苏教版国标本第八册习作7（一次体验）教学设计1

苏教版国标本第八册习作（一次体验）教7学设计1资源分析本次习作的教材分三局部第一局部是对例文的简单介绍说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受第二局部是例文护蛋，是柳倩影小朋友的一篇习作第三局部是习作要求要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流策略分析小学生受年龄限制，再加上当代学生在学习重压下，社会给于的活动思维框缩小，对生活的自然认知与体验也就相应减少俗话说得好，巧妇难为无米之炊，习作不也是如此吗因此，习作之前，首先要准备好下锅之米与这次习作话题具有相似性的习作素材本次mdash;mdash;习作，采用情境体验法，帮助并教会学生直接有效地储藏习作素材而此情境设置，与学生的生活认知经验具有相似性，容易对学生产生情感上的刺激、作文誉写5

六、拓展体验思路、生活中我们可以参与体验的活动还有很多，如当一回聋哑人、1残疾人；当一回小老师；当一回家说说你最想体验的活动、体验前，必须做好充分准备，就像老师帮大家准备的体验盲人2活动一样，给你的体验活动列个体验提纲或者定个体验方案吧小组合作讨论、利用课后时间，自主体验，需要的话，老师可以给于一定的帮3助希望你们能把自己的体验过程记录下来设计意图一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储藏习作素材的意识，丰富自己的见闻我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然教学后记:内容总结）苏教版国标本第八册习作（一次体验）教学设计[171资源分析本次习作的教材分三局部）苏教版国标本第八册习作（一次体验）教学设计1271资源分析本次习作的教材分三局部⑶教学流程

一、明确体验要求、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗1）

三、回忆体验过程[

4、对教室进行简单地清理，边清理边回忆刚刚的体验过程1小学生知觉的有意识性、目的性开展，但水平有限语文课程标准指出，要有意识地丰富自己的见闻因此，在组织活动过程中，教师适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在催促中不断生成教学目标、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理和1行动的开展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受、通过阅读例文护蛋，了解只有写出自己独特的感受才能把体验2写生动、激发学生参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中也要有选择3有目的地进行体验，平时多储藏，做个有心人教学重难点重点在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文难点习作指导过程中，突出学生个性化的体验课前准备:、学生座位不变，讲台排成长条会议桌型，桌上放假设干玻璃水1杯，桌下放热水瓶假设干〔热水瓶中装冷水，这一点对学生保密、学生每人准备一块蒙眼的布，或黑色胶带2教学流程

一、明确体验要求、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗1瞧这架势，一定有意外的收获等着大家呢！设计意图小学生年龄特征，喜热闹，从众，这一环节，算是习作的发动与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在热闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态、公布体验工程做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任2务、立体验规矩，出示3〕体验过程中，记住你始终是一个盲人！1〕体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！2〔〕体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里备份！3请思考秒，能做到的，严阵以待!30设计意图:没有规矩不成方圆，将规矩立得煞有其事，让学生明确规那么的重要性，尤其是秒钟的规矩记忆，引起学生的有意注意，进而更好地30转化成活动过程中的自律行为

