:新《语文课程标准》要求要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的同时，我也清楚地意识到一个理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音因此，我设计了“评论会”这个环节我的目的是完全解放学生给学生一点时间，让他们自己去思考；给学生一个空间，让他们自己去交流；给学生一个权力，让他们自己去选择这一环节我充分发挥学生的主体地位，尊重学生的独特感受，让我的语文课堂成为充满活力的现代课堂

（五）回归文本，评读思考作者的思想倾向是什么？作者主要是歌颂友情但只是责备父母吗？结尾句析读教师小结生活如大海，一个小小的矛盾也会激起层层风波，使家的港湾不再宁静所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾总结后把话题回到学生课前提出的矛盾上，发表你的看法［设计意图］:让学生在此回归文本,进一步使学生明白了生活的真谛，从而使文章主题得到升华

（六）课外延伸作业

1、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿课文续写

2、搜集关于友谊的名言［设计意图］:第1题将评论会进一步引向深入，多角度地开拓学生的思维第2题引导学生积累课外知识

（七）板书设计（略）［设计意图］:将板书设计成新颖、独特，首先刺激了学生的感观，其次让学生清楚地对本文作了一个回顾，进一步理解文章主题

六、说教学反思在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习学生在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，体现他们的积极思维，通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思考问题，能够积极地思考问题，主动发表意见这种学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，增强了合作精神，使学生既学习了必要的语文知识，又提高了能力，让学生在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培养学生运用语文的实践能力的基本目标《羚羊木雕》教案篇4教学目标

1、细致的描写展示人物感情

2、（难点）理解“我”（中年人）对于生活的使命感课时安排1课时教学过程

一、导语同学们经常和父母一起散步吧！一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返散步是生活中平平常常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情今天，我们将学习一篇清新优美的散文--《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧！

二、阅读思考

1、学生自由发言，读出感受最深的句子师归纳感受最深的句子往往是优美抒情的句子;带有生活哲理的句子

2、“这个幸福的家庭，一家人互敬互爱，相处十分和谐”，从哪些地方可以看出来？[来源:]明确情节发生母亲老了、身体不好；我提出“散步”（爱母）内容波澜发展母亲走大路，儿子走小路；我委屈儿子，顺从母亲（爱幼更尊老）真切起伏高潮母亲变了主意，决定走小路（听从儿子更爱孙子）感人

3、人物活动总离不开一定的环境，“散步”选择了什么样的环境呢？明确后齐读第4节问景物描写抓住了春天的什么特征体会景物描写的作用景物描写大地新绿（铺）大自然的生命（南方初春的田野）树上的嫩芽（密）生命写抒田野的冬水（起）景情人类社会的生命春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱

4、设计“我”这个形象的好处？“我”（祖孙间的桥梁）一霎时我感到了责任的重大心理描写（人到中年承前启后）好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命

三、破读破读是一种先将原先语言作一些临时性改变（或调、或换、或删、或改）然后与原文作比较品读，最终达到理解原文目的的阅读方法这种方法，尤其适用于那种语言凝练、语意隐蔽的文章，如《散步》、调摘句

2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔、删摘句

3、天气很好今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住但是春天总算来了我的母亲又熬过了一个严冬这话不是在写“散步”可是没有它，散步就成了一般意义上的散步了，因有些老人挺不过严冬，必然影响母亲的心情所以，我必须在她最后的日子里，陪她欣赏这大好春光这是多么重大的使命啊！岂能一删了之？《羚羊木雕》教案篇5

一、教材和教学目标《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展为此，教者确立本文的教学目标为通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点

二、教学设想承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习,我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换,而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志

（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；

（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30%,那么这堂课就是失败的

（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面

（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味

（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式本文拟用两教时完成第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论

三、教学活动过程我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节

（一）课文内容探究

（二）艺术特色感悟

（三）课文细节质疑

（四）课后拓展需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合环节旨在让学生整体感知文本】

1.请给下面加点的字注音椅ji角羚ling羊伤疤bd怦p◎ng怦兜d0u里树杈ch4脸颊jiG寒战zhdn攥zuin着逮ddi着玩儿

2.解释下面词语仗义注重义气攥握寒战寒噤，即因受冷或受惊而身体颤动

3.作者简介张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团策划部编审、一级编剧，国务院授予的有特殊贡献的专家，中国作协儿童文学委员会委员主要作品有电影剧本《霹雳贝贝》《魔表》《疯狂的兔子》，长篇小说《第三军团》

