定风波教学设计以及课件

《定风波》教学设计与课件教学目标与课时安排12知识目标能力目标理解《定风波》的词作背景与主题提升诵读与鉴赏技能，培养学生对内涵，掌握词中重要意象和关键词古典诗词的分析理解能力，增强文句的含义，了解宋词特点与苏轼词学感受力与表达能力，能够联系现风特色实生活进行思考3情感目标引导学生感受苏轼面对逆境时的乐观豁达态度，培养学生积极向上的人生态度和坚韧不拔的意志品质名家简介及时代背景苏轼生平简介苏轼（1037-1101年），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人北宋文学巨匠，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为三苏他是北宋著名的文学家、书法家、画家，被誉为宋代文学的最高成就政治生涯与贬谪经历苏轼政治上屡遭打击，先后被贬黄州、惠州、儋州等地《定风波》创作于元丰二年（1079年）苏轼被贬黄州期间当时苏轼因乌台诗案获罪，被贬为黄州团练副使，生活困顿在这人生低谷时期，他却创作了许多不朽名篇，展现了超然旷达的人生态度文学成就苏轼诗文书画皆精，是北宋文坛领袖，在诗、词、散文、书法、绘画等方面均有杰出成就他的词打破了花间词的传统，开创了豪放词风，对后世产生了深远影响课文导入情境创设设问引导同学们，人生中难免会遇到各种挫折和困难，当我们面临人生逆境时，应该如何面对？是消极逃避，还是积极应对？历史背景介绍苏轼乌台诗案后被贬谪黄州的经历，让学生了解《定风波》创作的时代背景和作者处境苏轼从京城高官变为地方小吏，生活条件骤降，却依然保持豁达心态个人联系引导学生回忆自己生活中遇到的困难和挫折，以及应对方式，为理解苏轼的人生态度做好铺垫，促进情感共鸣小序朗读与翻译《定风波》小序丙辰岁十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳小序翻译重点词句解析丙辰年（1076年）十月十二日晚上，我脱衣准备睡觉，看见月光照进屋内，高兴地起床出去•丙辰岁农历丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076年）散步想到没有人一起分享这美景，就到承天寺去找张怀民怀民也没有睡，我们一起在庭•承天寺位于黄州（今湖北黄冈）的寺庙院中漫步庭院里仿佛有积水，清澈明亮，水中似有水藻、荇菜交错，其实是竹子和柏树的•张怀民苏轼在黄州的朋友影子哪一个夜晚没有月亮呢？哪一个地方没有竹柏呢？只是缺少像我们两个这样有闲情逸致的人罢了•藻、荇水生植物，藻指水草，荇指荇菜•何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳表达了作者超然物外的闲适心境词作原文诵读（教师范读）《定风波》莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴教师范读要点正音正形注意莫（mò）、徐（xú）、芒（máng）、蓑（suō）、料峭（liào qiào）、萧瑟（xiāo sè）等字词的准确读音，确保学生掌握正确读音节奏韵律突出词中的节奏与韵律，上片声、行、生押韵，下片醒、迎、晴押韵特别注意短句谁怕、微冷、归去的节奏停顿与情感表达情感表达朗读时注重表现词人面对风雨的豁达态度，从初始的莫听何妨到最后的也无风雨也无晴，表现出一种超然物外的心境变化辅助手段学生分组朗读与感受交流分组朗读活动设计小组划分将全班学生分为4-6个小组，每组5-6人朗读形式•齐读全组学生一起朗读全词•轮读每人读一句，循环往复•分角色读一人读莫听部分，一人读谁怕部分，一人读微冷部分，一人读归去部分，其余人读其他句子•配乐诵读选择适合的古典音乐作为背景小组赛读各小组展示朗读成果，全班评选最佳朗读小组，增强学习参与度和趣味性感受交流朗读后小组内部交流初步感受，讨论以下问题教师指导要点•朗读过程中，哪些词句给你留下深刻印象？