小学六年级语文教案-《将相和》

小学六年级语文教案一一将相和第二段（讨论）师前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论（学生翻开课文和自学笔记教师巡视）生书上说赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示害怕，一时决定不下这种情况，跟完璧归赵的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意〔学生善于前后联系想）生我有个疑问秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王淹池相会生（争相举手）道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复生他想要抓赵王也说不定师秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来大臣商议决定不下，后来又怎样呢继续讨论［教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题）典型事例不去，表示害怕，一时决定不下[2〕这种情况，跟完璧归赵的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主3意师记录下来就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，4这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的〔〔教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解5生后来蔺相如认为不能示弱，还是去的好认为、还是这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解师认为在文中表示蔺相如对这件的看法、判断这个词课后要求你们练习造句生课文说蔺相如随行，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的他真是智勇双全师你认为蔺相如的智是指什么（生群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋）〔寻根究底，不走过场〕同学讨论得好，我们刚刚就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的〔教师紧扣阅读重点训练工程指导）生秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的课文又说秦王叫人记录下来、记录下来什么意思师记录下来就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的在这种情况下，蔺相如怎样还击（学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育〕生我从蔺相如的神态、言行体会蔺相如生气极了说明他爱赵国的心强烈秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至您不容许，我就跟您拼了!迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴师蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来（略）（这一点拨，为要透过外表深究思想根底）生蔺相如为什么还对秦王屡次称您（略）生这里用了两个只好很有意思，一个只好为赵王击缶，一个只好放赵王回去都说明在蔺相如还击下，秦王完全失败了〔学生一字未忽，词词悟神）生不然，秦王失败，也有廉颇的功绩〔学生认真听同学发言，及时提出纠正）师怎么知道廉颇有功绩（引导学生看课文）生故事说秦王知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好可以说明我读到这里才想到前面写大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的师讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题（略）第三段揣摩）1师蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在涌池之会失败了我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会举例指导（先指名读廉颇不服气说的话）我读到廉颇这些话，就停一来想一想廉颇说的三句话、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功绩秦廉颇确实是战无不1胜的将军，但不难看出他居功骄傲；、他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，2反而爬到我头上去秦说明廉颇很不服气；.我碰见他，得给他个下不去秦可3以知道廉颇准备报复请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许在小组里交头接耳，七嘴八舌，互相启发［为了让学生掌握方法，教师再次举例示范〕讨论第三段生廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在港池之会立了功这是故事的起因师小李同学找到故事的起因，有道理吗生（静默一会儿）这个说法不很完整，应该说蔺相如在港池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服师大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么（引导看课文）生真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高生；我赞同这个见解如果说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如完璧归赵立功时，他怎么没有不服生廉颇说他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了爬到我头上去就是职位比他高这引起他的不服〔教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解）师认真读书分析，就不难理解廉颇要给他个下不去，主要原因是蔺相如职位比他高我们继续从他们的言行体会人物内心境界生廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是避开，又是把车往回赶，连他手下的人都看不下去联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不削弱赵国的力量，维护赵国的利rm.o生蔺相如说秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功绩他认为如果两个闹不和，就会削弱赵国，他一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的生这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让师是啊!如果不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和因此，小利益服从大利益这种品质是高尚的，值得学习的〔教师有机渗透思想教育）廉颇有错，后来他怎么样生蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能静下心想了想还认为自己真不应该可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的生廉颇脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪也说明他诚心认错的师荆条是古代一种鞭打的刑具脱下战袍，背上荆条（引导看图）说明他内心痛悔自己过错的程度是很强烈的（图文结合得适宜）生于是和亲自两个词也可以说明问题用于是连接下句说明知错就改，不迟延；亲自表示真心实意，非亲自去请罪不可师人都会有错误，但知错就改很重要小吴读书很认真，对作者用心遣词能认真推敲生廉颇上门请罪，蔺相如连忙热情地出来迎接连忙、热情迎接表现蔺相如不计较个人得失师蔺相如胸怀宽广（学生插话俗话说，宰相肚里能撑船）从此他俩成了好朋友，同心协力保卫祖国他们从不和到又和好起来他们最后和好，思想上有什么共同认识〔深化认识他们共同的思想根底）生他们都能认识要以国家利益为重，不应计较个人得失师对，他们都有热爱祖国的精神，都要维护国家的利益我们学习这一课，受到什么启示和教育吗（略）总结谈话（略）论文一定的课堂教学结构为一定的教学目的、内容效劳我从阅读教学的课堂结构适应培养自学能力的需要出发，在实践中探索出一套课堂教学的根本结构，即揣摩、引导、讨论、点拨这种课堂结构的根本特点是

一、以学生为学习的主体培养学生多动脑想多动手查，多动口说（问），主动观察、思维、分析、表达，让学生在课堂上有自学实践的时机

二、改变满堂灌或一问一答的师生接受关系为帮学关系，变单向信息传递为多向信息交流

三、随着年级的升高，学生较多的探索性作业是放在讨论前的主动揣摩，即发现、分析、解答等课后作业量相对减少，只根据课堂讨论自我作些补充、修正或适量的读写作业，改变被动等待老师留下大量作业的状况八个字的课堂结构不仅是教学方法的改变，更是教学思想的转变基中揣摩、讨论是指学生的学习实践，引导、点拨是教师在其中起的主导作用在这个根本课堂结构上，教师备课时，根据教材特点和学生学习的实际需要将揣摩和讨论的时间作适当的分配揣摩）学生根本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是揣摩课文内1容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备揣摩是这种课堂结构的基点叶圣陶先生说，一篇好作品要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效方法之一这儿说的有效，就是增进理解的意思（叶圣陶揣摩）所以，我着力培养学生自学揣摩，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点揣摩自学有方法规律，必须从思想内容和语言文字两方面进行；必须遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点教师要根据不同年级提出不同的要求，逐步教给揣摩的方法如低中年级主要先教给从词句中发现、提出疑难问题和边读边想的学习方法；高年级进一步教给确定文章主线或中心和遵循主线或中心揣摩、品赏文章的方法如我的伯父鲁迅先生一文围绕总结句确实，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多揣摩全篇文章；一分试验田一文，引导学生能从彭总的言和行为线索对应揣摩、分析他的性格特点和高贵品质如他的行动亲自丈量一分地对应既然是试验，就得讲个科学，一分地容易计算产量的语言，领会彭总严格的科学态度讨论〕讨论是在学生各自揣摩的根底上进行的，它使揣摩自学得到1深化学生揣摩自学的水平有高有低，理解不理解，领会对不对，由学生提出疑难问题或不同见解在学生中或师生间讨论解决讨论形式可以在教师的主导下，以二人、四人为小组或全班师生一起讨论，也可内容总结〔）小学六年级语文教案——将相和1第二段（讨论）师前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个。