二、展开体验活动、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美好1的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在失去光明后，会非常需要这份记忆！〔静静观察秒〕30设计意图为成功体验埋下伏笔，体验结束时，能很自然地引导学生明确成功属于有准备的人，教育学生于细节处用心，养成处处留心的好习惯、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！2设计意图调侃式的加油鼓劲，再度激发学生的体验欲望和体验热情、体验一预设的困难3师现在你就是一位无助的盲人，将要走上讲台，倒一杯水，然后端着水回到自己的座位，这一路，你会走得如何艰难你想过了吗好好地思考一下吧〔思考分钟）3设计意图:此时的学生只有即将活动时的兴奋，并没有进入到真正的盲人状态，教师利用感染性的语言，让学生把困难进行充分估计，理清自己的思维，预定展开活动的方式等分钟，让学生在静中热身，拾起一根有目的3活动的拐杖、体验二任务的艰辛4〔〕师马上要开始接受任务了，先请第一横排的盲人同学站1起身来，后面的盲人同学凭借自己的直觉，也可以伸出手来摸索，如果你确定前一位同学完成了任务，回到了座位，那么你就可以开始行动了静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开始！设计意图盲人就是用耳朵和大脑去感知社会的，让学生在这一趋于真实的状态下展开活动，也许活动未必能进行得流畅、完美，也许教室里会水洒一地，但相信学生的感受、体验是真实真切的，这就是我们组织活动的目的所在〕学生活动的过程中，教师语言辅助引导2如果你是一位盲人妈妈，你的孩子饥渴难忍，你要立刻为A,他倒上一杯水;你没想想这是一杯怎样的水吗万一B,听，这个声音，你应该猜测得到，你的盲人同学遇到了什么状况；C,还没轮上你，你有没有一种焦躁感是不是非常渴望有人提醒一下，D,该你上场了；设计意图在教师很感性的语言情境引导下，学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所替代语言的刺激能引发学生更深入的思考，思考也会更接近自然、人性而这些思考，也正是我们所需要的习作的素材、体验三盲人的生活5（〕师现在每个同学都完成了体验任务，有成功者也有失败1者，老师还想强调的是，你们的体验只是盲人生活的一局部，在生活中，盲人还会遇到怎样的艰辛呢〔静静思考分钟）1）摘去蒙眼的布，回到光明中来，观察教室后，请表达一下你[2的感受设计意图:多制造一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比拟多我们的孩子不是没有个性，而是不会思考，在老师监督下，让学生进行强制思考，久而久之，思考也就成了一种习惯，那我们教的目的也就到达了这两个环节的设计，都是为了拓展学生的习作思路，给于一定的想像空间后，体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、保护，对自己现有生活的满足语文课程标准所要求的习作应引导学生关注现实，热爱生活，也就顺理成章地达成了

三、回忆体验过程、对教室进行简单地清理，边清理边回忆刚刚的体验过程

1、师生共同完成板书做任务前做任务时做任务后

2、选择体验过程中感受最深的一点交流3设计意图此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个引导，具体的细节还需要学生自己去书写，过多的扶反而会失去一些个性化东西的出现

四、书写体验之旅、师刚刚同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得1多，提起笔，开始习作，注意着重写出自己的经历和感受、学生习作2设计意图就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成应于手的成果前一轮交流，要收在热闹处，顺水推舟，进行习作，一定会让学生产生乐于书面表达的内在动机，表达欲望增强了，习作自然可宣可赞的地方也会不断增多

五、分享体验甘苦、护蛋引路1阅读例文护蛋，小作者写了些什么[逐段看，有利于帮助学生1理清思路〕〔自己的做法；自己的担忧；同学的碎蛋经历〕给你印象最深的是哪个情节[2〔〕小结只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才3能给人留下深刻印象设计意图例文只是例子，不能原封不动地照搬，不能把例文变成了限制学生自由表达的样板文在指导学生修改的过程中用书中选取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊体验其它由例文引发的旁枝错节都应该去掉，让学生修改有所依托，但又没有限制，能在不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像上着力、阅读自己的文章，交流自己的独特感受

2、自改，把遗漏的感受添加进文

3、同桌互改（〕语句是否通顺；（）标点运用是否得当；〕41213错别字；〔〕分段是否合理4设计意图一篇文章三分写七分改，可见修改是多么重要，小学习作第三学段的要求是，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，在四年级下半学期这个过渡时期，我们应该着力培养起学生的自改、互改的能力在修改正程中实现吸纳与倾吐的交融与互动同桌互改这一环节为了减少盲目性，拎出四个修改方面，而这四个方面均来自语文课程标准学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号〔习作第二学段所强调〕；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁根据表达需要，正确使用常用的标点符号［习作第三学段所要求）；能根据内容表达的需要，分段表述。