实用的精彩极了和糟糕透了教案三篇

实用的精彩极了和糟糕透了教案三篇精彩极了和糟糕透了教案篇1一.激发兴趣，导入新课

2.上节课，我们已经初读了课文，谁能说说这篇课文主要写了什么事？

3.小结过渡精彩极了也好糟糕透了也好，巴迪长大以后，终于理解了父母对他的爱，可是同学们，你理解了吗？下面请大家自由读文，边读边按自学提示学习课文面的，它可能会把人引入歧途所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你“小心，注意，总结，提高”交流小结一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的、爱比较理智，比较严厉这两种爱对一个人的成长，缺一不可卡“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱交流小结爱的方式不同，目的却是一致的

5、指名学生有感情地读好这些句子环节简析让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存

四、解读自己的生活，丰富延伸爱

1、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱,你有过吗？举例说说

2、生交流自己生活中得到的不同方式的爱相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等

3、仅仅是父母的爱吗？还有哪些人

4、学生交流

5、小结其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的？谈谈你的看法

6、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的？作为子女,我们怎样来理解这种爱呢？

7、小结板书“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱；后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”环节简析让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长精彩极了和糟糕透了教案篇3［设计意图］本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识主要表现为

1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识

2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣教学过程［设计特色］以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界［教学流程及设计意图］

一、说名言走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？指名学生说名言［以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围］二读名言、悟名言

（一）读名言，质疑

1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下出示一个作家，应该说小心注意、总结、提高指名学生读，生齐读

2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？指名学生说

3、师小结并板贴爱的力量平衡警告的力量

4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？c、为什么需要有人常提醒你“小心、注意、总结、提高”？）［从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上,教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣这一层次的学习分为三步

①出示名言，读好名言

②读懂句子表层的意思

③对不明白或有疑惑的地方进行质疑让学生质疑，使学生的思维动起来才有可能引导他们去探索、去创新］

（二）悟名言、解疑

1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的.问题指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）o

2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？生自读指名学生说第1—14自然段的内容师相机板书七八岁时第一首诗［由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1—16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受］

3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准生找读（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段）

4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）

5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？生自读、交流从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导

6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟（a、夸奖就像是推动器b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉c、爱真是力量的源泉d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础）

7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话指名学生读

8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现指名生读

9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击可是，我却想请同学们想想父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？［读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟］

10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流指名交流同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？所以这两种爱的力量需要怎么样？［“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发］

11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言

12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了［当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的］

三、写名言下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来总评

一、教材处理独到先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感

二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感

三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的“精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服”“虽然只有短短几个字，却意味深长“学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧二.出示要求、自主探究

1.出示自学提示

1.对巴迪写的人生第一首诗，母亲和父亲读过以后各有什么具体的表现？“我”当时的反映怎样？

2.两种不同的评价对巴迪产生了怎样的影响？请找出相关的语句并在书中的空白处写写体会

2.学生自学勾画，小组合作、互相交流三.汇报交流、领悟重点

1.谁能说说，通过刚才的自主合作学习，你弄懂什么问题了？生我弄懂了母亲读诗后的表现和父亲读诗后的表现……

2.师那么，谁能先来汇报一下，母亲读诗后的具体表现和“我”当时的反应？一.引导学生体会母亲读诗后的表现和“我”当时反应:生读“记得

七、八岁……再次拥抱了我”这段描写表现了母亲特别高兴的心情，因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心生抓住母亲的神态，进一步体会她兴奋喜悦的心情及对巴迪的赞美师你能用兴奋的语气把母亲的感受读出来吗？听了母亲的赞美，“我”呢？生“我既腼腆又得意扬扬……写的”我听了母亲赞扬既高兴又有点害羞生我有点不好意思、但心里却十分高兴师如果你是文中的巴迪，此时的表现会怎样？生设身处地谈感受师是的，同学们都爱听表扬的话那么巴迪的父亲是怎样看这首诗的、呢？

（二）.引导学生体会父亲的表现和“我”当时的反应生“我看这首诗糟糕透了”父亲把诗放回原处从这句话可以看出父亲并不欣赏这首诗，而且认为这首诗写得很不好生父亲不喜欢这首诗，没有表扬我生父亲批评我说这首诗写得很糟糕师还有吗？生“我不明白……哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”母亲认为这是我写的第一首诗，需要鼓励，而父亲并不赞同，并为这首诗和母亲吵了起来生从这段话我还能体会到父亲并不因为母亲的看法而改变自己的观点，他态度冷淡，对这首诗的评价毫不留情师说的真好，听了父亲的评价，如果换成你，你会怎样生再次设身处地谈感受师是的，批评的话听起来的确很不好受那么巴迪的反应怎样呢？生“听了父亲的评价，我的眼睛湿润了，头也……起来”精彩极了和糟糕透了教案篇2【教材简析】“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在【设计理念】

1、用教材教，不拘泥于教材“教材无非是个例子”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚

2、用智慧教，不拘泥于传统寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西

3、用生活教，不拘泥于课堂生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文——生活——课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触【教学目标】

1、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱

2、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来

3、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱（延伸）【教学过程】

一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱

1、谈话导入同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗？

2、学生从自我体验出发，交流各自理解

3、小结作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学环节简析从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫

二、解读“精彩极了和糟糕透了，初步了解爱1＞板书精彩，让学生说说反义词板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”读课题环节简析“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易

2、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了）

3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后“三部分

4、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情环节简析小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验

5、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句（母亲的反应）母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的她高兴得再次拥抱了我“摸摸我的脑袋，笑着说”“亲爱的，发生了一件美妙的事巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道（巴迪的心情）得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上父亲的反应“对不起，我自己会判断的”父亲开始读诗“我看这首诗糟糕透了”父亲把诗放回原处“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”环节简析上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情

6、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准1母亲为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗;看重的是巴迪写诗的行为所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了2父亲看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告——糟糕透了

7、小结七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言引读第14节环节简析引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙

三、解读作者的思想变化，深入理解爱

1、几年后，情况发生了什么变化？找一找——人物思想变化的句子;读一读——想想从中读懂了什么？说一说——你的理解与感受

2、学生交流句子几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的引导学生抓住“不得不”说说自己的理解⑴巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗

（2）作者是不情愿的，但又没办法

3、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中,巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家此时的他又是怎样理解父母的？按刚才的方法自学

4、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受我越来越体会到我当初是多么幸运（解读“幸运”同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉但是仅仅有这个是不全。