•通过朗读，你感受到词人怎样的情感？在学生朗读过程中，教师应注意•词中哪些关键词影响了情绪表达？•巡视各组，纠正读音错误•引导学生注意语气、节奏变化•鼓励学生大胆表达个人感受•适时总结归纳，深化理解通过分组朗读活动，使学生在参与中感受词作的语言美、意境美和情感美，培养学生的朗读能力和文学鉴赏能力，增强课堂教学的互动性和趣味性字词解析与句意梳理关键词句一一蓑烟雨任平生释义穿着蓑衣在烟雨中度过一生也无所谓1理解要点•蓑蓑衣，用棕皮或草编成的雨衣，古代劳动人民在雨中劳作时穿的防雨服•烟雨烟雾般的蒙蒙细雨，也暗指人生中的困境和磨难•任平生任凭一生都这样，表现出豁达、顺其自然的生活态度关键词句二竹杖芒鞋轻胜马释义拄着竹杖，穿着草鞋，轻松自在，比骑马还舒适2理解要点•竹杖竹制的手杖，古代文人出行常用•芒鞋草鞋，用草或麻编织的鞋子，普通百姓常穿•轻胜马比骑马还轻松舒适，表现对简朴生活的热爱和对富贵生活的超越关键词句三何妨吟啸且徐行释义有什么关系呢，边吟诗边悠闲地慢慢走吧3理解要点•何妨有什么妨碍，表示不以为意•吟啸吟诗作赋，引吭高歌，表现闲适的心情•徐行缓缓而行，不急不躁，体现了作者从容的心态通过对关键词句的深入解析，帮助学生理解词作的字面意思和深层含义，感受苏轼在逆境中所表现出的超脱与达观，体会其独特的人生智慧和精神境界重点难点解析一豁达情怀也无风雨也无晴的哲学境界这句话是《定风波》的点睛之笔，体现了苏轼超脱旷达的人生境界风雨象征人生的困境与磨难，晴象征顺利与光明也无风雨也无晴表示对外在环境的变化已经超然物外，无论环境如何变化，内心都保持平静与豁达多层次理解字面理解回头看那些曾经令人凄凉萧瑟的地方，回去后会发现既没有风雨，也没有晴天哲学层面表现了对客观世界的主观超越，心境决定世界心理层面展示了一种积极的心理调适机制，以乐观态度面对逆境人生智慧反映了苏轼知止而后有定的处世哲学学生感悟引导请学生思考并讨论重点难点解析二雨与人生比喻1雨的第一层意象穿林打叶声词作开头描述雨滴打在树叶上的声音，这是一种客观的自然现象，也是苏轼面临的外部环境莫听表明作者对这种声音（即困境）的态度—不要被外界的喧嚣所干扰2雨的第二层意象一蓑烟雨任平生这里的烟雨已不仅是自然现象，更是人生困境的象征苏轼表示愿意穿着蓑衣在雨中度过一生，体现了他对命运的坦然接受和超然态度3雨的第三层意象也无风雨也无晴词作结尾处，苏轼已经超越了对风雨（困境）的简单接受，达到了一种无风雨无晴的精神境界，即内心的平静已不受外界环境变化的影响雨的象征意义在《定风波》中，雨是贯穿始终的关键意象，它不仅是自然现象，更是苏轼人生困境的象征从莫听穿林打叶声的初始态度，到一蓑烟雨任平生的坦然接受，再到也无风雨也无晴的超然境界，我们可以清晰地看到苏轼面对困境时心态的变化过程，体会到他超越逆境、保持内心平静的人生智慧引导学生思考在现代生活中，我们如何理解和应用苏轼这种面对风雨的态度？当我们遇到困难和挫折时，如何像苏轼一样保持乐观豁达的心态？典型意象赏析蓑衣意象蓑衣是古代农民和渔夫在雨中劳作时穿的防雨服装，质朴而实用在词中，一蓑烟雨任平生中的蓑既是具体的防雨工具，也象征着苏轼面对人生困境的防护和态度这一意象体现了苏轼对简朴生活的热爱和对困境的坦然面对竹杖与芒鞋意象竹杖芒鞋轻胜马中的竹杖和芒鞋都是平民百姓的日常用品，简朴而无华苏轼用这些普通物品与马（代表官员身份和富贵）形成对比，表明他已经摆脱了对官场富贵的追求，转而享受平凡生活的乐趣这些意象反映了苏轼的平民情怀和对精神自由的追求山头斜照意象山头斜照却相迎中的斜照指傍晚时分的阳光，温暖而不刺眼这一意象营造了