四年级语文上册教案-《桂花雨》第二课时教学设计

四年级语文上册教案一一桂花雨第二课时教学设计【教材简析】课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋全文共个自然段，第一自然段6开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人第二至四自然段写童年的摇花乐第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情【教学目标】、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文

1、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情

2、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作3【教学重难点】、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的1思念;内容总结（〕四年级语文上册教案——桂花雨第二课时教学设计1【教材简析】课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋〔〕【教学目标】

2、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文1（〕

四、乐在其中3作者的乐、桂花的香味让作者久久沉醉，但摇花更给她带来了无穷乐趣1）、组织交流[42）母亲怕台风打落了桂花，赶紧吩咐人提前摇桂花

1、体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里2的金桂所表达的感情【教学过程】

一、设境入文课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心1写作的相片和文字我想回到自己的家乡）、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的…桂花雨

1、学生朗读课题2【设计意图】情随境生，言由情出语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果

二、整体感知、播放课件一组桂花图片，师引读课文第一小节第

二、三句1看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢请2同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想、学生交流，师小结3板书香乐【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，成认局部的相对独立性及其独特的作用在文本学习中，桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间，假设割裂开来，学生所得不免局限和破碎从整篇课文出发，引导学生以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思考教学问题，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养提供了有效的教学方式

三、花香四溢、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的1体会、组织交流，重点理解以下两句话2它的香气味儿真是迷人◊〔抓住词语迷人，联系生活实际，感受花香〕桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，◊没有不浸在桂花香里的〔抓住词语香飘十里、至少、没有不、浸感受花香浓郁；着重理解浸字怎样才是浸，一个浸字让你感受到了什么〕【设计意图】课文中关于花香的描写语言丰富，如颗颗珍珠散落在文本的字里行间假设对这些语句一一进行分析、讲解、感悟，教学的重点就无法突出，教学难点也就无法突破了精读指导，是语文教学中的重头戏只有抓住重点内容进行精心指导，学生方能真正走进文本，理解、感悟文本，与作者进行心灵的对话因此，此处的教学我们紧紧抓住两个重点句、四个中心词、一个关键字引导学生品悟，集中力量，突破重点

四、乐在其中作者的乐、桂花的香味让作者久久沉醉，但摇花更给她带来了无穷乐趣1默读课文第二到第四自然段，画出具体写我摇花乐的句子、出示这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树2使劲地摇桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊啊！真像下雨！好香的雨呀!、我可乐了，联系前面的内容，说说我知道可以摇桂花后，为3什么这么乐〔摇桂花对我来说是件大事，老盼着能摇桂花，现在好不容易母亲同意了〕、谁也来缠着问问母亲〔指名朗读）

4、终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢好好读读这段话，5你从哪儿体会到了作者的快乐（特别起劲帮着铺、帮着抱、使劲摇；快乐地喊起来了）、谁来快乐地喊一喊

6、作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感7受着摇花的无穷乐趣让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来〔自由读指名读齐读）mdash;mdash;mdash;mdash;、香甜的桂花从树上飘落，如春雨轻轻洒落，让我们闭上眼睛随8着作者一同再去欣赏一下那香气四溢的桂花雨，去感受作者摇桂花带来的无穷乐趣师配乐范读）

1、看到了吧！多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂9花雨如同淘气、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸那你看到了什么它们像什么怎么纷纷落下的呢〔随文练笔交流〕mdash;mdash;父母的乐、孩子喜爱桂花，乐于在树下摇落它们，那父母是否也和他们一1般喜爱桂花，乐在其中呢从第二到第四自然段中找找句子，体会体会、组织交流2）母亲怕台风打落了桂花，赶紧吩咐人提前摇桂花；珍视桂花，1洗净双手后才撮一点桂花放在水晶盘中；快乐地忙碌，与全家一起拣桂花、晒桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕饼，体验着收获的快乐看来，家乡的桂花已成了母亲生活乃至生命中的一局部2）父亲诗兴大发，即时口占一绝，出示细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜〔引导学生体会父亲的乐乐在桂花的香，乐在桂花的丰收，乐在摇花乐，乐在浓浓之亲情）全村的乐、出示语句全年，整个村庄都沉浸在桂花香中1〔在理解沉浸时，联系第二自然段第一句话中的浸，引导学生感悟这里的沉浸不仅是指桂花的浓郁的香气，更是桂花给全村人带来的幸福的感受全村人不仅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里〕【设计意图】乐字是贯穿全文的感情线索，深入研读文本，我们发现，这种乐是孩童无忧无虑的摇花乐，是大人们平凡生活的赏花乐，更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的尝花乐，这种乐不是单独存在的，是和谐相处，水乳交融的以整体教学的眼光关注文本，它们彼此依存，相互勾连适时的课堂练笔，激发了学生的想象力和创造力，让课堂教学走向真正的有效性

四、思乡情浓、于是，成年后的作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲1可是母亲常常说出示外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂、指名读

2、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗你知道母亲3为什么这么说吗〔母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花〕、怪不得，当我把从外地带回的桂花给母亲时，她会深情地4说:〔点击出现外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂齐读〕怪不得，当我每每忆起家乡的桂花，她会动情地说［点击出现外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂齐读）怪不得，即使时光流逝，母亲想起家乡院子的桂花，她还会动情地说〔点击出现外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂齐读〕、这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:5〔点击出现外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂齐读〕板书思乡情、再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，乡情难忘，童年难忘长6大后的琦君因为种种原因孤身一人离开了家乡浙江，来到了台湾盼望回家，渴望团聚的他曾写下这样一段话我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故土，亲人，朋友，花草树木这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘假设都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生〔师读幻灯出示）、由此你想到了什么（引导学生体会作者对童年的追忆，对故土7的思念，对美好的人生的感慨

0、总结当我们长大以后，也许会因为种种原因远离家乡，在外8学习工作；也许会远离国土，在异国漂泊但我相信，你们会与琦君一样，把家乡、祖国深深地藏在心里在回忆中品味我们的美丽人生！【设计意图】无论是传统的语文教学还是现代语文教学中，朗读都是一种极为重要的教学手段有感情地诵读，可以帮助学生加深对文章的理解，能更容易地体会作者的感情而受其熏陶，这样就能到达语文教学语感、乐感、情感、美感的和谐统一此环节中对重点句外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂四处诵读，把学生的情感引向高潮，引起强烈共鸣

五、阅读引航介绍琦君的局部作品，并呈现内容提要，让学生到博客网站选择喜欢的一本阅读，并把读后的感受写下来。