新课标视域下小学信息科技课程的实现路径

新课标视域下小学信息科技课程的实现路径义务教育信息科技课程作为首次纳入国家课程体系中的学科，正确认识并把握其未来发展航向是必要的而，基于其课程概念与内容特征，分析并抽象出相宜妥帖的实现路径是正确认识课程，准确把握课程未来发展航向的基本举措

（一）国家层面国家应加大开发课程资源的力度

1.义务教育信息科技课程资源的开发，是培养学生核心素养，提升学生综合能力不可或缺的一环，是正式投入课程的基本条件而，课程资源的开发不是依靠教育部下发的课程标准直接随机产生的，更不能借助某一学校的闭环努力生成,这需要调动国家各专业力量的参与、加工，以期开发的课程资源聚焦核心素养的培养，落点于学生数字化适应力、胜任力、创造力，关注到社会信息科技的前沿，反映出社会信息科技的新方法、新技术、新理念国家应注重对教师的再培训，促进教师队伍信息科技水平

2.的提升随着新课标的颁发，信息科技课程对于教师信息科技水平、数字化胜任力、信息时代的敏锐洞察力、学科背景知识的掌握力等方面有了更严峻的考察和要求，因而，国家注重对教师上岗的再培训是亟须的国家层面要加强对教师培训工作的组织领导，完善培训机制，建构起培训项目体系，并进行培训的动态监管当然，除此之外，国家层面也应重视新鲜血液的纳入，鼓励信息科技专业人才充实到中小学教师队伍中来；对地域不发达的地区，积极实施“双师平台”，建立线上线下合作教学的组织形式，实现对课程实施的辅助

（二）学校层面.协助国家层面，协同完善教师培训机制1教师水准是小学信息科技课程良好开展、有效实施的重要因素，而仅依靠国家的重视与建构完全不够，学校层面更应起监督与补充作用一方面，各个地区的师资水平略有差异，优劣势也各不相同，基于国家层面对培训工作的组织领导下，各学校平台应针对教师情况适当予以补充和完善，弥补教师薄弱环节，发扬教师优势地位另一方面，国家层面进行的培训项目是整体性的、是系统性的，在开展过程中可能存在教师敷衍了事，学习效果不佳等情况因而，各学校建立独立的监测方案与体系，动态监测教师学习情况是必要的创设良好的教学环境

2.创设良好的教学环境有利于信息科技课程的实施，这具体可表现为，一方面，学校应重视对软硬兼施的教学设施环境的创设，信息技术包含硬件与软件，学生既要学习硬件知识，也要兼顾软件的学习，建立起软硬件相结合的思维模式,以促进核心素养的提升；另一方面，学习应关照互助环境的创生，譬如，教学研讨会的开展等，重在交流各自教学中出现的问题，教学心得、经验和感悟等，由于义务教育信息科技课程的新型独立学科，创生互助环境才显得尤其重要

（三）教师层面实施与时俱进的教学组织形式

1.为更好地开展信息科技课程，凸显出版义务教育信息科2022技课程与所前的区别和特色，教师必须在教学组织形式上进行创新并实施基于新课标，教学组织形式涵盖自主与合作探究相结合的形式、开放教学组织形式、跨界教学组织形式，包括，跨学科、跨学段、跨学习和跨平台组织形式等教师在信息科技课堂上实施新组织形式，主要遇到的问题也许包括“无法关照全体学生”“无法得到家长的支持和理解”“个人知识水平无法支撑”“尚无法和其余教师形成合作关系”针对此难点问题，教师应尽快提升个人专业水平、知识背景和课堂组织能力，加强与家长、同事、学生的沟通，提高理解度，增强学生自觉性和主动性遵循“教一学一评”一致性原则，构建基于核心素养、综

2.合发展的评价体系“教—学—评，，一致性原则指的是教、学、评三者必须始终保持一致，评是教与学的依据，教与学是评的来由新课标视域下的义务教育信息科技课程特别强调评价的真实性和综合性，这一特性的内涵指向评价必须在真实情境下产生，必须加强过程性评价、完善终结性评价，且必须综合多元、多方评价，这有利于培养学生的核心素养，促进其综合发展；这意味着，教师应从实际情况出发，以学段目标为指向，学科内容为依据综合展开评价过程，评价过程要和学生的学习过程、成长过程相契合、相融合要实现这一点，一方面，教师需引导学生正确看待评价、认识评价，带领学生真实地进行自我评价、小组评价另一方面，教师需组织学校、家长参与课堂教学，实现“多角度评价”再有，教师也需时刻参与活动，并清晰记录活动过程，实现“全过程评价”。