一种温馨和谐的自然环境，象征着在经历风雨后的希望和慰藉相迎一词表明作者与自然的和谐相处，体现了他对自然的热爱和对精神寄托的追求这些典型意象的运用不仅丰富了词作的艺术表现力，也深化了主题，展现了苏轼面对人生挫折时的乐观豁达和精神追求通过对这些意象的赏析，学生可以更深入地理解作品的思想内涵，感受苏轼独特的人生态度和精神境界语音节奏与情感联结莫听重音谁怕语气归去语调词作开头的莫听二字需要重读，语气坚定而有力，表达了作者对外界干扰的主谁怕是全词的转折点，应以反问语气读出，表现作者的无畏与豁达这一短句归去二字应读得舒缓平和，表现作者内心的平静和超然这里的归去不仅是身动拒绝朗读时应加强语气，体现作者面对困境时的积极主动态度，而非消极逃虽然只有两个字，却蕴含着强烈的情感和坚定的态度，是全词的情感高潮之一体的回归，更是精神上的归宿，象征着对内心宁静的追求和对精神家园的向往避节奏与情感的变化《定风波》的语音节奏变化明显，体现了词人情感的起伏开头语调较为坚定有力，表现面对困境的主动态度中间节奏轻快舒展，展现超然豁达的心境结尾语调平缓深沉，体现内心的平静与超越通过不同的语气、节奏和重音，可以感受到苏轼面对困境时情绪的变化过程从初始的坚定，到中间的自信，再到最后的超然，形成了一个完整的情感曲线语言表达与思想内涵《定风波》中语言的节奏变化与思想内涵紧密结合•短句谁怕、微冷、归去的设置，形成语气的停顿与转折，增强了表达效果反复诵读与背诵训练多样化诵读形式独读齐读每位学生独立朗读全词，教师巡视指导，纠正读音全班学生一起朗读，增强集体感和整体效果齐读和语调问题独读可以培养学生的自信心和语言表时要注意协调节奏和语速，保持整齐划一教师可达能力，也便于教师了解每位学生的掌握情况以通过手势引导学生的读音和节奏轮读按照座位顺序或随机指定学生轮流朗读词的不同部分轮读可以调动全班学生的参与积极性，也能检验每位学生的掌握情况背诵检测方法诵读方法建议小组互检学生两两一组，互相检查背诵情况抽查背诵教师随机抽取学生进行背诵展示为了帮助学生更好地理解和记忆《定风波》，建议采用以下诵读方法默写测试进行全词或重点句子的默写检测默读安静地阅读词作，体会其中的意境和情感情景表演结合动作、表情进行有感情的背诵表演轻声读轻声朗读，注意语音、语调和节奏配乐读配合古典音乐，增强词作的艺术感染力情境读想象自己置身于词中描述的场景，增强感受通过多种形式的诵读和背诵训练，帮助学生熟练掌握词作内容，深入理解其思想内涵，提高学生的古典诗词鉴赏能力和语言表达能力同时，在反复诵读的过程中，学生也能够更好地体会苏轼的豁达情怀和人生智慧赏析方法步骤结合小序明确背景从题目入手小序记录了苏轼在月夜游览承天寺的经历，反映了他在困境中仍能欣赏美景、保持闲适心态理解定风波的含义定风波既是词牌名，的精神状态这为理解词作提供了重要背景也暗示了词的主题——在风波（困境）中保持内心的平静和定力引导学生思考作者为何选择这个词牌来表达自己的心境？分析典型意象分析蓑衣、烟雨、竹杖、芒鞋等意象的象征意义，理解这些意象如何表现作者的心境和态度注意意象之间的关联和呼应把握思想内涵品味语言特色理解苏轼在词中表达的豁达情怀和人生态度，思考这种态度的形成原因和现实意义，体会其欣赏苏轼语言的平易自然与精炼深刻，分析字中蕴含的人生智慧词的选用、句式的变化、短句的设置等语言特点，体会其表达效果这种赏析方法遵循由外到内、由表及里的原则，帮助学生全面、系统地理解和欣赏《定风波》，既关注其艺术特色，又把握其思想内涵在教学过程中，教师应引导学生主动思考、积极参与，培养他们独立赏析古典诗词的能力艺术特色—语言简练朴实无华的语言风格苏轼的《定风波》以其朴实无华的语言风格著称，这与其豁达的人生态度和自然的艺术追求密切相关词中没有华丽的辞藻和复杂的修辞，而是用平实的语言表