苏教版六年级语文-让学生在语文海洋中自主遨游-《烟台的海》教学反思

自主遨游烟台的海教学反思苏教版六年级语文一一让学生在语文海洋中语文教学是一门反复实践，不断求精、求新的艺术认知规律告诉人们，人们对客观事物的认识并不是一次就能完成的，总是要经过实践;一;认识;一;再实践;一;再认识循环往复的过程，语文教学也是如此语文课程标准指出阅读是学生、教师、文本之间的对话过程这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程因此，好的教学设计不应是严谨的教学流程，更不是问答式的教师提问、学生解答的单一形式，而应该是开放的、动态的，是对当下实态的过程的有效对策，是以学论教、以学生的学习活动为线索的教学设计特级教师于漪曾这样说过当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起我在教学烟台的海一课时，根据教材和学生特点，依据课改新理念，设计了一个切实可行的教学方案，并且灵活驾驭课堂，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性、主动性得到了充分的发挥现在重新审视我的教学设计，会有更大的收获教学片断〔精读完第二自然段）师〔面带微笑〕同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮观的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢生（满脸疑惑的、摇摇头）不知道也许会更美师（和蔼、亲切地）同学们，这篇课文的第节;一;第节的构35段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗生〔异口同声、欣喜地）好、好！师别急，咱们先来回忆一下刚刚是怎样学习第节眼神里充2I满了期待〕生〔争先恐后地举手）我来说！我来！师〔面露喜色〕这么多同学都知道，真棒！看来咱们六［）班的2同学不仅十分自信，而且个个记忆力十分强！好，我就请你生刚刚我们先读课文，一边思考冬日烟台的海给我们留下怎样的印象，然后找一找哪些词句可以表达这一特点，体会体会，最后我们看看人们的活动又是怎样的师（一边鼓掌一边说）你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给出色的你〔说完，同学们也鼓起掌来）师同学们，现在咱们就按照这样的方法，以四人小组为单位，选择一个季节进行重点学习，好吗生好！〔然后按要求开始小组学习）师［巡回指导）生（举手示意）师（笑眯眯地、亲切地）善于学习的人不仅能把课文读懂，而且愿意将自己的学习成果与他人分享这样吧，我们先来交流春天烟台的海给你留下怎样的印象生〔有的把手举得高高的、有的站起来举着手）我我我师你很自信，我就请你生春天烟台的海是绿盈盈的，富有生机〔师板书绿盈盈）师好的，谁还有不同的感受生活泼的轻盈的春天烟台的海像个顽皮的孩子〔师板书活泼）师大家说得都很不错那么你是从哪些词句中感受到的呢〔待学生答复后，出示相关语句进行体会、朗读师指导朗读rarr;学生自由练读）rarr;师哪位同学愿意用自己的朗读来表现春日烟台海洋的轻盈、活泼老师还要给你配上轻柔的音乐哦!学生纷纷举手要求朗读在以上的教学片断中，主要表达了以下几方面的特点

一、倡导自主阅读促进学生自得罗杰斯曾说自由程度越高的学习，身心投入的程度就越高阅读本是个性化的行为，而如果把学生捆起来齐步走的做法，就泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律该教学片断中，笔者变教师的指令性为学生的选择性，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得、自我开展的过程如内容的自我选择选择一个季节〔一段〕进行重点学习伙伴的自由选择选周围的几个同伴成为四人小组进行合作学习情感的自我选择说说春日烟台的海给你留下怎样的印象或给你怎样的感受这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和开展这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体表达与此同时，在这一教学片断中，学生以小组合作探究的方式进行学习，通过四人小组共同努力，探究某个季节烟台的海的特点，这一过程，不仅发挥了学生的主体作用，给学生提高了广阔的自由空间，同时让学生在合作取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题，理解课文内容

二、师生平等对话创设和谐气氛语文教学应在师生平等对话的过程中进行，只有对话，才是真正的引导，只有对话，才能走进心灵，只有对话，才能彼此接纳，只有对话，才能相互造就水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光师生平等对话是一个开发的未完成的动态教学过程它意味着对学生作为大写的人的一种尊重；它意味着对学生生命的唤醒与欣赏；它意味着人格对等根底上的灵魂交融，教学相长情景中的记忆切磋，相互信赖气氛中的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结；它意味着用心灵感动心灵，用智慧开启智慧的相互造就上述教学片断中，学生与教师处于平等的地位，学生在与教师的平等对话中，感受到的是老师对他们;一;;一;学习主人的尊重，享受到的是学习的一种快乐例如教师在讲读完第二自然段后，非常和蔼的、面带微笑地与学生交谈同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮观的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢，而后又亲切地询问学生同学们，这篇课文的第节;一;第35节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗，不仅如此，教师还善用鼓励的评价语言，比方这么多同学都知道，真棒！看来咱们六（）班的同学不仅十分自信，而且个个记忆力十分强！、［一2边鼓掌一边说〕你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给出色的你、你很自信，我就请你作为老师，赞美学生是一种感情的投入，是驱动学生发奋向上、锐意进取的动力源泉，片断中教师的一个笑脸、一句发自内心的鼓励、一种充满期待、充满诚恳的眼神，都会触及学生心灵，甚至震撼，这样其乐融融的、民主平等的和谐气氛会有效激发学生的学习积极性，享受读书、学习之乐

三、重视诵读感悟珍视独特体验阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力因而，阅读教学要将读贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解以上教学片断中，教师给学生充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且十分尊重学生的阅读个性差异例如学生小组学习后交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是绿盈盈的，富有生机也有学生说是活泼的、轻盈的、春天烟台的海像个顽皮的孩子教师都给予充分肯定，表扬，接着教师引导学生针对这些特点进行深入的朗读体会，最后老师还为学生配上音乐进行感情朗读这一过程中，学生读出了趣味、读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量从读通课文到读懂课文，学生在读中有所感悟，在读中培养预感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的研究探索提供了必要的条件与此同时，阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富此片断中，学生只要言之有理，言之有物，教师都予以认可、鼓励，充分尊重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推进教学，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高，从而使学生成为真正意义上的阅读教学的主人理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果确实，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验课堂是学生通过与老师有目的的交往而实现其自我建构的实践活动的重要场所整个课堂教学都有赖于老师的设计、引导教学思路的恰当与否，直接关系到学生实现自我建构的程度如何笔者认为一堂课的主线是这堂的灵魂所在，必须设计出一条覆盖面广、立意新、有思维价值的线索贯穿整个课堂教学这样，我们在操作时就可以对局部的内容从这条线索上设计和把握，思考、选择何种教学方式与其相联然后，让局部去折射整体，支撑整体，让学生易于触摸，教师易于表达如此，把握了课堂的主线，使内容得以最正确整合，教学才能给人以和谐的整体美感受，才能使学生在语文海洋中自主遨游内容总结[1）苏教版六年级语文——让学生在语文海洋中自主遨游——烟台的海教学反思语文教学是一门反复实践，不断求精、求新的艺术

（2）〔眼神里充满了期待）生〔争先恐后地举手）我来说（3〕（然后按要求开始小组学习）师〔巡回指导）生[举手示意）师〔笑眯眯地、亲切地〕善于学习的人不仅能把课文读懂，而且愿意将自己的学习成果与他人分享。