如何在小学语文作业设计中进行创新

如何在小学语文作业设计中进行创新课程是孩子成长的载体，课堂是孩子成长的渠道，而作业是孩子成长的重要平台作业也是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”与“评价”相结合的支撑点随着国家教育部“双减”政策和“五项管理”政策的实施以及义务教育语文课程标准（2022版）的颁布，语文学科的教学将致力于核心素养为导向在语文教学中，如何充分发挥作业的功能与价值，提高作业质量，引导学生强化对知识的理解，加强学生的自主探究能力，培养语文核心素养，切实减轻小学生的课业负担是当下语文教学中亟待解决的问题

一、小学语文作业设计的现状随着国家教育部“双减”政策和“五项管理”政策的实施，对小学生作业时长做出了明确规定小学

一、二年级不得布置书面作业，小学其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内面对新的教育形势，要想真正达到“减负提质”的目的，就要充分发挥作业的功能与价值，提高作业质量，切实减轻小学生的课业负担根据我校学生实际学情和教师作业设计中的真实情况，发现作业设计中还存在以下问题第一，作业设计的目标模糊只注重知识点的掌握，却忽略了学生核心素养的提升；作业设计与单元语文要素联系不够紧密，缺乏科学的作业设计指导，难以真正激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文核心素养第二，第一学段学生作业形式和内容单调在“双减”政策实施前，一二年级延用其他年级的作业设计形式，书面作业为主，基础训练性作业为主在“双减”政策全面推行后，教师对于一二年级学生无书面作业的新的教学模式下，实际布置作业流于形式，重复机械性作业较多，趣味性、体验式的作业较少；作业存在脱离生活体验，缺乏学科融合的现象，对学生巩固知识的作用不大，影响到学生语文学习的动力第三，对于作业功能定位狭隘大多数教师普遍认为作业是对课堂知识的巩固和对学习成果的诊断，教师只重视发挥了作业的诊断功能，而忽视了作业的育人价值作业的真正价值没有得到充分发挥

二、小学语文作业设计的的重要意义教学过程以备课为始，作业设计为终，作业设计肩负着提高教学重量，学生语文核心素养提升的重要使命核心导向下的作业设计，有利于学生学习方式的转变，使学生在作业中学会学习、学会合作、学会做人，具有引导学生学习、探索的功能，从而培养和提升学生的自学能力、动手能力和创造能力对于第一学段的学生而言，语文学习进入初始阶段，重点致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的核心素养，仅利用课堂教学时间是无法满足学生核心素养提升的目标，所以基于语文核心素养的提升需要，必须做好课堂学习与课后实践、运用的有效链接，如何进行作业设计就成为教学中尤为重要的研究内容统编教材中围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元单元中课文教学以落实语文要素为核心，更加注重方法的学习与运用基于单元要素的科学合理的作业设计，不仅能提高学生解决问题的能力、提升学生的思维能力，同时也是发展学生创新实践能力的重要途径同时，依据教学内容和学生学情的作业设计，也有助于反馈课堂教学效果，推动学生自主学习，进而培养学生学习的责任心对激发学生的积极性和创造力，切实减轻学生作业负担，提高学生的学科核心素养，助力学生健康发展具有重要意义

三、小学语文作业设计的策略和方法

（一）夯实基础类作业，提高作业质量核心素养导向下，基于西安市教育科学研究院印发《西安市小学学科作业设计指南（试行）》要求，将作业设计的类型氛围三类基础性作业、拓展性作业、实践性作业其中，重视基础性作业的设计，据权威调查显示，在义务教育阶段“学困生”作战的比例约为30%,而且这些学生与班级整体水平的差距很悬殊，因此注意力足对基础知识的巩固基础性作业中预习类作业是重要的组成部分对于一二年级的学生，认知能力弱，语文积累少，需要进行识字积累中主要以读、讲、背、说等形式进行，其中预习类作业成为第一学段重要的作业内容和学习习惯，值得我们重视在预习作业时，除了指导学生学会基本的“一圈、二读、三标”的方法，还应该充分发挥学生的学习新知的欲望，自制“识字书”，课前将你不认识的1-3个字写在或剪贴在识字书上，利用查阅字典，或者询问家人，联系生活等方法自己先学习，将自己学会这个字的过程和方法讲给大家庭，课堂中大家比拼自己认识的字，比拼自己识字方法的多样，比拼认识这个字背后的小故事的有趣这样的教学不仅让识字学习有了趣味性和自由度，更锻炼了学生语言表达和思维能力，在学习汉字的过程中逐渐热爱上了中国汉字，经过长时间的积累，学生的识字兴趣和识字能力都有了很大的提升

（二）创设情景体验式作业，提高作业品质核心素养下的课堂形式大多体现了生活化、实践性等特点，因此，作业设计也要注重情境化的设置，让学生在语文要素的指导下，在特定的环境氛围中参与体验生活，解决生活中真实的问题，这样的作业设计能够真正激发学生内在的情感，使学生对于知识的理解、创造和运用例如在一年级下册的口语交际《一起玩游戏》中，课前布置预习作业自己一人或者自己的小伙伴一起玩一个游戏，游戏前要教会大家该游戏的规则和方法，游戏中如果遇到困难玩不下去，尝试解决，如果解决不了可以把问题带到课堂，老师帮大家解决在真实的游戏体验中，争先恐后的进行展示，在展示中就有生成，有些同学在表达中没有逻辑，令听众不能理解，这样的抛砖引玉，让《口语交际》的重要学习目标水到渠成的进行导入通过在情境体验式的作业设置不仅有利于学生课堂学习中发现问题、分析问题、解决问题，更让学生成为学习的主角

（三）注重多元作业评价，提高作业效能教学、作业与评价系统的设计、实施是一件复杂而专业的工作，需要教师具备教学、作业和评价系统化设计实施能力作业评价的核心功能就是减负提质在作业设计过程中，多元的评价形式能够激发学生的学习兴趣，改变学生学习态度，更能培养良好的学习习惯，是促进学生乐学、持续学习的重要因素在评价设计中有这样的案例，在《日月明》一课的教学中，设计了必做作业、选做作业，利用学生自评、同学互评、课堂展评的方法进行多元评价，评价中鼓励学生做选做作业，如果完成选做作业的可以在全班展示，必做作业可以减少围绕核心素养下的作业设计是提升语文素养的重要内容，在“双减“时代”力求通过教师准确高效地指导让学生语文学习方面积蓄更多的能量与养分未来，教师在教学、作业、评价等方面的专业能力将面临一系列新的挑战，让语文这门底蕴深厚的文化为学生的核心素养提升蓄积力量。