达深刻的思想，体现了大巧若拙的艺术境界语言简练的表现用词精练如莫听、何妨、谁怕等简短有力的词语，直接表达作者的态度短句运用如谁怕、微冷、归去等短句，言简意赅，富有表现力口语化表达如且徐行、任平生等，亲切自然，易于理解对比手法如竹杖芒鞋轻胜马中的简朴与奢华对比，简洁而有力艺术特色意境高远—结尾句意境分析空间意境构建情景交融的艺术效果也无风雨也无晴是《定风波》的点睛之笔，创造了一个超越自然现象、词中通过穿林、山头、萧瑟处等空间意象，构建了一个从林中到词中自然景物与人物情感紧密结合，如穿林打叶声与莫听的对应，达到心灵自由的艺术境界这句话表面上是对自然状态的描述，实际上山头、从萧瑟到平静的空间变化，形成了由动到静、由复杂到简单的空料峭春风与微冷的呼应，山头斜照与相迎的融合，形成了情景交是对人生境界的表达它既是对外在环境的超越，也是对内心世界的关间序列，象征着心灵的净化和升华过程融的艺术效果，使意境更加丰富深远注，体现了主观精神对客观世界的超越和改造主观心理变化《定风波》中心理变化的过程初始态度1莫听穿林打叶声——主动拒绝外界干扰，表现内心的坚定2从容自信何妨吟啸且徐行、谁怕——表现从容自信的态度，不惧困境欣然接受3一蓑烟雨任平生——坦然接受人生困境，甘之如饴4最终超越也无风雨也无晴——超越外在环境的局限，达到心灵的自由与平静这种心理变化过程，反映了苏轼面对人生困境时的心路历程，展现了一个文人在逆境中实现精神自由的过程这一过程不仅具有个人经验的真实性，也具有普遍的人生意义，因此能够引起读者的共鸣《定风波》的意境高远之处，正在于它超越了具体的个人遭遇，上升到了对人生哲理的思考和对精神境界的追求，体现了中国古典文学情景交融、寓情于景的艺术传统，也展现了苏轼作为文学大家的艺术才华和人生智慧情感基调掌握超脱旷达《定风波》的核心情感基调是超脱旷达，作者面对人生困境时能够保持内心的平静和超然，不为外界环境所干扰，体现了一种高境界的人生态度乐观豁达词中处处体现乐观豁达的情感，如何妨吟啸且徐行、谁怕等，表现了作者积极乐观的生活态度和面对困境时的豁达心胸平静从容作者在面对风雨和困境时保持内心的平静和从容，不急不躁，如徐行、归去等词语所表现的心态自由洒脱词中表现了作者对精神自由的追求和洒脱不羁的人格魅力，如竹杖芒鞋轻胜马中对简朴生活的热爱和对世俗价值的超越苏轼其他作品风格对比苏轼的创作风格多样，既有豪放雄浑的一面，也有婉约细腻的一面将《定风波》与其他代表作进行对比《念奴娇·赤壁怀古》豪放雄浑，气势磅礴，表现对历史的沉思和对人生的感慨《水调歌头·明月几时有》情感丰富，既有思乡之情，又有旷达之态《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》情感深沉，表现对亡妻的思念和对生死的感悟相比之下，《定风波》的情感基调更加平和从容，表现了苏轼在经历多次政治挫折后达到的一种精神境界，是其人生智慧和精神追求的集中体现主题升华与现实意义《定风波》的现实意义人生哲理的启示情绪管理的智慧《定风波》中蕴含的人生哲理对现代人仍有重要现代心理学研究表明，积极的情绪管理对个人心启示在快节奏的现代社会中，人们面临各种压理健康至关重要《定风波》展示了一种积极应力和挑战，苏轼一蓑烟雨任平生的豁达态度和对逆境的情绪管理方式，即通过改变对事物的认也无风雨也无晴的超然境界，可以帮助我们以更知和态度，来调整自己的情绪状态，这与现代心加平和的心态面对生活中的困难和挫折理学中的认知疗法有异曲同工之妙生活态度的指导一蓑烟雨任平生可以成为我们的人生信条，教导我们在面对困境时不怨天尤人，而是坦然接受，积极应对这种态度不仅有助于个人的心理健康，也有利于社会的和谐稳定在当今物质主义盛行的社会中，这种精神追求尤为珍贵学生联系现实讨论引导学生思考以下问题