二、阅读课文.合作与探究【设计意图通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题】一课文朗读分角色朗读，“我”、妈妈、万芳、爸爸、奶奶、万芳妈、旁白其他同学当评委并说说朗读过程中应该注意哪些细节【交流点拨】抓住人物的神态、语气评，看是否读出人物的性格以及对此事的态度示例妈妈一一神态紧紧地盯着十分严厉；语气咄咄咄逼人，坚定孩子一一神态低着头不敢看一动不动；语气声音有些发抖哭着喊了起来【小结】妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比二整体感知

1.学生在学习当中思维活动所经历的“感性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际其实也就是拓展课程资源的一个环节本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔

（一）家长眼中的我

（二）我眼中的家长可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处

四、自主、合作、探究式教学活动自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体二是我订立了合作学习小组的合作规则在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定三是订立激励性评价制度我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等四是让学生分别记录评价结果学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论我的作法是让学生自已记也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念

五、教师角色的变化和教师的作用教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者有三个依据一是淡化教师的权威，尊重学生的选择这篇课文就是学生自己选择二是师生合作过程中注重人文关怀三是鼓励个性化的学习教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化在合作活动的过程中，教师起到了下列四个作用

（一）明确合作学习的目标和任务；

（二）为合作学习和课堂活动建立规则；

（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；

（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源

六、存在的问题（略）《羚羊木雕》教案篇6【教学目标】

1、通过朗读了解课文内容，把握人物形象

2、通过讨论明确人与人之间互相沟通、互相商量，换位思考，才能避免矛盾，和谐相处【教学重点、难点】重点是人物形象的分析难点是主题的揭示，解决问题的方法途径的讨论【教学方法手段】朗读讨论法【教学过程】

一、导入上课铃响了，语文老师迈着轻盈的步伐走向教室刚到门口，突然，“嗖”的一声，一个粉笔头飞了过来，不偏不倚打在老师黝黑的脸上……学生自由发言后老师亮出结果（然而，出乎意料的是老师若无其事地擦了擦还在微微发麻的脸颊，弯下腰捡起那还在地上跳动的粉笔头，轻轻地放入粉笔盒，面带微笑地说“上课，同学们好！”“老师好！”）这样的境界是多么美好啊！可是有一件事由于处理不当给双方带来了伤害老师板书羚羊木雕

二、默读课文思考

1、文章围绕羚羊木雕写了一件什么事？

2、文中出现了哪些人物？

3、每个人物的形象各是怎样的？作者是如何刻画的？

三、讨论交流结合文章具体内容，结合人物描写的方法分析讨论人物形象，分角色朗读重点段落体会人物情感

四、再读课文联系自己，联系生活思考讨论假如你是文中的“我”或“父母”你会怎样做？

五、布置作业续写“我回家之后”（注意关键词沟通、和谐）【板书】要回羚羊木雕——伤害语言、动作、心理——刻画｝人沟通商量换位思考——避免矛盾和谐相处朗读课文后，请理清课文的结构层次【交流点拨】第一部分（第1—16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她已经送给好朋友万芳了妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来第二部分（第17-23段）回忆“我”和万芳的真挚友情第三部分（第24—25段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知道东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家第四部分（第26—38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且原谅了“我”，“我”止不住流下来伤心的眼泪

2.文章在讲述家庭纠纷时特别讲述了“我”和万芳的友谊，这属于什么描写？有什么作用？【交流点拨】插叙这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕

（三）深层探究

1.怎样才能避免文中这类不愉快事情的发生？【交流点拨】父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突应该说，父母是有欠缺的（如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人）“我”也是有欠缺的（倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为）彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了

2.女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为妈妈怎样处理才妥当？【交流点拨】妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事

3.作者的感情倾向是怎样的‘？你的看法是怎样的？【交流点拨】儿童的心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的行为

（四）语言赏析本文运用多种描写方法刻画人物形象，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题请认真品析下列句子的表达效果

1.“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我【交流点拨】用“突然”一词，一开头气氛就紧张起来，表现出妈妈的惊慌，“我”的惊吓

2.月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战【交流点拨】用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情

