苏教版六年级语文-让语文课充满情感和智慧的魅力--《天游峰的扫路人》评课

苏教版六年级语文一一让语文课充满情感和智慧的魅力-天游峰的扫路人评课让语文课充满情感和智慧的魅力能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中刘勰在文心雕龙里说夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情情感是连通读者和作者关键点如果在阅读教学中学生和文本对话而不能披文入情，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢但语文课仅有情感，魅力就够了吗不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级天游峰的扫路人的课例来作阐释

一、导入新课显示教师亲和的魅力因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔膜，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢另外一层内涵是导入新课优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否那么，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是成心做作因此，一个好的揭题谈话或新课导入，在内容选择上应该有以下要求、要选择学生有话可说的话题；、要能和教学内容有机联系；12自然相关；、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情3

二、质疑问难，显示教师启发的魅力如何让学生提出有价值的问题我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问敢问，是心理问题，勇气问题教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式善问，是方法问题，是能力问题学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病但老师没有否认学生，而是充分肯定学生提问的积极性他的那番调动的语言实在精彩同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同如果你提的问题与同桌不同，有两种方法---你能答复他的问题，证明你比他强，你当当小老师，答复他的问题；如果你无法答复他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有觉察而且又不能解答的问题一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试只待老师一声开始，整个课堂已经沸腾起来可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多从学生问扫天游峰的人是年轻人，还是老头逐步引导到问天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢从问扫路人身上有什么伟大的事逐步打磨到扫路人身上有什么高尚的品质这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗真的会吗我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也确实当之无愧是研究性学习的典范

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力朱作仁先生也指出抓住语感的培养，语文课的特点才能充分表达出来叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的刺激当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入死读书、读书死、读死书怪圈的倾向出现这样的状况，从理论上讲，存在着书读百遍,其义自见的误导多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读宋代学者朱熹提出的熟读精思符合阅读规律读而不思那么罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来如何指导学生朗读呢还是举孙老师这课为例第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句第二步，学生找到了九百多级，飘飘悠悠等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改良，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高从以上课例可以得出朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧

四、随机点评显示师生智慧的魅力课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的开展但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能表达新课标下课堂教学中的人文照顾和平等对话下面我先摘录一些本课例中的评价语言、〔学生问为什么写天游峰的扫路人〕1多好的问题呀，再说一遍写到黑板上，后面写上你的名字这是你自己发现的，是你的专利、［学生质疑作者为什么要写笑声一直伴随回到住地〕笑声不2可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢你读书真会思考，我认为你像个小小思想家、（生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，〔生笑）我们放3声赞美一遍，好不好、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次4写扫路人的外表何意这个问题连我老师都没有想过第一次写的是什么第二次又写什么请把问题写到黑板上你虽然是男同学，但比女同学都要细心一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶怎样提高教师点评语言的水准和品位呢我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关心、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用要做到

①评价语言要发自内心如当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！

②评价语言要多样，富有变化当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说你说得太好啦，真是我的知音啊！学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜

③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿

④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素记得斯霞老师上课时问过这么一个问题党的十大在哪儿召开的一生答复在收音机里召开的这显然是错误的答案，但斯老师没有否认，而是启发道你是从收音机听到的吧小朋友点点头，老师接着启发收音机里说十大是在哪里召开的呢学生答复在北京召开的看，让学生从错误走向正确*的就是老师的循循善诱

⑤评价语言要充满鼓励性学生成长开展走的是成功是成功之母之道，教师充满真情的鼓励语言能让学生不断获得走向成功的动力真能干，多聪明，就是与众不同，多么富有创造性的思考啊，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉

⑥要调动体态语言参与评价除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花内容总结苏教版六年级语文——让语文课充满情感和智慧的魅力--天游峰的扫[1路人评课让语文课充满情感和智慧的魅力能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿但老师没有否认学生，而是充分肯定学生提问的积极性2写到黑板上，后面写上你的名字[3第一次写的是什么第二次又写什么请把问题写到黑板上4⑸要做到

①评价语言要发自内心。