1.在现代社会中，我们会遇到哪些风雨（困难和挑战）？

2.苏轼面对逆境的态度对我们有什么启示？

3.如何将一蓑烟雨任平生的精神应用到学习和生活中？

4.在社交媒体时代，我们如何保持内心的平静和定力？通过对《定风波》主题的深入探讨和现实意义的思考，帮助学生将古典文学的智慧与现代生活相结合，提升学生的人文素养和生活智慧，培养他们积极向上的人生态度和坚韧不拔的意志品质这正是古典诗词教学的重要价值所在教学活动一小组角色朗读活动设计分组准备将全班分为4-6个小组，每组5-6人角色分配•旁白负责朗读词的主体部分•苏轼负责朗读表现情感变化的部分，如谁怕、微冷、归去•自然负责朗读表现自然景物的部分•心声负责朗读表现内心感受的部分排练准备各小组讨论朗读方式，确定语气、节奏、动作等表现手法展示评比各小组依次展示，全班评选最佳表现小组评价标准项目评分标准朗读准确性字音准确，节奏合理，不漏字不添字情感表达情感丰富，与词的内容相符，能表现词人的心境变化角色配合角色分工明确，配合默契，过渡自然创意表现有创新的表现形式，能吸引听众，增强表现力活动指导教学活动二意境图绘制活动准备创作过程准备绘画工具白纸、水彩笔、铅笔、彩色笔等教师可以提前展示一些中国传统山水画或与《定风波》相关的意境图，为学生提供参考和灵学生可以选择词中的一个场景或意象进行绘制，如一蓑烟雨任平生、竹杖芒鞋轻胜马、山头斜照却相迎等鼓励学生发挥想象力，将词中感的意境转化为视觉形象绘制时间为15-20分钟活动步骤评价维度选择主题学生自选词中的一个场景或意象作为绘画主题维度内容构思设计思考如何通过绘画表现词的意境和情感动手创作根据构思进行绘画创作意境表现作品是否准确表现了词的意境和情感作品展示完成后在小组或全班范围内展示作品创意构思构思是否新颖，有独特的个人理解作品解说作者简要介绍作品的创作意图和表现手法互评交流同学们相互评价，交流感受和体会表现技法绘画技法是否合适，表现效果如何完成度作品的完整性和精细程度注评价应注重学生的创意和理解，而非单纯的绘画技巧，鼓励学生大胆表达个人感受和理解教学活动三情感写作写作题目遇到困难时，我如何面对？写作要求

1.结合《定风波》的思想内涵，联系自身经历和感受

2.可以是记叙文、散文或议论文，体裁不限

3.字数要求300-500字

4.要求真实感人，有个人思考写作提示•可以从自己学习、生活中遇到的困难和挫折入手•可以谈谈自己面对困难时的情绪变化和处理方式•可以结合苏轼的态度，谈谈自己的感悟和思考•可以思考如何将苏轼的人生智慧应用到自己的生活中教学活动四名句默写比赛活动设计默写内容从《定风波》中选择2-3句经典名句进行默写，主要包括

1.莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行

2.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生

3.料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎

4.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴活动流程准备阶段教师准备默写题目和答题纸比赛形式•个人默写每人独立完成默写•接力默写小组成员接力完成一整首词•抢答默写教师读出上句，学生抢答下句评分标准•字词准确每个错别字扣

0.5分•标点正确标点错误每处扣

0.5分•格式规范格式不规范扣1分奖励机制设置

一、

二、三等奖，给予适当奖励教学活动五内容理解问答问答设计设计一系列关于《定风波》的理解性问题，通过问答形式检测和深化学生对词作的理解问题设计应具有层次性和思考性，由浅入深，由表及里基础理解问题