3.爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量【交流点拨】“静静地”表现了爸爸的严肃与冷漠；用“抗拒”一词，比“拒绝”的语气更强烈，表明爸爸的态度很坚决

4.奶奶突然说“算了吧，这样多不好”【交流点拨】奶奶认为父母逼迫“我”将送出的东西要回来是不对的，体现了奶奶明白事理，善解人意

5.昨天万芳到我家来玩我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我【交流点拨】小朋友间非常讲友情，一来一往，作了详写友情如美丽的鲜花，可现在面临风雨摧残

6.我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了我做了一件多么不光彩的事呀！【交流点拨】“呆呆地”表现了“我”心情难受，说不出话用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害

7.可是，这能全怪我吗？【交流点拨】这是一个反问句，蕴藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有责任“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚，童心多么美好，父母的威逼摧残了我们的心灵重财轻义的做法表明作者的思想倾向对“我”的伤害是多么深啊！独立成段，告课后小结《羚羊木诫人们不能粗暴伤害孩子的心灵雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色这样激烈的冲突，巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩课后习题

1.学了张之路的《羚羊木雕》，你认为在生活中应该如何处理好与父母、同学之间的关系？生活中应如何对待友谊与礼物的关系？

2.请积累关于财富和友情的名言警句板书《羚羊木雕》教案篇2众所周知，新课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标，语文的主要任务应从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养，形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，所以制定教学目标和教学环节要据此设计展开

一、教材分析本课是第五单元第二课，本单元的主题是亲情浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界他们如此充满友情，如此珍惜友情另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，而这对学生的健康成长是极为重要的

二、本课教学目标

1、掌握“读一读、写一写”中的词语，学习圈点勾画的精读方法；

2、指导学生有感情的朗读课文，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；

3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的矛盾；

4、学习本文的写法，写自己在家庭生活中遇到的类似的伤心事，并和家长沟通

三、教学过程和教学方法

1、导入

2、在初步感知课文内容这个环节，我通过示范朗读，让学生注意朗读时的语气、语调和语速，在初步了解课文内容的基础上，找出文中的主要人物及主要事件，着重培养了学生的语言概括能力，并指导学习圈点勾画的学习方法

3、品位语言，评价人物这个环节，我注重强调学生在学习活动中的主体地位，从学习方式上，强调“能主动进行探究性学习”，从能力培养上，强调“具有独立阅读的能力”使学生在阅读中注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界首先采用了学法示例这种方法，然后再由学生分组探究，因为课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更重要的是培养学生的能力，让学生在教师的指导下学会学习学法示例让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（动作描写、语言描写、细节描写、心理描写），并通过讨论的方式进行学法实践，从而感悟文中人物的刻画，体会人物的内心感受和全文的思想感情，体会友情是需要珍视的这一主题，真正做到学以致用在学习活动中穿插角色演读，并加以指导，让学生亲身体会一下人物的语言，例如妈妈的语言应是坚定而严厉的，“我”的语言中有省略号的部分应是支支吾吾的，而且声音应有些发抖，哭着喊出来的“不”字应是带哭腔的

4、辩论这个环节，目的是引导学生多角度分析问题，学会处理家庭生活中矛盾，让学生理解在这件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母当初讲明白羚羊木雕的贵重，女儿事先征求一下父母的意见，就不至于发生这样不愉快的事情了通过辩论让学生理解家庭的和谐与温馨是需要我们相互理解，相互沟通，相互尊重，共同构建的

5、留家庭作业，写自己家庭中遇到的类似的伤心事学生在学习本文的基础上，回想自己以往的类似经历，并将自己当时的内心真实感受描写出来，让学生接受情感上的再一次教育在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习学生在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都体现了他们的积极思维，例如品味语言、评价人物这个环节的分组探究，辩论前的各组准备工作，都体现了这种学习方式，通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思考问题，能够积极地思考问题，主动发表意见这种学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，增强了合作精神，使学生既学习了必要的语文知识，又提高了能力，让学生在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培养学生运用语文的实践能力的基本目标《羚羊木雕》教案篇3众所周知，新课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标，语文的主要任务应从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养，形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，所以制定教学目标和教学环节要据此设计展开

一、说教材本课是第五单元第二课，本单元的主题是亲情浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣今天我所选的《羚羊木雕》一文就是一篇选取了家庭生活中的一件小事来。