1.《定风波》的作者是谁？创作于什么时期？

2.小序主要记录了一件什么样的事情？

3.全词分为上下两片，各自的内容是什么？

4.一蓑烟雨任平生中的蓑是什么？分析理解问题

1.词中莫听和何妨表达了作者怎样的态度？

2.竹杖芒鞋轻胜马一句表现了作者怎样的生活态度？

3.微冷和斜照却相迎之间有什么情感联系？

4.也无风雨也无晴体现了怎样的人生境界？教学活动六词句仿写仿写训练设计仿写内容选择《定风波》中的经典句式进行仿写，主要包括

1.竹杖芒鞋轻胜马（名词+名词+形容词+名词）

2.一蓑烟雨任平生（数量词+名词+名词+动词+名词）

3.也无风雨也无晴（副词+否定词+名词+副词+否定词+名词）仿写要求•在保持原句结构的基础上，创造新的内容•内容应积极向上，富有意义和美感•语言应流畅自然，符合语法规则•意境应优美和谐，有一定的艺术感染力教学活动七自主探究与展示探究主题围绕苏轼的人生哲学展开自主探究，具体可包括以下方向苏轼的生平与创作探究苏轼的生平经历和主要作品，了解其创作背景和思想演变苏轼的人生态度探究苏轼面对人生起伏的态度和心态，分析其豁达乐观的思想根源苏轼的文学成就探究苏轼在诗、词、散文等方面的成就和特点，了解其在文学史上的地位苏轼与其他文人的比较将苏轼与其他文人（如李白、杜甫、辛弃疾等）进行比较，分析其共同点和不同点苏轼对后世的影响探究苏轼的思想和创作对后世文学和文化的影响探究形式学生可以选择以下形式进行探究和展示小论文撰写一篇800-1000字的小论文，系统阐述自己的探究成果演讲准备一个3-5分钟的演讲，向全班介绍自己的探究成果多媒体展示制作PPT或其他多媒体作品，展示探究过程和成果情景再现以情景剧或朗诵的形式，再现苏轼的生平事迹或作品创作作品创作一首诗词或一篇散文，表达对苏轼人生哲学的理解拓展阅读与延伸《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》这是苏轼最著名的词作之一，创作于元丰五年（1082年）黄州时期词中通过对赤壁之战的回顾，抒发了苏轼对历史的感慨和对人生的思考与《定风波》这首词作于元丰二年（1079年）农历八月十五中秋夜，是苏轼的代表作之一词中抒发了作者对亲人的思念之情和对人生的感悟，表现了苏轼乐观豁达的一样，这首词也体现了苏轼豁达旷达的人生态度和高远的精神境界生活态度和旷达的胸襟通过对月亮的咏叹，寄托了深沉的情感其他推荐作品延伸活动建议《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》苏轼追忆亡妻的词作，情感真挚感人专题讲座《临江仙·夜饮东坡醒复醉》表现苏轼豁达乐观的生活态度《赤壁赋》苏轼的散文名篇，与《前赤壁赋》《后赤壁赋》合称赤壁三赋邀请专家学者或语文教师举办关于苏轼生平和创作的专题讲座，帮助学生更全面地了解苏轼及其文学成就《黄州寒食诗》表现苏轼在逆境中仍保持乐观的诗作《记承天寺夜游》描写苏轼夜游承天寺的散文，与《定风波》小序有关作品朗诵会相关研究资料组织苏轼作品朗诵会，让学生选择自己喜欢的作品进行朗诵，加深对作品的理解和感悟•《苏轼传》（林语堂著）全面介绍苏轼的生平和创作•《苏轼评传》（孔凡礼著）系统研究苏轼的生平和创作文学创作•《东坡词选》（朱东润选注）精选苏轼词作并附有详细注释鼓励学生以苏轼的人生态度为主题进行文学创作，可以是诗词、散文、小说等形式，表达自己的理解和感悟•《苏轼诗文选》（人民文学出版社）收录苏轼的代表性诗文作品课堂总结与回顾知识要点总结作者与创作背景苏轼（1037-1101年），北宋文学家、书法家、画家《定风波》创作于元丰二年（1079年）苏轼被贬黄州期间，是其在逆境中表现豁达情怀的代表作词作主要内容《定风波》描述了苏轼在风雨中漫步的情景，表现了他面对逆境时超然豁达的人生态度上片写作者在风雨中漫步的情景，下片写春寒中感受到的温暖与慰藉艺术特色语言朴实无华却意境高远，情景交融，意象丰富，善于用简练的语言表达深刻的思想全词构思精巧，感情真挚，意境优美，是苏轼词作的代表思想内涵词作表现了苏轼在逆境中保持豁达乐观的人生态度，体现了他超越困境、不惧风雨的精神和对简朴生活的热爱，以及对精神自由的追求学生反思与反馈反思引导问题知识与理解通过本节课的学习，你对《定风波》有了哪些新的理解？哪些内容印象最深刻？情感与态度学习《定风波》后，你对苏轼的人生态度有什么感受和思考？这种态度对你有什么启示？能力与方法在本节课中，你掌握了哪些学习方法和技能？这些方法和技能对你今后的学习有什么帮助？困惑与解决在学习过程中，你遇到了哪些困难或困惑？是如何解决的？还有哪些问题需要进一步探讨？收获与成长通过本节课的学习，你最大的收获是什么？在哪些方面有了成长和进步？反馈收集方式课堂分享在课堂上安排5-10分钟的时间，让学生自由发言，分享自己的学习感受和收获教师可以引导学生从不同角度进行分享，促进交流和互动书面反思请学生写一篇200-300字的学习反思，内容包括对《定风波》的理解、自己的感受和思考、学习中的困难和收获等教师可以收集反思并给予反馈小组讨论将学生分成小组，围绕反思引导问题进行讨论，然后由小组代表汇报讨论结果这种方式可以促进学生之间的交流和思想碰撞家庭作业与补充任务背诵默写资料收集背诵《定风波》全词，包括小序和正文下节课进行默写检测，要求字词准确，标点正确查找苏轼的生平事迹和其他代表性作品，特别是与《定风波》创作时期相近的作品，了解苏轼的创作风格和思想特点编写一份简要的资料汇编，包括重要事件、主要作品和评价等心得体会创作练习写一篇300-500字的心得体会，谈谈学习《定风波》的感受和收获，以及对苏轼人生态度的理解和感悟可以结合自己的生活经历和感受进行写作仿照《定风波》的风格和主题，创作一首小诗或短文，表达自己面对困难和挫折时的态度和心情要求内容真实，情感真挚，语言流畅补充任务（选做）多媒体作品制作一个与《定风波》相关的多媒体作品，可以是配乐朗诵、微视频、电子相册等形式，展示对词作的理解和感悟艺术创作根据《定风波》的内容和意境，创作一幅绘画、书法或其他艺术作品，表达对词作的理解和感受专题研究选择一个与《定风波》或苏轼相关的主题进行专题研究，如苏轼的词风特点、《定风波》的艺术成就、苏轼的人生哲学等，撰写一篇800-1000字的小论文跨学科探究从历史、哲学、心理学等不同学科的角度探究《定风波》的价值和意义，拓展文学学习的广度和深度结束语学习苏轼的精神力量苏轼精神的现代意义在这个充满挑战和变化的时代，苏轼的精神力量对我们尤为重要坚韧不拔的意志面对人生的风雨和挫折，保持坚韧不拔的意志和勇气，如同苏轼在风雨中漫步，不畏艰难乐观豁达的态度以积极乐观的态度面对生活，不被外界环境所困扰，保持内心的平静和豁达超越自我的追求不断超越自我，追求更高的精神境界，如同苏轼在也无风雨也无晴中所展现的超然境界热爱生活的情怀热爱生活，享受简单的美好，如同苏轼在竹杖芒鞋轻胜马中所表现的对简朴生活的热爱让我们在学习中汲取苏轼的精神力量，做有定风波品格的新时代青年，以积极乐观的态度面对生活，以坚韧不拔的意志追求梦想，以豁达开阔的胸襟拥抱世界，创造属于我们自己的精彩人生！莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。